课堂教学的本质与好课分析

课堂教学的本质与好课分析文喆1、课堂教学的本质是什么？不同时期有不同认识，主要有以下三种：∙传递说：“教学就是传授知识或技能”——《简明国际教育百科全书》传递（传授、传播）直视（文化、文明）的任务，在教学中始终存在，除后现代主义的认识以外∙共同活动说：“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，学校实现教育目的的基本途径。

特点为通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展”——《教育大辞典》“教学是教师和学生之间的共同活动。

在这个过程中，必须有可供教学的材料。

因此，构成教学的基本成分是：1 教授——教师的活动 2 学习——学生的活动3 教材”——钟启泉：《现代教学论发展》∙对话说，或交往实践说：“特殊交往理论”“交往实践”，“主体间性”“建构主义学习理论”，强调教学过程是教师指导下、在对话、情景、协商中学生主动的建议构建过程。

“阐释性课堂教学方式”2、课堂教学本质上是教师有计划、有目的地组织学习者实现有效学习的活动过程。

3、教学是一种特殊的学习，是以学会学习为目的的学习，“教，是为了不需要教”（叶圣陶）∙上述定义有以下几个要点：o学生是活动的主体；o教师是学习的组织者，其组织作用包括提出目标、安排内容与方式、组织学习活动、检查效果并评价……o教师是社会、学校、家长的代表，教师在社会的支持与制约下工作；o教学活动的目的是使学生实现有效的学习，即：第一，要使学习者通过经历或练习，实现比较持久的变化；第二，这一活动过程应“避免浪费”，实现高效；4 ，“作为对人类学习新的类型的积累结果，有效学习的观念发生了变化，教学的中心已从勤奋操练和练习转向学生的理解和对知识的运用上”——约翰.D. 布兰斯福特《人是如何学习的》据此，有效学习要求掌握结构性知识，要求掌握问题解决与推理分析的方法，以及自我监控评价方法等5 ，“有效学习”主张的提出，还源于社会与教师决定的学习目标、内容、方式等与学生实际生活存在距离，与学生的实际需求存在距离；那么，能否使外在的学习要求与课程计划转化成为学习者自主的计划，能否使教师在教案中设计的学习过程转化成学习者实在的学习行为，是教学活动成败的关键。

6 ，全面认识知识与能力、态度、方法、价值观的关系“真正有价值的教育是使学生透彻理解那些普遍的原理，这些原理适用于各种不同的具体事例。

…… 直到你摆脱了教科书，烧掉了你的听课笔记，忘掉了腻味考试而背熟的细节，这时，你学到的知识才有价值。

你时刻需要的那些细节知识将会像明亮的日月一样长久的保留在你的记忆中：而你偶然需要的知识则可以在任何一种参考书中查到”——怀特海《教育的目的》7 ，接受学习，是人类特有的最重要的学习方式，相关的语言知识，包括语义系统以及语法系统，不仅是人类积淀下来的认识成果，而且是人类发展自己的认识工具、认识方法；学校课堂教学主要建立在有意义的接受学习基础上8 ，设计良好学习环境，促成有效学习：环境设计的关键是处理好学习者、学习内容方式（课程）与反馈评价环节的关系，有效学习区别于一般学习活动的关键并不在以学习者为中心，而恰正在于需要使学生认同外在的学习计划并在有效反馈的过程中实现持久的转变，这时其所以高效的根本原因。

9 ，评价课堂教学的基本依据，是学习者的学习状态以及学习效果，让尽可能多的人在尽可能多深入的程度上实现有效学习，是中国现代课堂的价值追求。

要关注学习者的参与度：广度、深度、效度和自觉程度。

10 ，以学习者为中心的课堂，应是多样化的课堂。

要促成每位学习者的有效学习，必然要求教师把统一步调统一要求的教学设计改变为分层次，多角度的教学设计，至少应表现在多样化的安排上。

11 ，班级授课制条件下因人施教的教学方式：▪小组合作学习，不同组安排不同任务；▪集中于分散结合的学习活动，在设置适应多数学生需求的计划时，给予特殊学习者以特别安排；▪小先生制，让优秀学生“教中学”；▪复式教学，让不同的学生选择不同的内容与进度；▪分层次教学；▪有指导的自学与网络化学习；12 ，有效学习的课堂要关注班级文化氛围：▪民主的师生关系与容错文化；▪竞争与合作并存；▪建设性的怀疑态度；▪各美其美与美人之美；13 ，有效学习课堂的主要特点：▪学习任务的适切性；▪学习环境的宽松性；▪学习过程的科学性；▪评价反馈的包容性；14，课堂教学评价指标：▪教学目标、教学任务：科学性、适切性；▪教学过程：有序性，健康性、主体性（参与度）、有效性；▪教学活动氛围：民主，宽松，和谐，进取；▪教学效能：问题解决程度，投入产出比，可否持续；▪创造性增值：课堂是师生鲜活的生命过程，教学活动的生动性为创造性准备了土壤。

15 ，三个不同的评价方案：▪教科部门提出的方案P53▪科研部门提出的方案P74▪课程教材部门提出的方案P90资料来源：《新课程下的课堂教学评价测试》首都师范大学出版社2003.9. 第一版16 ，经过一年多的实践检验，在上述三种评价方案的基础上，综合成为一个统一的方案和若干学科的评价要点（资料来源：《中小学课堂教学评价方案及实验研究》）。

17 ，课堂教学评价方案，只是帮助教师科学设计课堂教学过程，促成学生有效学习的工具，而不应成为限制教师发挥教学智慧的条件。

教案只是预案，教师有修改调整的权利和义务课堂教学的本质与好课评价现代教育理念指导下的课堂教学的本质到底是什么，在这样的理念要求下应该怎样创造好的课堂教学，怎样评价课堂教学，是当前基础教育改革与发展的关键问题之一，也是争议很大的问题，以下是作者对课堂教学的本质与好课评价的思考。

对课堂教学本质的三种认识对于课堂教学活动的本质，历来有不同理解，约略说来，主要有以下三种认识。

第一种认识，认为教学活动本质上是传授知识的过程，或者是传授知识与培养能力的过程。

例如《简明国际教育百科全书》中关于教学的第一个描述性定义，即主张“教学就是传授知识或技能”，《不列颠百科全书》也把教学定义为“进行教授工作的行业，尤指在小学、中学、大学中。

从事教学的人，通常必须符合某种要求。

标准因国而异，但通常包括：受过正式的教育或训练，具有某一学科领域的专业知识，取得从事这种工作的证明或许可，并保持不断更新和扩充的业务水平。

”虽然《不列颠百科全书》的编者也承认在不同文化背景及学生面前教师的角色并不相同且相互冲突，但知识传授仍然是基本要求。

第二种认识，认为教学的本质是师生双方的共同活动，是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程。

主张“教学是教师和学生之间的共同活动。

在这个过程中必须有可供教学的教材。

因此，构成教学的基本成分是：(1)教授——教师的活动；(2)学习——学生的活动；(3)教材。

”并特别解释说：“教学就是这样在教师的教、学生的学与教材这三者的复杂相互作用中展开的统一过程。

所有教师的教授活动与学生的学习活动，是一起以教材为媒介，在现实中探求真理的认识活动，是师生双方共同的认识活动。

” (钟启泉编著《现代教学论发展》)这种认识再一步发展，就走到了后现代教育学、教育阐释学的主张，形成了第三种认识，认为教学的本质是“对话”，是“交流”，是“沟通”，认为教学实际上是师生以教学资源为中介的交互影响过程，是一种特殊的人际交往活动过程。

第一种看法是比较传统的看法，所谓教学的本质是传授知识与技能的过程，就是定义教学为特殊认识过程，其特殊性在于它不是去直接认识社会、自然现象，而是通过前人对自然、社会的认识来认识，即所谓“间接经验说”。

持这种看法的人认为，学习者要在较短的时间内接受人类历史积淀下来的主要认识成果，所以他们无法重复人类的全部发现过程，只能从前人的转述中，从教师有目的、有选择的实践案例中，掌握这些前人的发现、发明。

这是儿童、少年认识世界的特殊性，也是儿童、少年认识有效性、高效性的保证条件。

既然是传授、传递或者培养，掌握主动权的必然是培养、传递、传授计划的制定者与执行者，必然是掌握着系统的社会经验，掌握着传递、传授或培养内容的教师。

因此，在这样的教学观念指导下，教学过程往往成为以教师活动为主的行为过程，是教师在有选择地讲解、讲述、说明、演示，教师自身也自然地成为知识的代表，成为学生效法与模仿的对象。

教学活动的基本形式是“讲——听”式，教师讲，学生听，教师说，学生记。

在没有教材甚至书籍的古代社会，实际上是“师之所存”即“道之所存”，离开了教师就没有学习，没有教学。

一切有“道”的人，有知识的人，都是有教师身份的人，只有他们才能进行教学，因为所谓的教学，就是口耳相传，就是依靠教师的讲述和记忆。

秦始皇焚书坑儒，儒家经典是靠伏生背诵，让别人用“今文” (汉代的隶书)记录下来，这才有了儒家的今文《尚书》等经典著作，有了“独尊儒术”的依据，由此可见教师地位的重要。

到了造纸术、印刷术发明以后，特别是到了现代大众传媒极其发达的今天，已经有了大量的可以传递知识、信息的文字教材、多媒体教材，有了发达的信息网络，可是，还是有一些教师仍然以传递知识为第一要义，也还有一些学生以听讲学习为不二法门，在他们看来，书籍、教材上的内容仍然是只有讲过才能放心，只有听过才能学会，所谓教学，就是传递，所谓学习，主要是听讲。

显然，在网络时代，在新知识、新信息大量涌现的时代，如果教学依然只强调“讲——听”式，不仅传递文化的任务无法顺利完成，而且学习者也会因其阅读能力低下而无法适应网络条件下的人类生存方式。

应该说，强调儿童认识的特殊性，强调儿童应该以学习间接经验为主，以继承社会经验为主，是符合人类社会教育发展规律的，也是符合当前教育工作实际并适应信息时代社会进步需要的。

但是，认为这种间接经验还应主要通过教师讲解、讲述来传递，认为这种经验只能在传统的学校中进行，则显然落后于时代科技的发展。

也不符合当代教育发展的实际。

因此，从信息时代人类学习方式变化的实际状况出发，主张重新认识教学活动的本质，认定“教学是师生双方共同活动”过程，是一种有积极意义的认识转变。

但是，主张教学的本质是“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”(顾明远主编《教育大辞典简编本)》)，其论者并没有说清楚教师的“教”与“教学”中的“教”的区别。

按照现代汉语的习惯用法，“教”本身就有“把知识或技能传授给别人”的意思，例如“教历史”或“教唱歌”。

而从汉语“教”字的语义演化过程看，它包含“传授”：如《左传·襄公三十一年》的“教其产知，而恤其不足”；“做出榜样”：如《苟子·修身》的“以善先人者谓之教(用好的行为做在别人前面就叫做…教‟)”；“教训”或“教诲”：如《孟子·滕文公》“饱食暖衣，逸居而无教，则近于禽兽(吃得饱饱的，穿得暖暖的，无所事事地呆着而不去受教诲，就与畜牲差不多了)”；以及“帮助人成长，发展善性”的意思，例如《礼记·学记》中、所说的“教也者，长善而救其失者也(教是什么，是帮助别人发挥善行而纠正他的过失罢了)”。