课堂教学的本质回归34页PPT
回归教学本质提高教学效率(PPT 47页)
（2 ） 为学习的评价
为学习的评价是指为了支持与改进学生的学习而 进行的评价，发挥的是评价的激励功能与改进功能， 具有代表性的是英国学者提出的“学习性评价”和日 本所倡导的“教学与评价一体化”评价。
为学习的评价是对学生当前学习的评价，从效果 上看，是一种“延伸性评价”，是一种指向“未来” 学习的评价。
先学 最近发展区 后教
真实发 展水平
潜在发 展水平
“先学后教”的特点
第一，自主性：一是指在“先学”中的自主学习 ；二是指在“后教”中的选择学习。
第二，针对性：一是指学生在行为、认知以及情 感方面的倾向；二是指教师讲课的侧重性。
第三，多向性：一是指学习的起点不同；二是指 学习的终点不同；三是学习步调不同。
学案导学——有效知识（学习形态的 知识）
交流讲解——有效教学方式（对话性 讲解）
质疑评价——有效评价（学习内评价 ）
DJP教学的本质是教学对话。
（四）DJP教学高效性依据
艾德格·戴尔【美】(Edgar dale，1969）
（五）DJP教学的实践效果
有效教学的发展含义
1 有效发展是实现“高阶目标 ”的过程；
2 有效发展是学生的主动发展 的过程；
3 有效发展是学生的生命化发 展的过程.（生命感和责任感的 增进）
DJP教学中有效教学要素结构图
学习形态 教育形态 学术形态 有效知识
有效发展 教学对话 先学后教 先教后学 有效方式
学习内评价 为学习的评价 对学习的评价
学习内评价的特点
第二，活动性。由于学习内评价是学习活动本 身所固有的评价，是伴随学习活动过程而产生和进 行的。它不是为了完成某种任务，而是一种持续的 过程，是学生发表自己观点，展示自己生命活力的 过程。
教育的本质(课堂PPT)
三、现代教育的属性
讨论教育属性的意义
现代教育属性是在教育本质基础上对 “什么是教育”的进一步认识，是对 教育本质是什么的进一步阐述。
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教育属性的内容
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第一，教育的永恒性
人类教育随人类出现而产生， 只要人类存在，人类的教育就 得以存在。
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第二，教育的生产性
教育的生产性是指教育从来就是生 产性活动，它是关于人类智能与人 类文化的再生产活动。
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“教育的社会化说”
“教育的社会化说”主张，教育者以一 定的外在的教育内容向受教育者主体转 化，实现人类文化的传递，促使和限定 个体身心发展，促使个体社会化。这一 学说揭示了教育的内部矛盾——社会要 求和个体心理发展水平的对立统一。
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“教育文化说”
“教育文化说”认为，教育是文 化现象，是文化继承、传递和发 展的必要条件和主要方式，教育 的本质就是主体间的文化传承。 该学说主张，人类靠生育传递生 命，靠教育来传递文化。
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第二节 教育的本质与属性
一、教育的不同理解
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（一）东方的理解
第一，教育重视教师教育中的主导 甚至支配作用。当然，在其他民族 的传统教育之中，注重教师在教育 中的主导作用、强调教师的支配作 用也是一种占主流的思想。
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第二，重视系统的书本知识学习，甚 至偏于书本理论掌握。这一现象，一 直到现在还浓厚地存在于东方教育之 中，使得东方教育特别是中国教育中 的学生在基本的知识技能方面具有比 较扎实的基础。
第一章 现代教育的本质
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本
第一节 教育的起源与发展
章
一、教育的起源
主
二、教育的发展
要
第二节 现代教育的本质与属性
课堂重构：新课程背景下语文教学的本质回归
课堂重构：新课程背景下语文教学的本质回归盐都区何桥小学杨勇新一轮课程改革给基础教育注入了勃勃生机，带来了诸如教育观念、课程建设、评价改革等方面的可喜变化，特别是在观念层面上得到广大教师认同。
但是，就课改的运作层面来讲，作为课改重要载体的课堂教学与新课标所倡导的理想境界仍有相当的距离,特别是基础学科——语文的课堂教学更是值得关注：部分教师的语文教学还沿袭过去的“讲授式”、“填鸭式”的教学模式；语文教学中师生交流平台构建不完善，交流不畅通；语文教学中注重知识的灌输，缺乏能力的培养。
一位课改专家说得好，新观念不能只是写在纸上的口号，而应该通过教学行为甚至通过课堂教学细节表现出来。
如何在语文教学中寻求与新课程相匹配的课堂教学新突破，使课改在语文教学中平稳实现“软着陆”，重构语文课堂教学，实现语文课堂教学的本质回归便是应对良策。
语文教学应当构建“生态链”相互依存的生态课堂自然有生态而言，教育如是，课堂亦然。
教材、教师、学生便构成了生态课堂的“生态链”。
特别是在语文教学中只有通过这几个因素的相互影响、转化、补偿、交换等作用，才能使语文课堂成为“生态链”相对稳定平衡状态的生态课堂。
语文教学应建立敞亮的民主，营造建设性的课堂精神。
非生态的课堂掠夺了学生的人性和自由发展。
新课标提出以生为本有理念，要求课堂要尊重学生，平等地对待每一位学生，把每一位学生作为一种教学资源，使其丰富潜在的智力因素和人格价值的人性美得到张扬。
只有这样语文教学中学生才敢想、敢说、敢为，才能建立起相互尊重、民主平等、信任合作的新型师生关系，使师生关系、生生关系成为具有生态感的文化场。
通过教师的教学智慧来催化、激活，使语文课堂中人际之间、情智之间、生本之间充盈无限魅力，产生出绵绵无尽的精神力量，唤起学生对教学目标的关注和期待，并不断自主地朝着目标去努力，使学生享受无比兴奋的自我构建后的喜悦和满足，从而实现教育的唤醒，凸现出生态课堂无比的人文性和精神内驱力。
教师理论学习让教育回归本真ppt课件
（3.2）金陵外校构建培优体系（责任2） 工作中坚持“有限”责任，责任总是 给一个人，决不是两个或两个以上的人 ， 我们认为“连带责任”就是谁也不负责任。 但同时团队文化中要倡导“无限责任”， 成果人人分享，责任自然人人共担。培优 的事，没有任何人可以推托为“别人的 事”。当仁不让。“首问负责”，“在 位”、“补位”、“抢位”，但不“越 位”。禁止“光指出、不弥补”，反对 “不指出、后指责”。杜绝“天下兴亡， 匹夫有责”之类的高调，践行“年级成败， 我的责任”的掷地有声的、落地生根的理
（2.4）培优首先要深挖思想误区 教、会教、教会 科学、高效、系统 精准、精心、精细 1、对老师工作提更高的要求，才可以 对学生智力作更低的要求，这是个跷跷板。 2、我们既不能把责任推到学生的遗传 上，也不能把责任推到自己的运气上，应 该负起自己的责任。 坚信：尖子生也一定是教出来的。就 会正向地思考，我们用科研、教研弥补生 源的不足；用勤奋、敬业弥补水平的欠缺。
（1.2）名校生对成就名校的重要性 评价学校的标准： 好学校要有校园、校长、文化、故事、 质量。但校园最美的风景在课堂之内。一 流名校能以课堂吸引人，超一流名校的课 堂能让人流连忘返。但毋庸置疑，让人认 识和发现你这所学校的“内核”和价值， 需要“导游”、“名片”，它往往就是质 量，尤其是尖子生的质量。 我们往往是因为惊叹质量，而走进课堂； 而不是先走进课堂，才检验质量的。
（3.3）金陵外校构建培优体系（奖励） 报酬是奖励“成果”的，不是奖励“努 力”的。全校上下拒绝这样一种话语： “虽然我没有能达成目标，但的确已尽了 力”。 在竞争激烈的当下，“ 成果”才有终 结意义。同时，我们要确信教师们一定还 可以做得比现在更好，前提是先要让教师 确信：学校在期望着他们。并且，学校已 经进一步用行动示范出我们的期望，因为 学校最终只能得到自己奖励的，而不能得 到自己期望的。
教育学原理——第3章-教育的本质ppt
受教育者
教育者
练习题 单项选择
1、狭义的教育是指（ ） B
A. 家庭教育
B. 学校教育
C. 个人教育
D.社会教育
ห้องสมุดไป่ตู้
2、教育产生的最根本的原因是（ ）D A.生物的生存竞争本能 B.儿童对成人无意识的模仿 C.文化传承的需要 D.人类社会特有的生产劳动
3、在我国“教育”一词最早见于（ C ） A.《论语》 B.《大学》 C.《孟子》 D.《学记》
响，寻求不同观点的统一，形成正确的教 育观，进而形成对教育的正确理解与认识 。
▪ （二）关于教育本质的争论 ▪ 上层建筑说 ▪ 生产力说 ▪ 多属性说 ▪ 本质规定性说
对教育的本质规定： 教育的质的特殊性
➢ 教育是人类特有的一种有意识的社会活动 ➢教育是人类有意识地传递社会经验的活动 ➢教育是以人的培养为直接目标的社会活动
3.2 教育组织是教育活动相互作用的综合表现形式
教育方法——教学、课外活动、社会实践 教育空间（活动场所与设施等） 教育时间 教育工具（媒体、书籍等） 教育辅助手段
教育基本要素之间的关系 ： 1.教育者是教育影响与受教育者之间的中介。 2.教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁。 3.受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据 。
根据教育层次的高低不同来分：
1.学前教育（托儿所、幼儿园） 2.初等教育（小学） 3.中等教育（初中、高中） 4.高等教育（专科、本科、研究生）
三、教育的基本要素
1.教育者是教育过程中“教”的主体 2.受教育者是教育过程中“学”的主体 3.教育影响是教与学的中介媒体，也是师生双方的
共同客体
1.教育者
第3章 教育的本质
▪ 一、教育的概念 ▪ 二、教育的本质 ▪ 三、教育的基本要素
2024年度-教育学原理第一章教育的本质ppt课件
教育学原理第一章教育的本质ppt课件CONTENTS•教育本质概述•教育本质特征分析•不同流派对教育本质认识比较•当代社会背景下教育本质新内涵探讨•总结：全面把握和深入理解教育本质01教育本质概述教育定义及功能教育定义教育是一种社会现象，是人类社会特有的培养人的活动。
教育功能教育具有促进个体发展和社会发展的功能。
个体发展功能教育能够促进个体认知、情感、意志和行为等方面的发展。
社会发展功能教育能够推动社会进步，促进文化传承和经济发展。
教育与社会关系教育与社会生产力教育受社会生产力的制约，同时也对社会生产力的发展起着重要的推动作用。
教育与社会政治教育受到社会政治制度的影响，同时也对社会政治制度起着维护或变革的作用。
教育与社会文化教育是文化传承的重要途径，同时也对文化的创新和发展起着重要的推动作用。
教育历史发展阶段原始社会的教育教育起源于劳动，原始社会的教育主要是在生产劳动和社会生活中进行的。
古代社会的教育古代社会的教育具有阶级性和等级性，教育内容以人文知识为主。
近代社会的教育近代社会的教育开始走向普及化和义务化，教育内容逐渐增加了自然科学知识。
现代社会的教育现代社会的教育具有多元化和民主化的特点，教育内容更加注重实践性和创新性。
02教育本质特征分析教育的首要目标是培养具有各种素质和能力的人才，满足社会发展的需要。
教育通过提供系统的知识和技能训练，帮助学生掌握专业领域的核心能力和素质。
教育还注重培养学生的创新精神、批判性思维和解决问题的能力，以适应不断变化的世界。
培养人才为核心任务教育通过课堂教学、实践活动等方式，向学生传授各种学科知识和技能。
教育不仅注重知识的传授，还强调技能的培养和训练，包括沟通、协作、领导力等。
教育还承担着传递社会价值观和道德规范的任务，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
传授知识、技能与价值观教育帮助学生发现自己的潜能和兴趣，培养他们的自主性和创造性。
教育通过培养具有社会责任感、公民意识和全球视野的人才，推动社会的进步和发展。
课堂教学的本质回归共36页文档
21、静念园林好，人间良可辞。 22、步步寻往迹，有处特依依。 23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。 24、结庐在人境，而无车马喧；问君 何能尔 ？心远 地自偏 。 25、人生归有道，衣食固其端。
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
回归教学的本质
回归教学的本质自主个性求真初中数学名师论坛发言材料《回归教学的本质》一、课堂教学1、高效课堂高效课堂提得很笼统，什么是高效，高效的标准是什么？我的理解是，学生是唯一的评价标准。
一节课下来，学生学到了多少知识，思考了多少，能力有没有增长等等，这是衡量一节课是不是高效的标准。
其次是到底应该怎样高效？这个问题是个关键的问题，不是一朝一夕就能解决的。
我认为无论采用什么样的教学方法，只要能做到让每一位学生都得到充分的发展，每位学生都能达到自身的最高点，这就是最高效的课堂了。
对于某一同学来说，一节课做十道题可是很轻松，还有多余时间，对于这位同学来说，这节课不是高效；而同样对于另一位同学来说，他跟着其他同学也做了十道题，却没有一道是完整的，没有弄明白一道题，因而对于这位同学来说，这节课也不是高效。
虽然老师不可能为每一位同学“量身定做”学习内容，但是可以做到尽量让更多的学生达到高效。
2、教学方法数学课到底应该怎么上？谁也无法给出一个明确的答案。
为什么？因为，数学从知识来讲，内容不一样，象数与代数和空间图形的课堂教学就有所不同，再有，概念课和技能课也不一样，新授课和复习课也不一样。
由于教学内容的差别，课堂教学的策略和方法也有所不同。
在教学中，我们也常遇到这样的问题，同样的教案，不同的老师上，效果不一样。
因为每个老师的理解不一样，性格不一样。
这个老师擅长于语言的表达，而另一个老师擅长于思路的分析，等等。
因此，让所有的老师采用一个模式上课，那是肯定行不通的。
这与教学的内容及老师本身的特点有关系。
我们只能提倡某一种教学策略，在新思想新观念的指引下，让老师自己完善教学过程，结合自己的特点，让自己的教学更趋于科学化和人文化,从而形成具有个人特色的个性化课堂。
3、教学改革心若想，事才成。
做事需想做才成，想做的事情发自于内心，是内驱力，一般不需别人的敦促。
如想去登山，在登山的过程中累的气喘吁吁，再苦再累心里乐。
教学也是如此，一个致力于教学改革的老师，一定是一个不满足于现状的老师，最起码是有着自己的追求、理想，也想在自己的平凡的岗位上做出点成绩的老师。