保护学生自尊心是班主任工作的重中之重

合集下载

让关爱走进心灵500字 [走进学生心灵关爱“五生”成长]

让关爱走进心灵500字[走进学生心灵关爱“五生”成长]“五生”是近年来学校教育工作中出现的一个特别群体,这些留守生、单亲生、寄宿生、贫困生、残疾生中有的性格孤僻,有的学习滞后,习惯偏差,甚至沉迷网吧。

正因为这一特别群体问题众多,因而“关爱五生”成了班主任工作的重中之重。

关爱学生是班主任的天职,让学生华蜜生活是我们教师的责任。

只有关爱学生,才能建立和谐、融洽的师生关系,使教育活动得以在宽松的气氛中进展,进而获得志向的教育效果。

“五生”这一特别群体比同龄人得到的关心少得多,内心较为敏感、脆弱,这就须要得到教师更多的关爱和赏识。

假如班主任对这局部学生关爱不够,就可能造成这些学生心理失衡,自暴自弃,进而影响到整个班级和谐而全面地开展。

那么,如何让这群学生在充溢民主、同等的人文关爱的气氛中安康成长呢?一、从微小入手,让学生心灵“亮”起来一般而言,这类学生有着剧烈的自尊心,他们不愿轻易承受施舍与怜悯,有时因心灵受到损害,或自卑感剧烈,往往会关闭与同学、教师沟通的窗户。

可以说在他们倔强的外表下隐藏着一颗脆弱、敏感的心。

他们能够通过教师对自己的看法,来判定教师是否真心爱自己,也渴望教师能够时时刻刻关怀爱惜自己。

针对这一心理特征,班主任应赐予他们满腔热忱的关爱,敏捷运用各种教育途径和手段,努力翻开学生的心灵之门,用教师敏锐的视察力去发觉他们的微小处,从而不露痕迹地把自己的关爱潜入他们的心田。

笔者班上一位学生梁伟,性格特别内向,父母离异后更不爱和别人玩了,时时一人形只影单地呆坐在窗前。

笔者静静视察一段时间后,感觉到了那孤寂身影背后的孤独。

于是,笔者不仅主动和他讲话,有意制造时机让他帮助做事,还偷偷地交代几个同学主动找他玩。

慢慢的,他的脸上有了笑容。

一次放学后,笔者意外地发觉他在主动协助值日生扫地,其次天便在班上任命他为劳动小班长,负责教室的保洁工作。

从未受到如此信任的他欣然承受了任务,每天总是最终一个将教室检查干净才回家。

尊重孩子,保护孩子的自尊心——班主任工作案例(清小王小艳)

班主任工作案例尊重孩子，就要保护孩子的自尊心滦南县宋道口镇清水完全小学教师王小艳著名的心理学家马斯洛说过：“企盼社会对自己尊重，是一个人天性的需要。

”在我们的教育教学中，教师对学生的尊重和引导，对学生的帮助和转化是巨大的。

自尊是学生极其珍贵的心理品质，是他们自我教育、自我调节、自我发展的内在动力。

教育者就是要千方百计地保护孩子最珍贵的东西—自尊心。

作为班主任，我在工作中深刻地体会到这一点：我班学生高颖，性格比较内向，有很强的自卑心理，平时爱和同学们闹矛盾，攻击性很强。

就是自己错了，也狡辩三分，从不让人。

同学们不愿理她，不愿和她一起玩儿。

因此她朋友很少，课上很少参加小组讨论，课下也常常一个人躲在角落里发呆。

思维迟钝，乘法口诀也大半部分记不好，就是记住的也常常出错。

孩子的父母经常出外做生意，在家的时间很少。

奶奶忙于家务，对她照顾很少。

她几乎是一个人独处，因而使得父母和她缺乏沟通，父母对她的关爱也就非常少，她整天放学回家后，就独自呆在家里，或和几个极熟的小伙伴在家门口随便玩玩，因而使得她的性格内向，独自生活在自己的世界里。

但这只是外界环境因素对她的影响，还有一个因素就是她父母的遗传因素，通过与她父母的接触，我了解到她的父母也是性格内向的人，这个遗传因素是几乎不可改变的，但可以通过外界环境的影响来改变她，因为环境因素的影响肯定是占绝大部分的，而遗传因素非常小的。

她的学习成绩不理想，总是遥遥落在同学们后边。

在一、二年级还能考个及格分。

随着年级的升高，知识的深入，她越来越感觉力不从心了。

怎么努力也不行，她选择了放弃，破罐破摔，脾气也越来越差，和同学们的矛盾也多了，更导致她的自信心下降，从而产生自卑感。

在家庭环境的影响下，比如：看见别的孩子在周末的时候，有爸妈带着玩，而自己却一个人影单孤独，再看看父母，很少在家，从而让她产生孤独感、自卑感，缺少父母的爱，而在学习上特别是在数学科目上，一些简单的问题，她要想很久才能思考出来，但她的智力水平很正常，说明在性格内向的影响下反应有些迟钝。

把自尊还给学生把威信留给自己

把自尊还给学生把威信留给自己自尊和威信，是人们在社会交往中最基本的价值，尤其是在教育领域中更是如此。

教育工作者应当将自己的威信留给自己，同时将自尊还给学生，这是教育的根本。

我们以教育者的角度来看这个问题。

教师作为学生的引路人，应当始终保持自己的威信，这既是对自己的尊重，也是对学生的尊重。

教师要做到言行一致，在学生中树立起良好的形象，才能在教育过程中起到模范的引领作用。

切忌在学生面前言行不一，以身作则是教师最基本的要求。

只有这样，学生才会对教师产生信任，才能真正接受教师所传授的知识和道德规范。

对于教育者来说，把自己的威信留给自己，是对职业的尊重，也是对学生的负责。

我们来谈谈学生们的自尊。

学生是教育工作者的工作对象，他们更需要被尊重和理解。

在传统的教育中，学生常常会因为种种原因受到教师的压抑，而丧失了自尊。

这对学生的心理健康和成长是有害的。

教育者应当尽可能地尊重学生，理解学生，让他们在教育的环境中感到尊严和自信。

只有在这样的氛围中，学生才能获得良好的心理健康和全面的成长。

平等对待每一个学生，不以自己的偏见来评判他们，这是教育工作者应当具备的基本素养。

向学生还自尊，是教育工作者的职业责任。

在现代社会中，尊重往往比权威更重要。

教师应当注重给学生以尊重，尊重学生的个性，尊重学生的思想，尊重学生的人格。

只有这样，才能真正帮助学生形成健康的人格和自尊心。

在教育实践的过程中，教师也应当学会把自尊还给学生。

有时候，教师在对待学生时，也会出现一些不合理的做法。

教师应当善于倾听学生的声音，理解学生的需求，给予学生足够的尊重和关怀。

这不仅能够帮助学生树立自尊心，也能够促进师生之间的良好关系。

要做到把自尊还给学生，教育工作者还需要做到客观公正，不以自我为中心，树立正确的教育观。

对待学生不应该带着个人情感和偏见，而应该客观公正地对待每一个学生。

只有这样，才能真正实现将自尊还给学生的目标。

把自尊还给学生，把威信留给自己，是教育工作者在教育实践中应当牢记的重要原则。

班主任工作应保护学生的自尊

班主任工作应保护学生的自尊自尊心，是学生健康成长必不可少的要素之一。

为了维护学生的自尊，教育部三令五申不得对学生实行“体罚”，学校领导对所发现的对学生躯体的损害，也给予了极大的关注。

而对个别老师对学生“心理”上的伤害却没有引起足够的重视，不会去处分实际上是运用“心罚”伤害学生自尊心的的教师。

之所以会出现“心罚”这种不良现象的原因，主要在于个别教师不重视师德修养，不能为人师表。

有些教师出言不逊，行为不轨，追求名利，奇装异服，给一些品行不良的学生起了“示范”作用。

一些教师处理问题感情用事，方法简单，容易挫伤学生的自尊心和自信心，不仅使学生得不到应有的教育，反而增大了学生的逆反心理。

有的教师唯我至上，不关心尊重学生，对学习好的学生无原则地偏袒纵容，对学习差的或犯过错误的学生，挖苦讽刺，冷漠歧视，使学生的心灵受到严重伤害。

其实，“心罚”在某种意义上说远远超过对学生躯体上的伤害。

人们常说：“外伤是能医治的，而心灵上的创伤是难以愈合的。

”教育实践和现实生活中的许多事例足以证明，如有某个学生与同桌同学发生争执，为出气，就把同桌同学的课本撕坏了。

事后课本被撕的那位学生向老师告状。

老师听后十分气愤，于是，不分青红皂白地训斥撕书的学生：“你这样做是道德败坏，是不良行为……。

”撕书的学生听了班主任老师的训斥，不但不承认自己的错，反而还感到很委屈，觉得老师偏听偏信，而且对自己已完全失去信任，最后就破罐破摔，偷偷地把其他同学的书也撕了。

由此可见，这位班主任处理问题的轻率，严重伤害了这位学生的自尊心，使这位学生感到前途渺茫，失去了进步的信心，反而把这位学生推到了班集体的对立面去了。

相反地，有经验的班主任对待犯了错误的学生，从不高声训斥，而是主动与之谈心交朋友，尊重其人格，循循善诱，耐心地帮助学生自己认识错误，端正思想态度，进而改正错误，发现闪光点，给予信任和激励，用其所长，启迪自爱自强。

总之，学生们有很强的自尊心，若轻易地伤害了他们，后果将是十分严重的。

班主任工作总结提升学生的自信心与自尊心

班主任工作总结提升学生的自信心与自尊心班主任工作总结：提升学生的自信心与自尊心班主任工作是教育工作中的重要一环，是为学生们提供全方位的关爱和指导的责任所在。

在过去的一段时间里，我作为班主任，采取了一系列措施来提升学生的自信心与自尊心，达到更好的成长和发展。

以下是我的工作总结：一、建立良好的师生关系作为班主任，我认为建立良好的师生关系是培养学生自信心与自尊心的关键。

我经常与学生进行面对面的沟通，关心他们的学习和生活情况。

我尊重每个学生的个性和需求，积极倾听他们的困惑和愿望，提供精神上的支持和鼓励。

在课堂上，我鼓励学生积极参与讨论和互动，激发他们的自信心和表达欲望。

二、注重学生的表扬与鼓励我坚信，学生在自信心与自尊心方面得到肯定和鼓励是至关重要的。

因此，在评价学生时，我注重发现他们的优点和进步，并及时给予表扬和鼓励。

无论是在课堂上还是在日常生活中，我通过积极的肢体语言和赞许的眼神来强调学生的优点，激发他们的内在动力。

这种积极的肯定和鼓励，使学生更加自信地面对各种挑战和困难。

三、组织积极向上的活动与课堂教学相结合，我还组织了一系列积极向上的活动，旨在培养学生的自信心与自尊心。

例如，举办班级文艺演出，鼓励学生展示自己的才艺；开展团队合作的游戏，培养学生与他人合作的能力；组织户外拓展活动，激发学生面对挑战的勇气。

这些活动不仅提升学生的自信与自尊，还促进了班级之间的凝聚力和友爱精神。

四、关注学生的个别差异每个学生都是独一无二的个体，我深知他们在自信心与自尊心方面存在个别差异。

因此，我关注学生的个别需求，并针对不同学生采用不同的教育方法和手段。

对于自信心不足的学生，我会采用肯定心智模式的教育方式，帮助他们发现并发挥自己的潜力。

对于自尊心脆弱的学生，我会注重塑造积极的身份认同，培养他们的自尊心。

总之，个别化的关怀和辅导能够更好地满足学生的需求，提升他们的自信心与自尊心。

五、家校合作共同促进班主任的工作不能孤立于学校之内，与家长的密切合作是非常重要的。

班主任班级管理的发言稿

班主任班级管理的发言稿在现在的社会生活中，发言稿在我们的视野里出现的频率越来越高，发言稿可以起到整理演讲者的思路、提示演讲的内容、限定演讲的速度的作用。

大家知道发言稿怎么写才正确吗？下面是店铺收集整理的班主任班级管理的发言稿（精选7篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

班主任班级管理的发言稿1尊敬的各位领导、老师：大家下午好！我是初一二班的班主任XXX，很荣幸今天能站在这里跟大家交流、学习。

我发言的内容如下：一、培养学生自主管理和自觉意识一开学就注重建立班级自主管理组织，成立了班委会及各学习小组，让学生明确每个职务的职责和权限，培养学生自主管理意识。

强调在班级管理过程中做到不卑不亢，让班委会成员形成一种意识，“学而优则仕”。

班委是作为班级的管理者，不是一味的埋头苦干，尤其是劳动委员，要善于发现同学们的优缺点，能做到很好的人员分配，产生最大效能。

培养班级管理者，班长定期召开班委会，班会，对班级量化、小组评定，班委的工作情况做总结汇报，该表扬的表扬，该批评的也绝不留情。

班级成立学习小组，通过小组文化建设，实行小组责任制，学习委员定期召开小组长会议，了解情况。

颁布比较完善的班规，并通过学生的自主管理，相互监督，良好运行。

“让规则成为一种习惯”，班级常规管理中注意培养学生的自觉意识，同一种行为重复21天以后就会成为习惯，重复90天就会成为稳定的习惯。

一开始，班主任经常督促，严格要求，培养学生的自觉意识。

比如很多同学早、晚自习前来到教室，没有事情做，三五成群的吹龙门阵，一直等到晨读、晚读的科代表安排任务才知道该做什么。

这种情况下，我经常在早、晚自习前到教室，提醒同学们“入室即静，入座即学”，早读开始前，自己做自己的事情，充分利用零碎时间学习。

3个月的相处下来，学生们自己都觉得，自己越来越自觉了，有计划有安排，有事情做，把规则内化为一种习惯，不再觉得是一件痛苦的事情。

二、老师家长间通力合作，形成教育合力在班级日常教学中，经常主动同科任老师联系，了解班级学习情况、课堂纪律、作业完成情况等，关于班级管理方面，也多与科任老师沟通，听取他们的意见。

班主任的天职——保护尊重学生自尊心

班主任的天职——保护尊重学生自尊心尊重学生的自尊心要贯串在教学工作始终。

落实到教学的各个环节。

比方，课堂提问时，应保护学生的自尊心。

课堂提问的目的是激发学生的课堂兴趣，调动学生积极思维，从而引导学生理解问题，掌握知识，而不是为难学生。

一定要注意深浅层次，难易水准来确定不同的回答对象。

集体活动时，不能无视对学生自尊心的保护。

一是尽可能多地让学生能在活动中表现自己，特别后进生，不能把他们排斥在集体活动之外。

二是在集体活动中，要防止某一学生因失败而招致其他同学的讥笑，伤害其自尊心。

再比方老师在采取批评这个教育手段时，要非常重视保护学生的自尊心。

语言平和，场合尽量要小，不能用凶暴的言行为之。

其实老师的语言对学生会有较大的振撼力，稍有不慎就可能伤及学生，要以尊重学生的人格为前提，既要把问题说清楚，是非分明，又要注意语言文明，态度可亲，多一点爱心，少一点怨言，多表扬鼓励，少一点指责，尤其是对后进学生，语言要注意分寸，气氛要民主平等。

还有，与家长交流时，保护学生的自尊心不可无视。

不要把学生说的一无是处，目的不是告状，也不是发泄自己的怒气，更不能引起家长的反感，从分析学生长处入手，慢慢道出学生存有的缺乏，从而希望家长理解、配合、支持，达到共同教育学生的目的。

教育家艾玛逊指出：“教育的秘诀在于尊重。

”教育实践业已并仍将证明：尊重学生自尊心是一种富有鼓舞作用的教育方式，是教育成功的一把钥匙。

让我们每个人都铭记教育家的这句话，在实践中去尊重学生，让每个学生都昂起头、挺起胸，阔步向前！教育工作是培养人的工作。

人非圣贤，孰能无过？更何况是学生，假如我们能循循善诱，尊重他们的自尊心，就能使他们发挥出更大的潜在力量，持续取得更大的进步和成就，即使有了缺点错误，他们自己也会感到羞愧，同时产生痛改前非的动力。

假如我们一味地批评、训斥、甚至体罚和变相体罚，势必使他们失去信心，甚至产生破罐子破摔等抵触情绪，给教育带来难题，影响他们的健康成长。

增强学生自尊是职高班主任工作的重要使命

、
增强学生自尊由职高新生的现状所决定
首先，生源家庭教育方法不当。职高生源大都来自家长文化素质偏低的家庭，家长不懂得如何去教育
孩子。笔者对本校高一年级２５位不同专业的５个班４
要使命。班主任要针对职高新生的现状去研究分析学生低自尊的成因，以及学生目前最看重哪个方面，然后给予学生足够的情感支持，并创造条件，让学生在自己最看重的方面获得成功，得到
社会认可，从而增强他们的自尊。
・教育管理研究・
增强学生自尊是职高班主任工作的重要使命
黎
【摘
蓉
要】职高新生大都带着低自尊的心理进入学校，对职高生来说，只有首先重视自己，肯
定了自己的价值，才敢于把自己推向社会，参与社会竞争。所以，增强学生的自尊是班主任的重
一
１
重要的领域表现出较强能力时，学生就会体验到高度自尊 ” 。笔者在对职高新生进行入学教育时，通常请学生配合完成自尊调查表（Ｅ）和自编调查表。笔者根ＳＩ
据多年的职高班主任的经验，在自编调查表设计了职
贱的心理。他们看轻自己，对自己的能力和品质做出不符实际的偏低评价，认为自己什么都不行，总觉得自己 “ 低人一等 ” ，容易产生自暴自弃等消极心理。如果一个人对自我根本不重视，那么他将会把这些消极

尊重学生在班主任工作中的重要性

223学习版尊重学生在班主任工作中的重要性摘　要：我国自古就是“尊师重教”优良传统的国度，“尊师重教”的理念传承了上千年，《中华人民共和国教师法》第八条：教师职责首要主要义务有：“关心、爱护全体同学们，尊重同学们人格，促进同学们在品德、智力、体质等方面全面同步发展，制止有违于同学们的行为或者其他侵犯同学们合法权益的行为，批评和指责有违于同学们健康成长的基础。

”关键词：尊重　班主任作为新时代的教师，义无反顾，要尽职尽责，倾注大量心血地为完成自己的职责与使命而努力，同学们在教师面前本应该享有的尊严、人格以及他们维护生命与身心健康的权益，而少数教师侵害同学们权益的“弊端”却在一些学校中屡见不鲜，让不少同学们的受教育权、人身权或人格尊严不断地受到侵害，特别是从学校到家庭，“孩子不打不成材”、“棍棒底下出人才”、“严是爱，松是害，只有严格要求才可能成才”的观点，深入人心，家喻户晓，却重未考量，为何我们的同学们创新意识不强，特别是在进入当今时代，面临知识经济多元化，许多教育工作者都感到现在的同学们越来越难教，越来越不听话,许多教师发现以往的教育模式、管理办法越来越需要改变，越来越难以施行，究其缘由是什么？笔者觉得关键是我们不少教师未能真正地把同学们摆在教育的主体地位，而是在“爱”的指引下，以自己为中心，强调的是“尊师重教”，做的还是“尊”字文章，无声无息中拉开了自己与同学们之间的距离，事实上，进入当今时代，同学们的许多想法、能力、知识、认知等，已不逊于教师，甚至还青出于蓝而胜于蓝。

在班主任教育工作中，需要同学们做的，先向同学们讲清缘由，向同学们征求方案，然后依据实际需求，制订具体实施举措，让所有的同学照此去做，比如强调行为规范、督促日常卫生、纪律及班级学风问题，就是要让同学们共同协调，共同制定班规制度，确立班级目标，这样就会取得了预期效果，同样，班里有了问题，出了事情，也应该尊重同学们自己以及班干部的意见，充分听取他们的阐释，然后再进行合理的解决，有时还可以防患于未然。

班主任总结培养学生的自信心与自尊心

班主任总结培养学生的自信心与自尊心在学生的成长过程中，自信心和自尊心的培养是教育工作的重要任务之一。

作为班主任，我们肩负着引导学生充分发展他们的个人潜能和自我价值的责任。

在本文中，将探讨班主任如何帮助学生建立自信心和自尊心的方法和策略。

一、塑造积极的班级环境一个积极、和谐的班级环境对学生自信心和自尊心的培养至关重要。

班主任应该通过以下方式来塑造积极的班级环境：1. 建立良好的师生关系：班主任应关注学生的情感需求，做到关心学生，理解学生，建立一种平等、尊重和信任的关系。

2. 培养积极向上的班风：通过激发学生的学习兴趣和主动参与，组织丰富多样的课外活动以培养学生的团队协作和自我表达能力，营造积极、愉快的班级氛围。

3. 追求公正和公平：班主任应确保对每个学生一视同仁，在评价、奖励和惩罚上公正无私，使学生感受到公平的待遇和对其努力的认可。

二、鼓励成长和自我实现班主任应鼓励学生积极参与各项学校活动和课外实践，为他们提供展示自我的机会。

以下是一些具体的方法：1. 个别指导辅导：班主任可以定期与学生交流，了解他们的困惑和需求，针对不同学生的特点给予个别指导和建议，鼓励他们发掘自己的优势并在这些方面发展。

2. 培养学生的领导潜能：班主任可以组织学生参与班级管理，担任班级干部或参与志愿服务等活动，培养他们的领导能力和责任感。

3. 给予积极的反馈：班主任应及时给予学生积极的反馈和鼓励，帮助他们建立正确的自我认知，提高自信心和自尊心。

三、培养良好的心理素质作为班主任，我们也需要关注学生的心理健康，帮助他们从内心建立自信心和自尊心。

1. 激发学生内在动力：班主任可以通过激发学生的学习动力和兴趣，鼓励他们积极面对挑战和困难，从而培养学生的坚韧与毅力。

2. 培养学生的人际关系技巧：班主任可以通过开展沟通交流、合作共建等活动，帮助学生培养良好的人际关系技巧，增强与他人合作的能力和信心。

3. 培养适应能力与自我调节能力：班主任应引导学生学会积极应对困境和压力，培养他们的适应能力和自我调节能力。

班主任工作总结培养学生的自信心和自尊心

班主任工作总结培养学生的自信心和自尊心班主任是学生成长道路上的重要引路人，他们的工作不仅仅是学术教育的传授，更是对学生个性和品德的培养。

培养学生的自信心和自尊心是班主任工作中的重要任务之一。

本文将从培养学生自信心和自尊心的意义、具体做法以及遇到的问题与解决方法等方面进行总结与探讨。

一、培养学生自信心和自尊心的意义自信心和自尊心是学生成长过程中至关重要的品质，它们能够使学生面对困难和挑战时更加勇敢和坚定，反之，如果学生缺乏自信心和自尊心，往往会产生消极自卑的情绪，甚至影响学业和个人发展。

因此，班主任在工作中要充分认识培养学生自信心和自尊心的重要性。

首先，培养学生的自信心和自尊心能够提高他们的学习兴趣和积极性。

一个自信心和自尊心较强的学生更加愿意主动参与学习，勇于表达自己的观点和想法，从而培养起对知识的好奇心和探索精神。

其次，自信心和自尊心对于学生的人际交往和社会适应能力也至关重要。

自信的学生能够更好地与同学们建立良好的关系，更加愿意参与集体活动，培养团队意识和合作能力，从而为将来的社会生活打下坚实的基础。

最后，培养学生自信心和自尊心有助于他们树立正确的人生观和价值观。

在面对挫折和困难时，拥有强大的内心力量的学生更容易保持乐观积极的态度，坚持自己的信念，并且能够以积极的态度去面对人生的各种挑战。

二、培养学生自信心和自尊心的具体做法1. 建立良好的班级环境和师生关系。

班级作为学生在学校的第二个家，班主任应该积极营造一个温馨、和谐的班级氛围，关心每个学生的需要和感受，帮助学生建立起安全感和归属感。

2. 鼓励学生多参与课堂互动。

班主任可以组织一些小组讨论、角色扮演等活动，让学生能够积极表达自己的观点和见解，增加他们在学习中的自信心和自尊心。

3. 关注学生的兴趣和特长，及时给予肯定和表扬。

每个学生都有自己的特长和潜力，班主任需要及时发现并鼓励他们，给予肯定和表扬，让学生感受到自己的价值和能力。

4. 设立学生职位和角色，培养学生的责任感和领导力。

班主任工作总结加强学生的自信心和自尊心

班主任工作总结加强学生的自信心和自尊心班主任是学校管理的重要一环，负责引导学生的成长和发展。

在这个角色中，班主任既是学生的老师，也是他们的朋友和引路人。

为了更好地加强学生的自信心和自尊心，班主任在工作中需要做出一系列的努力和工作总结。

首先，班主任在学生心理成长中起到了至关重要的作用。

他们应该建立良好的教师-学生关系，提供一个温暖、和谐、互助的班级氛围。

班主任要倾听学生的心声，关心每一个学生的情感变化和心理需求，及时发现并解决学生心理上的问题。

通过心理辅导、班会交流等形式，班主任可以关注和促进学生的情绪稳定和积极向上的心态，从而提升他们的自信心和自尊心。

其次，班主任要注重学生的能力培养。

学生的自信心和自尊心往往与其自身的能力密切相关。

班主任可以通过组织学生参与各种实践活动、课题研究和社会实践等方式，提供发挥和展示才华的机会。

同时，班主任还可以根据学生的优势和兴趣，推荐参加各类竞赛或培训班，帮助学生培养自己的特长和技能，从而提升他们在学校和社会中的竞争力和认可度，增强自信心和自尊心。

此外，班主任要积极参与家校合作，为学生提供全方位的关爱和支持。

合作学生的家长，班主任可以及时掌握到学生在家庭中的情况，并了解到学生在成长中的一些问题。

通过定期家长会和家访等形式，班主任可以与家长密切沟通，共同探讨和解决学生的成长问题。

借助家庭的力量，班主任可以进一步加强学生的自信心和自尊心，让他们在家庭和学校两个环境中得到双重支持和鼓励。

最后，班主任要注重激发学生的学习兴趣和动力。

学习是学生成长的基础，而学习的动力往往来自对自己能力的认同和对未来发展的希望。

班主任可以通过引导学生树立正确的学习态度，培养学生的学习兴趣和学习动力。

班主任可以通过鼓励表扬、班级评比、奖励激励等方式，及时给予学生正面的反馈和激励，让他们感受到自己的进步和成就，进而增强自信心和自尊心。

综上所述，班主任在工作中要加强学生的自信心和自尊心，需要关注学生的心理成长、能力培养、家校合作和学习动力等方面。

班主任工作中的学生自信心与自尊心培养

班主任工作中的学生自信心与自尊心培养班主任是学校教育管理中一份重要的工作，其责任不仅仅是传授知识，更是培养学生的自信心和自尊心。

学生的自信心和自尊心对于其未来的成长和发展起着至关重要的作用。

本文将探讨班主任在工作中如何培养学生的自信心与自尊心。

一、创造积极的学习氛围班主任要积极创造一个积极向上、乐于学习的班级氛围。

他们可以通过组织一些有趣的课堂活动、学习小组等来促进学生的主动参与和积极学习的态度。

同时，班主任还应鼓励学生表达意见和展示自己的才华，让学生感受到自己的价值和能力。

二、帮助学生树立正确的价值观在学生的成长过程中，班主任要引导学生正确树立自己的价值观。

他们可以组织一些班会或心理辅导课程，让学生了解自己的优点和潜力，并帮助他们发现自己在各个方面的价值贡献。

通过正面的反馈和认可，班主任可以激发学生的自信心和自尊心，并且帮助他们树立正确的人生目标和追求。

三、注重个体差异的尊重和关怀班主任应该充分理解和尊重每个学生的个体差异，并及时给予关怀和支持。

班主任可以进行学生个性化指导，针对每个学生的特点和需求，为其提供个性化的辅导和帮助，这样可以让学生感受到自己的重要性和特殊之处，从而提高学生的自信心和自尊心。

四、鼓励学生参与课外活动和社会实践在学生中参与课外活动和社会实践是培养学生自信心和自尊心的重要途径之一。

班主任可以鼓励学生积极参与各种社团、俱乐部、志愿者活动等，让学生拓宽自己的视野和人际交往能力。

通过这些实践活动，学生可以提升自己的综合素质和能力，从而增强自信心和自尊心。

五、提供有效的心理支持和引导班主任在学生的日常学习和生活中，应提供有效的心理支持和引导。

他们可以通过聆听学生的心声，理解他们的困惑和压力，给予适当的帮助和建议。

同时，班主任可以组织一些心理健康教育活动，帮助学生树立正确的心理价值观，提高他们的心理素质，从而培养学生的自信心和自尊心。

综上所述，班主任在工作中的学生自信心与自尊心培养是一项重要的任务，需要班主任们在教育教学工作中注重引导和培养学生的自信心与自尊心。

尊重和保护学生的自尊心是班主任工作的基石

尊重和保护学生的自尊心是班主任工作的基石近几年，中小学师生冲突呈升级之势，有的甚至出现了兵戎相见。

例如某市一所重点高中的高二学生方一均手持利刃，残忍地杀死了自己的班主任。

在陕西渭南、广东化州、江苏无锡、黑龙江双鸭山等地，也先后发生过类似的“伤师”或“弑师”惨剧。

这一起起血案听起来让人痛心疾首!这些不该发生的血案，在社会上引起巨大的震动，斥责学生丧失人性的有之，认为当事教师处理方法失当的有之。

这引起了少数教师消极情绪的漫延，说“又不是咱家的孩子，何必较真”“多一事不如少一事，睁只眼，闭只眼”等等。

作为一名有责任心的教师，在对当事学生表达义愤和谴责、对受害教师表达同情与抚慰的同时，还必须从血的教训中冷静反思，总结出避免此类悲剧重演的良方。

综合起来看，这几起校园“弑师案”在起因上有一个共同特点，就是当事教师对学生错误行为或问题行为的处理方法欠妥，伤害了学生的自尊心，以致招来杀身之祸。

笔者这样说，并不是袒护那些已经触犯法律的“学生凶手”，更无意指责或批评已经不幸逝去的同行。

我想，从根本上看，这些“学生凶手”做出丧失理智的举动也是对自己的不满和绝望。

作为一名教师。

我们有没有思考过。

学校和教师为何令一个孩子愤怒到如此地步?这些孩子不惜以杀人为代价，他们究竟想发泄什么?想借此表达什么?反抗什么?据了解，“方一均弑师案”的起因很简单。

该学生在课堂上看小说，老师要他把书交出来，“方一均拒绝将小说交给王老师，并将欲强行收书的王老师推倒”，两人因此发生了肢体冲突。

纵观这起矛盾发生与发展的全过程，不难看出当事教师在冲突处理上存在失当之处。

如果当方一均拒绝将书交出时，该教师自己找台阶下，就避免了冲突升级，比如说，“我不是要没收你的书，下课后我还给你”“老师暂时替你保管”“既然不愿意把书交出来，那就把书收起来，下课到办公室来说明情况”等等。

这样的暂时性妥协方式可以有效避免冲突升级，也为事后的冷静处理赢得时间、留下余地。

而令人遗憾的是，该教师却“气得用桌上的书狠狠扇了两下方一均的脸”，并“命令学生搬走方一均的桌子”。

班级管理,从维护学生的自尊开始

班级管理，从维护学生的自尊开始自尊心是人的天性，是进步的原动力，保护学生的自尊心是班主任的责任。

面对课堂突发事件，面对学生的错误，我们都应该冷静地处理，机智灵活地变换批评的方式方法，在不伤害学生自尊心的前提下，耐心引导，达到了理想的教育效果。

小学教育；班级管理；维护自尊教师是“人类灵魂的工程师”，是太阳底下最光辉的职业，这是社会对教师职业的期待。

它既强调教师在工作中对学生精神的塑造和智力的开发，也肯定了教师在教书育人活动中的独立性和创造性。

维护孩子们幼小的心灵之自尊火花，真实地发挥教师的职责性能，帮助他们学会自尊，使他们在生活和生产中逐步做到自强、自爱、自律，教师正确地培养孩子们的自尊心，帮助他们形成健全的人格是教育的核心。

1注重赏识学生，增强凝聚力教师所教育的对象是具有心灵思想的人，他们也是具有个性特点的，在日常工作中，让每个学生充分感受到尊重，对学生赋予期待，让每个学生体验满足和成功的喜悦。

在这一过程中，使学生获得尊重，关心，爱护等情感，使他们团结在教师周围，统一的集体中，长此以往，这种凝聚力逐步形成学生学习生活上的需要，同时，他们的自尊心在不知不觉中逐渐形成。

2注重心理暗示，维护学生的自尊心在工作中，教师熟练掌握不同年龄的孩子特有的心理反应，善于运用应变的语言艺术，暗示学生，小心翼翼地维护学生稚嫩的自尊心。

学生都是好奇的，易出错的，当学生出现错误时，大多数教师会失望，采取责问、训斥的方法强制学生“必须这样，那样就错”，尤其碰到调皮的学生违反纪律时，更是大动肝火，怒斥一通，这样的结果使得学生不再犯错，可能会改正缺点，但是小学生并不成熟的自尊心受到了沉重的打击。

“条件反射式的排斥心理使他们干脆对任何事任何人保持冷漠。

冷漠是带着面具的愤怒，常常是经验和学习的结果”因此讲究语言表达艺术，必须是教师熟练运用的技术手段。

小心的运用语言变化，换一种口气，换一种角度，换一种场合，将学生幼小的心灵之花在教师的尊重中得到呵护，扶助孩子们以正面学习，形成自尊心。

班主任管理技巧如何提高学生的自信心与自尊心

班主任管理技巧如何提高学生的自信心与自尊心在学生的成长过程中，班主任的管理技巧起着至关重要的作用。

班主任不仅是学生的引导者和指导者，更是学生的朋友和依靠。

他们的工作不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素质。

而其中，提高学生的自信心与自尊心是班主任管理技巧的重要目标之一。

下面，本文将探讨一些班主任可以采取的管理技巧，来促进学生自信心与自尊心的提高。

一、建立良好的师生关系成为学生自信心和自尊心提高的关键在于建立和谐、亲密的师生关系。

班主任首先要明确自己的角色，并找到与学生共处的方法。

班主任可以注重与学生进行真实、坦诚的交流，关心学生的需求和问题，并提供适当的支持与帮助。

此外，班主任还可以通过了解学生的兴趣爱好、优势特长等方面，给予学生个性化的引导和激励。

通过建立良好的师生关系，班主任能够增强学生的自信心和自尊心，让他们更加愿意接受新的挑战和尝试。

二、积极倾听与关注学生班主任在管理学生时，应该注重从学生的角度出发，倾听和关注他们的需求和意见。

班主任可以经常组织学生座谈会，听取他们的想法和建议。

通过这种方式，班主任能够更好地了解学生的内心世界，及时解决学生面临的问题，提供恰当的指导和支持。

倾听和关注不仅可以让学生感到被重视，也能够激发他们的自信心和自尊心，让他们更加积极主动地参与到学校和班级的活动中去。

三、不过分批评与惩罚班主任在管理学生时，要注意控制对学生的批评和惩罚，尽量避免过分批评和惩罚学生。

过分批评和惩罚会导致学生丧失自信心和自尊心，产生消极的情绪和行为。

班主任可以采取更加温和、理性的方法来引导学生，给予他们相应的指导和反馈。

“正面激励法”是一种常用的方法，通过表扬和奖励学生的优秀表现，激发他们的积极性和自信心，培养他们的自尊心。

四、提供学习和竞争机会为了提高学生的自信心和自尊心，班主任可以提供学习和竞争机会。

例如，每周定期组织学生进行小型演讲、辩论或其他类型的比赛。

通过参与这些活动，学生能够展示自己的才华和能力，提高自身的竞争力，并获得成就感和满足感。

尊重学生,发挥个性,班主任的重要性不容忽视。

尊重学生，发挥个性，班主任的重要性不容忽视。

尊重学生是教育的基础。

学生是教育的受益者，学习的主体，对他们进行不加任何保留的尊重，能够促进他们产生自信心、自尊心，进而在学习中获得更好的成绩。

尊重学生不仅包括尊重他们的人格、知识和思想，也包括尊重他们的兴趣、爱好和个性。

只有从学生的兴趣和爱好出发，才能够真正引导他们走向自己感兴趣的领域，从而对学习有所提升。

发挥个性是教育的追求。

每个人都有自己独特的个性，而教育的目的就是唤醒每个学生内在的潜能，发挥他们的个性和长处。

教育不应只是单纯的灌输知识，而是要通过各种方式去发掘每个学生的优点，增强他们的自信心和自尊心，鼓励他们充分显示自己的才能。

班主任的作用不容小觑。

班主任是学生成长和发展过程中的引路人，他们的责任不仅仅是教学，还要关注每个学生的心理、情感以及思想上的成长。

班主任在处理学生之间的矛盾、调解学生之间的关系方面，扮演着重要的角色。

班主任应当尽可能多地了解每个学生的情况，并对学生进行个性化的辅导。

班主任还应该激发学生的自信，发掘学生的潜能，培养出一批批优秀的学生。

，尊重学生，发挥个性，班主任的重要性在教育中不容忽视。

只有真正关注每个学生的发展，用心去引导和帮助学生成长，才能迎接更好的未来。

“班主任”呵护学生自尊的使者

“班主任”呵护学生自尊的使者对学生进行人格熏陶是班主任的首要任务。

那么，班主任的人格力量就是一种无穷的榜样力量。

班主任是爱的使者，他的爱心是抓好一个班级的原动力。

我自从踏上讲台的那一天起，二十年如一日，我深深地意识到,从此后，我将与学生有着一世情缘一方面可以倾听学生的心声，另一方面是在他们的人生路上做他们的引航员。

多年的班主任工作是我明白了班主任工作是一门管理人的艺术。

同时也明白了浇树要浇根，育人要育心的道理。

下面谈谈我当班主任的几点体会：一、率先垂范，塑造自我形象。

作为班主任，自身的良好形象，是无形的教育资源，潜移默化地影响着学生的成长，也是班主任形成凝聚力、亲和力的重要基础，是学生形成正确价值观的重要一环。

因此，作为一个班主任，无论是在教学上还是在班级管理上都必须得到学生的认可。

常言道：“身教重于言教。

”教师的一举一动对学生影响很大，要求学生做到的教师首先做到，要求学生到场的老师提前到场，学生从老师的行动中不知不觉受到熏陶。

因为学生可以从老师的认真执着中学到，作为集体的一员，时刻必须保持集体的完整和统一。

班主任必须事事做孩子的榜样，触动每位同学的心灵。

我在农村小学工作二十几年，在规范学生的行为上，身正人范，为学生作起示范作用。

从点滴小事做起，严格要求学生。

首先让学生在成长的过程中懂得学会善待家人这个道理，才能进而把爱心和责任感推及他人乃至社会。

其次，真诚、坦率、得体的鼓励学生的进步。

我班有位叫张超的同学他是一个淳朴、心地善良的男孩，由于对低年级已学的知识掌握不牢固，学习方法又单一不灵活，没有良好的学习习惯。

因此，一天沉默寡言，不善于和其他同学交往。

我通过了解情况，跟他进行了友好的谈话，对他鼓励了一番，使她放下了思想上的包袱，解开了学习上的疙瘩，拉近了他与全班同学的距离，使他找到了属于自己的集体，找到了自己的归依，从此，他刻苦了，用功了。

期中考试合格，奇迹真的出现了，我们全班为他欢呼。

通过这个同学的转变，我真正明白了教育的奥秘不在传授，而在激励和唤起学生心灵的共鸣。