让美文创作深入学生的心田
让学生的作文充满真情实感
让学生的作文充满真情实感作文是学生语言表达能力和写作能力的重要体现，也是学生情感表达的一个重要渠道。
在现实生活中，许多学生的作文往往缺乏真情实感，内容空洞，字里行间没有渗透出真实的情感和感受。
如何让学生的作文充满真情实感成为了每位语文教师们需要思考和解决的问题。
培养学生的情感细腻和情感表达能力非常重要。
学生在平时的生活中经常接触到各种各样的事物和情感，而这些情感的表达能力往往需要通过阅读、体验和写作来逐步培养。
语文教师可以通过指导学生阅读精彩的作文范文，感受其中蕴含的情感力量，感受作者对生活的思考和体验，从而激发学生内心深处的情感，培养学生的情感细腻和情感表达能力。
激发学生的生活体验和情感表达。
学生在日常生活中会有许多独特的体验和情感感受，而这些感受可以成为学生作文的创作题材。
语文教师可以引导学生在生活中多观察、多思考，将日常生活中的点滴细节转化为作文素材，让学生用真诚的情感去触动读者的心灵。
注重写作情感的真实性。
在作文写作过程中，学生应该表达真实的感受和情感，而不是敷衍了事或是生搬硬套。
语文教师可以引导学生在写作中注重情感的真实性，避免模仿和刻意迎合，让学生用真情实感去打动读者。
让学生感受生活的美好和多彩。
生活是最丰富多彩的，而情感就是生活最真实的写照。
语文教师可以通过引导学生参与各种社会实践活动，去感受生活的酸甜苦辣，从而激发学生的真情实感，让他们在作文中充分表达自己对生活、对人生、对价值的感悟和思考。
在教育教学实践中，我们要引导学生在写作中思考自己的真实感受，感受生活的点滴美好，感受人与人之间的情感交流，从而在作文中表达真情实感。
只有让学生的作文充满真情实感，才能让学生作文更具感染力，更加真实，更令人动容。
这也是我们语文教育事业的一个重要目标。
【2000字】。
如何让文本之美永留学生心田
如何让文本之美永留学生心田叶圣陶先生说过，教材无非是个例子。
苏教版小语教材文质兼美、人文内涵丰富、富有时代气息，教师要充分利用好这些“例子”，让文本之美永远留在他们的心田。
1.激情交流，留真善美语文课不仅要教授学生语言，更要传播一种文化，传承一种文明。
因此，教师要用文化的眼光解读教材，挖掘文本中的价值取向、文化元素，利用文学作品和语文实践活动对学生进行疏导，引领，让文本中的精神品质、价值观、人生观、道德规范植根于学生的心田，为学生的精神成长打开一盏明亮的灯。
例如在学完《我不是最弱小的》这篇课文后，提出交流话题，让学生思考：你觉得身边哪些人和物是需要我们去保护和关爱的？你打算如何关爱比你弱小的人和物？在师生之间的交流互动中，文中人物的正义、爱心等真善美的东西会在无形中定格于学生的脑海里。
2.延伸课外，留环保意识小学语文课本上有多篇有关环保的文章，如《云雀的心愿》《沙漠中的绿洲》《特殊的葬礼》等。
教学这类课文，教师要引导学生把目光放远，懂得环保人人有责，促使学生把“环保”二字铭记在心，主动参与到各种环保的行动中。
因此，在学完相关课文后，我让学生做个小小宣传员，把环保知识带给身边的人，比如，和家长一起为住宅小区出一期专题板报，号召大家都来重视环保；写一篇特别广播稿向少先队员发出倡议，共同保卫我们的家园；开一次“环保牵系我心”主题班会，探讨环保之策；利用休息日去公共场所当一回保洁员，开展公益宣传……通过一系列的实践活动，让环保意识牢牢植根于学生的心间。
3.放手实践，留科学火种学生通常喜欢站在科学的大门口好奇地张望，这时，教师就要充分调动他们的积极性，放手让他们动手实践，使课堂成为梦想开始的地方。
在学完《水上飞机》这课后，可以设计这样的问题：如果让你造水上飞机，你会设计出什么样的水上飞机？想让它发挥哪些新的作用？通过比一比，看谁的设计更合理、更科学。
学了《世界上第一个听诊器》这课后，引导学生也做个发明小实验，说说动手实践的感受，并把自己的小发明、小创造在班级上交流。
在美文创作活动中加强学生的情感教育PPT
活动推荐：阅 读经典文学作
品
活动推荐：阅读经典文学作品
标题:活动推荐：阅读经典文学 作品
内容: - 学生阅读经典文学作品，
领略其中的情感世界和人生哲 理
- 组织学生进行文学讨论， 分享感受和理解
- 引导学生从中汲取情感营 养，增进自我认知和人际理解
谢谢您的观赏聆听
内容: - 建立安全互信的环境，让
学生愿意表达真实的情感 - 尊重学生的个性和差异，
不强迫他们表达自己不愿意分 享的情感
- 关注学生的情感变化，及 时倾听和提供支中 加强学生的情感教育，我们可 以培养学生的情感表达能力， 拓宽他们的情感视野，促进他 们的情感发展和人际交往。这 将对学生的综合素养和人生发 展具有积极的影响。谢谢！
提升情感教育 的目标
提升情感教育的目标
标题:提升情感教育的目标 内容:
- 培养学生的情感表达能力 - 拓宽学生的情感视野 - 促进学生的情感发展和人 际交往
活动推荐:创 作美文
活动推荐:创作美文
标题:活动推荐:创作美文
内容: - 学生参与创作美文活动，
通过写作表达自己的情感和思 想
- 学生可以创作故事、诗歌 、散文等不同形式的美文
在美文创作活 动中加强学生
的情感教育
目录 引言 提升情感教育的目标 活动推荐:创作美文 活动推荐：阅读经典文学作品 活动推荐：情感故事分享会 实施过程中的注意事项 总结
引言
引言
标题: 引言 内容: 在美文创作活动中加强学生 的情感教育是一项极其重要的任务 。通过文学作品的创作和阅读，学 生可以培养情感表达能力、拓宽情 感视野，促进情感发展和人际交往
诵读千古美文 润泽孩子心灵
诵读千古美文润泽孩子心灵作者：覃小玉来源：《小学教学参考(语文)》2012年第12期6到13岁是人生记忆力最佳的时期，教师必须在孩子记忆力最好的时候，让他们诵读名家名篇，诵读千古美文，让文化经典占据他们的心灵，把他们的心灵引向一个广袤的天地，让它能自由自在地飞翔。
一、创设氛围激发兴趣兴趣是最好的老师，良好的环境是立体的、多彩的、无声的教科书，会对学生产生潜移默化的影响。
教师要精心创设诵读环境和氛围，使学生不知不觉受到熏陶和影响。
一是视觉氛围的创设：教室里，悬挂着孩子们经典诗文的书法作品。
利用板报、推普角，每天请学生写一句古代名句，课前读读，课后读读，使学生漫步在经典中，浸润在书香中。
二是听觉氛围的创设：将清新高雅的古典音乐作为诵读活动的引导音乐和背景音乐，营造宁静、古朴的文化氛围。
诵读《论语》时，古琴声缓缓流淌着，诵读《赤壁赋》时，气势磅礴的音乐在耳边回响，这会让孩子更快地进入情境；三是人文环境的创设：教师要注意言传身教。
课堂上，教师在引导学生诵读古诗词时，教师应当充分领悟诗词所蕴涵的意境、情感和语言韵律的组合甚至还要清楚它的创作年代、诗人的际遇等等。
只有理解作者、内化诗文的内容，才能把握神韵，从而把诗词文章范读好，等到学生第一次听到它时，才会想读，会读，读好，这样可以发挥学生的能动性，激发他们学习兴趣。
二、吟诵内容文质兼美千古美文浩如烟海，我们只能撷英粹精。
我们从小选取一些经典篇章来阅读，或许现在有许多还无法解读，但重在濡染经典的灵气，让经典长相伴随。
诵读经典要找适合孩子成长需要的才是最好的，我们要精心遴选文质兼美的篇目，剔除那些思想陈腐、语言枯燥、内容艰深的篇目，让学生读到“色香味”俱佳的营养品。
所选的内容应具有穿越时空的魅力，传递着永恒的精神，能给人以心灵的愉悦和审美的享受，是语言表达的典范之作。
如唐诗三百首中选读、诵读李白的洒脱，杜甫的凝重，白居易的浅显，王维的画意……从宋词中选诵、诵读苏轼的豪放，李清照的婉约，范仲淹的怀才不遇，岳飞的悲愤，梁启超的《少年强则国强》等坚定我们的信念。
作文大全如何让学生写出打动人心的文章
作文大全如何让学生写出打动人心的文章在学生写作过程中，如何让他们写出打动人心的文章是一个关键问题。
一篇打动人心的文章能够引起读者的共鸣和思考，在文字的力量下深入人心。
那么，作文大全如何让学生写出这样的文章呢？一、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是写出打动人心文章的第一步。
学生对于主题感兴趣，他们才能够充满热情地投入写作。
教师可以通过多样化的主题选择来激发学生的兴趣，例如社会热点、个人经历、文学作品等。
同时，教师可以鼓励学生选择他们自己热爱和关心的话题，让他们在写作过程中充分发挥自己的创造力。
二、培养学生的观察力和思考力写出打动人心的文章需要有深度的思考和独到的观察。
教师应该培养学生的观察力和思考力，让他们学会从生活中的点滴细节中发现问题、感悟真理。
可以通过带领学生进行实地考察、观察物体、阅读优秀作品等方法来提高学生的观察力和思考力。
同时，鼓励学生在写作前先进行深入的思考和构思，不仅有利于文章的质量提升，还能让学生从写作中获得更多的收获。
三、引导学生用生动的语言表达情感打动人心的文章需要用生动的语言表达情感。
教师应该引导学生用具体、形象的词语来描述事物，并注重情感的抒发，让读者能够通过文字感受到作者的感情。
在写作过程中，可以运用丰富的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，来增强文章的感染力。
同时，教师也可以给学生展示一些优秀的范文，让他们学习其中的表达方式和技巧，从而提高自己的写作水平。
四、注重文章结构的合理安排一篇打动人心的文章需要有合理的结构安排。
在全篇文章的组织上，可以采用引入、发展和总结的结构形式，通过引入部分循序渐进地引出主题，发展部分有条理地展开论述，总结部分深化主题并给读者以思考的空间。
同时，在段落层面上也要注意每个段落的逻辑连贯性，确保文章的整体结构紧密有序。
教师可以通过提供范文和指导学生进行分析、修改等方式，帮助学生掌握良好的文章结构安排。
五、鼓励学生多次修改和反思写作是一个不断重复修订和反思的过程。
让文化雨露滴润学生心田
让文化雨露滴润学生心田文化是民族的灵魂，是一个民族的核心竞争力。
而对于学生来说，文化更是他们成长过程中不可或缺的一部分。
文化的雨露能够滋润学生心田，让他们茁壮成长，领悟人生的真谛。
在当今社会，我们急需让文化雨露滴润学生心田，让他们成为具有深厚文化底蕴的国家栋梁之材。
本文将从多个方面探讨如何让文化雨露滴润学生心田。
让文化融入学校教育。
学校是学生求知的圣地，是塑造学生思想的摇篮。
学校应该注重开展多样化的文化教育活动，例如传统文化日、文化艺术节等。
通过这些活动，学生能够深入了解民族文化的博大精深，懂得尊重传统，热爱祖国。
学校可以开设丰富多彩的文化课程，让学生在课堂上就能够接触到丰富的文化知识，提升文化修养。
提倡阅读经典文化著作。
经典的文化著作是中华民族的瑰宝，是凝结了千百年智慧的结晶。
学生应该通过阅读经典文化著作，了解祖国的历史、传统和文化，培养对传统文化的热爱和研究精神。
通过阅读文化经典，学生能够感受到文化的魅力和底蕴，增强文化自信，做一个有深刻文化底蕴的人。
注重传统文化的体验。
传统文化不仅存在于书本中，更要存在于学生的生活中。
学校可以组织学生参加传统文化体验活动，如书法、剪纸、国画、传统舞蹈等。
通过这些活动，学生不仅能够亲身感受传统文化的魅力，更能够了解传统文化的价值和意义。
这不仅有利于学生的身心健康发展，更有利于传承和弘扬中华优秀传统文化。
开展文化交流活动。
我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的国家，各地的文化也是多姿多彩、千差万别的。
学校可以组织学生进行文化交流活动，让他们深入了解各地的风土人情、传统文化，增长见识。
通过这些活动，不仅可以促进学生之间的交流和了解，更可以拓宽学生视野，提高学生的文化修养。
注重文化价值观培养。
文化不仅仅是一种传统、一种知识，更是一种价值观、一种人生态度。
学校应该注重培养学生的文化自信心、国家荣誉感、传统美德等，让学生在成长过程中明白传统文化的智慧之美和人生的真谛。
通过这种引导，让学生永葆初心，坚守文化底线，做一个有道德情操、有文化修养的人。
让文化雨露滴润学生心田
让文化雨露滴润学生心田文化是一种精神的遗产，是一种人类智慧和创造力的集大成。
文化是一个国家和民族的灵魂，是一种对历史经验的积累和对未来发展的指引。
我们不仅要传承和弘扬我们的文化，还要让文化的雨露滴润学生的心田，让学生在学习中感受文化的美妙和力量。
第一，学校应该将文化融入教学。
学校教育是学生接受文化教育的重要平台，学校应该将文化融入教学中，让学生在学习中了解和认识文化，领略文化的内涵和魅力。
例如，在语文课上，讲授经典名著、古文诗词等，让学生感受文化的博大精深；在历史课上，讲述历史文化的演变和传承，让学生了解文化在历史上的重要作用；在美术课程中，讲授中国画、国画、油画等多种技巧和风格，让学生感受传统文化的美妙。
第二，学校应该加强文化熏陶。
学校应该注重学生文化素养的培养，在课堂之外，还要开展丰富多彩的文化活动，由学校统筹安排，鼓励学生参加。
例如，学校可以组织参观博物馆、美术馆、历史文化名胜等，让学生亲身感受文化的博大精深，加深对文化的认识和理解；可以开展各类文化讲座、演讲比赛、文化展览等，让学生更系统地了解和学习文化。
第三，学校应该注重学生文化自信心的培养。
文化自信心是一个民族的精神支柱。
学校应该注重培养学生的文化自信心，让他们热爱文化、自信传承和弘扬文化。
例如，学校应该让学生了解自己所处的文化环境和民族传统，让他们在传承文化的过程中感受到自豪和自信；引导学生在学习中注重文化背景的学习，深入了解文化内涵和价值，更好地感受文化的力量。
总之，让文化的雨露滴润学生的心田是我们教育工作者的重要任务和使命。
只有通过严谨的教学、丰富的文化活动和文化自信心的培养，我们才能把文化的火种传递给每一位学生，让他们在文化中茁壮成长，为未来的发展贡献自己的力量。
让文本走进孩子的心灵深处
【 关键词 Ｊ 、 学语文 ；新课程标准；文本 【 中图分类号 】Ｇ ６ ２ ２
４ 月 份 接到 市教 研 室的 通知 ，让 我准 备一 节 课送 教下 乡 。能为 乡村 的教 育 出点力 自然是 我最 大 的乐事 ，于 是我 毫 不犹 豫地就 接受 了这 次派 遣任 务 。可是 当我真 正静 下心 来做 这件 事 的时候 ，内心就 开 始 纠结 起来 。这 毕竟 也算 得上 是 一次 特殊 的公 开课 ， 是 要和 一群 陌生 孩子做 短 时 间的合 作 ，是要 上 一节 真实 的常 态 的教研 课 。倒不 是说怕上课 ， 主要是这次去乡下做课 ， 面对的是乡下的学生 ， 而且 讲 的还 是学 生 学过 的课 文 。乡 下的 孩子 肯定 没有 自己学校 的学 生思 维活跃 ， 对于学过的课文学生肯定也不会有多大的兴趣。虽然最近 两 年我 上 大型 公开 课 的次数 少 了 ， 但是 因为 经常 参加 省级 的课 改培 训 和研 讨学 习 ， 我 对 当今 的课改 理 念和 课堂 教学 模 式并不 陌生 。可 是 这次 送教 下 乡采 用 的是 “ 一课 同上 ” 教研模 式 ， 要 求两 位教 师讲 的是 同一篇 课 文 ， 而且 还要 上 出不 同的 特色 来 。如何 从不 同 的角度 研 发文 本 ， 如何 让 学生 对文 本有 更 深层 次 的感 悟 ，如 何让 孩子 真正 融 入文 本 、让文 本深入 地 走进 孩子 的心 灵呢 ？ 这 次 执教 的 内容 是三 年 级上 册 的一篇 讲 读课 文 掌声 》 ， 课文 的内容 浅显 易懂 ， 对 文 章 内容 的理解 显 然不 是本 节课 的重 点 。如何 让 这篇 文章 散 发 出新 的活力 ，使 文本 内容 与学 生 的心 灵撞 出新 的火 花呢 ？ 我就 结 合我 们学 校提倡 的 “ 读悟 式 ”教学 模式 来设计 这 节课 。 １ ． 以 思促 读 —— 有 思 考 的 阅读 才是 真 正 的 阅读 ，让 学 生 带着 问题 去读 ，引导 学生 懂得 文 中词 语 的意思 ，并通过 对 重点语 句 的理 解体 会 人 物 内心 世 界 ，从 而生 成 个 性 化 的理 解 。２ ． 以 读促 悟 —— 通 过 反复 地 读 ，让学 生读 出 不 同的见 解 、不 同的感 受 。引导 学生 在 品读 中积 累 ，在 品读 中感 悟 。丰 富升 华学 生 的情感 体验 ，提 升学 生 的认 识 水 平 。３ ． 以悟 促 读 —— 阅读 活 动 十 分 强调 “ 寻 言 以 明象 ” ，让 学生 悟 出的 “ 情 ” 与文本 的 “ 神 ”有 机结 合起 来 ，进 而达 到学 生与 文本 内容 相互 交融 的最 高境 界 。 别 林斯 基 曾说 ： “ 阅读 时 ，你 到处 感觉 到他 的存 在 ，但却 看不 见他 本 人 ，你读 到他 的语 言 ，却 听不 到他 的声 音 ，你得 用 自己的幻 想去 补足 这 个缺 点 。”为 了拉 近学 生 和文 本之 间 的距离 ，这 节 课上 我分 别 采用 了补 白引读 、角 色换 读 、教师 范读 、配 乐 朗诵 等 ， 让读 始 终贯 穿 于 整个 教学 环节 之 中。 为 了淡化 教 的痕迹 ， 我 尽 可能借 助 各 种 手段 进行 情 景教 学 ， 通过 音 乐渲染 、言语 煽情 、补 白对 话 等情 境 创设 让 文本 和学 生 实 际生 活、 真实情 感 悄无 声息 地 融合在 一 起 。 为 了升 华 学生 对 掌声 的理 解 ， 也为 了缩短 我和 学生 之 间的距 离 ，开 头 我 是这样 设 计导 语 的 ： “ 我 是来 自长葛 市第 一小 学 的教师 ， 我姓 王 ， 大 家 叫我 王老 师好 了。下 面这 节课 由我和 大家 一起 来学 习 ， 大 家 欢迎 吗 ？除了用 语言 表示 对 我 的欢迎 外 ， 还 可 以用什 么方 式表 示 呢？ 今 天教 室 里还 来 了许 多听 课 的老师 ，让 我 们把 热烈 的掌 声 也送 给 他们 ，欢 迎 他们 的到 来 。听 到 同学们 热 烈持 久 的掌声 ， 老 师想 起 了一个 关于 掌 声 的故事 ， 今天 特意 带来 送给 同学们 。 ”在学 生结 合 文 本 内容 了解 到掌 声是 鼓励 、称赞 之后 ， 我 又让 学 生结 合生 活 实际 领会 “ 掌 声”的外 在 内涵 ，并设 计这 样 的说话 训 练 ： “ 掌声 是鼓 励 ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｅ ｓ ｓ ａ ｙ
让美文之美走进学生心中
让美文之美走进学生心中“美的教育”是一个潜移默化、润物无声的过程。
美文之美就是将文学艺术的珍贵雨露浸润到学生心灵的至深处，当美文之美走进学生心中后，就会使学生对于语言文字和世间万物的真、善、美日趋敏感，语言日趋丰妙。
这个过程是对学生的人文化关怀，是用文学精品净化和美化学生心灵的过程。
那么，如何使学生在语文课上展开想象的翅膀，激起其创造性的生命火花，让他们的语言和精神携手走进丰美，达到语言和精神相辅相成的完美境界呢？《桂林山水》是一篇描写桂林风景的优美韵文。
竹筏、扁舟在漓江上随波而流，水面上倒映着两岸的山峰，云雾迷蒙，好似在仙境一般。
如此动人心弦的美，是大自然给予我们最大的恩赐。
我又如何通过这堂课让学生感受大自然的美，从而激发他们热爱祖国大好河山，热爱大自然的感情呢？一、以“美”入境李吉林老师说：“‘美’蕴含于每一篇散文中。
无论是大自然的一景一物，自然风光的描绘，还是社会生活中的一人一事，生活场景的记叙。
都给读者以丰富的美感，给人以愉悦。
”因此，学生往往因对美的人和事的渴求，而进入课文描写的情境。
在教学《桂林山水》这一课时，我也从学生曾经获得的美的生活经验入手，进行启发：“咱们在这个单元的学习中，都到了哪些美丽的地方去游览了呢？”学生结合学习过的内容，如数家珍地向大家介绍。
我乘着同学们的兴致，引入新的富有美感的情境：“你们听说过桂林吗？你们中有人去过吗？桂林比你们刚才说的这些名山大川更有一种独特的美。
人们常常说‘桂林山水甲天下’，‘甲’是什么意思？是第一位的，就是说桂林山水天下第一。
”学生听完惊讶不已。
我仍然利用“美感”进一步强化：“桂林山水这么美，你们想去游览一番吗？那现在让我们作一次假象旅游。
我们从海口坐飞机，一个小时就到了桂林，呈现在我们眼前的山光水色，就像一副美丽的图画，你们看——”我随即出示桂林山水的风景图片，并伴有壮族地区特有的民歌。
这样的启发，使得这些美景仿佛再现在学生眼前，并唤起先前获得这些印象时的美丽而亲切的回忆，很容易使学生产生一种愉快感。
文本之美,触动学生的心灵
文本之美,触动学生的心灵摘要在实际的语文课堂教学实践中，如果能充分利用文本的唯美因素，引起学生的共鸣，拨响学生的心弦，发挥它们在教学中的作用，就会收到良好的教学效果。
文本之美，触动学生的心灵：亲情美，融入学生的生活；景物美，美化学生的世界；人性美，陶冶学生的情操；精神美，磨炼学生的意志。
关键词文本美亲情景物人性精神在实际的语文课堂教学实践中，如果能充分利用文本的唯美因素，调动学生的感动，发挥感动在教学中的作用，就会收到良好的教学效果。
这是课改中语文教学既要注重知识与技能、过程与方法，又注重正确的情感态度价值观的要求；同时也是实现语文课堂教学工具性和人文性统一的有效途径。
如读到“大漠孤烟直，长河落日圆”，会产生对壮阔美的感动；读到“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，会产生对生机勃勃初春景象的感动；读到“烽火连三月，家书抵万金”，会产生对拳拳亲情的感动；读到“山回路转不见君，雪上空留马行处”，会产生对深厚友情的感动；读到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，会产生对诗人博大胸襟的感动……这些隽美的文本，既触动学生的心灵，又引起我的反思。
教完《散步》这篇课文，心中那股柔柔的暖流越发浓烈，我不禁掩卷沉思，眼前仍拂不去那温馨的画面：金色的菜花，两行整齐的桑树，一口水波粼粼的金鱼塘。
“我”和妻子分别背起了母亲和儿子，漫步于初春的田野。
确实，优美的文章就像是马良手中的画笔，它把一幅幅如此之美的画面定格于我的脑海之中，挥之不去。
一、亲情美，融入学生的生活曾记得，刚步入初中校门的新生，一张张好奇而朝气的脸庞，随着《小巷深处》中养母那杜鹃啼血的爱女之情而长吁短叹，热烈而兴奋地圈出一个心形，写上一个大大的“爱”字，初步领略了伟大的母爱。
不久前，《背影》中父亲爬月台买橘子时那“攀、缩、倾”几个动词已深深嵌在学生的脑海中，那肥胖的、青布棉袄黑布马褂的背影映出了多少颗悔恨的心，“我”能感受他们已同朱自清先生一样，此刻他们懂得自己的父母。
2023年《荷叶 母亲》教学反思
2023年《荷叶母亲》教学反思2023年《荷叶母亲》教学反思1春风化雨，在学生的心田播下爱的种子刚刚执教完冰心的《荷叶母亲》一文，心中久久不能平静。
冰心用心铸就的爱的颂歌，教学过程中的点点滴滴，都久久萦绕在我的脑海。
对于这样一篇美文，作为一位语文教育工作者，如何在教学过程中春风化雨，让作品潜移默化滋润学生的心田，成为了我这堂课一直追求的目标。
下面是我自己对这堂课的几点反思。
反思一：“感人心者，莫先乎情”，情郁于中，才能发之于外。
作为执教者，心中有情才能打动学生的心。
为此，我深入钻研文字，潜心挖掘教材中蕴含的深沉情感，让自己先被作者打动，然后再去感染学生。
所以，我反覆地朗读课文，仔细地品析课文，深入体会“荷叶护莲”这一诗化意象里所蕴含的冰心的感恩之心。
其次，我拜读了冰心的《繁星》里关于母爱的颂歌所有的诗作，深刻把握作品的思想内涵和情感表达方式，并多方____冰心写作这篇__的时代背景，让自己的教学既紧扣教材又不囿于教材，力争做到教学的高屋建瓴。
反思二：遵循教学规律，科学制定教学流程，是教学取得成功的关键。
语文学科并不等同于思想品德课，空洞说教往往让学生心生反感，达不到语文教学的真正目的。
为此，我设计了五个主要的教学环节。
“走近名家”让学生初步感知作者的“爱的哲学”；“赏文入境”让学生开始进入作品的情感氛围；“品文知心”让学生走进作品，走进作者的心灵，通过对文字的诵读和品味，让作者的情感力量自然而然地沁入学生的内心；“心有所悟”让学生从作品里走出来，走到自己的生活中去，感悟父母对自己的关爱，激发学生对父母的感激之情；“手写我心”则是在学生充分酝酿感情的基础上，让学生学习文字诗化的语言表达对父母的敬爱之情。
此教学流程既遵循了语文教学的一般规律，也严格遵循了课程育德必须紧扣学科实际，根据学科特点开展育德的要求，让学生“读——品——悟——写”，在全面完成学科教学要求的前提下潜移默化对学生实施品德教育，收到了双赢的效果。
让作文深入到学生的心灵 让学生成为作文的主任(论文报告)
让作文深入到学生的心灵让学生成为作文的主人——关于对xx中学作文教学的调查报告叶圣陶这样解释说：“语文一名，始于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时，前此中学称‘国文’，小学称‘国语’，至是乃统而一之。
彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之”。
“口头为语，书面为文”，道出了语文教学的真谛，即教会学生说话，教会学生作文。
语文教学的最终落脚点是读写，作文是学生语文水平的综合显现，在语文教学和学生学习中占有重要地位。
如何提高写作能力，几乎是每个学生和语文老师想到过的问题。
在新课标推行的今天，作文教学的意义在于引导学生享受生命、学会做人；引导学生巧于创造、善于交往。
可见作文和生活、作文和做人有着密不可分的联系。
然而在很多地方作文教育没有引起学校足够的重视，作文呈一潭死水，因受应试教育的影响，学校为应试而导老师为应试而教，受话题作文的自由、命题作文的束缚，学生学会了说空话、假话和套话，学校不引导学生用作文学做人，作文时脱离社会、脱离思想；教师不引导学生去积累，作文时空洞无物，或无话可说或只会进行形式上的训练。
久而久之，学生没有了写作欲望，老师也没有了教作文的激情，作文成了语文老师和学生的不得不每周背起的沉重的思想负担。
针对作文教学中存在的问题，本着如何提高学生写作能力的目的，本人于2007年在实习过程中重点对桐木中学的作文教学和学生写作能力提高的途径进行了跟踪听课、对学生作文的查评的形式予以调查，了解到该校在作文教学中的一系列改革和其初见成效的做法。
桐木初中有学生1258名，教师69 人，15个教学班，语文老师14名。
语文教师学历达标率100%。
该校教学质量近三年连年攀升，走在安康市前列。
语文教研组从2004年开始对作文教学予以改革。
做法主要表现在两大方面。
一是学校积极搭建学生作文训练的平台。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，学校为了保证作文教学的源头活水，曾多次派老师走出去，参加多种形式的作文研讨会，作文培训会，打造一支高素质的语文教师队伍，为学生作文能力的提高奠定了坚实的基础。
让文字从学生心里流淌出来
让文字从学生心里流淌出来——谈新课程理念下的小学作文教学六团中心小学张丽芳提到作文，一些小学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写，不爱写。
作文难，难在哪里呢？难在无话可说，无事可写，无情可抒。
《语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
这为从根本上解决作文难题找到了一条出路。
那么，如何在新课程理念指导下开展作文教学，让作文化难为易，让学生乐于表达呢？一、激活习作兴趣，让学生乐于表达《语文课程标准》特别强调写作的情感态度目标的实现，强调教学的重点应放在写作的兴趣和自信心的培养上，让学生愿意写作、热爱写作，将被动地“要我写”转变为主动地“我要写”。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”因此，我认为小学作文教学的首要任务是采用“寓教于乐”的方法，让学生在学习的乐趣中自然而然地接触作文，学习作文。
激发学生写作兴趣的方法很多，如：1、故事激趣。
小学生都爱听故事，我曾将一些生动有趣的故事讲给学生听，然后激发他们：谁能把这个故事完整地写下来？学生一听，个个急不可待，不甘示弱，拿起笔一鼓作气，将故事完整地写了出来。
多数学生写得很具体、生动，有些学生还能增加一些故事情节，使故事更为精彩、丰满。
2、情景激趣。
创设情境是激发儿童情感的“金钥匙”。
如上习作课《春天来了》时，我带学生走进田间地头，漫游在绿树花丛中，欣赏春天的花草绿叶，感受春风拂面，融入到实实在在的春天之中。
学生的写作兴趣被激发起来了，而且因为有了第一手的生活认识，就能言之有物。
他们有的从自己的体验出发，通过不同的视角对春天进行描写；有的将春天人格化，从自己生活认识角度出发，与春天对话。
这时，春天就是学生的亲密伙伴，他们把自己对春天的企盼和要求充分表达出来，希望春天是一个活泼的姑娘，跟她一起唱歌跳舞。
学生融入饶有兴趣的情境，不仅习作兴趣浓，表达欲望强，还能把自己所学、所知、所想有机地结合起来，进而通过自己的笔充分地表达出来。
经典美文润心扉 书香校园添秀色
经典美文润心扉书香校园添秀色##镇小学将构建书香校园文化定位为办学特色，大力开展校园读书活动，为师生的精神成长提供了一个全新的平台。
形成了“书香的校园、温馨的教室、诗意的讲台、良好的育人环境”。
以丰富多彩的美文阅读滋润学生的心田、让书香为校园增添秀色。
一、创设浓郁的校园文化氛围、精心营造书香校园环境。
1、让每一面墙壁飘溢书香。
学校浓墨重彩打造校园特色文化景观：“珍爱、明理、诚信、乐学”８字校训和“生命不能重来、安全重于泰山”温馨提示映人眼帘；“一代英烈从这里走向革命生涯、佼佼学子从这里走向各大名校”并茂的图文催人奋进；万里长城的磅礴气势、“胸怀祖国、放眼世界”的气概；“教育要面向世界、面向未来、面向现代化”的嘱托；无不显示出“做人——做现代文明之人，成才——成祖国栋梁之材”的育人环境；香樟、含笑、松柏、红花寄木等花草树木郁郁葱葱、四季翠色欲流；教风、学风和中国地图、世界地图，红底白字，分外醒目，时时提醒学生为中华之崛起而读书。
校园的每一个角落皆负起育人的功能，营造出浓厚的书香氛围。
2、让每一个班级充满书香。
每一个班级就是一个图书室。
学校为各个班级配建了“图书交换柜”，真正实现了资源共享。
通过“展示角”和教室布置，设计“书香班级”。
教室的墙报上方，张贴名人名言和学生作品，开设“格言栏”、“成语苑”、“诗歌园”。
建好展示角让教室生辉：展示角的内容增强了学生读书的自信，都想在展示角里露一手。
一年级的主题是“我是小能人”，二年级的主题是“瞧，我多棒！”，三年级的主题是“花儿绽放”，四年级的主题是“露上一小手”，五年级的主题是“小荷尖尖”，六年级的主题是“智慧星”。
各班充分利用阅读课开展读书活动，人人参与，争当读书小标兵。
3、让书香“走出”图书室。
学习型的校园应该处处充满书香。
图书室藏书丰富，生均32.5册，并建有标准的读书阅览室。
阅览室内充满着书香气息：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“书籍是人类进步的阶梯”名言警句指明方向；黑板报图案精美，内容丰富。
在美文创作活动中提升学生的情感教育PPT
美文创作对学生情感教育的影响
美文创作可以帮助学生发现和 分享生活中的美好，从而提高 学生对生活的感悟和体验。
美文创作活动 的实践方法
美文创作活动的实践方法
活动一：以“我的妈妈”为主题的美文 创作
- 让学生写一篇关于自己妈妈的美文 ，然后在班级内相互分享。
- 引导学生通过写作，表达对妈妈的 感恩之情，同时加深对家庭的理解和认 识。
美文创作活动的实践方法
活动二：以“我的故乡”为主 题的美文创作
- 让学生写一篇关于自己故 乡的美文，然后在班级内相互 分享。
- 引导学生通过写作，了解 自己的故乡，同时加深对故乡 的感情认同和荣誉感。
美文创作活动的实践方法
活动三：以“我的梦想”为主题的美文 创作
- 让学生写一篇关于自己梦想的美文 ，然后在班级内相互分享。
- 引导学生通过写作，激发自己的梦 想和未来目标，并有计划地朝着梦想前 进。
总结
总结
美文创作不仅是一种写作方式 ，更是一种情感表达和情感教 育方式。
通过美文创作活动，可以提高 学生的情感敏感度，激发学生 的美好情感和良好品质。
谢谢您的观 赏聆听
Hale Waihona Puke 在美文创作活动中提升 学生的情感教育PPT
目录 介绍 什么是美文创作 美文创作对学生情感教育的影 响 美文创作活动的实践方法 总结
介绍
介绍
标题介绍：在美文创作活动中 提升学生的情感教育PPT 本PPT将探讨如何通过在美文创 作活动中提升学生的情感教育
介绍
PPT共8页，每页话不少于80字
什么是美文创 作
什么是美文创作
美文创作是指通过写作的方式 ，表达自己的想法和情感，同 时将这些情感和想法转化为美 文。
文学作品滋养学生的心灵
文学作品滋养学生的心灵文学作品是一种独特的艺术形式，它通过文字的表达和描绘，传达了丰富的情感、思想和价值观。
对于学生来说，文学作品不仅给予了他们欣赏与审美的乐趣，更重要的是，它们深深地滋养了学生的心灵。
本文将探讨文学作品如何在学生的成长过程中发挥着积极的作用。
首先，文学作品为学生提供了一个情感的出口。
青春期是一个矛盾与挣扎的阶段，学生常常面临着情绪波动和情感困惑。
在这个时候，文学作品成为了学生沟通和表达情感的桥梁。
通过阅读文学作品，学生可以与作品中的人物产生情感共鸣，找到了一个可以倾诉心声的出口。
他们能够通过阅读文学作品，体验到各种情感，从而了解到自己的情感是正常的，并找到解决问题的方法。
其次，文学作品启发学生的思考力。
文学作品往往涉及到一系列复杂的主题和问题，这对学生的思维能力提出了挑战。
当学生阅读和思考文学作品时，他们需要思考作品的背后含义、角色的动机和行为的原因。
这种批判性的思维训练有助于培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
通过阅读文学作品，学生将不断探索和思考，从而锻炼出深度思考的能力。
此外，文学作品拓宽了学生的视野。
文学作品往往反映了不同的文化和时代背景，展现了多样的人生经历和价值观。
通过阅读文学作品，学生能够了解不同文化背景下的人们是如何思考和生活的。
他们可以通过作品中的情节和描述，丰富自己对世界的认知。
这种开阔的视野有助于培养学生的跨文化交流能力和全球意识。
此外，文学作品在学生的心灵成长中也起到了塑造积极价值观的作用。
文学作品中常常体现了人类的善良、友爱、勇气和正义等美好的价值观。
学生通过阅读这些作品，能够感受到这些价值观的力量，并渐渐将其融入到自己的人生观和价值观中。
文学作品在给学生提供娱乐的同时，也在潜移默化中培养他们具备正确价值观的心灵。
综上所述，文学作品作为一种滋养学生心灵的媒介，在学生的成长中发挥着积极的作用。
它为学生提供了一个情感的出口，启发学生的思考力，拓宽了学生的视野，塑造了积极的价值观。
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让美文创作深入学生的心田
生命因成长而美丽，生活因创作更丰盈。
为了让美文创作深入学生的心田，让美文照亮学生前进的人生之路，让学生喜欢语文，喜欢作文，我们教师应该引领学生爱读书、读好书、写美文，把生活经历写成美文，从而启迪他们的人生智慧，让他们享受快乐作文的乐趣。
为了让学生愉快写作，创作出更多优秀的作品，我做了以下的一些尝试。
一、创设环境，积淀美文
学生写作的心理动机和态度，在很大程度上受他们生活和学习环境的影响。
为了给学生创设轻松愉悦的写作环境，教师应鼓励学生和好书交朋友，让学生在畅游书海的中不断进步。
古话说得好，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，因此教师要努力地引导学生与书为友，与书为伴，为写作积淀打下良好基础。
首先，我指引学生走进学校图书馆。
我们学校图书馆每年都订阅了大量的适合小学生阅读的经典美文，古今中外名著。
我让利用阅读课的时机组织他们到阅览室读书，同时让他们每人都办一本“借书证”，鼓励孩子在经典美文的海洋中自由遨游。
其次，我让我们的班级每一堵墙壁都“说话”，鼓励孩子把看过的最难忘的经典美文的精彩内容摘抄下来，张贴在墙壁上的学习园地中，让更多的孩子分享美文，让美文湿润孩子的心田，浇灌孩子幼小的心灵。
有了这些知识的积淀，写作才能厚积薄发。
二、整合资源，内化美文
在实际的教学中，我发现要是能充分地利用身边的资源，就能让教学变得主动、有价值。
比如，经过调查我发现，班级里几乎每个学生都买了至少三本以上的课外阅读物，我利用这一资源，指导学生把自己买的书带到班级里来，同学们互相借阅，形成一个大的读书链。
阅读是为写作服务的，因此我们在指导学生阅读时，要求学生在读书的时候不仅要求数量，而且注重质量，努力地要让各个层次的学生都找到适合自己的书去阅读，并逐步积累。
又如，我鼓励“读书不如抄书，全抄不如摘抄”，让孩子自主选择自己喜欢的优美的词语，好的句子，经典的片段抄在小本子上，让学生利用课余时间互相交换学习，这样学生对美文的接触面就更加广了。
再如，为了激发孩子积累的兴趣，我班定期举办“美文沙龙”。
每周的班级活动课，让孩子们上台来朗读自己积累的最得意的句子或者段落，然后大家七嘴八舌展开讨论，让学生搞清楚以下几个问题：为什么这段文字值得展示？这些文字它最成功之处是什么？有哪些
优点或不足？它用了哪些修辞手法？作者的写作思路或想要表达
思想感情是什么……由朗读者记录大家的讨论，然后由语文老师予以点评，最后在班级公布栏中展出。
通过以上的资源整合，学生积累的素材自然丰富了，他们就能把阅读的积累转化为自主创作的能力。
三、感悟生活，创新美文
“如果说读书是一个人有没有求知的标志，那么写作就是一个人有没有创造力的标志，读书是吸收，是继承；写作是创造，是超越。
”
阅读的目的是创造。
有了深厚的积累，在充分准备的基础上，我们就及时引导学生自由创作。
在指导学生写作的过程中，教师首先要尊重学生的兴趣，其次要调动学生的情感，写学生愿意写的主题，最后要指导学生观察自然、走进生活，“从生活中来，到生活中去”。
写作不是表面上的感知，而是实践后的感悟，需要用真情去描述，用实感去抒发。
但是由于小学生的生活圈狭隘，他们无法和成人一样能充分地感悟生活。
所以，要做到让学生有话可写，实现快乐写作，教师就应改变原有的作文教学方式，让作文教学与生活相链接，生动活泼地开展创作活动。
教师可以用以下几种方法指导学生写作。
1.生活情境法。
生活是创作的源泉，生活为创作提供了源源不断的写作素材。
例如，一次难忘的旅游，一次爬山的经历，一次后悔的体验……然后在大脑中努力回放精彩片段，最后领悟出一个深刻的道理，获得人生启发和体会。
2.典型集中法。
生活中不可能时时刻刻都有惊涛骇浪，也不可能天天大喜大悲，大多时候是平淡的。
教师应该让学生从小事入手，鼓励学生写鸡皮蒜毛的小事，然后把这些小零碎予以集中整合加工。
比如：写某位同学关心他人，可以指导学生把班级中多位关心、帮助过他人的同学的优秀事迹集中到一人身上。
3.原型启发法。
原型启发是借助我们原先阅读的美文的基础上，模仿美文，把里面一些片段或事件进行改编，适当地加入一些自己的东西来创作。
例如在学习了朱自清的《背影》后，有位同学也写了有关爸爸的文章。
通过爸爸牵着自己的手，写出父
爱……
四、多元评价，激励写作
成功动机能激发学生的进取精神。
所以，在作文教学中，为了表扬先进，鼓励更多的学生投身美文的创作活动中来，教师要采用适当的评价机制。
教师对学生的创作要尽可能提供成功的机会，帮助学生获取成功的体验。
评价时，要以肯定为主，充分捕捉学生作文的成功处和闪光点。
评价要采用多元化机制，要求人人参与，获奖名额不限，只要达到规定要求，均可以成为“写作能手”。
比如：可以创设这样的激励方式：“好词好句积累王”“模仿超级狂”“个性创作大师”等，让不同层次的同学踊跃参与，分别获得不同的成功体验。
教师还可以指导学生创建文学社，往校刊上积极投稿，质量更高的文章让学生投到全国公开发行的报刊社。
教师还可以择优选择一些美文，利用课间休息或中午上课前的时间，通过学校的广播系统播放。
所有这些做法，都是为了激发学生创作的热情，写出更美的佳作。
总之，让美文创作深入学生的心田，使学生能在快乐中作文，能在作文中书写快乐人生，是每个语文教师孜孜以求的奋斗目标。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！。