心理咨询师课件心理测量学基础优秀课件
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心理咨询师测量心理学优秀课件
心理咨询师测量心理学
第五章 第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 第七节
心理测量学 概述 常模 信度 效度 项目分析 编制的一般程序 使用
第一节 概述
第一单元 测量与测量量表
一、定义：测量就是依据一定的法则用数字对事 物加以确定
二、定义包括三元素： 1、事物：测量对象(属性/特征)：
优点：观察，获取额外信息；交流，易建 合作关系；适用于特殊被试（幼儿、盲人）
缺点：费时、复杂、对主试要求高。 ②、团体测验
优点：高效，主试不必接受专业训练 缺点：易生误差
第四单元 错误与正确的测验观
（1）错误的测验观 ①、测验万能论：测验解决一切问题，分数绝对化 ②、测验无用论： A、某些人格测验侵犯了个人隐私、违背民主原则； B、测验为宿命论和种族歧视提供了心理学依据。 ③、测验单一论：心理测验等于智力测验
只能对事物进行分类，具区分性
名称量表—数字指代事物（编号）
类别量表—用数字指代事物的种类
数字只起标志作用，不能作数量分析如球员的号码， 各种分类标志（男或女；正常或异常）。通常计算每一类
别中各元素或个体出现的“频数或频率”来进行分析。
2、顺序量表(Order Scale) 按所测心理特性多少、大小、高低等级赋值、排列
确定型（长度、重量） 随机型（短时记忆容量） 模糊型（性格）
2、法则：原理、方法、规则
3、数字:代表某一事物的“量”，区分性，序 列性，等级性，等距性，可加性。
三、任何测量都应具备两个要素
1、参照点 绝对参照点（绝对零点，如长度、重量。意义明确、
能进行加减及乘除运算，是理想的参照点）
相对参照点（人为零点，海拔、气温，只能加减、不能
的选拔，如音乐能力，绘画能力，机械技能，文书才能等
第五章 第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 第七节
心理测量学 概述 常模 信度 效度 项目分析 编制的一般程序 使用
第一节 概述
第一单元 测量与测量量表
一、定义：测量就是依据一定的法则用数字对事 物加以确定
二、定义包括三元素： 1、事物：测量对象(属性/特征)：
优点：观察，获取额外信息；交流，易建 合作关系；适用于特殊被试（幼儿、盲人）
缺点：费时、复杂、对主试要求高。 ②、团体测验
优点：高效，主试不必接受专业训练 缺点：易生误差
第四单元 错误与正确的测验观
（1）错误的测验观 ①、测验万能论：测验解决一切问题，分数绝对化 ②、测验无用论： A、某些人格测验侵犯了个人隐私、违背民主原则； B、测验为宿命论和种族歧视提供了心理学依据。 ③、测验单一论：心理测验等于智力测验
只能对事物进行分类，具区分性
名称量表—数字指代事物（编号）
类别量表—用数字指代事物的种类
数字只起标志作用，不能作数量分析如球员的号码， 各种分类标志（男或女；正常或异常）。通常计算每一类
别中各元素或个体出现的“频数或频率”来进行分析。
2、顺序量表(Order Scale) 按所测心理特性多少、大小、高低等级赋值、排列
确定型（长度、重量） 随机型（短时记忆容量） 模糊型（性格）
2、法则：原理、方法、规则
3、数字:代表某一事物的“量”，区分性，序 列性，等级性，等距性，可加性。
三、任何测量都应具备两个要素
1、参照点 绝对参照点（绝对零点，如长度、重量。意义明确、
能进行加减及乘除运算，是理想的参照点）
相对参照点（人为零点，海拔、气温，只能加减、不能
的选拔，如音乐能力，绘画能力，机械技能，文书才能等
心理咨询师之心理测量学培训优秀课件
考点
包括：确定一般总体、确定目标总体和确定样本 。
例如， UPI问卷调查 一般总体：大学生 目标总体：大学生心理健康 样本：如新生
样本大小要适当：全国性常模一 般应有2000-3000人宜。
考点
35
三、常模的取样方法：
考点
四、常模分数与常模：
原始分数与导出分数的区别联系
区别 联系
原始分数
导出分数
17
目前应用较多的有：艾森克人格问卷（EPQ ），卡特尔16种人格因素问卷（16PF），以 及明尼苏达多项人格调查表(MMPI)等
考点
18
主要包括： 精神病评定量表 躁狂状态评定量表 抑郁量表 焦虑量表 恐怖量表
19
(一)科学心理测验的产生与发展
高尔登（F.Galton英国）→
冯特.
高尔顿爵士
提出人的气质和智能是 按身体特点的不同而遗传的. 设计了测量遗传差异的方法. 这虽不是正式的心理测验,但 可视为心理测验的开端.
考点
卡特尔（J.M.Cattell美国）
→1890年在《心理》杂志 上发表《心理测验与测量》（心 理测验第一次出现在文献中）
21
考点
比内（A.Binet法国） →极力主张用一种测验
①意义不明显 ②无参照标准
①两者等值可以比较.
①意义重大
②有参照点和单位
②从原始分数转换为导 出分数时,既要根据原 始分数的分数特点,又 要按照现代数理统计的 基本原理转换.
38
发展常模
百分位常模 标准分常模
智商及其意义
一、发展常模
也叫年龄量表，个人分数指出他的 行为在按正常途径发展方面处于什么 样的发展水平。
考点
11
考点
包括：确定一般总体、确定目标总体和确定样本 。
例如， UPI问卷调查 一般总体：大学生 目标总体：大学生心理健康 样本：如新生
样本大小要适当：全国性常模一 般应有2000-3000人宜。
考点
35
三、常模的取样方法：
考点
四、常模分数与常模：
原始分数与导出分数的区别联系
区别 联系
原始分数
导出分数
17
目前应用较多的有：艾森克人格问卷（EPQ ），卡特尔16种人格因素问卷（16PF），以 及明尼苏达多项人格调查表(MMPI)等
考点
18
主要包括： 精神病评定量表 躁狂状态评定量表 抑郁量表 焦虑量表 恐怖量表
19
(一)科学心理测验的产生与发展
高尔登（F.Galton英国）→
冯特.
高尔顿爵士
提出人的气质和智能是 按身体特点的不同而遗传的. 设计了测量遗传差异的方法. 这虽不是正式的心理测验,但 可视为心理测验的开端.
考点
卡特尔（J.M.Cattell美国）
→1890年在《心理》杂志 上发表《心理测验与测量》（心 理测验第一次出现在文献中）
21
考点
比内（A.Binet法国） →极力主张用一种测验
①意义不明显 ②无参照标准
①两者等值可以比较.
①意义重大
②有参照点和单位
②从原始分数转换为导 出分数时,既要根据原 始分数的分数特点,又 要按照现代数理统计的 基本原理转换.
38
发展常模
百分位常模 标准分常模
智商及其意义
一、发展常模
也叫年龄量表，个人分数指出他的 行为在按正常途径发展方面处于什么 样的发展水平。
考点
11
考点
心理测量学(基础知识)PPT课件
P355 16
心理咨询师培训课程-—《心理测量学》
五、心理测验的发展简史
1. 现代心理测验的开始
波林：在测验领域，“19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代 是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比内的10年。”
（1）英国的高尔顿（F.Galton）。受达尔文进化论的影响，最早 关注个体气质特点与智能差异，即个性差异；为了研究差异的遗传 性，设计了差异测量的方法，这可被看作是心理测验的开端；高尔 顿提出相关的概念，并由他的学生皮尔逊（K.Pearson）发展出积差 相关，为心理测验奠定了统计学基础，使心理测验的信度、效度评 估和进行因素分析成为可能。其实际测量集中在1884后的6年。
（2）人格测验 ：艾森克人格问卷（ EPQ）、卡特尔16 种人格因素问 卷（16PF）、明尼苏达多项人格调查表（MMPI）等 。这些测验可以 达到了解、诊断和预测的目的；
（3）心理评定量表：精神病评定量表、躁狂状态评定量表、抑郁量表、 恐怖量表等 。这些测验主要用来进行临床诊断和疗效评估。
12/22/2019
P351 13
心理咨询师培训课程-—《心理测量学》
正确看法
第一，心理测验是心理学研究和实际工作中的有效工具，可以帮助人 们收集有关人的心理特征、心理状态的资料，获得对人的心理活动规 律性的认知和进行科学决策；
第二，心理测验作为研究方法和测量工具，尚不完善，其使用中会带 来系统的和随机的误差，所以可信但不能全信、可靠但不是绝对可靠 的。“无用论”和“万能论”都是错误的；
12/22/2019
P353 12
心理咨询师培训课程-—《心理测量学》
三、如何看待心理测验
错误看法
第一，万能论：心理测验测验完美无缺，可以解决一切问题； 第二，无用论：侵犯隐私，违背民主原则 ， 种族歧视，宿命论等； 第三，心理测验就是智力测验：
心理测量学理论课件
心理测量学理论课件
第5页
心理咨询师职业资格认证培训纲领 （第二部分三级技能）
第三章 心理测验技能
▪ 二、教学内容： （1）智力测验（掌握） （2）人格测验（重点掌握） （3）心理与行为问题评定（重点掌握） （4）应激及相关问题评定（掌握）
心理测量学理论课件
第6页
心理咨询师职业资格认证培训纲领
（第二部分三级技能）
如：摄氏温度，0℃并不意味着没有温度，因为 它零点是人定。
4、等比量表：是最高水平量表，现有相等单位 又有绝对零点，所得数值能够做加、减、乘、 除运算。
普通说来，心理量表是在次序量表上进行。
P355
心理测量学理论课件
第29页
测量 水平
命名 次序 等距 等比 量表 量表 量表 量表
心理测量学理论课件
(2)、有相同价值：相邻两两单位点之间差异总相等 如0度和1度差等于1和2度差…..27和28度差，3米 比2米多出1米，与8米比7米多出1米是相等。
心理测量单位不够完善： 既无统一单位，也不符合等 距要求。
如：4岁与5岁智龄差为1岁、14岁与15岁智龄差也1 岁，表面上两个1岁数值等，实际是不等值（距）
P353-364
心理测量学理论课件
第12页
第一单元 测量与测量表
一、什么是测量
测量就是依据一定法则用数字对事物属性加以确 定。P353
三关键点
观察事物属性 数字或名称 法则
测什么？ 结 果是多少？
怎样测？
心理测量学理论课件
第13页
测量
事物 数字 法则
心理测量学理论课件
第14页
三级：-11-多-108、测量主要元素包含
>、<、 +、--、*、/
相关主题
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得虚无假设
概 率
概率大
• 对测验编制者而言，常模的选择主要是基于对测验 将要施测的总体的认识，常模团体必须能够代表该 总体。这种工作包括：
确定一般总体、确定目标总体、确定样本。
• 对测验的使用者来说，要考虑的问题是，现有的常 模团体哪一个最合适。标准化测验中，通常提供许 多原始分数与各种常模团体的比较转换表，被试者 的分数必须与合适的常模比较。
三个元素： • 事物：我们要测量的事物的属性或特征。 • 数字：某一事物或事物某一属性的量。 • 法则：测量所依据的规则和方法。
第一节 概述
第一单元 测量与测量量表
二、测量要素（考点）： 参照点： • 绝对参照点
• 相对参照点
单位
好单位的两个条件（考点）： • 有确定的意义 • 有相同的价值
第一节 概述
具。 本土化
第二节 测验的常模
• 第一单元 常模团体 • 第二单元 常模的类型 • 第三单元 常模分数的表示方法
第二节 测验的常模
第一单元 常模团体
一、常模团体的性质
• 常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体， 或者是该群体的一个样本。它用一个标准的、规范的分数 表示，提供比较的基础。
• “你不必吃完整头牛,才知道肉是老的.”这就是抽样的精髓: 从检查一部分来得知全体.
• 总体:我们求取信息(想研究)的对象全体.
• 样本:总体的一部分,我们从样本搜集信息,以便对总体做出 结论.
从样本到总体的基本逻辑
• 检验假设的基本步骤
确
定
与
陈
假
述
设
虚
相
无
关
假
的
设
统
计
量
确 概率小
定
获
拒绝虚无假设
包括分层比例抽样和分层非比例抽样
第二节 测验的常模
第二单元 常模的类型
一、发展常模 （一）发展顺序量表 （二）智力年龄 （三）年级当量 二、百分位常模 三、标准分常模
第二节 测验的常模
第一单元 常模团体
• 常模分数：代表性样本的原始分数按照一定规则 转换出来的导出分数。
➢原始分数：将被试的反应与标准答案比较获得的 测验分数。从测验中直接获得。
第二节 测验的常模
第一单元 常模团体
二、常模团体的条件 （一）群体的构成必须明确界定 （二）常模团体必须是所测群体的代表性样本 （三）样本的大小要适当（考点）
•最低不小于30或100； •全国常模一般应有2000-3000为宜
（四）标准化样组是一定时空的产物
第二节 测验的常模
第一单元 常模团体
• 取样的方法
➢导出分数：由原始分数构成的分布转换而来的分 数。（标准分）
• 常模：常模分数构成的分布。 ➢一般常模。 ➢特殊常模。
第二节 测验的常模
第二单元 常模的性质
第一节 概述
第六单元 心理测验的发展史
20世纪心理测验的主要发展： 1、操作测验的发展 2、团体智力测验的发展 3、能力倾向测验的发展 4、人格测验的发展
第一节 概述
第六单元 心理测验的发展史
二、现代心理测验在我国的发展 • 源于1914年前后 • 20世纪二、三十年代两次修订比内-西蒙量表。 • 1979年后，协作修订国外智力和人格测验工具。 • 近年来致力于编制适合我国文化背景的测验工
二、按测验的材料分类 文字测验 操作测验
三、按测验材料的严谨程度分类 客观测验 投射测验
四、按测验的方式分类 个别测验 团体测验
五、按测验的要求分类 最高作为测验 典型行为测验
第一节 概述
第四单元 纠正错误的测验观
错误的测验观： • 测验万能论 • 测验无用论
✓正确的测验观 • 重要的心理学研究方法之一，决策的辅助工具
简单随机抽样：每个人或抽样单位都有相同的机会作为常模中 的一部分。
系统抽样：有时在总体数目为N的情况下，若要选择K分之一的 被试作为样本，则可以在抽样范围内选择每个第K个人来构 成样本。
系统抽样的要求：目标总体无序可排 分组抽样：有时总体数目较大，无法进行编号，而且群体又有
多样性，这时可以先将群体进行分组，再在组内进行随机取 样。 分层抽样：它是先将目标总体按某种变量（如年龄）分成若干 层次，再从各层次中随机抽取若干被试，最后把各层的被试 组合成常模样本。
心理咨询师课件心 理测量学基础
第一节 概述
• 第一单元 测量与测量量表 • 第二单元 心理测验的基本概念 • 第三单元 心理测验的分类 • 第四单元 纠正错误的测验观 • 第五单元 心理测验在心理咨询中的应用 • 第六单元 心理测验的发展史
第一节 概述
第一单元 测量与测量量表
一、 什么是测量 依据一定的法则用数字对事物加以确定。
有相等 单位 绝对零点 可加减乘除
身高体重
第一节 概述
第二单元 心理测验的基本概念
一、 心理测验的定义 根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察
人的少数有代表性的行为，给贯穿在人的全部行为活
动中的心理特点做出推论，确定出一种数量化价值的一种 科学手段。
依据一定的法则用数字对事物加以确定。
（例如，升学指导测验）
• 作为研究方法和测量工具尚不完善
第一节 概述
第五单元 心理测验在心理咨询中的作用
较多地使用以下三类测验： 1. 智力测验 2. 人格测验 3. 心理评定量表
第一节 概述
第六单元 心理测验的发展史
一、科学心理测验的产生与发展（考点） • 高尔顿：
首先倡导科学心理测量的学者 第一个提出相关的概念 • 卡特尔： 1890年，《心理》发表：心理测验与测量 心理测验第一次出现在心理学文献中 • 比内： 1904年，第一个正式的心理测验
第一节 概述
第二单元 心理测验的基本概念
• 心理测验的基本要素： 1、测量的对象是人的行为 2、选取的是行为样本 3、测量要标准化 4、测量要有常模
第一节 概述
第二单元 心理测验的基本概念
二、心理测验的性质 （一）间接性 （二）相对性 （三）客观性
第一节 概述
第三单元 心理测验的分类
一、按测验功能分类 智力测验 特殊能力测验 人格测验
心理测量：顺序量表(考点)
三、 测量量表：一个定有单位和参照点的连续体。 斯蒂文斯（S.Stevens）划分的四种水平：
命名量表 顺序量表 等距量表 等比量表
单位 参照点 基本特点 实例
相对零点 绝对零点
无单位
无相等 单位
不可进行数字运算 性别代码 比赛排名
有相等 单位 相对零点
可以加减 不可乘除
温度