芬兰于韦斯屈莱大学基本情况

合集下载

芬兰珊纳特赛罗市政中心讲解

芬兰珊纳特赛罗市政中心项目名称：芬兰珊纳特赛罗市政中心建筑师：阿尔瓦·阿尔托项目地点：芬兰项目时间：1950～1952年珊纳特赛罗市政厅位于芬兰于韦斯屈莱地区，它是一个多功能的综合建筑群，其间包括了市政厅、商店、图书馆和公寓。

该市政厅由芬兰著名建筑师，现代派建筑倡导者之一，“人情化建筑”的提倡者——阿尔瓦尔?阿尔托（Alvar Aalto）专门为珊纳特赛罗市设计建造。

阿尔托先生设计的珊纳特赛罗市政厅在1949年的一场设计比赛中脱颖而出，随即开始建造，于1951年建造完工。

珊纳特赛罗后来被合并到于韦斯屈莱市内，所以现在的珊纳特赛罗市政厅归属于于韦斯屈莱地区。

该市政厅整体建筑风格融合了芬兰本地建筑特点和意大利文艺复兴风格，砖砌而成，总体呈现醒目的砖红色，中央是庭院。

阿尔托先生的设计结合了市政厅周边的自然条件，利用地形，运用当地传统材料；形式和空间塑造上采用曲线、曲面和灵活布局的手法，使得珊纳特赛罗市政厅即美观又实用。

从50年代起，阿尔托的设计项目接踵而来，但他主要的业务活动仍集中在芬兰。

阿尔托战后最著名的作品是珊那特赛罗镇中心建筑组群的设计。

这个建筑群全部采用简单的几何形式，但在材料的使用上具有斯堪的那维亚特点：使用红砖、木材、黄铜等等，既具有现代主义的形式，又有传统文化的特色，是把现代功能和传统审美结合得非常好的例子，在斯堪的那维亚地区受到广泛的注意和模仿。

阿尔托的首先是为芬兰人民的，具有史诗般的特征。

芬兰相对美国来说是小国，但却能够在美国推动的国际主义风格运动中保持本民族精神，发展本民族的现代建筑，走出自己的道路，阿尔托是功不可没的。

导读：纳特赛罗位于芬兰中部城市于韦斯屈莱市南面，是一个可容纳3000人的“新城”。

它的经济基础是典型的芬兰式企业——一个夹板厂。

阿尔托于1942～1947年为它做过整体规划，之后当地负责人邀请他设计市政厅，同时做出第一份草图。

此外，另外两位建筑师Seppo Hytonen和Veikko Raitinen也做出了自己的设计，负责人决定在这三位建筑师之间进行设计比赛。

芬兰“现象式学习”的理论探索与实践经验——专访芬兰赫尔辛基大学科丝婷·龙卡(KirstiLonka)

第10卷第6期教师教育学报2023年11月V o l .10 N o .6J o u r n a l o fT e a c h e rE d u c a t i o nN o v .,2023D O I :10.13718/j .c n k i .j s j y.2023.06.001芬兰现象式学习的理论探索与实践经验专访芬兰赫尔辛基大学科丝婷㊃龙卡(K i r s t i L o n k a)①教授科丝婷㊃龙卡1,钱文丹2,唐鑫3,王君4,2(1.赫尔辛基大学教育科学学院,芬兰赫尔辛基00014;2.北京师范大学中芬联合学习创新研究院,北京100875;3.上海交通大学教育学院,上海200240;4.北京师范大学心理学部,北京100875)摘要:科丝婷㊃龙卡教授(K i r s t i L o n k a)作为芬兰现象式学习研究的权威专家之一,其深厚的研究基础和丰富的实践经验对学生的现象式学习与教师的现象式教学都产生了巨大影响㊂近20年,龙卡教授在继承芬兰教育家玛雅利萨㊃劳斯特-冯㊃赖特(M a i j a l i i s aR a u s t e -v o n W r i g h t )教授关于现象式学习初始想法的基础上,带领团队为现象式学习概念的形成和发展作出了重大贡献㊂龙卡教授不仅在大学的教师教育专业为跨学科教学培养储备人才,使他们成为富有创造力㊁好奇心㊁跨学科素养和具备解决问题能力的未来教师,还主张要从学校管理者㊁日程安排㊁过程性评价和共享领导力等多个维度出发为学校顺利实施现象式学习提供支持㊂面对当前的改革和挑战,龙卡教授指出要特别重视教师在实施现象式学习这种新方法时产生的情绪挑战 ,这个过程会是教师发展抗压能力㊁情绪管理能力以及社会与情感技能的重要契机㊂龙卡教授还论述了如何对现象式学习进行评估,并提出评估应该是多元的㊁全面的㊁面向21世纪能力的主张,这也为国际上希望学习芬兰现象式学习的教育者提供了思路㊂因此,此次访谈不仅对深入理解芬兰的现象式学习具有追本溯源的作用,而且可以为我国义务教育课程方案(2022年版)提出的跨学科学习提供重要启示㊂关键词:现象式学习;多(跨)学科学习;师资培养;学校实践;效果评估;国际化应用中图分类号:G 652 文献标识码:A 文章编号:2095-8129(2023)06-0001-10被访者简介:科丝婷㊃龙卡(K i r s t i L o n k a),芬兰赫尔辛基大学教育科学学院教授㊁教育心理学研究组主任,赫尔辛基大学教师研究院创始成员及首任院长;长期致力于教师教育㊁高等教育㊁医学教育和研究生教育领域的研究,因其卓越的学术成就荣获芬兰总统颁发的白玫瑰一等骑士勋章;发表学术文章100余篇,出版了大量教科书和教育著作,其中包括‘现象式学习“‘顿悟学习“‘人的思维“‘渐进式探究型学习“等,其著作除了以芬兰语㊁英语和瑞典语出版,还被翻译成爱沙尼亚语㊁西班牙语㊁韩语㊁泰语㊁克罗地亚语㊁俄语和中文;目前主要致力于高等教育和参与式学习环境(E n g a g i n g L e a r n i n g En v i r o n m e n t )的研究工作㊂访谈者简介:钱文丹,芬兰于韦斯屈莱大学教育学硕士,北京师范大学心理学部中芬联合学习创新研究院兼职研究员;唐鑫,教育心理学博士,上海交通大学教育学院副教授,博士生导师;王君,生物工程学博士,北京师范大学心理学部认知神经科学与学习国家重点实验室教授,博士生导师,中芬联合学习创新研究院中方院长㊂1①本文把L o n k a 翻译成龙卡,更符合芬兰语发音以及芬兰语翻译成中文的通用情况㊂需要说明的是L o n k a 的中文版著作‘现象式学习“中把L o n k a 翻译成罗卡,实为同一人㊂Copyright ©博看网. All Rights Reserved.21世纪以来,芬兰学生和教师在世界经合组织(O E C D)举行的国际学生测评项目(P I-S A)和国际教学调查项目(T A L I S)中表现卓越㊂芬兰的高质量教育体系一直备受全球称赞㊂2016年,芬兰在新一轮课程改革中提出了综合教学和多学科学习模块 (I n t e g r a t i v e i n-s t r u c t i o na n d M u l t i d i s c i p l i n a r y L e a r n i n g M o d-u l e s)概念,对应的是学校实施的现象式学习 (P h e n o m e n o n-b a s e dl e a r n i n g)项目㊂以此,芬兰在基础教育阶段建立了有本国特色的跨学科素养和整合教学模式㊂基于当前我国基础教育界对跨学科学习课程改革的迫切需求,本刊特约专家邀请芬兰赫尔辛基大学教育科学学院教授科丝婷㊃龙卡(K i r s t iL o n k a),就芬兰现象式学习的概念来源㊁师资培养㊁学校实践㊁当前挑战㊁效果评估㊁国际化应用现状等问题进行了一次深度对话,期待能为我国正在实施的跨学科主题学习带来借鉴㊂一㊁什么是现象式学习访谈者:龙卡教授,您好!芬兰教育一直广受关注,近年来更是出现了新改革现象式学习也被称为基于现象的学习 (P h e n o m e n o n-b a s e d l e a r n i n g,简称P h B L)㊂您能简要介绍一下现象式学习这一概念吗?科丝婷㊃龙卡:实际上,在我书籍的中文版‘现象式学习“[1]中或许未提到,但在英文版第2版(P h e n o m e n a lL e a r n i n gf r o m F i n l a n d)中,我强调现象式学习是跨学科学习的一种形式,它与基于问题的学习(P r o b l e m-b a s e d l e a r n i n g)㊁基于项目的学习(P r o j e c t-b a s e d l e a r n i n g)或基于探究的学习(I n q u i r e d-b a s e d l e a r n i n g)密切相关[2]㊂现象式学习始于孩子的好奇心,他们对复杂的现象产生了兴趣,如生命㊁能量等,这些问题超越了学科限制㊂虽然科学教育可以采用探究项目学习㊁医学可以采用问题导向学习,但现象式学习更广泛,其不仅涵盖学术话题,还包括视觉艺术㊁体育㊁音乐㊁手工和家庭经济学等非学术课程,有点像S T E AM(指由S c i e n c e㊁T e c h n o l o g y㊁E n g i-n e e r i n g㊁A r t㊁M a t h e m a t i c s等学科共同构成的跨领域课程)㊂现象式学习以有趣的现象为出发点,这些现象通常具有跨学科特性㊂访谈者:我注意到现象式学习在芬兰更像是一个民间术语,在正式的教育大纲中并没有被提出来,它似乎对应的是国家课程大纲中提出的综合教学和跨学科学习模块 [3]这一概念㊂这两者是这样一种关系吗?科丝婷㊃龙卡:芬兰国家课程大纲确实没有明确指出跨学科项目就是现象式学习㊂大纲讨论的是我们正在超越学科界限的跨学科项目㊂在赫尔辛基大学,我负责的是主修教育心理学的小学教师教育项目,多年来一直采用基于现象的学习方法㊂访谈者:请您分享一下现象式学习这个概念在芬兰教育中是如何形成的㊂是否有某个团队或专家组对此概念进行开发并给出定义?科丝婷㊃龙卡:实际上, 现象式学习是芬兰教育家玛雅利萨㊃劳斯特-冯㊃赖特(M a i-j a l i i s aR a u s t e-v o n W r i g h t)教授提出的[4]㊂现象式学习与跨学科学习类似,但它更侧重于某种现象,将现象作为探索学习的核心目标,随后融入学科知识,以帮助学习者理解现象㊂这种基本方法起源于赫尔辛基大学的一个教师教育项目,是1996年由赖特教授倡导的㊂1998年至2001年,赖特教授在赫尔辛基大学教育学院为教育心理学专业的学生启动了一个特殊的小学教师教育项目(c l a s s t e a c h e r p r o-g r a m)㊂在最初,教育心理学的师范生是在一个长期存在的小组(大约10名学生)中学习,他们通过以现象为基础的项目来学习所有学科的教学内容㊂当时,这是一个新颖甚至有些争议的做法㊂学生与教学法教师一起,从他们认为要了解这个世界以及自己在其中的角色的视角来分析每个学科㊂2005年,当我成为赫尔辛基大学教育心理学教授时,我接手并发展了这个项目㊂尽管在过去的10年中,学习计划已经发生了很大的变化,但是作为项目负责人,我和我的同事仍然继续进行以现象为基础课2Copyright©博看网. All Rights Reserved.程模式的探索㊂现在,这个项目小组里有20名学生,他们在小组中进行密集学习,并专长于沟通技巧㊁心理学和小组行动学㊂他们虽然在5年制的学士和硕士连读课程中只完成了两个基于现象的项目,但在主修学科的所有课程中已学到了各种不同的基于探究的学习方法㊂我等了好多年,希望赖特教授能以她自己的名义来写以现象为基础进行课程模式探索的文章,但她更多的是关注这个教师教育项目的运行和管理,针对此方面的文章撰写得很少㊂我和我的同事,在过去的15年中一直在发展此模式㊂同时,芬兰还有其他大学和机构对此概念感兴趣㊂例如:于韦斯屈莱大学(U n i-v e r s i t y o f J y väs k y lä)就很支持现象式学习方法;赫尔辛基市教育局将基于现象的学习方法应用到跨学科项目中㊂在芬兰,各个社区和学校实施基于现象的学习方法有很大自由度,这里面存在着差异性㊂访谈者:为什么芬兰在基础教育中提出这种新的教育模式科丝婷㊃龙卡:在制定国家课程大纲时,大约有100位专家在研究我们国家需要发展学生哪些方面的能力㊂专家一致认为,学生的思维技能㊁学会学习技能㊁沟通技能㊁创造性和批判性思维㊁可持续发展以及所有这些跨领域的横贯能力都应该得到发展㊂通过项目学习,这些能力更容易整合到课程中㊂因此,我们建议每所学校每年都应该开展1~2次这样的项目活动㊂现象式学习作为一种新的方法,实际上它只是我们课程的一个小部分㊂同时,我们也没有放弃学科教育,只在一小部分课程中采用现象式学习㊂那些说芬兰完全放弃学科教育的说法是不正确的㊂我们努力减少记忆性知识㊁增加思维训练,以推动促进学生全面发展的教学方法实施㊂访谈者:您认为传统的学科教育也可以培养学生的横贯能力吗科丝婷㊃龙卡:是的㊂芬兰国家课程大纲中每个学科领域都包含着横贯能力(T r a n s v e r-s a l c o m p e t e n c e s)目标㊂例如:在数学中涉及编程技能的学习,在计算机科学中涉及信息通信技能的学习,在宗教研究中涉及一些社会情感技能和伦理思维的学习,等等㊂芬兰学校的科学教育一直以来非常先进㊂小学阶段我们有一门被称为环境研究(E n v i r o n m e n t a l s t u d i e s)的课程[5]㊂这门课本质上是一门科学课,涵盖了地理㊁生物㊁物理㊁化学㊁健康等学科内容㊂只有到了初中阶段,学生才开始学习化学㊁物理㊁健康等分科课程㊂我们的孩子从小就开始学习如何理解那些被称为科学的现象㊂实际上,科学教育在某种程度上就是基于现象的学习㊂此外,在幼儿教育中,我们没有关于学科的课程,只有基于玩耍㊁游戏和现象的活动㊂芬兰幼儿教育完全可以使用现象学习这个方法,因为它是基于孩子兴趣的㊁整体性的㊁寓教于乐式的学习方式㊂学科教育与横贯能力并不冲突㊂一些学科教师对学习的理解是传授学科知识,因此,他们更多地强调内容而不是技能㊂教师如果能有一个基于现象的项目,那么就会发现解决复杂问题的技能很广泛且容易被教授㊂二㊁现象式学习的有效实施访谈者:请您介绍一下芬兰学校是如何实施现象式学习项目的㊂科丝婷㊃龙卡:芬兰学校现象式学习实施方式因学校㊁社区和市政当局情况的不同而有差异㊂在赫尔辛基大都会区(包括赫尔辛基市㊁万塔市㊁埃斯堡市),明确规定学习项目为现象式学习 ;在乡村地区,有些学校称之为多学科项目或学习模块(m u l t i d i s c i p l i n a r yp r o-j e c t s o r l e a r n i n g m o d e l s)㊂这背后的逻辑略有不同:多学科意味着不同学科的分隔依然保持,而现象式学习更强调从某种现象出发,不太受限于学科逻辑,实施方式因教师素质㊁学校准备程度和城市策略而存在差异㊂正如在中国一样,即使有国家课程大纲,上海和北京学校的实践也会有所不同㊂芬兰市政当局和学校享有高度自治权,教育自主性较强㊂访谈者:在过去几年中,有传言称芬兰已3Copyright©博看网. All Rights Reserved.经完全采用现象式学习 ,即放弃了学科教学㊂这无疑是失之偏颇的㊂实际上,芬兰学校开展现象式学习项目有周期性㊂那么,是多长呢科丝婷㊃龙卡:通常这些项目为期6周㊂学生在此期间仍然进行其他学科的学习㊂现象式学习只是我们学校教育内容的一小部分㊂这是一类新事物,当有新事物出现时,人们往往会产生很多看法和情绪㊂人们的心理会倾向于专注那些与所谓的正常有所不同的事物㊂这就是为什么会有这么多关于它的争议㊂我的书英文名P h e n o m e n a l L e a r n i n g f r o m F i n l a n d是在玩文字游戏㊂它表达的是来自芬兰的现象级学习㊁非凡学习或杰出学习的意思,讲的是芬兰教育的卓越表现,并不是整个书都是关于现象式学习的内容, 现象式学习只是书中的一个章节㊂关于现象式学习 ,我们确实已经开展了20年的探索,这是我非常了解的内容㊂我在多本芬兰语的书中撰写过关于多学科方法(m u l t i d i s c i p l i n a r y a p-p r o a c h e s)的章节,强调现象式学习的教育心理学基础㊂于韦斯屈莱大学的学者和芬兰国内的一些教师都积极支持项目的开展㊂我的学生也在不同学校实施该项目㊂虽然全科教师更容易实施现象式学习 ,但并不要求每位教师都采用这一方法㊂我们一直在培养小学全科教师(c l a s s t e a c h e r)运用这种学习方法,但我们从未声称学科教师(s u b j e c t t e a c h e r)也应该这么做㊂我认为,未对所有教师进行专业培训之前,在全国范围内引入某种模式可能并不是个好主意㊂我完全可以理解学科教师为何不愿意这样做㊂我们的教师都是优秀的专业人士,他们具有很高的自主性,但他们不喜欢做自己不擅长或自认为没有能力完成的事情㊂访谈者:这意味着芬兰小学的全科教师更容易进行现象式教学㊂从教学角度看,芬兰小学的全科教师如何确定现象或主题以及如何设计探究过程呢?科丝婷㊃龙卡:这有不同的方法,其核心理念是以孩子的好奇心为出发点,由孩子们一起定义现象㊂有时,这会有挑战性㊂通常学校都会有一个主题,如主题确定是森林 ,整个学校都会围绕这一主题展开教学,那么这个秋天孩子学习的内容就是围绕森林进行的㊂再比如,我的先生是小学教师,在他的班级中,孩子们对鸟类表现出浓厚兴趣,于是开始观察鸟类,学习关于鸟的歌曲,了解鸟在森林生态系统中的角色 ,研究鸟的迁徙㊁飞行距离以及筑巢方式等㊂我的先生还负责手工课,协助孩子们制作木制鸟巢,然后放置在森林中,并观察鸟类进出情况㊂甚至在休闲时间和散步时,他们也继续观察哪类鸟住进了哪种巢㊂这是一种全面的研究方法㊂此外,进行体育锻炼时,他们可能还会在森林中进行定向越野活动,观察大自然现象㊂我们非常珍爱鸟类,绝不捕杀小鸟,我们欣赏它们的歌声㊂在芬兰,观鸟爱好者众多,春季和秋季是鸟类迁徙的季节㊂我们为鸟儿建巢,迎接它们回到芬兰㊂这种方式非常适合与孩子们一起实践㊂我们还有一个在线学习环境㊂例如,孩子们确定的主题是拯救地球 ,这是一个广泛的主题,可以选择与之相关的研究领域,如能源㊁快时尚(F a s tF a s h i o n)㊁旅行等㊂当然,情况也会有不同,有时确定的主题可能是教师决定要研究的现象㊂现象式学习最具创造性的部分在于如何确定主题㊂正像在科学中,找到一个好的研究问题就是成功的一半一样㊂孩子们选择要研究的现象非常广泛,如鸟类㊁能源㊁锂或玫瑰金等㊂当然,主题的确定要视教师的教学方法和以孩子为中心的程度等情况而定㊂通常,学科教师的选择可能会受到一定限制,因为他们更倾向于准备自己的学科㊂但是,在科学教育中,研究的现象可能会非常广泛㊂我在访问过的一些国家中发现有与现象式学习概念相类似的教学㊂例如:荷兰采用挑战性学习方式;韩国面临老龄化社会等问题的挑战,他们以此为主题开展活动,参观养老院㊁提出解决复杂社会问题的办法;等等㊂即使在芬兰,也存在各种社会问题,通常是研究体制性4Copyright©博看网. All Rights Reserved.的问题㊂访谈者:您认为要如何保障现象式教学的师资力量以及如何培养开展现象式学习的教师呢我看到芬兰培养小学教师的教育课程中有一个60学分的多学科模块(M u l t i d i s c i-p l i n a r y M o d u l e s)[6]㊂它包括哪些具体课程,旨在培养教师的哪些专业能力呢?从大学教师教育角度来看,如何设计和开展现象式学习的教师培养工作科丝婷㊃龙卡:我认为这些都是很重要的问题㊂在小学教师教育中,确实有这个60学分的多学科模块㊂实际上,它更多地侧重于学科教学法,涵盖数学㊁物理㊁生物㊁手工㊁芬兰语㊁英语等领域㊂我们的问题在于,为基于现象的学习保留的空间非常有限,实际上只有一个基于现象学习模块,即健康科学教育(h e a l t he d u-c a t i o n)㊂我的一位博士生曾承担此课,她有基于现象学习的经验㊂这个60学分的多学科模块全部用作关注学科教学法,这使得培养教师跨学科素养变得非常困难㊂赫尔辛基大学教育科学学院曾提供了一些跨学科素养课程,我的学生过去至少修了25个学分的跨学科素养课程,如今只有10个学分㊂这确实有些奇怪㊂过去我们注重跨学科学习,但现在减少了学分㊂访谈者:为什么跨学科学习课程反而减少了?科丝婷㊃龙卡:因为新事物不断涌现,时间被各种新技术如信息通信技术(I C T)等所占据㊂教师教育的设计逻辑不是基于现象的逻辑,而是遵循另一套逻辑每当出现新事物,就组织一个新课程㊂基于现象的逻辑则是将其整合为项目的一部分,而不是设置新课程㊂就像我们在医学院所做的那样,将所有的生理学和解剖学整合进病例中,而在传统医学院会有不同的解剖学课程㊂这种设计逻辑既存在于大学的教师教育中,也存在于学校的教学中,主要基于学科教学法㊂我们没有足够的空间来培训我们的教师,这就是为什么在芬兰我们有大量的持续专业发展(C o n t i n u i n gp r o-f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t,简称C P D)课程,一直在试图培训在职教师㊂例如,在职教师每年都必须进行3天的继续教育课程,以持续提高专业发展水平㊂我们还有一个在线的现象式学习课程,是由我和赫尔辛基大学相关团队开发的,由芬兰教育部资助,它对所有大学生都开放,也为教师提供丰富的开源资料㊂我们有不同课程帮助学生学习项目工作方法,如基于探究的学习方法等㊂同时,我们也为教师提供了丰富的培训内容㊂要培养教师的横贯能力和现象式学习方法,需要更全面的教师培训和专业发展㊂不过,芬兰不同的大学有不同的侧重点㊂例如:于韦斯屈莱大学就有更多的空间留给现象式学习 ;赫尔辛基大学则是一个以学科为主导的大学㊂访谈者:赫尔辛基大学的改革似乎不如于韦斯屈莱大学大胆,这是为何?科丝婷㊃龙卡:赫尔辛基大学是一所非常注重研究的大学,我认为相较于其他大学而言,它更少些实践性㊂这可能是体量大的传统研究型大学一个特点㊂访谈者:如果其他大学想设置现象式学习的教师教育课程,您有何建议?科丝婷㊃龙卡:我认为在这种复杂项目中应该给研究者提供更多思考和实践的空间㊂这些项目不仅仅是为了传递知识㊂在我们的教育心理学入门课程中,我们采用了翻转课堂和在线学习方式,这种学习方式已经被数字化㊂例如,今天我要教国际学生,他们提前阅读了一些资料,然后我开始与他们一起解决问题,而不仅仅是讲授知识㊂我认为只讲授那些他们从阅读中就可以获得的知识并不明智㊂翻转学习意味着学生在阅读了一些资料后,可以与教师对其内容进行深入探讨了,这是师生一起解决问题的过程㊂通过这种方法,可以帮助学生学习思考问题的技巧,使学生更容易应用此方法㊂访谈者:一种新的教学法往往要经历从提出到实施㊁再到普及的过程,不是一蹴而就的㊂请问芬兰从提出现象式学习理念到开展学校实践,学校领导者和管理者都充当了什么角色?提供了哪些支持?5Copyright©博看网. All Rights Reserved.科丝婷㊃龙卡:在实施现象式学习时,校长领导力显得至关重要,因为整个学校的布局㊁设施㊁环境以及风格都围绕其展开㊂此外,校长在很大程度上决定了学校的日程安排,而现象式学习需要具备灵活的时间表㊂如果教师的日程被排得满满当当,一会儿数学课,一会儿语文课,一会儿英语课,教师的教学活动就会受到限制㊂学校领导必须为教师提供灵活和富有弹性的组织规则㊂通常来说, 现象式学习项目最大的障碍在于学校的日程安排和组织惯例㊂芬兰不像美国那样过于强调测试文化㊂我们不会对学生进行不断测试,而是采用多种定性评估方法㊂这些评估方法在评价体系中占据主导地位,从而使学生有机会发展和释放他们的想象力和创造力㊂如果一个现象式学习项目只是通过测试事实知识来评估学生,那就显得有些狭隘了㊂学校校长要在这方面提供支持和帮助㊂我们还发现,创新学校普遍采用了共享领导模式,将教师团队置于核心地位㊂这是因为如果教师团队不进行合作教学,那么仅凭单个学科教师是无法完成这项任务的[7]㊂因此,教师必须在学生教育上共同合作㊂这也正是学校领导力发挥关键作用的体现,它使合作成为可能㊂三㊁现象式学习改革及其有效性评估访谈者:2016年现象式学习实施改革,这为芬兰的教育系统带来了哪些影响或结果如何评估现象式学习效果?如何检验其有效性科丝婷㊃龙卡:通常情况下,新事物的实施需要7年左右的时间才能看到效果㊂由于我们遭遇了C O V I D-19的挑战,想看到实施效果,还需要更长时间㊂我们从2016年开始在六年级实施现象式学习改革,然后在2017年㊁2018年和2019年分别扩展到七年级㊁八年级和九年级㊂C O V I D-19暴发后,我们经历了两年半的疫情,现在又有与邻国的社会问题(指2022年2月俄乌战争爆发后,芬兰与俄罗斯关系恶化)㊂通常在困难时期,人们更倾向于寻求传统解决方案以获得安全感㊂因此,现在评估现象式学习的效果还为时过早㊂我不认为每年有1~2个与之相关的项目,就能说它会产生巨大的影响㊂实际情况是,在现象式学习项目中学习数学,与以其他方式学习数学并没有明显区别㊂例如,在医学院基于问题的学习中,学生虽然学到的事实知识是相同的,但是却获得了更多的思考能力㊂因此,我认为复杂问题的解决能力和横贯能力对学生产生的影响更为重要,而不仅仅是看一些较为简单的结果㊂因此,评估关注的指标非常关键㊂访谈者:如何评估现象式学习的有效性呢?科丝婷㊃龙卡:这个问题有一定的复杂性㊂现象式学习的实施方式多种多样,有时基于现象,有时是跨学科㊂所以,没有一种教学方式可以被归类为绝对好或绝对坏,一切都取决于实施方式㊁教育质量以及教师应用技能㊂总体而言,对现象式学习的评估是一个多维度㊁持续进行的过程㊂参与者包括学生㊁引导者㊁促进者,以及可能的第三方㊂对只在自己领域内思考的人来说,这是一项挑战㊂如果评估标准是与学生共同商定的,学生们就能明确哪些方面会被评估,从而更专注于目标和标准㊂我建议使用整体性评估标准(h o l i s t i c a s s e s s m e n t c r i t e r i a),并且需要让学生知道哪些维度将受到评估㊂在我们的教师教育计划中,我们对整个团队进行评估,并为每个人分配相同的成绩㊂最关键的是评估学习过程(p r o c e s s)的有效性,而不仅仅是学习成果或产品(p r o d u c t)㊂学习产品可以包括博客㊁视频㊁辩论展示或书面文书等㊂以教师教育中的现象式学习为例,学习产品的一部分工作是规划这个项目在学校的实施方式㊂因此,给出的反馈建议应该是具有建设性的㊁前瞻性的㊁能够推动进展的㊂我强调关注学习过程而不仅仅是阶段性学习成果,这需要形成性评估㊁自我评估和同伴评估㊂这些评估可以评价学生在项目执行中获得了哪些技能,如问题和假设是否得到解决㊁学生对相关现象的理解程度㊁工作方法和意义以及学生对探究的投入程度6Copyright©博看网. All Rights Reserved.。

芬兰教育体系简介

芬兰教育体系简介芬兰教育包括九年制义务教育，7岁入学，高中分普通中学或职业学校，均为三年，高等教育机构分大学与工专，正常情形高中或高职毕业通过会考，十九岁进大专院校。

高等教育每年在芬兰约有225,000学生就读３２所理工院校（２０所永久院校和１２所临时院校），以及１０所综合大学，大学提供学士、硕士、执业证书，博士四级学位；工学院提供学士、硕士两级学位。

工学院毕业后可进入大学完成更高级的学位。

芬兰的大学教育极为发达，国民中有65%以上接受过高等教育，在年轻人当中其比例更高。

芬兰实行全民免费教育，大学、工学院除免除学费、住宿费外，芬兰政府给每个在校大学生的补贴每年为35，000芬兰马克，按此数额给大学支付费用。

通过免学费交流计划的学生亦享有同等待遇。

各大专院校外国学生大多视同本国学生，免学费，仅缴学生会会费（包括健保费），自行负担生活费。

芬兰大专院校全系国立，经费悉由教育部编列，但多数工科大学与专科学校因有建教合作与专业性研究计划，部分经费来自民间与芬兰科学院。

由于芬兰实行全民免费教育，与其他欧美国家不一样，芬兰的学校不对世界开放申请着，除少部分通过国际大学联盟和国家间大学交换计划能进入芬兰学习外，其他非欧盟国家学生几乎不可能直接进入芬兰学习。

外国学生申办签证时需有财力证明，如系交换学生则需芬兰大学提供证明。

除向政府贷款之学生修习年限有限制外，一般学生无限制，但多半三年可修完学士学位，硕士多则六年，硕士再修博士约需四年左右，均需提交论文。

芬兰学生虽然免学费，但大学生多半工半读，十年才念完大学取得硕士者比比皆是。

芬兰各大学为推行"教育国际化"，目前已开始在各大学开设以英语为教学媒介之各科课程. 非综合性大学高等教育：理工院校理工院校提供以专业为方向的高等教育。

入学要求包括职业资格或要参加入学考试。

课程历时３年至４年半。

所获得的资格相当于学士学位及职业培训经验，但不相当于芬兰政府权威认证的Magister大学学位。

芬兰人文介绍(英文)

Midsumm country of thousands of lakes and islands; 187,888 lakes and 179,584 islands to be precise. One of these lakes, Saimaa, is the 5th largest in Europe. The Finnish landscape is mostly flat with few hills and its highest point, the Haltitunturi at 1,328 metres , is found in the extreme north of Lapland. Beside the many lakes the landscape is dominated by extensive boreal forests and little arable land.
education
The University of Finland
1 赫尔辛基大学\University of Helsinki 南芬兰省 2 芬兰奥卢大学\University of Oulu 奥鲁省省 3 坦佩雷大学\Tampere University 西芬兰省 4 于韦斯屈莱理工学院\Jyvaskyla Polytechnic 南芬兰省 5 坦佩雷理工大学\Tampere University of Technology 东芬兰省 6 赫尔辛基工业大学\Helsinki University of Technology 南芬兰省 7 图尔库大学\University of Turku 南芬兰省 8 埃博学术大学\Abo Akademi University 西芬兰省 9 芬兰约恩苏大学\University of Joensuu 西芬兰省 10 芬兰瓦萨大学\University of Vaasa 西芬兰省 11 芬兰库奥皮奥大学\University of Kuopio 南芬兰省 12 拉普兰塔理工大学\Lappeenranta University of Technology 拉毕省 13 赫尔辛基艺术和设计大学\university of art and design helsinki uian 南芬兰省 14 西贝柳斯学院\Sibelius Academy 南芬兰省 15 拉普兰大学\University of Lapland 拉毕省

阿尔托的建筑思想及作品

对建筑照明和声学问题作了细致地考虑，大厅平屋顶上开着圆形天窗，窗口有肯定高度，不使光线直射到书桌上．
在演讲厅内，用木条钉成波浪形的天花板，以便使每个座位上的人说话的声音都能被大家听到．芬兰盛产木材，有木建筑的传统，承受木条拼制的天花板，使演讲厅带上芬兰的地方建筑颜色．
帕米欧肺病疗养院
维堡图书馆是阿尔托在第一时期的作品．从分析各种房间的功能用途和相互关系动身，把各局部恰当的组织在紧凑的建筑体量之内．整个图书馆由两个靠在一起的长方体组成．主要入口朝北，门厅布置得既便利又紧凑，特别稳妥．图书馆的出纳和阅览局部在另一个长方形体量内．
图书馆的外部处理很简洁．
在出纳局部，利用楼梯平台和夹层，做到充分利用室内空间．
红色时期
这时期他喜用自然材料与精巧的人工构件相比照。建筑外部常用红砖砌筑，造型富于变化。他还擅长利用地形和原有的植物。室内设计强调光影效果，讲求抽象视感。阿尔托这时期的主要活动照旧在芬兰，开头越来越多地涉及到城市规划，社区规划和建筑组群设计。他的规划设计特别留意功能的分划，同时也留意避开大局部现代建筑大师往往会消失的过于刻板，过于理性的倾向，利用绿化，建筑材料的亲和感，功能区的穿插处理来解决这个问题。主要作品：珊纳特赛罗市政中心〔1950-1951〕于韦斯屈莱大学建筑群〔1952-1957〕全国年金协会大楼〔1952-1956〕罗瓦涅米市规划总图〔1944-1945〕拉皮省区域规划〔1950-1957〕
珊纳特塞罗镇中心建筑
镇公所和公共图书馆，它位于松林间的坡地上，将建筑物围合成一个四合院，院子东南和东北各有缺口，院子地坪略高于院子外面，所以入口处作了台阶。
镇中心的房子围成院子，是由于阿尔托认为建筑围成的院子犹如一个港湾，院子虽是室外空间，却让人有受到庇护的安全感。这个四合院的建筑群里最高的体量是镇委会会议室，偏在东北角上。镇公所和公共图书馆，它位于松林间的坡地上，将建筑物围合成一个四合院，院子东南和东北各有缺口，院子地坪略高于院子外面，所以入口处作了台阶。

芬兰大学排名榜单

芬兰大学排名榜单芬兰大学排名榜单排名说明WiseFuture发布了2013年芬兰大学的综合实力排行榜。

本次共有参评一共有8所大学，均为综合型大学。

排名的数据均来自第三方研究数据，包括：教学水平、学术影响力、科研水平、国际知名期刊引用次数、校友教师获奖情况等18项基本指标和1项附加分指标。

相比于上海交通大学世界一流大学研究中心研究发布的世界大学学术排名ARWU、泰晤士报高等教育Times Higher Education发布的THE世界大学排名，西班牙国家研究委员会网络计量研究室Webometrics世界大学排名，荷兰莱顿大学研究发布的世界大学排名，WiseFuture分析处理这些权威排名的数据，并采用新的计算方式和标准，剔除或者弱化一些较为不合理的`指标，强化比如学术研究能力、期刊引用率等指标，使得WiseFuture排行榜可以做到较为科学与全面的评判大学的综合实力。

虽然WiseFuture2013芬兰大学综合实力排行在院校的全面评估上有了很大的突破，但是令人遗憾的是，一些优秀的芬兰学校诸如坦佩雷理工大学、瓦萨大学等由于数据的不足无法参与到这次大学的评估中来，但是这类学校在某一些特定领域也有着举足轻重的地位。

排名大学中文名称大学英文名称最后得分Rank Chinese Name English Name Score1 赫尔辛基大学 University of Helsinki 46.652 阿尔托大学 Aalto University 31.8633 图尔库大学 University of Turku 26.61754 东芬兰大学 University of Eastern Finland 24.6765 于韦斯屈莱大学 University of Jyvskyl 24.5266 坦佩雷大学 University of Tampere 23.6387 奥卢大学 University of Oulu 23.35858 埃博学术大学 bo Akademi University 5.0495以下为更全面的排名简介：1、赫尔辛基大学University of Helsinki2、芬兰奥卢大学University of Oulu3、坦佩雷大学Tampere University4、于韦斯屈莱理工学院Jyvaskyla Polytechnic5、坦佩雷理工大学Tampere University of Technology6、赫尔辛基工业大学Helsinki University of Technology7、图尔库大学University of Turku8、埃博学术大学Abo Akademi University9、芬兰约恩苏大学University of Joensuu10、芬兰瓦萨大学University of Vaasa11、芬兰库奥皮奥大学University of Kuopio12、拉普兰塔理工大学Lappeenranta University of Technology13、西贝柳斯学院Sibelius Academy14、赫尔辛基艺术和设计大学university of art and design helsinki uian15、拉普兰大学University of Lapland【芬兰大学排名榜单】。

芬兰教育成功背后的秘诀

芬兰教育成功背后的秘诀自2000 年经济合作与发展组织（OECD）开展国际学生评估项目（PISA）以来，芬兰的成绩始终名列前茅，具有“全球教育落差最小”“没有差生”“无差别的义务教育”“优质的师资队伍”等特色，被誉为“世界最佳教育体系”“芬兰教育全球第一”。

教育俨然已成为芬兰的一张国际“名片”，吸引包括欧美国家在内的众多国家前去观摩和取经。

得益于成都市教育局的“未来教育家培养对象”的培训项目，2016 年9 月，我和另外20 名教育同行在芬兰进行为期两周的教育考察，与教育研究者、一线教师、教师培训者、市民、家长、学生等进行了广泛交流。

在行走中体察，在观摩中体验，在交流中体悟，不断地去梳理教育理念，去化解教育困惑，寻找教育方向。

12芬兰教育：成功背后的文化秘诀芬兰教育好，很多人会简单地认为是因为政府对教育的高投入，然而这并不是本质原因。

政策出台的背后是文化的支撑，必须从文化的高度去解读其教育的成功秘诀。

芬兰教育文化秘诀是形成了“人是最宝贵的财富”的社会共识，只要有利于提升国民素质的方面，国家都大力投入。

因此，芬兰不仅将高达12% 的政府财政预算用于教育，还大力推进国民阅读。

芬兰是世界上图书馆密度最大的国家之一，平均2000 人就拥有一个图书馆。

教育是养育人的生命的事业，教育的地位取决于人在社会中的地位。

芬兰认为，教育能把人培养成为一个有幸福感和社会责任感的人，从而促进社会稳定、和谐发展。

受过去近800 年的特定历史基础和宗教文化的影响，芬兰形成了重视学习和教育的文化传统，主张国家力量主要源于有能力的领导者、高素质的公务员和优质教师。

正因为对“人”的重视，芬兰把培育人的事业——教育放在最崇高的地位上，全社会形成了尊重教育、尊重知识、尊重教师的良好文化氛围。

可以说，为了教育，芬兰是不惜代价的。

Jokiniemen 幼儿园不到50个孩子，但有二十多位教师，其中有两位是特教教师。

芬兰中小学校的规模和班级人数都很小，普通高中平均300 人左右，一至九年级班额在20 人左右。

芬兰五年制特殊教育专业人才培养现状研究——基于全纳教育价值观

自己的专业发展。
核心价值观。
“支持”类课程围绕两个方面：一是对主要障碍
（二）全纳教育价值观框架下芬兰五年制特殊教育专业
领域的支持，二是对全纳环境中教与学的支持。对主要障
的实践课程与理论课程。本文中的实践课程主要指专业见
碍领域的支持集中在学习障碍、言语语言及沟通障碍、行为
习与实习。6 所芬兰高校特教专业均强调多阶段设置实践课
在奥卢大学的人才培养目标中体现得尤为突出。首先，该校
将人才培养总目标概括为“培养具有各种特殊教育技能和良
好的合作和互动能力的教育专家”，将合作能力置于与“特殊
图1
2020 年芬兰接受特殊支持学生的安置情况
自 1979 年以来，芬兰一直以硕士学位的形式提供教
师教育，特殊教育教师也不例外。在全纳教育背景下，芬
二、全纳教育价值观框架下芬兰五年制特殊教
育专业的人才培养目标
分时间特殊教育支持，支持的强度和持续时间都可以根据
个人需要而有所不同。自此，传统特殊教育与非全日制特
殊教育并存
[6]
。1998 年的《基础教育法》进一步奠定了芬
人才培养目标是人才培养的出发点和归宿，随着全纳教
育运动的开展，6 所芬兰高校特教专业人才培养目标均不同
教育技能”同等的地位；其次，在能力分目标中再次提出“在与
家长和其他各方的专业、多学科合作中，可以作为教学专家建
设性地行事”，明确指出特教教师的主要合作团体与自身应承
兰的特殊教育师资培养有两种模式：一是特殊教育“3+2” 担的角色。其他 4 所高校则概括性地提及“与他人合作”的能
本硕教师培养模式，即 3 年特殊教育学士加 2 年特殊教育
作基于教育与研究的自由
[19]

芬兰留学有什么好大学.doc

芬兰留学有什么好大学芬兰是北欧的一个国家，有很多人会选择去芬兰留学，你们都知道芬兰有哪些大学吗？今天带大家来认识一下这些芬兰的名校。

一、赫尔辛基大学全称University of Helsinki，是一所规模很大的古老大学，最初在图尔库建立，后迁往赫尔辛基，一直以来就是芬兰高等教育的领军者，代表着最高教学水平。

学校内的专业教育，更加重视学生本身的能力，提升自主性和独立性，授课虽然采用传统教学，但是师生之间的互动性很强，学生可以随时提出问题。

院校专业：学校有四个主要的校区，同时又有众多研究所坐落在芬兰各个地区，其中更为出色的是理论物理研究所。

市中心的校区是人文和社会科学院系所在地，医药、立刻和生命科学这几个方面的院系分别在不同的校区分布。

要求：申请人需要已经获得相关专业的学士学位，并且雅思成绩需要达到6.5分及以上。

二、坦佩雷大学全称University of Tampere，这座位于市中心的现代化大学，在地理位置上有着独特的优势，在日常的生活会更加便利，而且频繁的交流也可以带动学校的发展。

由于其前身是一所师范类的院校，所以学校的教学会更注重学生的华纳业绩能，即实用性，所以学校除了日常授课之外，还会安排大量的实习活动，帮助大家进行实践。

院校专业：学校开设了经济和管理学院、教育学院、人文学院、医学院和社会科学学院等。

坦佩雷大学只有部分专业开设学士课程，学校还下设多个研究所。

要求：申请本科需要申请人高中毕业，并且达到雅思成绩5.5分及以上。

三、瓦萨大学全称UNIVERSITY OF VAASA，位于风景秀丽的瓦萨城，是一所综合性的研究院校，学校分设4个科系和5个不同的学院，主要从事商务、语言、文化、交流、社会科学和工业等领域的教学研究。

学校同地方政府和商业机构有着密切的联系。

此外，学校与北欧各国及世界上多所大学建立起了友好的合作关系，既有资源的分享，也有学生的交流，全面进行合作。

英语授课专业：文化交流与管理、通讯工程、金融学、国际商务。

芬兰于韦斯屈莱大学

2019年第7期墙材网 2019.7学习场所从室内向外散发出的光线在
夜空中荡漾。

在周围更高的
公寓可以看到学校
的第五立面——屋
顶是一个深蓝色的
合成草坪，像是一个
蓝色的音符在建筑
上空跳跃，为场地的
中心增添了一抹色
彩。

柔和自然光从
天井洒下充满室内，
平衡了从小窗户
照射进来的光线，
赋予了每个房间更
大的私密性。

建筑师试图
通过建立室内空
间的和谐，明亮程
度和吸引人的闪
光点，转变建筑简
朴的形象，以吸引
更多的年轻人来。

通过塑造灵活的
流线，体量、光线和材料的质量，从而使建筑变成一个和谐愉快的空间。

克制的设计手法和空间的内向性是这个修复项目的特点，建筑本身不需要出彩，而是重塑其在城镇中心的地位，赋予建筑更多更永恒的尊重，激发人们的好奇心，鼓励人们走进去。

（李瑜供稿）
芬兰于韦斯屈莱大学
于韦斯屈莱大学建筑群是阿尔托最出色的作品之一，用简单基础的红砖为建筑材料，自然朴素的形式令人信服。

围绕着中央的操场，总平面呈半封闭
状，布置了包括教育系、图书馆、实验学校、体育设施、宿舍和俱乐部等功能的建筑。

（李瑜供稿）
砖瓦纵横
19。

芬兰小学教师全纳教育课程审视——以于韦斯屈莱大学的小学教师教育为例

受教育权是公民的一项基本权利，无关其年龄、籍
的教育、发展性的教育学知识以及关于工作环境
与领导才能的知识。此外，还着重强调人际关系与人际交流的技巧以及引导和建议的技巧。教师
贯、经济状况、性别和母语。旧长期以来，在芬兰国
教育等同于特殊教育。过分强调学生的特殊性
在一定程度上将其特殊化处理，对这些学生而言并不能接受与普通学生相同的教育，实行的是一种特殊化处理的学校教育，并没有真正做到公平；另一
师范院校必须不断检验教师培训的结构与内容，并且提供各种机会，让学生对于教育与特殊教育的区别有更深的认识，并获得实际经验。此外，还确定
一
，
其采取的全纳教育措施对世界各国具有借鉴
意义。它向国际教育界展示了全纳教育不仅是
一
种美好的愿景，更是一种可行性的实践。芬
兰全纳教育成功的原因之一是十分重视全纳教育教师的培训，只有取得相应资格的教师才能从事全纳教育工作。近年来，芬兰对小学全纳教师教育课程进行了一系列的改革，并取得了良好成效。其中于韦斯屈莱大学（Ｕｎｉｖｓｅｒｓｉｔｙｏｆ
实施全纳教育的关键在于合格的教师队伍储备。从１９７９年始，芬兰大学中就设立了小学教师教育专业，并设有教育硕士学位。大多数芬兰的教师职业规划中都强调要达到硕士学位标准。随着全纳教育的不断深入，芬兰加快了全纳教师教育改革的进程。２００３－２００８年和２００７ — ２０１２年的教育和研究发展计划中要求以教师为将来职业的学生要学习更多关于特殊需求的教育、文化交融

芬兰：改革高等教育，应对全球教育挑战

Global环球182024年01月05日·第1期因在经济合作与发展组织的国际学生评估项目（PISA）中的出色表现，芬兰教育引起全球关注。

就中国而言，更多的关注点放在了芬兰的基础教育上，对于芬兰高等教育的了解程度相对较低，这可能与芬兰高等院校在国际排名中的表现并不十分突出有关。

需要说明的是，芬兰的战略重点在于构建一个卓越的高等教育体系，而非仅仅打造若干所“世界一流大学”。

这种战略强调高校之间优势互补和满足社会多样化需求，而非在相同的评价标准下进行竞争。

事实上，芬兰在U21全球高等教育系统排名中长期保持位列前十的成绩，而这与芬兰高等教育体系的持续改革和自我优化密切相关。

本文通过介绍芬兰高等教育的演变历程，尤其聚焦于20世纪90年代以来的重要改革，勾勒出芬兰高等教育的全貌。

芬兰：改革高等教育，应对全球教育挑战文_ 蔡瑜琢芬兰高等教育发展的历史背景1640年成立的图尔库皇家学院（赫尔辛基大学的前身）标志着芬兰高等教育的起点。

该大学作为当时唯一的高等教育机构，在芬兰的政治、经济和文化发展及芬兰民族主义的崛起中发挥了至关重要的作用。

在此基础上，芬兰人逐渐形成了自己的高等教育理念，例如：大学是国家的重要机构，高等教育是民族和国家发展的重要支柱部门，成功的高等教育离不开成功的基础教育，接受教育（包括高等教育）的机会问题是一个政治问题，等等。

这些高等教育理念在芬兰1917年独立后得到了继承和发展。

20世纪，芬兰高等教育规模显著扩张，到世纪末，芬兰已经拥有20所研究型大学和29所应用科学大学。

在发展过程中，19芬兰高等教育深受德国洪堡模式的影响，强调学术自由与教学研究的统一。

二战后，芬兰高等教育机构均发展为研究型大学。

20世纪90年代以后，为适应工业和经济部门对多元化人才的需求，芬兰开始实施重要的高等教育改革，包括建立应用科学大学、实施双轨制高等教育体系、回应博洛尼亚进程、引入市场机制、推动大学合并等。

芬兰于韦斯屈莱理工学院简介及世界排名

芬兰于韦斯屈莱理工学院简介及世界排名于韦斯屈莱理工学院简介及世界排名, 跟着一起来了解下吧，欢迎阅读。

韦斯屈莱大学(University of Jyv?skyl?)，坐落在芬兰美丽的湖区怀抱中，快速发展的现代化城市。

该大学是芬兰最大的综合类高等院校之一。

现有学生16000多名，其中包括国际学生660多名。

与其他芬兰的高等院校相同，Jyvaskyla大学是一所国立大学，直属教育部管理。

学校多年来都是芬兰学生心目中最著名的高等学校。

大学的课程授予学士、硕士、博士等学位，涉及的科系有教育、人类学、信息技术、数学和科学、社会科学、体育和健康科学以及商业和经济等方面。

学校总共有超过100多个科系可供学生选择，其中超过40多个专业授予硕士学位学校注重国际合作关系，不仅继续与各欧洲国家保持紧密联系，并且与其他国家保持联络关系。

该大学课程选择余地较大，并用各种外语教授，主要用英语授课，满足国际学生的求知要求。

高校排名
USNEWS 2015年世界大学排名第496
全球高校网(4ICU)国家高校排名3
韦伯麦特里克斯网(Webometrics)世界大学排名392
泰晤士报高等教育-QS世界大学排名391
泰晤士报高等教育-QS自然科学专业大学排名279
美国新闻与世界报道2010全球大学排名第303 本文共分2。

我膨胀了，竟然敢看博士颁授典礼！不过，赐剑真的不是开玩笑吗？

我膨胀了，竟然敢看博⼠颁授典礼！不过，赐剑真的不是开玩笑吗？毕业季，芬兰博⼠颁授典礼的照⽚⼜在全球社交媒体上⽕了⼀把。

因为，画风和想象中有点不⼀样...没看到熟悉的四⽅帽和博⼠服，却出现了⾼筒礼帽和宝剑，摄影师是⾛错⽚场去了魔法学校的毕业礼吗？！图⽚来源：MIKKO VIRTA | University of Helsinki图⽚来源：Jakke Nikkarinen芬兰⼤学的博⼠毕业庆典⽐你想象中更有仪式感！每五年举办⼀次，连续三天的庆祝仪式，重头戏是第⼆天的颁授典礼。

由德⾼望重的教授向博⼠毕业⽣颁授学位，博⼠帽和宝剑。

这顶⾼筒礼帽代表着学术和研究⾃由，背后的典故起源于古罗马，当时帽⼦就是⼀个⼈⾃由独⽴的标志。

不同⼤学，不同学科之间的博⼠礼帽，颜⾊和帽徽也各不相同。

以芬兰的于韦斯屈莱⼤学为例：哲学和⼼理学帽徽是被⽉桂花环包围的七弦琴教育，体育和经济科学帽徽是象征着⽕焰，油灯和光线组成的圆圈健康科学帽徽是被桦树叶花环围绕着的东⽅油灯社会科学帽徽是被花环包围的⽕炬图⽚来源University of Jyväskylä⽽博⼠的宝剑则代表着维护学术和真理的象征。

它是芬兰官⽅认可的民⽤剑，配⾊以⿊⾊和⾦⾊为主，⼑鞘上有⾦⾊的⼤学徽章。

图⽚来源：University of Oulu博⼠毕业⽣根据⾃⼰的实际情况量⾝定做礼帽和宝剑，也可以向学校租借。

另外，⽆论是博⼠毕业⽣本⼈，还是出席的宾客，着装要求也有⾮常详细的规定。

在颁授典礼上，男性博⼠毕业⽣穿⿊⾊燕尾服，带⽩⾊⼿套。

⼥性博⼠毕业⽣则穿⾼领⿊⾊长裙，带⿊⾊⼿套。

在其他活动场合，⼥性博⼠毕业⽣需要按要求穿上⿊⾊或彩⾊的晚礼服。

要按要求穿上⿊⾊或彩⾊的晚礼服。

图⽚来源：Juuso Koivisto曾参加赫尔⾟基⼤学农林学院颁授典礼的⾷品科学博⼠江中晴告诉⼩芬，颁授典礼的舞会也是⾮常的经典和精彩。

舞会分为好⼏个环节，包括：欢迎仪式，集体舞和华尔兹交谊舞，⼤家在晚会前都⾄少花好⼏个⼩时和搭档认真练习。