高中物理功教案人教版

高中物理功教案人教版

【篇一：高中物理新课程《功》的教学设计】

高中物理新课程《功》的教学设计

新课程比较注重物理量引入、建立的来龙去脉，这也是为实现教学三维目标服务的。高

中物理人教版（必修2）第七章非常重视概念、规律的探究过程，整章紧紧围绕追寻守恒定

律展开。探究守恒定律一定涉及能量的转化过程，而要进一步研究能量的转化，最终得到机

械能守恒定律，对功的知识的掌握，就显得尤为重要。本章的第一节《追寻守恒量》是为引

入功、进一步探究能量作铺垫的。使学生很自然的联想到功和能是紧密联系在一起的。因此

在教学设计中教师可以紧紧围绕“功是能量转化的量度”这条主线展开。这样不仅可以使学

生明白“为什么要引入功”，还可以利用这个结论探究功是标量还是矢量，同时也为后面学

习重力势能、探究弹性势能的表达式、动能定律等知识打好基础。可以这样说，“功是能量

转化的量度”是贯穿于整个第七章的主线，在教学设计、探究过程中应始终立足于这条主线

上。

教学设计思路

本节课也是以“功是能量转化的量度” 为教学线索的。从追寻守恒量谈到能量的转化，

从能量的转化使学生明白引入功的必要性和必然性；从生活中的物质生产的基本动作和学生

参与的互动实验，探究“功”的来历和做功的不可缺少的因素；再通过特殊情景引出一般情

景，并通过等效思想，借鉴两种特殊情况推导出功的一般表达式；从功的一般表达式的深化

研究得出功有正、负；从功的正、负引出功是矢量还是标量，通过“功是能量转化的量度”探究功是标量；通过例题得出几个力做功和它们的合力做功的关系；通过例题的拓展得出

的适用条件，并为以后探究弹性势能的表达式埋下伏笔。

整个教学的设计和课堂教学的过程还应紧紧围绕着课程目标的三个维度展开。

教学目标

（一）知识与技能

1、知道功的来历，理解“功是能量转化的量度”，掌握做功的两个必要因素。

2、能从特殊到一般，一般到特殊推导功的一般表达式，知道功的单位。

3、掌握

（二）过程与方法

1、从“为什么要引入功”得出“功是能量转化的量度”。

2、通过演示和事例，并同时通过启发式探究，使学生明白“功”的来历并掌握做功的两个

因素。

3、在推导

科学方法。

（三）情感态度与价值观

1、通过“为什么要引入功”和“功”的来历的探究，使学生体会到物理来源于生活，并使

学生体验到物理学家在追寻守恒量和守恒定律过程中所做的研究过程。

2、通过科学探究教学培养学生的科学探究兴趣和热情。

教学用具

弹弓、重物、锯、木板、锤子、钉子、起子

教学过程

一．引入新课：过程中，通过猜想、从特殊到一般，再从一般到特殊的理论论证等方法培养学生科学论证能力和推理能力，并渗透等效思想，有意识地培养学生的科学思维和只适用于恒力，应为对地位移。

不同形式的能量之间可以互相转化。能量变化的过程必然伴随着做功的过程，可见，功

与能是紧密联系的两个物理量。因此，在本章追寻守恒定律的过程中，首先学习功。

设问：为什么要引入功？

二．通过演示和事例，说明功是能量转化的量度，

请同学举例能量发生变化的例子。

演示：拉弹弓

通过学生举例和教师演示拉弹弓运动的分析发现力对物体做功的确

导致了物体能量的

变化。

又如书本p52图7.2-1甲：货物在起重机的作用下重力势能增加了；乙：列车在机车牵

引下动能增加了；丙：握力器在手的压力下弹性势能增加了。上述

事例也说明能量发生变化，

一定有力对物体做了功，反过来，力对物体做了多少的功，就意味

着有多少的能量发生了转

化。可见，功是能量转化的量度。

三．通过启发式探究，使学生明白“功”的来历并掌握做功的两个因素。

通过功的英文单词是“work”，“work”不就是“工作”吗？那“做

工”和“做功”意

思是不是一样？引出本节课要探究的第二个问题：“功”的来历和做

功的因素。

互动演示：请同学扛着一张课桌。

教师“命令”：“你今天的‘工作’就是扛着这张课桌站一个小时。”

提问学生：“这个同学有没有在工作？”，“有没有使这张课桌的能量

发生改变？”

围绕“功是能量转化的量度”使学生明白这种情况是劳而无“功”，对

课桌的运动能量

并无影响。因此从有没有对物体的能量变化产生影响使学生明白“功”的来历。

下面我们来探究一下影响做功的因素。请同学们考虑一下汽车刹车

的情况。

通过引导使学生明白：要使两辆完全相同的以同样速度行驶的汽车

停下来，从受到的

阻力大小和通过的位移大小考虑可以采用两种方法，一种是用较大

的阻力，通过较小的位移，

使车停下；还有一种是车受到较小的阻力，通过比较长的位移使车

停下。两种方法在改变车

的运动能量上是等效的，可见，做功也是一样的。由此可见，做功

是和两个因素相联系的，

一个是力，还有一个是在力方向上发生的位移大小。

实际上物理学家在定义功的过程中，还考虑了大量的实际生产工作。演示：锯木头、敲钉子等工作。

我们说物理来源于生活，功的定义也是如此。

如锯木头，可以分为“推锯”和“拉锯”两个动作；敲钉子，可以分为“举锤子”和

“碰钉子”两种动作。物质生产工作都是由一些简单的动作组合起来的。即使一些比较复杂

的工作，其实也只是一些推、拉、踏、旋等简单动作，按照一定的

规律，进行连续的活动罢

了。而推是向前用力，拉是向后用力，踏是向下用力，举是向上用力，旋是边推边拉，碰是

快推或快拉，而拉又是向后的“推”。归结起来，所有这些简单的动作，可以说都是不同方

向的“推”，而“推”显然是一切工作的基本单位。而之所以能构成推

的动作，必须要有两

个内容，一是作用力，二是移动的距离，两者缺一不可。显然，功

定义成力和在力方向上发

生位移的乘积是非常准确的。这也是物理来源于生活又和生活相统

一的一个很好的例子。

而这也就是做功的两个必不可缺少的两个因素。

四．通过从特殊到一般，再从一般到特殊，借鉴等效思想，引导学

生探究出求功的一般表

达式

特殊情景1：

如图，物体在水平恒力f的作用下前进l位移，力f做功多少？

特殊情景2：

如图用竖直向上的提力提水桶水平匀速前行一段位移l，提力对水桶

有没有做功？做了

多少功？

一般情景3：联系生产实际推导出计算功的一般公式

一般的情况力f的方向与运动方向并不一致，也不是与运动方向发

生的位移相垂直，力