项目翻译教学模式_意义_问题与对策_项目翻译教学的行动研究

表 1． 问卷统计结果（ 一） 参加该翻译项目后， 你觉得哪些能力得到了提高？ （ 可多选） A 翻译能力 B 合作能力 C 工具使用 D 解决问题 98% 59% 79% 82% E 创新能力 44% F 没有 0
表 1 的调查结果显示， 大多数学生的翻译能 合作能力、 工具使用及其解决问题的能力都得 力、 — — 到了提高。与预想结果有差距的是合作能力 — 59% ， 这一差距在统计表 3 数据时得到了解释： 近 半的小组没有组织讨论， 翻译时都是各自为政。
1 ． 引言 行动研究是社会情境的参与者为提高对所从 事的社会或教育实践的理性认识， 为加深对实践 活动及其所依赖的背景的理解所进行的反思研究 （ Husén， 1990 ： 514 ） 。 行动研究不仅为教师提供 了一个有效的教学研究模式， 而且对革新翻译教 育中 沿 袭 已 久 的 教 学 模 式 尤 具 价 值 （ Kiraly， 2000 ： 101 ） 。教学行动研究的主要焦点是反思性 实践和成为研究者的教师， 强调研究者和被研究 者之间的平等地位， 要求教师以研究者的姿态参 与课程活动， 听取学习者和其他教师的意见， 不断 反思和改善教学实践。行动研究通常由五个步骤 （ ITDEM） 组成： 识别问题、 思考解决方案、 实施方 案、 评价方案和改进实践（ Norton，2009 ： 70 ） 。 以 行动研究的五步法为路径， 通过不断审视翻译项 不仅能证实真实项目对翻 目教学实施的全过程， 译教学的意义， 也能让我们及时反思其中存在的 避免对项目教学有效性的主观想象和臆测 。 问题， 2 ． 问题： 翻译教育与市场需求的断层 我国外语专业中的翻译教学本就存在不少问 ， 题 加之翻译本科专业设立又相对较晚 ， 导致具有 ， 较高翻译能力的专业人员极度匮乏 出入翻译市 场的译者的能力远远不能达到市场的要求 ， 教学 与产出出现了严重的脱节。中国翻译协会资料显 示， 翻译工作的人才缺口高达 90% ， 市场上以各 种形式从事翻译工作的人很多， 但真正水平高的 译者大约只占总数的 5% ， 能够胜任国际会议口 2006 ） 。 译任务的专业人员就更少（ 赵婧， 21 世纪的翻译市场已经发生了很大 一方面， 变化， 翻译技术的发展尤其引人注目。 这些技术
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《新兴本科翻译专业课程体系及教学模式的构建研究 》 （ 09BYY029 ） 成果之一。 本文系国家社科基金项目
外语教学理论与实践（ FLLTP） 2013 年第 3 期
· 83· 苗（ 2007 ） 建议将部分专业课程化解在百分之百 真实的翻译任务中， 张春柏 （ 2011 ） 建议通过“第 二课堂” 的形式将翻译课堂延伸到真实的翻译情 境中， 部分学者比如王湘玲 （ 2008 ） 则完全赞同将 项目翻译教学模式运用于翻译教学。 但是， 真实 项目是否能够运用于翻译教学实践呢 ？ 在其具体 实施过程中会遇到什么问题呢？ 有没有解决办法 呢？ 这些都需要用实践来回答。 正如 Kiraly 本人 强调的那样， 教学情境是复杂的， 教学者也是千差 万别的， 因此没有一个放之四海而皆准的教学方 法， 建构主义的教师应该与同事和学生们一起探 索适 合 自 己 的 教 学 设 计、 程 序 和 方 法 （ Kiraly， 2000 ： 100 ） 。 4 ． 实施： 新闻翻译项目教学 2010 年夏， 衡阳师范学院承包了衡阳市政府 英文网站的建设与维护工作， 由外语系承担网页 内容的翻译与维护， 笔者主要负责翻译当地新闻， 该项目无疑为我们实施项目翻译教学提供了良好 的契机。 考虑到翻译量太大， 我总共招募了 5 名 老师和 45 名翻译方向的三年级学生组成了新闻 翻译项目教学梯队， 按照项目教学法的程序展开 了教学行动研究工作。 1 ） 分析项目任务 第一次讨论会上， 我传达了市信息办对英文 政府网页维护工作的总要求， 经过师生多次反复 讨论， 最后确定了新闻翻译项目的目标和要求。 事后证明， 这些目标和要求与国家政府网站的测 评标准基本一致。 2 ） 制定计划 目标明确之后， 我们确立了以老师为支架、 学 生为主体的梯队协作模式。整个梯队由五个大组 组成， 每大组由一位老师带领， 实行轮班制—负责 在每周某固定工作日翻译上传 3 － 5 篇新闻稿。 大组下分三个小组， 每小组有三名学生， 负责翻译 1 － 2 篇新闻。中文新闻由各小组自己采编， 采编 好的新闻经老师把关后由小组成员分头翻译 ， 译 互评互改译稿， 然后将 完后由组长组织小组讨论， 定稿发给老师。老师收到稿件后就译稿问题与小 组成员讨论， 鼓励学生记录翻译日志， 为自己的翻 译辩护， 最终确定的译稿由老师上传至网站后台 ， 等待二审、 三审和终审。二审、 三审和终审即时反 馈意见供大家参考， 必要时组织讨论。 整个梯队 呈倒三角， 学生是主体， 指导老师、 二审、 三审和终 审一起为学生提供支架支持。
· 84· 3 ） 实施计划 具体分组时我们充分尊重了学生的意愿和选 择， 分组确定后各小组展开了小组内部交流 ， 选出 了小组长， 确定了小组成员的合作形式及各自的 分工。此时， 前期准备工作可以说是基本完成 ， 接 下来就是按照已确立的工作步骤和程序开展工 作。在整个过程中， 教师的支架支持最为灵活： 关 注自己负责的各个小组的进展情况， 严格把关重 点与难点； 在恰当的时候给学生提供指导， 比如给 学生示范翻译步骤， 补充相应的知识， 推荐相关的 ， 、 资料和书籍 介绍翻译常用的网站 软件和工具， 甚至帮助协调小组矛盾等等。 4 ） 检查评估 为了科学评价翻译质量， 首先考虑的是来自 客户（ 市信息办） 及其译文读者 （ 点击率以及读者 反馈） 等外部真实世界的评价， 此外也考虑了教 师评价、 小组评价和自评等内部评价。 依照评价 我们实行了一定的奖惩制度， 包括经济上的 结果， 奖惩来不断促使学生们调整自己的翻译策略 、 工
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外语教学理论与实践（ FLLTP） 2013 年第 3 期
项目翻译教学模式 ： 意义 、 问题与对策
— — —项目翻译教学的行动研究 清华大学 / 衡阳师范学院
提
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陈水平
要：中， 不断反思项目翻译教学模式在
— —建立以市场为导向的合理 我国普通高校环境下的现实意义及其存在的问题， 并提出了解决问题的对策 — 的产学研链条以及开放式项目教学模式 。 关键词： 项目教学； 翻译教学； 行动研究
改变了我们处理文本的方式， 传统的手工翻译已 经很难跟得上时代的步伐。 很多毕业 生抱怨无 法找到翻译工作， 就算找到了， 也往往因为受不了 工作量大， 工资低廉的压力而转行。 专业翻译工 资低廉是事实， 但我们不得不承认另一个事实： 我 们大多数学生的翻译效率太低， 无法适应高效率 他们不会使用翻译工具软件， 高节奏的翻译职场， 不会制作翻译记忆库， 不会利用网络资源知识库 获取背景知识， 理解专业术语， 更不会利用语料库 制作术语表， 管理术语， 从而提高翻译速率。只是 一味的字典加笔头， 自然无法适应瞬息万变的翻 译市场。因此， 翻译的基本技能不仅仅指传统的 笔译、 口译和各种翻译技巧， 而是拓展到利用现代 化设备以及通信设备为翻译实践服务的能力 （ 卢 1999 ） 。 思源， 另一方面， 传统的翻译教学主要以“理论 － 练习 － 讲解” 为模式， 老师先讲解一些翻译理论， 之后给学生布置练习， 老师千辛万苦检查完练习 之后给予点评， 如此周而复始， 不断操练。这种传 统的教学模式以老师为中心， 注重翻译的终端结 果， 偏重翻译基础知识和基本技能的传授 ， 忽视了 、 、 包括翻译能力 解决问题能力 创新能力等实践能 力的培养， 导致我们很多学生在毕业后不能很快 适应市场和职业要求。 正如 Kiraly 指出， 译者不 是一个孤独地坐在打字机后的语言隐士， 被一堆 堆布满灰尘的书包围着， 他应该处在一个复杂的 社会和职业的行为网络之中 （ Kiraly，2000 ： 49 ） 。 因此， 这种传统的脱离语境的“练习 － 讲评 ” 模式 亟待改革， 翻译人才培养的职业化和翻译教学的 实用性成为我们急需解决的问题， 是我国高校翻
译教学的奋斗目标。 3 ． 启示： 基于真实项目的翻译教学 20 世纪 70 年代末被引进 项目教学 （ PBT ） ， 后成为外语教学和二语习得研究的热点 。作为建 构主义教学模式的一种， 项目教学是培养实用型 它将受教育者社会化， 促使 人才的一种有效模式， 他们不断适应现代生产力和生产关系相统一的社 会现实。简而言之， 就是让学习者在一定情境即 社会文化背景下， 以真实项目为依托， 利用必要的 学习资料， 通过主动构建意义而获得知识和能力 。 项目教学既注重产出又注重过程， 鼓励学习者在 、 、 完成项目中了解 分析 内省并最终按照要求自主 完成相关任务从而获得相关能力 。随着现代科学 技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提 高， 人们逐渐地倾向于采用项目教学法来培养学 生的社会能力和实践能力。 上世纪 90 年代开始， 不断有学者 （ Kussmaul， 1995 ； Nord， 1996 ； Mackenzie ＆ Nieminen，1997 ； Risku，2002 ） 提议在翻译教学中使用真实或接近 真实的翻译练习和任务来帮助学生将文本与具体 情境相联系。 但是， 这种模拟的真实任务并不完 — —没有任何来自课堂外的评价， 全真实— 依然是 Kiraly 提议把真实的 老师充当评判权威。 因此， 翻译项目运用到翻译教学中， 以具体的翻译项目 ， ， 为目标 将翻译真实化 将课堂社会化， 通过发挥 真实具体的情境因素的作用， 为学生提供多维的 （ Practice ） 为“实 习 ” 信息来 源， 变 翻 译“练 习 ” （ Praxis） 。这种基于真实项目的建构主义教学模 式以项目为主线、 教师为支架、 学生为主体， 强调 学习过程， 强调让学生通过主动参与与自主协作 来探索和建构新的知识。 该模式的构件有三： 1 ） 教学内容是教师有计划选择的真实翻译项目 ， 涉 商务、 经济、 法律等不同领域； 2 ） 教师是 及科技、 他管理教学中的项目， 提 职业翻译社群中的一员， 供外语方面的帮助， 协调学生和客户的谈判， 在学 生遇到困难时成为支架反思活动 （ Scaffolded reflective action ） 的 示 范， 给 予 学 生 指 导、 支 持、 鼓 励， 修改学生译稿， 提供反馈， 了解学生潜在的问 题并给予指导； 3 ） 作为社会认知学徒 （ socio － cognitive apprentice ） 的学生， 在自主、 协作的学习中 提高能力， 学会思索和面对未来职业生涯中可能 碰到的问题， 从而获得职业赋能， 成功进入翻译职 2003 ） 。 业社群（ Kiraly， 该观点得到了国内不少学者的响应， 比如叶