教育学全册梳理

第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念（一）种种解说：我国最早把教和育连用的是孟子（二）教育定义：广义教育泛指增进人们的知识、技能、健康、影响实行观念的所有活动。

狭义的教育主要指学校教育，教育者，社会要求，有计划有目的施加影响。

（三）学校教育的构成要素：教育者，受教育者，教育影响。

二、学校教育制度的概念和发展（一）概念：简称学制，各级各类教育系统，规定着性质、任务、入学条件，修业年限等以及它们之间的关系。

学制是教育制度的核心。

受生产力、经济、政治等方面的影响。

（二）学制的产生和发展：双轨、单轨，分支。

我国1904年颁布的癸卯学制是第一个正式实施的学制。

1922年颁布的壬戌学制即63学制时间最长影响最大。

（三）现代学制的发展趋势：1、加强学前教育2、普及义务教育3、普通教育与职业教育相互渗透4、高等教育多样化。

5、学历与非学历教育界限淡化。

6、教育制度有利于国际交流。

三、教育的历史发展与改革趋势（一）古代教育1、原始形态的教育：在生产劳动中进行；没有阶级性，内容简单方法单一。

2、古代学校教育：与生产劳动脱离；具有阶级性和等级性；内容偏重于人文，方法倾向于自学和死记硬背。

（二）现代教育分为现代学校教育和终身教育两个阶段1、现代学校教育的特征：与生产劳动相结合；面向全体社会成员；教育的科学化程度日益提高。

2、终身教育两大基本特征：全体社会成员一生都处在学习之中；社会能为每一个成员提供适当的教育。

（三）世界教育改革的趋势：1、教育终身化2、教育全民化3、教育民主化4、教育多元化5、教育技术现代化第二节教育学的发展教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

一、古代教育思想（一）中国孔子主张有教无类；战国后期出现的《学记》是我国最早论述教育问题的著作。

（二）西方苏格拉底的最大贡献是苏格拉底教学法，又称产婆术。

柏拉图的的思想在《理想国》里亚里士多德是古希腊百科全书式哲学家。

二、教育学的产生与发展（一）教育学的确立培根首次提出教育学作为一门独立学科。

夸美纽斯是使教育学走向独立的第一人卢梭《爱弥儿》继承了夸美纽斯的教育思想。

（二）规范教育学的形成与发展以德国赫尔巴特的代表作《普通教育学》的出版为标志美国教育家杜威起了推动作用。

（三）马克思主义教育学的诞生和发展1939年前苏联凯洛夫出版《教育学》产生重大影响。

三、教育学在当代的新发展特点：1、教育科学体系逐步形成2、教育理论异彩纷呈3、理论与实践的结合日益紧密第二章教育与社会的发展第一节教育与生产力一、生产力对教育的决定作用（一）生产力决定教育的规模和速度（二）生产力水平制约人才规格（三）生产力水平制约教育内容、方法、手段二、教育对生产力的促进作用（一）教育再生产劳动力（二）教育再生产科学知识（三）教育生产新的科学知识三、教育与生产力的关系在当代的体现（一）信息技术对教育的影响：改变人们对知识的观念；对学习的观念；对教育的观念；自主化学习的平台。

（二）教育对科技进步和经济发展的贡献：在原有生产的3要素劳动、资本和土地外，还有其他因素：其中最主要的是：人力资本第二节教育与政治经济制度一、政治经济制度对教育的制约1、决定教育的领导权2、决定受教育的权利3、决定教育目的4、决定教育内容二、教育对政治经济制度的促进作用1、年轻一代的社会化2、培养专门人才3、对当前政治变化产生影响4、加速民主进程第三节教育与文化一、教育与文化的关系（一）文化对教育的制约：影响教育目的，影响教育内容，影响教育方法（二）教育对文化的促进：教育传递文化，交流文化，创新文化（三）教育与文化关系的特殊性：文化本身是一种教育力量；教育本身是一种文化现象。

二、学校文化建设（一）学校文化的含义与构成1、含义：是一所学校在长期的实践中积淀起来的，并为其成员认同的观念、规范和物质文化的结晶。

2、构成：观念文化，规范文化，物质文化（二）学校文化的特性与功能1、特性：是一种组织文化；整合性较强；以传递文化传统为己任；具有鲜明的教育作用。

2、功能：导向功能，凝聚功能，规范功能。

（三）学校文化的形成1、是对原有文化的传承和改造过程2、是对文化构成要素整合的过程3、是学校主体积极创建的过程4、是积累良好行为的过程。

第四节教育的相对独立性体现在：一、教育具有质的规定性：有意识、培养人、社会实践、特殊、教与学的对立统一中实现。

二、教育具有历史继承性：任何教育都具有继承性；注重继承和发扬本民族的传统。

三、教育具有与生产力、政治经济制度的不平衡性：相对独立于生产力发展水平；相对独立于政治经济制度。

第五节教育与现代化建设一、教育在现代化建设中的地位和作用1、是实现现代化的关键2、是提高综合国力的基础3、是实现人的全面发展的途径4、是实践三个代表的重要领域。

二、切实落实教育优先发展的战略地位。

1、提高党政领导的认识2、实施科教兴国、人才强国战略3、加大政府投入4、动员社会力量办学5、大力发展义务教育6、构建终身教育体系三、积极推进教育现代化，含义1、现代化是一种历史文化2、继承优秀传统文化3、吸收外来文化4、现代化的实质是创造5、目标是大工业生产和社会化生活6、是全方位的，政治经济文化等，包括观念目标内容方法队伍管理设备制度等第三章教育与人的身心发展第一节概述一、人的本质及其教育学意义（一）人的本质人是主体与客体的统一。

1、人是认识和实践、社会和历史的主体2、人是自我认识和自我改造的课题3、人是主体和客体的统一（二）人的特点及其对教育的要求1、人是自然性和社会性的统一2、人是受动性与能动性的统一3、人是共性与个性的统一二、人的身心发展的一般规律（一）人的身心发展的含义：是指个体从出生到死亡的变化过程，身体是基础，脑是心理的器官，心理是脑的机能。

（二）人的身心发展的一般规律1、人的身心发展的顺序性2、阶段性3、不平衡性4、互补性5、个别差异性三、人的身心发展的典型观点1、遗传决定论英国高尔登美国霍尔2、环境决定论美国华生3、二因素论美国吴伟士德国施太伦第二节影响人的身心发展的因素及其作用因素主要是遗传、环境和学校教育一、遗传的作用1、遗传是人发展的生物前提2、遗传差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性3、遗传素质的成熟机制制约发展的水平4、不宜夸大遗传素质的作用二、环境及其作用1、环境使遗传提供的可能变为现实2、环境决定发展的方向水平速度3、环境的作用是通过人的内部因素实现的三、学校教育及其作用学校教育起主导作用原因1、有目的有计划2、教师受过专门训练3、能有效地控制各种教育因素学校教育其主导作用表现1、对个体发展做出社会性规范2、能加速个体发展3、对发展的影响具有即时和延时的价值4、具有发展个性的功能第三节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务分为初中和高中两个阶段一、少年期的年龄特征与初中教育的任务（一）年龄特征：身体状况的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强（二）初中教育的任务：1、心理方面：尊重支持和引导，丰富学生的内心世界，形成正确的自我意识。

2、身体方面：进行保健和青春期教育3、认知方面：抽象思维和概括能力的培养4、情感方面：培养学生的道德理想和深刻的情感体验5、自我教育的能力方面：使学生掌握评价自己的多维标准。

二、青年期的年龄特点与高中教育的任务（一）青年期的年龄特点身心两方面走向成熟，社会化基本完成，取得公民资格，形成相对系统和稳定的见解，理想中最诱人的是事业友谊爱情人生价值的实现。

（二）高中教育的任务1、帮助学生正确认识和处理个人与社会的关系2、认识问题和价值问题3、使青年认清时代要求，找到实现个人抱负的现实道路。

第四章教育目的第一节概述一、教育目的的概念与作用（一）概念：教育目的就是把受教育者培养成什么样的人，它规定者质量规格和标准。

1、教育目的与培养目标是普通与特殊的关系，目的是国家的总要求，目标是教育的具体要求，目标是目的的具体化2、教育目的与教学目标是具体与抽象的关系。

教学目标是教学过程中某一阶段的要求。

3、教育目的与教育方针是为实现教育目的而规定的教育工作总方向。

（二）作用：1导向 2激励 3评价二、制定教育目的的基本依据（一）两种对立的观点：个体本位论和社会本位论（二）科学依据是社会和个体的辩证统一三、我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展的学说，内容包括：1、全面发展是指精神和身体，个体性和社会性得到充分发展2、人的发展与社会的发展是一致的3、分工和私有制是人的片面发展的根源4、社会化大生产对人的全面发展提出要求5、共产主义是人的全面发展得以实现6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。

第二节我国的教育目的与教育构成一、我国的教育目的的表述及其基本精神（一）不同表述：1957年德智体社会主义觉悟文化劳动者1958年教育为无产阶级政治服务与生产劳动相结合1978年为无产阶级政治服务，与生产劳动相结合德智体觉悟文化劳动者1985年四有两爱两精神：爱祖国爱社会主义奉献精神创造精神1995年为社会主义现代化建设服务生产劳动德智体建设者和接班人2002年为社会主义建设服务为人民服务生产劳动德智体建设者接班人（二）我国教育目的的基本精神1、为社会主义建设服务2、培养全面发展的人3、与生产劳动相结合二、我国中学阶段的培养目标（一）初中的培养目标1、爱国集体主义民族革命传统2、法制法律公德3、世界观人生观价值观4、社会责任感5、创新精神实践能力6、具有适应终身学习的知识技能方法7、身体心理素质（二）高中的培养目标三观两爱民主法治终身学习强健体魄正确认识自己三、全面发展教育的构成及其关系（一）五育的相对独立性：（二）五育之间的关系1、德育灵魂与统帅2、智育前提和支持3、体育基础4、美育动力5、劳动技术教育综合以上各育培养实践能力第三节素质教育的理论与实践一、什么是素质教育（一）素质教育的内涵1、面向全体学生2、学生全面发展3、以培养创新精神和实践能力为重点（二）创新教育及其在素质教育中的地位1、创新能力不仅是智力特征，更是人格特征和精神状态2、创新教育是素质教育的核心，与应试教育的根本区别3、重视创新也还是现代教育与传统教育的根本区别二、素质教育的兴起与发展（一）理论阶段从1985到1997 全国改革实验愉快教育和谐教育等（二）区域推进阶段1996到1999 湖南汨罗（三）全面实施阶段1999至今三、素质教育的实施策略（一）提高认识，更新观念。

民主和谐平等主导主体（二）建立保障机制。

政府职能督导评价沟通（三）建立运行机制。

内部管理校长老师素质课程体系教学过程四、素质教育的误区尖子生啥都学少做作业教师地位多上文体课不要考试影响升学率第五章教师与学生第一节教师一、教师职业的性质和作用（一）性质1、专门职业专业人员2、促进个体社会化教育者（二）教师作用1、传播人类文化2、塑造年青一代的品格3、开发人的潜能二、教师的角色和劳动特点（一）教师的一般角色1、传道2、授业解惑3、榜样4、管理5、朋友（二）教师在新课程中的角色1、学习的促进者2、教育的研究者3、课程的开发者（三）教师劳动的特点1、复杂性和创造性2、示范性3、系统性三、教师的权利和义务（一）权利1、教学活动改革试验2、科学研究学术交流3、指导学生评价学生4、获得工资报酬5、提出意见和建议6、参加进修和培训（二）教师义务1、遵纪守法2、贯彻教育方针3、爱国主义教育4、关心爱护学生5、制止有害学生的行为6、不断提高自己的水平（三）法律责任1、殴打教师行政处分或处罚2、对教师打击报复单位责令改正情节严重追究责任3、教师故意完不成任务，体罚学生侮辱学生追究责任4、拖欠工资限期改正5、其他教育机构侵犯教师权益的四、教师的职业素养（一）道德素养：忠诚教育事业爱学生团结协作为人师表（二）专业素养：1、知识素养：文化知识学科知识教心学知识2、能力素养：预测指导驾驭教材语言表达组织管理运用教学手段教育机智科研能力五、教师专业化的实现（一）国家的促进和保障1、加强教师教育2、制定法律法规3、提供经济保障（二）个人的主观努力1、善于学习2、恒于学习3、勤于反思4、勇于实践第二节学生一、学生的本质属性（一）学生是具有发展潜能和发展需要的人。