如何创设有效的数学教学情境
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。
问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。
因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。
本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。
一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。
因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。
这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。
二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。
例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。
三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。
情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。
例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。
总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。
我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究小学数学教学中，有效情境的创设与利用是非常重要的一环。
情境是指一种能够激发学生兴趣，引起学生关注并主动思考的具体事件、场景、故事等。
今天，我们来探讨一下如何创设和利用有效情境，提高小学数学教学效果。
一、创设有效情境1. 现实情境教师可以从生活中选择现实情境，引用或设计与学生熟悉的生活场景，让学生从生活中找到数学的运用价值，以增加学生的学习动力和兴趣。
比如：在一次职业规划中，教师可以从学生日常的购物中切入，引导学生计算打折的价格，从而引导学生通过数学思考，考虑如何使用同样的预算以购买最多的物品。
2. 仿真情境教师可以通过模拟环境营造具有可操作性的情境，让学生切身体验与模拟仿真环境，比较直观、具体、易于理解。
通过学生参与推进情节，完成任务等活动来提升学生的参与感。
比如：教师可以设计一个数学园，让学生通过布置园景、计算园内物品的大小、数量等活动，让学生更好地理解数学规律。
3. 游戏情境游戏情境是一种非常常见的有效情境，通过创设各种游戏化的情境，让学生在游戏中体验学习，降低学习难度，提升学生的学习兴趣。
比如：在数学竞赛中，教师可以设计一个角色扮演游戏，让学生扮演小学生和小学老师，在游戏过程中体验关于数学知识的挑战，使学生更深入地掌握数学知识。
1. 激发学生兴趣学生对于数学的兴趣是需要慢慢培养的，而利用有效情境就是一个可以激发学生兴趣的方法。
教师应该挖掘学生感兴趣的话题，从中寻找与数学知识紧密相连处，以提升学生的学习热情。
2. 提高学生参与感有效情境是一种非常好的提高学生参与感的方法，只有当学生参与进去，才能让学习更有意义。
教师可以通过组织小组活动、集体讨论，让学生亲自动手，参与数学学习。
利用有效情境可以让学生更深入地思考数学问题，尝试自主探索解决问题的方法。
教师可以引导学生反思各种情境下的数学应用，鼓励学生从不同角度思考问题，提高解题的创造性思维。
4. 提高学生的学习能力有效情境可以提高学生的学习能力，在不知不觉中让学生掌握更加难的数学知识点。
核心素养下高中数学教学的情境创设
核心素养下高中数学教学的情境创设高中数学作为一门重要的学科，不仅仅是为了培养学生的计算能力，更是要培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在解决问题、发展创新思维和社会交往等方面的综合能力。
为了有效地培养学生的核心素养，数学教学需要适应变革的教育环境，通过情境创设来激发学生的学习兴趣和思维能力。
本文将探讨核心素养下高中数学教学的情境创设。
一、背景建构类情境创设核心素养下的数学教学需要将教学内容真实地融入到学生的日常生活中，使学生能够在实际情境中运用数学知识解决问题。
例如，在教授函数概念时，可以通过设计一个房屋装修的情境，要求学生利用函数关系解决房间面积、材料费用等实际问题。
这样的情境创设能够激发学生的学习兴趣，增加学习动力。
二、启发发现类情境创设在核心素养下的数学教学中，启发发现类情境创设是培养学生创新思维和解决问题能力的有效手段。
例如，在教授几何中的平面图形时，可以设计一个探索平面图形面积和周长之间关系的情境，让学生通过实际操作和探索，发现并总结出面积和周长的数学关系。
这样的情境创设可以激发学生的主动学习，培养他们的逻辑思维和推理能力。
三、合作交流类情境创设核心素养强调学生的社会交往和合作精神。
在数学教学中，可以通过合作交流类情境创设来培养学生的团队合作和沟通能力。
例如，在解决实际问题时，可以组织学生进行小组合作，让他们共同分析问题、讨论解决方法，并形成解决方案的报告。
这样的情境创设可以让学生在合作中学会倾听他人、尊重他人和能够有效地进行沟通。
四、创新设计类情境创设核心素养下的数学教学应该培养学生的创新思维和解决问题能力。
创新设计类情境创设是培养学生创新能力的一种有效方式。
例如，在教授统计学时，可以设计一个实际问题，要求学生独立设计合适的数据收集方式、数据统计和分析方法，并得出合理的结论。
这样的情境创设可以激发学生的创造力和创新精神，培养他们的问题解决能力。
五、评价反思类情境创设核心素养下的数学教学应该注重学生的自我评价和反思能力。
小学数学教学中怎样进行情境创设
小学数学教学中怎样进行情境创设在小学数学教学中，情境创设是一种教学方法，通过创设具体生活情景，使抽象的数学概念更加形象化，让学生在实际操作中学习数学知识。
下面将从以下几个方面介绍小学数学教学中如何进行情境创设。
一、选择切实的情境情境创设要考虑到学生的实际生活经验和接触到的事物。
教师可以参考学生的生活环境和生活经历，将数学知识融入到学生熟悉的情境中，使学生更容易理解和接受。
在学习分数时，可以让学生通过分配给小组成员不同比例的蛋糕切片，体验分数的概念和运算方法。
二、引入情景故事情景故事是情境创设中常用的手段，通过引入故事情节，激发学生的兴趣和好奇心，帮助学生理解和记忆数学知识。
在学习面积时，可以给学生讲述一个小动物园扩建的故事，让学生计算扩建后的园区面积，从而理解面积的概念和计算方法。
三、借助教具和实物教具和实物是情境创设中必不可少的工具。
通过使用具体的教具和实物，可以帮助学生感知和理解数学概念。
在学习几何中的平行线和垂直线时，可以使用两根直线棒，让学生在桌子上摆出垂直线和平行线的情境，使学生能够直观地感受到不同线的特性。
四、组织实际操作实际操作是情境创设非常重要的环节。
通过组织实际操作，学生可以亲身体验数学知识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
在学习体积时，可以组织学生制作纸盒，计算纸盒的体积和装载能力，让学生在实际操作中理解和应用体积的概念。
五、引导讨论和合作在情境创设中，教师可以引导学生进行讨论和合作，让学生通过交流和合作加深对数学知识的理解。
在学习统计时，可以组织学生设计一个调查问卷，并根据问卷结果进行统计和分析，让学生通过讨论和合作解决问题，加深对统计知识的理解。
六、巩固与拓展情境创设中，还要注意巩固和拓展学生的数学知识。
在创设情境的通过不同形式的练习和活动，巩固学生已经学到的知识，并拓展他们的思维和应用能力。
在学习数目较大数的加减法时，可以使用数盘进行拓展，让学生进行多位数的加减运算。
浅谈如何创设情境
浅谈如何创设情境《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。
随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。
那么，该如何去创设情境呢？我谈自己的几点看法：1、情境创设围绕教学目标、教学内容案例：三年级上册“平行四边形的认识”，在学生对平行四边形没有概念的情况下，可以利用身边的木板做一个，然后让学生自己在观察中发现特点，然后总结出它的一些性质，接着利用工具袋中的材料进行实践的体会，将数学的理论教学转化为一场活动情境课。
但是，教师还得回到认识这个上面来，引导并且开发学生的自我学习能力，关于画、认平行四边形也不能落下不讲。
点评：这里活动情境的创设，一下子吸引住了学生的注意力，使其积极主动的去学习。
当然，这只是个“道具”它的作用还是帮助学生解决并认知难点。
2、情境创设要真实自然，力求生活化案例：学习三年级的“千米的认识”那一节时，对于以前学过的毫米、厘米、分米、米等，在教室里面都可以比划，而对于千米而言，是一个很大的又几乎没有概念的东西，那么怎么办呢？我想到了学校的跑道，我事先用米尺量了长度，然后再上课的时候再带着他们一起在跑道上真实的去走一千米，然后再篮球场以班组的形式猜想讨论汇报。
点评：学生能真切感受到了一千米，知道它步行大概需要多久，走得累还是不太累，然后用20米的尺子进行对比，进一步加深了对一千米的认识。
这样学生觉得课堂很有趣，原来数学课还可以不在教室里面上，而且印象深刻。
3、情境创设的方法应进行合理选择情境创设的形式是多种多样的，如游戏情境、表演情境、故事情境、问题情境、生活情境、联想或推理情境、自主学习情境以及任务情境等。
小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析
小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析1. 引言1.1 研究背景小学数学教学中，创设有效问题情境是提高学生学习效果的关键之一。
通过引导学生主动思考、探究和解决问题，可以增强他们的逻辑推理能力、问题解决能力和创新意识。
当前小学数学教学中存在着问题情境设计不足的情况，教师往往注重传授知识而忽视了问题情境的创设，学生缺乏实际操作和探究的机会，导致他们对数学知识的理解和运用能力相对较弱。
研究如何在小学数学教学中创设有效问题情境，引导学生积极参与和深入思考，成为了当下教育领域的重要课题。
通过科学的问题情境设计，可以激发学生的学习兴趣，激发他们探索和发现的欲望，提高他们的学习主动性和自主性。
通过合理引导和激励，教师可以促进学生合作学习，培养他们的团队合作精神和实际操作能力，进而提高他们的数学学习成绩和综合素质。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学数学教学中创设有效问题情境的策略，从而提高学生对数学学习的兴趣和参与度。
通过研究，可以帮助教师更好地了解如何设计具有挑战性和启发性的问题，激发学生思维，培养他们的数学能力。
也可以帮助教师认识到自身在创设问题情境中的作用，提高其教学的针对性和有效性。
通过探讨创设有效问题情境的策略，可以为改进小学数学教学提供借鉴和参考，并为教育改革提供实用的建议和方法。
最终目的是为了提高小学生数学学习的效果，激发他们对数学的兴趣和热爱，促进其全面发展。
2. 正文2.1 有效问题情境的重要性有效问题情境在小学数学教学中起着至关重要的作用。
有效问题情境可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
通过设置具体、生动的问题情境，可以让学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来，增强他们的学习动机和主动性。
有效问题情境有助于提升学生的问题解决能力和思维能力。
在解决问题的过程中，学生需要运用数学知识，分析问题、提出解决方案并进行验证。
这样的思维活动可以培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力，提高他们的问题解决能力。
“双减”背景下小学数学教学中有效情境创设的行动研究
“双减”背景下小学数学教学中有效情境创设的行动研究一、研究背景和意义随着“双减”政策的实施，减轻中小学生课业负担成为教育改革的重要任务。
在小学数学教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，旨在通过创设真实、生动的学习场景，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
研究如何在“双减”背景下提高小学数学教学的有效情境创设能力，对于促进学生全面发展、提高教育质量具有重要的现实意义。
情境创设在小学数学教学中具有重要的理论价值，情境创设是一种基于学生认知特点的教学方法，强调将学生置于真实的生活或学习环境中，使学生在实际操作中体验数学知识的运用过程，从而提高学生的数学素养。
这一理论与“双减”政策的实施目标相契合，有助于培养学生的综合素质，减轻学生的课业负担。
情境创设在小学数学教学中具有实践指导意义，在“双减”教师需要关注学生的个体差异，提高课堂教学效果。
情境创设作为一种灵活多样的教学手段，可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习动力，从而提高教学质量。
情境创设在小学数学教学中具有示范作用，本研究通过对有效情境创设的行动研究，总结出一套适用于小学数学教学的情境创设方法和策略，为其他学科的教学提供借鉴和参考。
研究成果也可以为教育行政部门制定相关政策提供依据，推动“双减”政策在各级各类学校得到有效实施。
1. 双减政策的背景和目标随着中国教育改革的深入推进，减轻学生课业负担和减少校外培训已成为国家关注的重点。
2017年，国务院办公厅印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确提出要“减轻中小学生课外负担”。
2019年，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，进一步明确提出要“实施双减政策，减轻中小学生课业负担和减少校外培训”。
“双减”政策的主要目标是减轻中小学生课业负担，降低家庭教育支出，促进教育公平，提高教育质量。
为了实现这一目标，政府采取了一系列措施，包括限制课外培训机构的发展，规范线上教育市场，加强学校教育教学管理等。
初中数学教学的问题情境化策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学的问题情境化策略第一篇范文：初中数学教学的问题情境化策略在当今的初中数学教学中，我们面临着如何提高学生的学习兴趣、促进学生主动探究、培养学生的创新意识和解决问题的能力的挑战。
情境化教学策略作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的问题解决能力。
本文将从问题情境化教学的内涵、实施策略以及教学实践等方面进行探讨。
一、问题情境化教学的内涵问题情境化教学是一种以学生为主体，以问题为导向，以情境为载体，以培养学生问题解决能力为目标的教学模式。
它将学生引入真实的生活情境中，让学生在特定的情境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
二、问题情境化教学的实施策略1.创设生活情境：教师要善于从学生熟悉的生活中发现问题，将问题引入课堂，让学生在生活情境中感受数学的价值和魅力。
例如，在教授几何知识时，可以以教室的空间布局为例，让学生思考如何利用几何知识优化教室的空间利用率。
2.设计递进式问题链：教师要根据学生的认知规律，设计具有挑战性、连贯性的问题链，引导学生逐步深入探究。
例如，在教授函数知识时，可以设计以下问题链：（1）什么是函数？（2）函数有哪些性质？（3）如何运用函数解决实际问题？3.采用小组合作学习：教师要组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流、合作中解决问题，提高学生的团队协作能力和问题解决能力。
例如，在教授概率知识时，可以让学生分组探讨各种概率事件的概率计算方法。
4.注重分层教学：教师要关注学生的个体差异，针对不同层次的学生设计不同难度的问题，让每个学生都能在课堂上得到有效的锻炼。
例如，在教授代数知识时，可以设置基础、提高、拓展三个层次的问题，分别对应不同层次的学生。
5.引导反思性学习：教师要引导学生进行反思性学习，让学生在解决问题的过程中不断总结经验，提高自己的学习能力。
例如，在教授几何知识时，可以让学生总结自己在解决几何问题时采用的方法和策略。
数学教学实践方法(3篇)
第1篇一、引言数学是一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、抽象思维和创新能力具有重要意义。
然而，传统的数学教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏实践性和互动性。
为了提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣，本文将探讨几种有效的数学教学实践方法。
二、情境教学情境教学是将数学知识与实际生活相结合，通过创设真实、生动的情境，让学生在解决问题的过程中掌握数学知识。
具体方法如下：1. 创设生活情境：将数学问题与学生的日常生活紧密相连，让学生在熟悉的场景中感受数学的应用价值。
2. 创设问题情境：通过设计具有挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探索和解决问题。
3. 创设合作情境：鼓励学生分组合作，共同解决数学问题，培养学生的团队协作能力。
4. 创设游戏情境：将数学知识融入游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
三、探究式教学探究式教学是一种以学生为主体，教师引导的教学模式。
通过引导学生自主探究、发现规律，培养学生的创新意识和实践能力。
具体方法如下：1. 提出问题：教师根据教学内容，提出具有启发性的问题，引导学生思考。
2. 设计实验：鼓励学生设计实验方案，通过实验验证假设，发现规律。
3. 分析讨论：引导学生对实验结果进行分析讨论，总结规律。
4. 交流分享：鼓励学生将自己的发现和成果与其他同学分享，提高学生的表达能力。
四、翻转课堂翻转课堂是一种以学生自主学习为主，教师辅导为辅的教学模式。
通过让学生在课前自主预习，课堂上进行讨论、答疑，提高学生的学习效率。
具体方法如下：1. 课前预习：教师提前布置预习任务，让学生在课前了解相关知识。
2. 课堂讨论：课堂上，教师引导学生围绕预习内容进行讨论，解决疑难问题。
3. 答疑解惑：教师针对学生在讨论中提出的问题进行解答，帮助学生深入理解知识。
4. 课后总结：教师引导学生总结课堂所学，巩固知识。
五、合作学习合作学习是一种以学生为主体，通过小组合作完成学习任务的教学模式。
小学数学教学中有效问题情境的创设
小学数学教学中有效问题情境的创设数学是一门重要的学科，对于小学生的学习和发展起着至关重要的作用。
然而，许多学生在学习数学时面临各种各样的困难和挑战。
为了帮助小学生更好地掌握数学知识和技巧，教师们需要在教学中创设有效的问题情境，以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的解决问题的能力。
本文将探讨一些有效的问题情境创设，并探讨它们在小学数学教学中的应用。
问题情境创设是指在教学过程中，教师创造一种特定的环境或情境，让学生面对一系列有挑战性的问题，通过激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和探索，进而达到学习目标。
以下是一些常见的问题情境创设。
1.集体竞赛在这种情境中，教师将学生分成若干个小组，并给出一系列的数学问题。
比如，计算一些简单的算术运算、解决一些有趣的几何问题等。
学生们要在规定的时间内尽快解决问题，并尽量获得更多的积分。
这种竞赛形式可以激发学生的竞争意识和合作精神，增加学习的趣味性和激情。
2.数学游戏数学游戏是一种将数学知识和游戏元素结合起来的教学方法。
通过设计一些有趣的数学游戏，教师可以引导学生在游戏中运用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
比如，猜数游戏、数独、数学拼图等。
学生们在游戏中不断地思考和尝试，通过不断试错和总结经验，逐步提高他们的数学技能和思维能力。
3.探究式学习探究式学习是指学生通过自主、主动地探究问题和解决问题的过程来学习知识。
在这种情境中，教师可以引导学生提出问题、开展实验观察、进行数据分析等，培养他们的观察力、分析力和创造力。
比如，教师可以让学生观察几个不同形状的蛋，让学生思考如何测量蛋的体积、重量等。
学生通过实际操作和思考，逐渐理解了测量的原理和方法，培养了他们的实际应用能力和解决问题的能力。
4.故事情境在这种情境中，教师可以通过讲故事的方式，将数学知识与生活情境相结合。
通过讲述有趣的数学故事，让学生从中获取数学知识，培养他们的数学兴趣和数学思维。
比如，教师可以讲述一则关于比例的故事，让学生通过故事了解比例的概念和应用。
数学教学中的情景教学与情境创设教案
数学教学中的情景教学与情境创设教案在数学教学中，情景教学与情境创设是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和应用数学知识。
本文将以数学教学中的情境创设为基础，探讨如何设计情景教学教案，以及情景教学对学生学习的影响。
一、情景教学教案设计情景教学教案的设计是情景教学的重要一环，它有助于搭建一个符合情境的学习环境，从而提高学生的学习效果。
下面将介绍几个关键要素，以帮助教师设计情景教学教案。
1. 教学目标在设计情景教学教案时，首先需要明确教学目标。
教学目标要明确具体，能够帮助学生掌握数学概念或解决实际问题。
例如，可以设定一个旅行的情景，教学目标是让学生能够根据给定的时间、速度和距离计算旅行时间。
2. 情境创设情境创设是情景教学的核心，它能够为学生提供一个真实的背景，使得他们可以在实际的情境中应用数学知识。
情境可以是日常生活中的实际问题，也可以是一个模拟的场景。
例如，可以设计一个购物情景，让学生在购物中学习应用比例和百分数。
3. 学习活动在情景教学教案中，学习活动是非常重要的，它能够帮助学生积极参与到学习过程中。
学习活动可以包括小组合作、角色扮演、实地考察等。
例如，在购物情景中，可以让学生分组进行购物任务，并在实际的超市中计算折扣和找零。
4. 评估方式最后，情景教学教案中需要设计相应的评估方式，以评估学生对数学知识的理解和应用能力。
评估方式可以包括作业、小组展示、个人口头报告等形式。
在购物情景中，可以设计一个购物清单和计算总价的作业，以评估学生对比例和百分数的掌握情况。
二、情景教学对学生学习的影响情景教学对学生学习的影响非常显著。
通过情景教学，学生可以将抽象的数学知识与实际情景相结合，更容易理解和记忆。
同时，情景教学还能够培养学生的合作精神和解决问题的能力。
1. 提高学习兴趣情景教学能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习过程中。
相比于传统的教学方式，情景教学更加生动有趣，能够引起学生的兴趣和好奇心。
小学数学中有效情境的创设与利用研究
小学数学中有效情境的创设与利用研究一、有效情境的定义有效情境是指与学生生活经验相关并能引起学生兴趣、激发学习积极性、帮助学生认识和理解数学知识的情境。
这样的情境不仅能够让学生在学习中产生主动性和积极性，还能够培养他们的实践能力、创造能力和团队合作精神。
在小学数学教学中，创设有效情境是非常重要的。
二、有效情境的创设方法1. 结合实际生活问题创设有效情境首先要结合学生的实际生活，将数学知识与学生日常生活联系起来。
可以利用购物、游戏、绘画等与学生生活紧密相关的活动来引入数学概念，让学生在实际情境中学习数学知识。
2. 设置趣味性和挑战性在创设情境时，要求情境既能够引起学生的兴趣，又要有一定的挑战性。
利用谜题和游戏等形式让学生在解题过程中体验到挑战和乐趣，从而提高学生的学习积极性。
3. 多样化的情境设置为了激发学生的学习兴趣，创设的情境应该多样化。
可以结合教材内容和学生兴趣爱好，设置不同形式、不同内容的情境，让学生在这些情境中感受到数学的魅力。
三、有效情境对学生学习的影响1. 激发学生学习兴趣通过创设有效情境，可以激发学生学习数学的兴趣。
学生在有趣的情境中学习数学知识，会感到学习很有趣，从而更加主动地投入学习中。
2. 提高学生的学习积极性创设有效情境可以培养学生的学习积极性。
在解题过程中，学生往往会感到挑战和成就，并且会获得一定的学习动力，从而更加努力地学习。
3. 培养学生的实践能力和创造能力有效情境的创设可以培养学生的实践能力和创造能力。
在具体的情境中，学生需要动手解决实际问题，这样可以锻炼学生的动手能力和创造力，培养他们解决问题的能力。
四、有效情境的实际应用1. 利用游戏情境进行学习在小学数学教学中，可以利用各种形式的数学游戏情境来进行数学学习。
可以利用数学游戏来帮助学生理解数学概念，解决数学问题，提高数学技能。
2. 利用实践情境进行学习在数学教学中，可以结合学生的生活实际，利用如购物、出行等实际情境进行数学学习。
创设教学情境,培养学生解决数学问题的能力
创设教学情境，培养学生解决数学问题的能力数学是一门抽象的学科，学生往往在解决数学问题时感到困难和挫折。
要培养学生解决数学问题的能力，必须创设多样化的教学情境，激发学生的兴趣和动手能力。
本文将就如何创设教学情境，培养学生解决数学问题的能力展开讨论。
创设情境要贴近学生的生活实际。
数学问题往往被学生视为抽象的概念，难以和实际生活联系起来。
教师需要在教学中引入生活实例，让学生在生活中看到数学的应用，并将数学问题和实际问题联系起来。
在学习几何图形面积时，可以引入日常生活中的房屋面积计算问题；在学习方程式时，可以引入购物打折、商场促销等实际问题。
通过解决这些实际问题，学生能更容易地理解数学概念，并提高解决问题的能力。
创设情境要注重培养学生的动手能力。
数学问题的解决往往需要学生进行逻辑推理和计算操作，教师在教学中应该创建一些需要学生进行实际操作和计算的情境。
在学习几何图形的面积时，可以组织学生在课堂上进行手工制作各种图形，并计算其面积；在学习方程式的解法时，可以组织学生进行实际问题的模拟演练。
通过这些实际操作，学生不仅能更深入地理解数学知识，还能提高解决问题的实际能力。
创设情境要注重培养学生的团队合作意识。
解决数学问题往往需要学生之间进行交流和合作，教师在教学中应该注重培养学生的团队合作意识。
在解决实际问题时，可以让学生分组进行讨论和合作，共同解决问题；在进行问题演练时，可以组织学生进行团队比赛，并分享解题方法。
通过这些团队活动，学生能更好地锻炼自己解决问题的能力，并培养团队合作意识。
创设情境要注重培养学生的创新精神。
解决数学问题需要学生不断思考和尝试不同的解题方法，教师在教学中应该注重培养学生的创新精神。
在设计数学游戏时，可以让学生自由发挥想象力，设计出独特的游戏规则和解题方法；在进行数学探究时，可以让学生尝试不同的解题方法，培养他们的思维灵活性。
通过这些创新活动，学生能更好地锻炼自己解决问题的能力，并培养创新精神。
初中数学教学情境的有效创设及策略分析 (3)
初中数学教学情境的有效创设及策略分析一、随着科技的不断发展，教育的方式也在发生着改变。
在数学教育中，如何创设有效的教学情境，提高学生的学习兴趣和学习效果成为数学教育者需要思考的问题。
本文将以AA3035初中数学为例，探讨创设有效教学情境及策略分析的相关问题。
二、教学情境的概念及重要性教学情境是指在教学过程中，将学习内容和学生所处环境有机地结合起来，创设出一种有利于学生主动参与的学习场景的过程。
教学情境可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和学习效果。
有效的教学情境应当符合学生的认知规律和认知水平，从而引导学生主动学习，帮助学生理解和掌握知识。
在初中数学教学中，创设有效的教学情境可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
因此，教学情境在初中数学教育中具有重要的意义。
三、AA3035初中数学教学情境的创设1. 创设数学实践情境为了使学生更好地理解和掌握数学知识，可以通过实践情境的方式来引导学生学习。
比如，在教授三角函数时，可以组织学生在实践情境中，例如角度的测量、棱镜的研究等，通过实践来掌握三角函数的概念和应用。
2. 创设自我发现情境在教学中，应该鼓励学生自主发现和思考问题。
通过让学生自主研究、探索问题，引导学生在实践中自我发现问题的本质和解决问题的方法。
在学习等式和不等式时，可以通过引导学生自主思考、发现等式的性质和规律，让学生更好地理解和掌握等式和不等式的知识。
3. 创设合作学习情境合作学习可以有效地提高学生的学习效果。
在教学过程中，可以通过创设合作学习情境，让学生相互协助，共同探讨问题、解决问题，从而增强学生的学习能力和学习效果。
在学习数列时，可以将学生分成小组，通过小组内部的讨论和协作来加深对数列的理解。
四、创设有效教学情境的策略分析1. 关注教育现实需求创设有效的教学情境应该关注学生的实际需求。
学生和教学环境会随着时间的变化而发生改变，教学内容和方法也要不断更新调整，关注教育现实需求，针对具体情况制定切实可行的教学计划。
如何进行数学教学的情景创设
如何进行数学教学的情景创设如何进行数学教学的情景创设数学情景创设教学一情境创设，要注重问题量的积累。
一种意识的形成或者一种习惯的培养都需要经过一个过程，学习是一个长期坚持的过程。
在小学数学情景创设中，教师应该根据学生年龄和心理特点，立足于学生实际，注重学生对问题量的积累。
问题过多，学生难以接受;问题过少，学生学完后无所事事，将极大影响学习氛围。
在教学中创设能让学生充分提出问题的数学情景，不但有利于学生积累数学问题的量，还照顾了班上的学困生，从而逐渐提高全体学生提出数学问题的能力。
创设数学情景，要注重情景的趣味性。
“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在数学课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在数学学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的数学素养。
数学来源于生活，生活中处处有数学。
教师可以直接选取教材中提供的学生熟悉的现实生活情景素材进行加工，或者逐渐创设成为学生感兴趣的课堂情景。
数学故事、数学典故有时反映的只是形成过程，有时也反映了知识点的本质，用这样的故事来创设情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。
注重学生教学情景创设的趣味性，让学生在愉快的氛围中感受知识的无穷魅力，原来数学也不是枯燥无味的，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴趣。
创设数学情景，放飞学生的思维，让学生在互动中学习。
数学的知识、思想和方法必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖老师的讲解去获得。
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。
促进学生数学思维的发展是数学教学的一个重要目标。
创设富有挑战性和探索性的问题情景不仅能激发学生学习动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性，从而打开思维的闸门。
创设富有趣味的教学情景，能使学生迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，从不知道到明白，从而在活动中萌发创新欲望，激活学生思维。
小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨 (3)
小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨：小学数学教学中，问题情境的创设非常关键。
当学生对于一个问题置身其中时，他们不仅可以通过思考来解决问题，同样也可以通过互相讨论、探究问题的本质、以及利用自己的直觉来解决问题。
由于问题情境的变化多样，因此，通过有效的问题情境创设可以提高学生的思维能力和团队合作精神。
本文将深入探讨小学数学教学中创设有效的问题情境策略，并提供一些具体的案例和应用场景。
一、创设有趣的问题情境在小学数学教学中，为学生创设有趣的问题情境是极为重要的。
有趣的情境可以激发学生的注意力，提高他们的积极性，让学生充满兴趣地学习。
因此，为学生提供一些具有趣味性的数学问题非常必要。
例如，对于一个“面积”的问题，可以将问题涉及到学生们最熟悉的场景之一——篮球场。
如：一个篮球场需要重新涂料，需要知道篮球场的面积是多少。
让学生分组探讨如何测量篮球场的面积，并提供一些可行的方法，如利用测量工具、估算方式等等，让学生动手实践，体验一下学习到的数学的实际应用。
二、让问题情境具有挑战性为了激励学生，创设具有挑战性的问题情境也是很必要的。
这些情境应该让学生感觉到问题的解答是需要耐心、努力和创造性的。
让学生发现或自己想出解答是一项艰难的、有价值的努力，这对于提高学生的数学学习能力和思考能力是很重要的。
例如，在小学四年级时，在数学测验中加入了一个“逆向思维”的问题：如果一个数是无理数，那么它是否可以表示为3的整数次幂？这个问题情境不仅交代了无理数的概念，还要求学生在没有直接答案的情况下自己创造性思考。
对于挑战性问题的创设，老师在教学中要注意问题的难度和学生的年龄段是否相适应。
三、具有现实意义的问题情境学生们对与现实生活密切相关的数学问题更感兴趣，因此将问题情境紧密地与他们现实生活所见所闻相结合，将能够更好地吸引他们的注意力，让他们更加地关注数学的必要性。
例如，在小学五年级的教学中，一个尺度的问题可以被设置为这样：如果小莉制作了一张地图，并规定1厘米表示10千米，那么地图上距离的实际距离是多少？这样的实际问题可以让学生感受到数学的实用价值，让他们明白数学不只是一个抽象的概念，而是与他们的生活息息相关。
创设数学教学问题情境的五种途径
创设数学教学问题情境的五种途径数学教学中，如何创设问题情境是一项非常重要的任务。
透过问题情境的设定，能够引发学生学习的兴趣和激发他们的求知欲，促进他们的思考和探索。
下面将介绍五种创设数学教学问题情境的途径。
一、生活示例法生活示例法是将数学中的概念和公式与日常生活中的实际情景结合起来，使学生在实际生活中感受到数学的重要性和应用价值。
例如，教学解一元二次方程时，可以让学生参与到实际生活中的问题中，如“修建一个游泳池，需要多少水？”，从而引出数学公式，达到生动形象的教学效果。
二、游戏模拟法游戏模拟法是通过游戏的方式创设问题情境，让学生在游戏的过程中自然而然地接触数学知识。
例如，教学数列时，可以让学生通过玩数码游戏的方式来掌握数列的概念和特征，从而达到极佳的教学效果。
三、开放式问题法开放式问题法是指在教学中创设具有开放性的问题情境，让学生在自己的思考和探索中学习数学知识。
例如，教学面积时，可以提出问题“如何算出大象的体积？”，让学生自行探索计算面积和体积之间的关系。
四、对比演示法对比演示法是通过对比不同的情境，来让学生理解数学知识的特性和应用场景。
例如，教学三角函数时，可以先让学生了解正弦函数和余弦函数的定义及图像特征，然后通过对比不同的三角函数，让学生更好地理解其概念和应用。
五、跨学科整合法跨学科整合法是将数学知识和其他学科的知识相结合，创设富有情境意义的数学问题。
例如，教学统计时，可以引入生物、地理等其他学科领域的内容，让学生了解数学在其他学科领域的应用。
综上所述，创设数学教学问题情境是提高数学教学效果的一个重要方面，上述五种方法在创设问题情境的过程中，具有独特的优势和特点。
教师在教学中可以灵活运用这些方法，提高学生的学习兴趣和积极性，使学生更好地掌握数学知识。
小学数学课堂教学中有效情境的创设
小学数学课堂教学中有效情境的创设
小学数学课堂教学中，有效情境的创设是提供学生真实并具有相关性的数学学习环境，使学生能够将所学知识与实际生活中的情境相结合，从而增强他们的学习兴趣和动力。
有
效情境的创设可以分为以下几个方面。
创设与学生生活经验相关的情境。
在数学课堂上，教师可以用学生熟悉的日常生活情
境来引入数学问题，在学习面积时，可以以学生熟悉的场景，如教室、操场等作为情境，
让学生通过测量计算出面积。
这样的情境设置可以帮助学生更好地理解数学概念和运算方法。
创设与学生兴趣爱好相关的情境。
在数学课堂教学中，教师可以通过引入一些与学生
兴趣爱好相关的数学问题来激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
在学习几何时，可
以以学生感兴趣的动物或游戏作为情境，让学生探究形状、边长、角度等数学概念。
创设与实际问题相关的情境。
在数学课堂教学中，教师可以引入一些与实际问题相关
的情境，让学生通过解决这些问题来应用所学的数学知识。
在学习分数时，可以提出一道
与食物配比相关的问题，要求学生计算出需要几分之几的配料才能制作出特定数量的食物。
这样的情境设置可以激发学生的思考和实际操作能力。
创设与数字技术相关的情境。
随着科技的发展，数字技术在教育中的应用越来越广泛。
在数学课堂教学中，教师可以利用数字技术，创设一些与学生生活相关的情境。
在学习测
量时，可以使用测量软件或应用程序来帮助学生测量长度、重量等物理量。
这样的情境设
置可以增加学生对数字技术的兴趣，并增强他们的数学技术能力。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究数学常常是让学生们最头疼的学科。
数学基础差的学生，老师费劲口舌，学生也听得云里雾里。
其实，只要掌握了正确的教学方法，数学也能在轻松的氛围中让孩子掌握。
1、借助故事创设问题情景。
教学的艺术不是传授，而是鞭策、唤起和振奋学生的心灵。
在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以迎合学生的注意力，而且有助于学生辨认出问题，积极探索新知。
2、用猜想和验证来创设问题情境。
心理学研究说明：学生的思维活动总是由问题已经开始的，在解决问题中获得发展。
学生自学的过程本身就是一个不断明确提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引发学生重新认识冲突，并使学生处在一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，唤起学生的求知欲，老师提供更多主动积极探索和辨认出问题的条件，并使学生的思维在问题的悖论与检验中获得推动和发展。
比如，在教学“年、月、日”时，我就是这样导课的：“同学们讨厌过生日吗?”学生都高兴地提问“讨厌!”接着又回答了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”“同学们，通常的一个人存有几岁，就可以过几个生日，可是小强八十12岁的时候，只过了3个生日。
这就是为什么呢?你们想要不敢晓得其中的秘密?”学生听到了，个个情绪高涨，一种猛烈的求知欲性欲油然而生。
这时老师把握住学生紧迫求知欲的心情，及时地鼓励他们步入新课。
同时，教师权力下放给学生，给他们想要、搞、说道的机会，使他们探讨、批评、交流，紧紧围绕某一个问题进行辩论。
教师给学生时间和权利，使学生充份展开思索，给学生充份抒发自己思维的机会，使学生放宽说道，并且使尽可能多的学生说道。
条件具有了，学生自然就可以激动，参予的积极性就可以低出来，参与度也可以大大提高。
只有积极主动、主动、激动地参予自学过程，个体就可以获得发展。
3、联系学生的生活实际创设问题情境。
数学来源于生活，又低于生活，而自学科学知识后又将返回生活中回去，因此，我们的数学需从生活实际启程，创设的问题情景也必须从实际启程，这样才合乎学生的心理特征，就可以唤起学生自学数学的性欲;这就建议我们教师必须融合学生的生活经验和尚无的科学知识去设计富于情趣和意义的活动，创设较好的教学情景，并使学生二要体验至身边存有数学，用数学可以化解生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，进一步增强了学生对数学知识的应用领域意识，培育学生的技术创新解决问题的能力。
创设良好教学情境 促使学生主动学习
创设良好教学情境促使学生主动学习心理学家指出：“情境是一切认知活动的基础”。
在教学过程中，合理有效的情境不仅能使学生产生强烈的共鸣，激发学生产生强烈的求知欲望，而且还能充分暴露教学思想的发生和发展过程，吸引学生积极主动地参与。
本文就如何创设情境，激发学生兴趣，引导学生自主学习，谈几点粗浅的看法。
一、创设数学教学情境的原因先来看以下现象：现象1：课堂内老师旁征博引，学生听得鸦雀无声；课堂外，学生反映，课上听得懂，就是不会解题。
现象2：每当考试完毕，常听到老师议论，数学难教，学生难教，题目越做越多，老师越讲越细，即使是做过讲过的题，学生还经常解不出。
为什么会产生这种现象呢？原因是教师把学生当作装载知识的“容器”，教师讲得再多，学生对教学过程的参与程度比较低，课堂上没有让学生自主地去学习，学生始终属于被动吸收，没有经过主动的思考，知识就无法内化为自己的认识。
教师在自己钟爱的数学课堂上，如果能适时地创设一种教学情境，引发学生对数学学习的主体性愿望，化被动学习为主动学习，就能形成良好的效果。
一位学者有句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克的盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需要融入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。
所以，在课堂教学中教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径，创设与教学相关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生跃跃欲试，主动、积极、愉快地学习。
二、创设恰当的数学教学情境的几种常用方法创设课堂教学情境，就是为了学生在一个良好的数学情境中，积极主动地去学习。
那么如何创设一个恰当的数学教学情境呢？我认为有以下几种常用方法。
1.以数学史为背景，创设历史重现的情境，激发学生的自主性潜能。
数学的发展史悠久而又灿烂，数学家的故事生动、有趣，且发人深省，这些宝贵的资料如果能被介绍到课堂上，创设一种历史的情境，不仅能使学生领略到数学的博大文化，同时更能激发学生的斗志，培养他们对数学的热情。
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如何创设有效的数学教学情境？《数学课程标准》在“实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境”，强调“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。
”在小学数学课堂教学中，教师如何有效地创设情境，诱使学生把学习活动变成自己的精神需要，发展其数学思维，已成了我们教育工作者所要研究的一个重要课题。
一.教学中为什么要创设情景?数学课堂中教学情境的创设，在成人看来只是一种形式而已，而对于儿童来说情境对学习过程的影响是深远的。
在小学数学课堂中教学情境的创设已成为一种重要的教学方式被广大教师认同，但在实际课堂教学中，情境常常是昙花一现，往往只是在知识引入时创设一个情境，一旦导入教学内容就弃之不用。
这样的情境只是作为课堂教学引入的一个“情景”，局限于引发一下学生的学习兴趣而已，随着“情景”的结束，学生的兴趣也随之消退，对整个课堂教学无法起到推波助澜的作用。
教学情境的创设着眼于整堂课，从其承载的教学内容的特点出发，要有利于推进整个教学过程，以至于产生良好的教学效果。
二、情境创设的几种常见误区：课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。
但是一些看似表面热闹，牵强附会、缺少数学思考价值的学习情况真的令人不安和担忧。
大量的精力放在情境的设计上，大块的课堂时间在“非数学活动中”溜走。
我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么？1、游离于数学内容之外的“包装”。
教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。
对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。
如某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像+复习题，其次是孙悟空头像+例题，再次是孙悟空头像+巩固练习，最后还是孙悟空头像+总结。
课堂上简单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？其实，本来有趣的孙悟空出现有这样不伦不类的场合中也失去了他应有的“磁场效应”。
2、枝节横生的“现实生活”。
情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。
如教学“元角分”，教者安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，为了创设情境，教者这样教学：师：“小明从大连给北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一个邮局。
”，“需要一个邮递员。
”“需要一个贺卡。
”。
学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票多少钱？”“8角钱。
”“8角钱怎么拿呢？”绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。
我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。
3、不顾学生实际水平的“挑战性问题”。
情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。
如教学“一笔画”问题，教师设计了一座居民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。
看上去，情境创设合情合理，因为在成人的思维中，这样效率最高，自然也就是最优化的设计。
但孩子却不这样想，为什么“既不重复又不遗漏”？他可能对此不感兴趣，至少在他没能理解其中的意义时，他是不会充分投入进去的。
而有位教师却是这样设计的，用一笔画画出了一匹马的图案，然后问：“你能画出来吗？试一试。
”在学生实践的基础上，再进一步引导出问题：再想一想，你能发现什么规律？这样的设计学生很容易发现“一笔画”的含义，能吸引学生的活动，激发学生的学习热情。
4、与生活常识相悖的“杜撰”。
情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。
如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了（如下图），要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。
有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。
虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
5、多媒体呈现的“实验操作”。
创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要。
其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。
更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。
如教学圆锥的体积，某位教师用多媒体电脑生动地演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水，恰好倒满的过程。
但我想，如果这里，让学生先自己亲自动手量一量，理解会更加深刻。
可惜的是，多媒体的使用，替代了学生的亲身体验，对于学生，只能是隔靴搔痒了。
三、怎样创设有效的教学情景。
下面结合教学案例谈一谈在数学课堂中如何创设有效的教学情景，课堂情境的创设有很多种，在我们的课堂教学中，常见的方法有以下八种。
1、图像情境小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动语言的描述都非常感兴趣，思维很容易被激活。
苏霍姆林斯基也曾指出：这种直观“是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来一定的情绪色彩。
”由此可见，这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受，所有这一切必将促使学生积极进行思维活动。
2、问题情境问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养创新精神的重要措施。
思维发展心理学的研究也表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。
因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，这样学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。
3、活动情境实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有数学，学习数学的目的就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知。
因此，在教学中教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己。
4、操作情境俗话说：“眼过百遍，不如手过一遍”。
根据小学生好奇、好动的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以结合学生实际情况和思维能力的特点，在一些抽象的知识上，要抓住关键，巧妙设计操作情境，既能掌握所学知识，又能提高学生实践能力，培养创造精神。
5、生活情境数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。
因此，在教学中，拓展教学情境的时间与空间，使得学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点，当再次面对新的数学知识时，就能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
6、故事情境低年级的学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。
如教学《0的认识》这一课时，教师给学生讲了个故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意的钓鱼，钓到了一条又一条大鱼。
而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。
”“猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示，钓到二条大鱼呢？小猫一条也没有钓到能不能也用一个数字来表示？”本来数的认识教学是比较单调、乏味的，听到这个熟悉的故事后，学生的兴趣浓厚，很自然地就把学习转化成一种内在需要和间接兴趣，从而促使学生产生对知识的渴求，进而积极、主动地投入学习中去。
如在开始分数教学时，用《西游记》的故事引入：“唐僧师徒在取经途中，夏天中午时，大家都很口渴。
师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。
第一次孙悟空摘了8个桃子，叫猪八戒分，他很快就分好了。
第二次，孙悟空摘到一个西瓜，叫猪八戒分，他不知道该怎么分了。
同学们，你们替他想一想该怎样分呢？”这样就激发了学生学习的兴趣。
在讲到分数比较大小时又继续这个故事：一个西瓜师徒四人，悟空说：“为了公平起见，我们应该一人四分之一。
”结果八戒以自己胃口大为由说：“我要多吃些，我要吃六分之一，最少也要吃五分之一。
”悟空听了切了六分之一给了八戒，连说：“傻瓜！傻瓜！”这是为什么？一段生动的故事，创设最佳数学情境，使得学生对分数的大小比较有了形象的认识。
7、知识情境复习旧知识导入新课，这是老师的经常采用的一种方法，因为旧知识是儿童学习的重要资源，旧知识是新知识的生长点。
必要的复习是必不可少的，只是不要千篇一律。
8、课前情境为调动学生上课的积极性，创设的情境。
课前对学生的煽情活动。
以建构主义学习理论为指导，以创设良好的情境开展教学为途径，进行有效学习。
这是数学教育的重心真正转移到学生发展上来的具体举措，在这一过程中，学生的双基，数学思考能力，解决问题能力以及情感态度，价值观四者之间形成了一个有机的整体，并得到了很好的发展。
创设良好的情境不是一朝一夕的过程，需要教师长期地探索和总结，这也是小学数学改进的主要途径之一。