精编八年级语文上册 第3课《蜡烛》说课稿 新人教版
2019-2020年八年级语文上册《第3课 蜡烛》教案 新人教版
2019-2020年八年级语文上册《第3课蜡烛》教案新人教版一、教学目标1.知识与能力(1) 了解本课的历史背景。
2.过程与方法(1)培养学生阅读新闻的能力。
(2)培养速读课文，迅速筛选主要信息的能力。
3.情感态度与价值观培养学生，激发学生的爱国主义热情。
二、教学重难点（一）重点1.内容美：整体感知故事内容，理解主题；2.人物美：理解分析人物形象，深层次体会人物的思想感情；（二）难点3.情感美：揣摩语言、品味关键性语句的丰富意蕴及表达作用。
教学课时：1课时三、教学流程设计（一）明确目标：1.内容美：整体感知故事内容，理解主题；2.人物美：理解分析人物形象，深层次体会人物的思想感情；3.情感美：揣摩语言、品味关键性语句的丰富意蕴及表达作用。
（二）（内容美）整体感知故事内容，理解主题1944年苏联红军进行战略反攻，分别从南北两侧驱逐法西斯德军。
西蒙诺夫作为一个随军记者，在战地采访中收集到了这个感人的故事。
请同学们快速默读课文。
然后思考：自学指导一：【自学内容】：这篇课文的主人公是谁？（南斯拉夫老妇人）这位老妇人在文中做了哪些事情？【方法指导】：1.圈画法、概括法；【自学时间】：4分钟【明确】：这篇课文的主人公是谁？（南斯拉夫老妇人）这位老妇人在文中做了哪些事情？（老妇人。
老妇人吃力地掩埋一位红军战士，并把自己珍藏45年的结婚蜡烛点在战士的坟头。
）（三）（情感美）理解分析人物形象，深层次体会人物的思想感情自学指导二：【自学内容】：（1）让我们来借助课文分析一下老妇人的行为有哪些感动我们的地方。
（2）老妇人是南斯拉夫人，她为什么要对牺牲的苏联红军奉献出自己母亲般的爱？【方法指导】：1.圈画法、概括法；【自学时间】：4分钟【明确】：（1）让我们来借助课文分析一下老妇人的行为有哪些感动我们的地方。
为什么在老妇人出场后文章隔几行就写炮火？（一是环境危险，炮火连天。
）除了环境危险之外，老妇人的身体如何？（二是老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力。
教案八年级语文蜡烛说课稿
教案：八年级语文蜡烛说课稿一、教学目标1.了解蜡烛在文学中的象征意义2.通过阅读《蜡烛》一文，学会分析文学作品3.培养学生对艺术细节的敏感度和情感共鸣能力4.加深学生对人类命运的思考和认识二、教学内容1.文学常识：文章中的蜡烛意象2.展示文学艺术魅力：阅读《蜡烛》一文，探究细节之美3.人生感悟：从《蜡烛》中看到人类命运的转折和弱小三、教学重难点1.文学艺术的组织与表现2.文字细节的分析与理解四、教学过程1. 导入环节让学生思考一下用什么样的物品或符号可以代表人们内心中好或者坏的想法和情感？通过与学生的互动，引出本课的主题：文章中的蜡烛意象。
2. 文学常识环节介绍蜡烛在文学中的象征意义，向学生解释蜡烛作为文学艺术中常用的意象，通常代表着生命、温暖、思考、细节等等。
同时，让学生思考其他常见的文学意象有哪些？3. 阅读环节让学生阅读《蜡烛》一文，帮助学生感受文章的氛围，读懂作者通过蜡烛这一细节所表达的意境和情感。
4. 细节解析环节分小组讨论文章中的各个细节，并尝试理解这些细节所包含的意义和象征。
例如，文章中的“柴薪”、“黑夜”等等细节，都代表着什么？5. 思考环节通过对文章的细节解析，引出学生对人类命运的思考和认识。
让学生自由发挥，思考自己对人类命运的看法和主张。
同时，也可以向学生介绍一些著名作家和文学作品，让他们补充自己的思考和认识。
6. 课堂总结本节课的核心：通过阅读《蜡烛》一文，学生了解蜡烛在文学中的意义和象征，加深对艺术细节的敏感度和情感共鸣能力，思考人类命运的转折和弱小。
五、教学反思本节课通过让学生分析蜡烛意象和文章中的细节，提高了学生的文学分析能力。
同时，通过引导学生思考人类命运的话题，帮助学生对生命、命运有了新的认识，更好地感受到作品中的情感。
但是，在教学过程中，还有待对学生的情况进行更好的把握，针对学生的不同水平和特点，提供不同的教学策略和方法。
人教版八年级语文上册说课稿《蜡烛》说课稿
人教版八年级语文上册说课稿《蜡烛》说课稿教材分析《蜡烛》是人教版八年级语文上册的一篇课文，主要讲述了生活中的细节中蕴含的人情味。
课文运用生动的描写和生动的人物形象，将蜡烛作为一个富有生命力的角色，向我们展现了一个充满感情的故事。
该课文处于整个八年级语文上册的三单元，主要以“人与人、人与自然”为话题，属于描写文学的一类。
教学目标1.了解课文背景和作者写作背景，理解课文涉及的情感和主题。
2.学会运用细节滋养情感，在生活中寻找感动和感受，培养学生的细心以及对真善美的敏感。
3.运用情感表达的技巧，用语言表达自己的情感，提高学生的语言表达能力。
4.发掘课文中的意义，探究蜡烛的生命和文化内涵，培养独立思考和文化素养。
教学方法本节课采用启发式教学方法。
在启发学生自主探究的同时，辅助学生进行思考和交流。
老师通过讨论和提问引导学生理解、感受和思考课文中的意义。
同时，通过以情感渲染为主的表达模式，进行个性化的组织教学，提升学生的语文表达能力。
教学流程导入：通过一幅插图告诉学生，在我们的生活中，蜡烛是一种常见而又特殊的物品。
让学生自由讨论蜡烛常见的形式和用途，呈现蜡烛往外来的感性影响。
完整朗读读全文前，首先让学生静下来，专注地倾听全文。
逐段讲解在课文接下来的几个部分，老师会强调课文的重点，并通过文化背景等角度讲解蜡烛在不同的时间以及不同的国家、文化中的不同涵义。
情感共鸣激发学生自主表达，以“你遇到过哪些蜡烛”为话题，让学生回忆、记录和分享自己的经历，表达对蜡烛涵义的体悟，尽可能多地发掘课文中的感性元素。
独立思考在讨论后，让学生独立思考蜡烛所寓意的生命，以什么方式去感悟蜡烛的意义，并在此过程中引导每个同学更加独立地思考。
课堂小结在课堂的最后一部分，通过课堂回顾总结，让学生快速回忆当天的探究，检验大家的发现和探究，从而更好地体现出今天学生的情感表达和思维探究能力。
教学效果评估以填空题、选择题等形式对学生的学习过程进行回顾，提高学生对课文的记忆度和理解度。
《蜡烛》说课稿
《蜡烛》说课稿《蜡烛》说课稿今天我要说的是八年级上册第一单元第三课《蜡烛》的教学设计。
主要分成四个步骤：说教材，说目标，说教法，说教学过程。
一、说教材苏联作家西蒙诺夫的《蜡烛》位于以战争为主题的第一单元。
本单元的五篇文章都是以战争为主题的叙事性作品。
通过这些作品，可以让学生了解历史，认识正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到真善美和假恶丑的两个极端，可以看到人类意志力、智能、体能最大限度的表现，从而获得有益的启示。
《蜡烛》是一篇略读课文，讲述了二战时一位南斯拉夫老妇人埋葬苏联红军，并将一对凝结着爱的结婚喜烛点在坟头的故事，感受两国人民用血肉凝结成的跨国情谊。
二、说目标由教研室编写的《课外阅读与思考》中提出：阅读记叙文要培养学生具有最基本的阅读能力，既概括、欣赏和评价的能力。
对于八年级学生来说，他们通过初中一年的学习与写作，对记叙文的文体已经有了较为深刻的了解，有了一定的基本阅读能力。
因此，我确立这堂课的三维教学目标为：知识与能力目标：了解写作背景，掌握记叙的要素，逐步提高学生阅读记叙文的能力。
过程与方法目标：通过品味令人感动的情节，使学生能准确地把握人物形象和思想感情。
情感态度和价值观目标：感悟反法西斯阵营的军民用血肉凝成的跨国情谊，培养学生努力捍卫世界和平，珍惜幸福和平生活的人生观。
教学重点和难点：通过品味令人感动的情节，把握人物形象和思想感情；感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的跨国情谊。
三、说教法这节课所采用的教法有：1情境激励法在于创设一个学习情境，为学生沉浸到课文意境中去做一个铺垫。
2品读教学法是通过概括故事、品读令人感动的情节，引导学生深入体会人物形象和文章的主题。
3拓展练习法在于锻炼学生说与写的能力，从文本延伸到课堂外的思考，真正做到学以致用。
本节课力争做到三个结合：文本内容和学生的情感体验相结合、听说与读写相结合、方法指导和思维训练相结合。
学法主要是自主合作学习以及讨论交流法。
八年级语文上册第1单元3《蜡烛》教案(新版)新人教版
蜡烛【教学目标】1.把握记叙的要素, 概括并理解文章主旨。
2.品析老妇人形象，体会人物的思想感情。
3.揣摩细节描写，品味其丰富意蕴及表达作用。
【教学过程】一、导入新课介绍二次世界大战, 导入新课。
第二次世界大战是人类历史上规模最大、损失最惨重的一次战争, 是一场空前的浩劫。
这场历时6年之久的世界战争, 先后有60多个国家和地区参战, 波及20亿人口(占当时世界人口的80%), 战火燃及欧、亚、非、大洋洲和太平洋、印度洋、大西洋、北冰洋。
作战区域面积为2200万平方公里, 交战双方动员兵力达1.1亿人, 因战争死亡的军人和平民超过5500万, 直接军费开支总计约1.3万亿美元, 占交战国国民总收入的60%至70%, 参战国物资总损失价值达4万亿美元。
中国是抗击日本侵略的主战场。
据不完全统计, 在日本侵略军的屠刀下, 中国死伤人数达3500万。
其中, 死亡人数达2100万, 仅南京大屠杀就死亡30万人以上。
按1937年的比价计算, 日本侵略者给中国造成直接经济损失1000亿美元, 间接经济损失5000亿美元。
中国人民为世界反法西斯战争的胜利作出了巨大的民族牺牲和重要的历史贡献。
1941年6月德国法西斯兵临列宁格勒城下, 开始了长达900天的围困。
城内饿死近70万人。
在1942年7月至1943年2月进行的斯大林格勒大会战中, 德军在顿河、伏尔加河和斯大林格勒地区共损失150万人, 3000多辆坦克与3000多架飞机。
斯大林格勒战役是苏联卫国战争, 也是第二次世界大战的转折点。
从此, 苏军由防御转为反攻。
这是战斗在斯大林格勒的苏联红军。
二、预习检查1.检查预习学案的完成情况。
2.检查学生收集的作者、作品情况。
(1)作者简介西蒙诺夫: 苏联俄罗斯作家。
生于军官家庭。
1934年开始写作。
1938年毕业于高尔基文学院。
1942年加入共产党。
剧本《我城一少年》《俄罗斯人》。
长篇小说《日日夜夜》《俄罗斯问题》。
诗集《友与敌》。
八年级语文上册 第3课《蜡烛》精品教案 新人教版
3 蜡烛知识与能力1、学会用细节描写展示人物内心世界。
2、把握作者感人致深的写作手法。
3、通过揣摩语句，提高写作能力。
过程与方法1、以学生自学为主，教师辅导为辅。
2、讨论法、问答法、点拨法。
情感态度价值观感受各国人民在反法西斯战争中用血肉凝结的情谊，体会主人公对同志深厚的爱，培养学生的道德情操。
教学重点1、分析作者写作手法感人的原因。
2、体会主人公对战士深厚的情谊。
3、揣摩语句，体会其意蕴。
教学难点作者的写作手法之所以感人的原因。
教学方法朗读法讨论法教学时数2课时教学过程第一课时一、导入：同学们，今天我们来上第三课《蜡烛》。
你们应该都有用过蜡烛吧，那我考考你们：我们经常什么时候、什么场合用到蜡烛？蜡烛在不同的场合和不同的时间都代表不同的寓意。
比如：我们过生日，家里办喜事时要用蜡烛-----这里蜡烛起着烘托喜庆气氛、祝福的作用；当发生意外事故，家人亲朋好友不幸逝世时，人们点蜡烛是用来寄托怀念、哀思。
此外，我们由“蜡烛”还可以联想到人们常常借蜡烛歌颂教师的奉献精神“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”；借烛烘托出久别重逢的情意与温馨“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”;借蜡烛写离别“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”。
蜡烛在不同的地方有不同的寓意，那么这篇课文为什么以“蜡烛”为题，有什么深意呢？带着这个问题，同学们用5分钟时间浏览下这篇课文，并给每段段落标上序号。
二、初读课文，整体感知1、注音拂(fú)晓瓦砾(lì) 地窖(jiào)鞠(jū)躬(gōnɡ) 颤(chàn)巍巍(wēi)2、释词拂晓：天快亮的时候。
瓦砾：破碎的砖头瓦块。
地窖：保藏薯类、蔬菜等的地洞或地下室。
鞠躬：弯身行礼，表示恭敬。
颤巍巍：抖动摇晃(多用来形容老年人的某些动作)。
精疲力竭：精神非常疲劳，体力消耗已尽，形容极度疲乏。
三、时代背景1944年9月中，苏联和南斯拉夫在莫斯科就苏军进入南斯拉夫领土达成协议。
蜡烛说课稿
《蜡烛》说课稿各位评委：大家好！我是号参赛选手，我今天说课的内容是《亲爱的爸爸妈妈》，下面我将按照说教材、说教学目标、说学情、说教学方法法、说教学过程等几个方面来给大家说课一．说教材：我今天要说课的课题是出自人教版九年义务教育课程标准实验教科书语文教材八年级上册第一单元第三篇课文《蜡烛》一课。
西蒙诺夫的《蜡烛》是一篇战地通讯，学习这篇文章，学生可从中了解到反法西斯同盟的军民的战斗友谊，以及南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
新课标中提出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对于八年级学生来说，他们通过初中一年的学习，对记叙文的文体已经有了较为深刻的了解，但他们是第一次接触通讯这一文学体裁。
所以要求与学生共同努力完成教学任务。
二．说教学目标及重点、难点：根据新课标的要求以及学生的实际情况，再结合本课内容和特点，我确立这堂课的三维教学目标为：1、知识技能目标：A认识战地通讯的特点；B理解“老妇人”的人物形象。
2、过程方法目标：A把握记叙的要素，逐步提高学生阅读记叙文的能力；B学习通过人物的动作表现人物内心世界的方法。
3、情感、态度、价值观目标：感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊，激发学生追求和平，消除战争的正义感和责任感。
教学重点：理解老妇人的人物形象。
教学难点：1）感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊；2）文中“蜡烛”的特殊含义。
三．说学情：心理上：学生对历史性课文较为感兴趣，爱听历史故事，要抓住有利因素引导学生认识，熟悉课文。
在讲述课文的同时融入爱国主义教育。
生理上：从现有的八年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，这是教师引导学生寻味小说中人物生活、思考、憎爱和追求的依据与出发点。
四．说教学方法：1、我先说教法：教学是采用情景教学法，创造良好的学习环境引导学生自主学习。
人教版八年级语文上册说课稿《蜡烛》说课稿
人教版八年级语文上册说课稿《蜡烛》说课稿一、教材分析本课是人教版八年级语文上册的第一单元《蜡烛》课文，通过讲述蜡烛的故事，引发学生对自己的思考。
本课的教学内容可以引导学生思考人生的意义，以及如何珍惜时间，回顾自己的成长历程。
在教学过程中，我们将以情感教育为主线，培养学生积极向上的人生态度，引导学生正确面对困难和挫折，在实践中不断成长。
二、教学目标1.知识与技能：•学生能够理解蜡烛故事中的寓意，并能够正确识别课文中的重点词汇和句子。
•学生能够正确运用所学的词汇和句型，进行简单的口头表达和书面表达。
2.过程与方法：•通过课前小组讨论、课堂朗读、师生互动等形式，激发学生对课文的兴趣，培养学生合作学习的意识。
•引导学生通过朗读和讨论，逐步理解课文的内涵，开展文本解读活动，提升学生的文本分析和理解能力。
3.情感态度与价值观：•培养学生珍惜时间的意识以及对生命的尊重，引导学生思考人生的意义和目标，培养学生的积极向上的人生态度。
•引导学生通过对蜡烛故事的分析和讨论，发现生命中的珍贵瞬间，感受成长的喜悦。
三、教学重点与难点1.教学重点：•学生能够深入理解蜡烛故事的寓意，并能够正确运用所学的词汇和句型，进行简单的口头表达和书面表达。
2.教学难点：•培养学生的文本分析和理解能力，帮助学生顺利理解并记忆课文中的关键句子和词汇。
四、教学方法1.启发思考教学法：通过提问、小组讨论等方式，激发学生对课文内容的兴趣和思考，培养学生的主动学习能力。
2.情感教育法：通过讲述蜡烛故事，引导学生认识到时间的珍贵和生命的有限，培养学生积极向上的人生态度。
3.合作学习法：通过小组讨论、合作学习等形式，培养学生在集体中学习、交流的能力，并培养学生的团队合作意识。
4.归纳总结法：引导学生对所学内容进行归纳总结，帮助学生加深对重点概念、词汇、句子的理解和记忆。
五、教学准备1.教具准备：•教师课件•学生课本和练习册•小黑板和粉笔2.学生准备：•学生需提前预习课文《蜡烛》，并准备好相关的学习资料。
人教版蜡烛说课稿
人教版蜡烛说课稿教学设计：《蜡烛》说课稿一、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够理解并掌握课文《蜡烛》的主要内容和故事情节。
- 学生能够分析文中的主要人物形象及其象征意义。
- 学生能够学习并运用文中的关键词汇和句型。
2. 过程与方法目标：- 通过小组讨论和角色扮演，培养学生的合作学习和沟通能力。
- 通过分析和讨论，提高学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 引导学生体会母爱的伟大和无私，培养学生的感恩情怀。
- 通过对战争背景下人物命运的探讨，激发学生的和平意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：- 理解《蜡烛》的象征意义及其在文中的作用。
- 分析母亲为儿子点燃蜡烛的行为背后的深层含义。
2. 教学难点：- 引导学生深入理解文中情感的细腻表达和人物心理活动。
- 帮助学生领会作者通过细节描写所传达的深层主题。
三、教学准备1. 教师准备：- 课文《蜡烛》的文本资料。
- 多媒体课件，包括课文朗读、相关图片和视频素材。
- 教学辅助材料，如黑板、白板、标记笔等。
2. 学生准备：- 提前阅读课文，了解故事情节和人物关系。
- 准备与课文相关的背景知识，如作者介绍、文学背景等。
四、教学过程1. 导入新课：- 通过播放与母爱相关的视频或图片，激发学生的兴趣和情感共鸣。
- 提问引导学生思考母爱的意义，为课文学习做铺垫。
2. 课文学习：- 朗读课文，让学生感受文本的语言魅力。
- 分析课文结构，概括故事情节，梳理人物关系。
- 通过提问和讨论，引导学生深入理解文中的象征元素和人物形象。
3. 合作探究：- 小组合作，讨论母亲为儿子点燃蜡烛的行为背后的多重含义。
- 角色扮演，让学生模拟文中人物，表达其情感和心理活动。
- 分享小组讨论成果，教师点评并引导学生进行深入思考。
4. 拓展延伸：- 讨论《蜡烛》在当代社会的意义，如何理解和传承母爱。
- 鼓励学生联系自身经历，分享关于母爱的故事或感悟。
5. 课堂小结：- 总结课文主要内容和学习要点。
八年级语文上册第3课蜡烛说课稿2新人教版1
蜡烛列位评委、列位教师：大伙儿好！我是五都镇中学的语文教师李敏，今天很荣幸和大伙儿一起来交流网络教学模式下的语文教学思路和具体做法。
我说的是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书八年级上册第一单元第3课《蜡烛》的教学设计。
下面我将从教什么、如何教、什么缘故如此教深切地从教材分析、教学目标、教学对象、教法和学法和教学进程等五个方面进行说明。
一、教材分析新课标中提出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、明白得、欣赏和评判的能力。
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中取得对自然、社会、人一辈子的有利启发。
本单元的五篇文章都是以战争为主题的叙事性作品。
通过这些作品，能够让学生了解历史，熟悉正义战争的威力和非正义战争的罪恶，能够看到真善美和假恶丑的两个极端，从而取得有利的启发。
《蜡烛》这篇文章讲述的是一名在炮火中挣扎的老太婆几乎耗尽所有的心力埋葬苏联红军，并将一对凝结着爱的蜡烛点在红军战士的坟头的故事。
学习这篇文章，能够让学生感受到战争的残酷，明白得超越国界的母爱，欣赏文章悲壮的意境，明确非正义战争必败是社会进展的必然规律。
二、教学目标分析新课程目标定位是三个维度合一，即知识与能力、进程与方式、情感态度与价值观的合一。
新课程要求由原先的以文本为主转到以学科课程进展为主，以明白得内容为主转到语文能力进展为主。
以前的语文教学大体上是静态的分析和训练为主，结果必然致使无效重复，新课程要求语文教学转到动态的体验感受为主慢慢达到个性化鉴赏，动态的四个层次：沉醉——体验——感悟——思辩。
因此，我给本节课设计的教学目标如下：（1）知识与技术：a、明白得积存课后“读一读写一写”中的字词b、了解文章中“蜡烛”故事的写作背景，了解通信这种文体c、学习用动作、心理活动刻画人物性格的方式。
（2）进程与方式：从互联网获取有效信息帮忙明白得课文内容体验感悟课文中超越国界的母爱并主动与他人利用网进行交流分享。
蜡烛说课稿人教版
蜡烛说课稿人教版教学设计：《蜡烛》一、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够理解并掌握课文《蜡烛》的主要内容和主题思想。
- 学生能够分析并理解文中的象征手法及其在文中的作用。
- 学生能够通过阅读和讨论，提高文学鉴赏能力和批判性思维能力。
2. 过程与方法目标：- 通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通交流能力。
- 通过教师引导和学生自主探究，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 通过学习《蜡烛》中的象征意义，引导学生思考生命的意义和个人责任。
- 培养学生对文学作品的尊重和欣赏，激发学生对文学的兴趣和爱好。
二、教学内容与分析1. 课文内容概述：《蜡烛》是一篇描写战争背景下人性光辉的短篇小说。
通过主人公在战争中为战友点燃蜡烛的故事，展现了人性中的善良和勇敢。
2. 文本分析：- 故事情节：分析故事的起因、经过、高潮和结局，理解故事的发展脉络。
- 人物形象：分析主人公的性格特点及其在故事中的行为动机。
- 象征手法：探讨蜡烛在故事中的象征意义，以及如何通过象征手法加深主题的理解。
三、教学方法与手段1. 启发式教学：通过提问和讨论，引导学生自主思考和探索课文内容。
2. 小组合作学习：通过小组讨论和角色扮演，提高学生的参与度和合作能力。
3. 多媒体辅助教学：利用PPT等多媒体工具展示课文内容，增强学生的学习兴趣。
四、教学过程设计1. 导入新课：- 通过播放战争背景的视频片段，激发学生对战争题材的兴趣。
- 提问引导学生思考战争对人性的影响。
2. 课文学习：- 朗读课文，让学生感受文本的语言魅力。
- 分析故事情节，理解故事的发展和人物形象。
- 探讨蜡烛的象征意义，引导学生深入理解主题。
3. 合作学习：- 小组讨论：分组讨论蜡烛的象征意义及其在故事中的作用。
- 角色扮演：学生扮演故事中的角色，通过表演加深对故事情节和人物性格的理解。
4. 总结与反思：- 学生分享小组讨论的结果，教师点评并总结。
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3、《蜡烛》说课稿
我今天要说的是出自人教版九年义务教育课程标准实验教科书语文教材八年级上册第一单元第三篇课文《蜡烛》一课的教学设计及其分析。
一．教材及学生分析：本单元的五篇文章都是以战争为主题的叙事性作品。
通过这些作品，可以让学生了解历史，认识正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到真善美和假恶丑的两个极端，从而获得有益的启示。
西蒙诺夫的《蜡烛》是一篇战地通讯，学习这篇文章，学生可从中了解到反法西斯同盟的军民的战斗友谊，以及南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
新课标中提出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对于八年级学生来说，他们通过初中一年的学习，对记叙文的文体已经有了较为深刻的了解，但他们是第一次接触通讯这一文学体裁。
因此，根据新课标的要求以及学生的实际情况，再结合本课内容和特点，我确立这堂课的三维教学目标为：（1）知识技能：A认识战地通讯的特点；B理解“老妇人”的人物形象。
（2）过程方法：A把握记叙的要素，逐步提高学生阅读记叙文的能力；B学习通过人物的动作表现人物内心世界的方法。
（3）情感、态度、价值观：感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊，激发学生追求和平，消除战争的正义感和责任感。
教学重点：理解老妇人的人物形象。
教学难点：1）感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊；2）文中“蜡烛”的特殊含义。
二．设计说明：总体理念；1）以学生为主体，通过主动参与、合作交流、平等对话提高学生的感悟语言的能力。
2）做到三个结合：文本内容和学生的情感体验相结合、听说与读写相结合、方法指导和思维训练相结合。
设计思路：课前热身→情境导入→整体感知→人物赏析→质疑研讨→情感升华
三．教学流程：
（一）课前热身：学生交流1）通讯的相关知识；2）课前搜集到的对第二次世界大战的相关内容的了解。
设计说明：两项交流内容丰富了学生的知识储备，同时也从文章背景、文体知识两个方面为下面内容的学习做了铺垫）
（二）情境导入：多媒体投示阴暗背景下的燃烧着的留泪的蜡烛，同时播放充满悲凉氛围的音乐，师导入：往事如烟，岁月如梭，一切有形的东西已被时间磨蚀得锈迹斑斑。
二战的炮声已经离我们远去，然而情感的东西能常驻人们心中。
这枚燃烧的蜡烛将带我们穿越历史的时空，感受那战场上感人的一幕。
（设计说明：通过视听手段创设情景，为本课的学习作了情感铺垫，教师的语言导入激发学生探究的兴趣。
）（三）整体感知：学生快速默读课文，思考：
1．用简洁的语言概括文章内容（注意体现记叙的六要素）；
２．文中的哪个情节给你留下了深刻的印象？最好能有感情地朗读出来．（设计说明：遵循阅读规律，调动学生初次读文的探询心理，训练学生阅读记叙文的能力，筛选信息的能力，同时在题目设计上注重分层，让不同层次的学生都能参与课堂中来。
）
（四）人物赏析：
1．老妇人为红军战士都做那些事？学生：援助—安葬—悼念（设计说明：这一环节在于让学生抓住文章的主要情节，从内容上理解老妇人的精神世界，同时对通讯的特点也有所了解）2．赏析文中对老妇人的动作描写的语句，进行朗读交流。
（设计说明：这一环节为突破文章的重难点服务，通过引导学生对重点词语的赏析达到感受人性美的目的；朗读的训练培养学生语感。
总之，让学生在品读与赏析中提高对文本的理解，对人物形象的把握）
3．训练拓展；出示老妇人的头像，让学生仔细观察，描述人物的神态、动作进而揣摩人物心理，进行口头表达。
（设计说明：此环节仍是对人物的进一步分析，在教学手段和方法上注重分层，同时强化对写作的训练，实现从读到写的迁移）
4．小结：老妇人的形象（？）
（五）质疑研讨：你对文章中的哪些问题还有疑问？请提出来。
（设计说明：学生可能提出的有——文章最后两句话的含义；黑围巾在文章中多次出现的作用；文章中“蜡烛”的含义。
学生如果没有，就由老师提出来。
从而体现师生互动。
估计在解决这三个疑难中学生会有困难，因此可根据实际情况进行讨论交流，使学生在合作探究中学习，老师的指导则应注意与学生生活体验相联系）
（六）拓展升华：投示“铸剑为犁”的雕塑。
学生观察，理解雕塑的含义。
进行小诗的创作。
（设计说明：此项设计在于开发课程资源，拓展学生视野，并且通过创作激发学生对和平生活的向往和对战争的痛恨，从而使本课的情感、态度、价值观目标得到升华）
教师结语：二战的枪炮声早已成为历史的回音，但在这个世界上，枪声、炮声、爆炸声，仍远远多于鞭炮声和礼炮声。
２１世纪的今天，我们更加热爱和平，让我们默默祈祷：和平永驻！。