浅谈小学数学课中的探究性学习
浅谈小学数学课堂教学中的探究性学习
１ ．在实验 中探究 。这种探 究方式 是 学 习的评价 ， 既 关注学 习结果 ， 又 关注 他
分 自 由表 达 、 质 疑、 探 究、 讨 论 问题 的机 验 中探究 ， 在 类比 中发现。 如在教学《 圆锥 会， 让 学生通 过个人、 小组 、 集体 等多种解 体积 的计算》 时， 教师提 示 学过 的圆柱体
解决问题的方法 、 去发现规 律的过程 。然 学 向这位同学提 问题 ， 这位 同学 回答 。在 这个 过程中 。 学生不仅学会 了怎样表达 意
四、 及 时激 励 评 价 ． 体 验 探 索 乐趣
习方式 ， 是指 以小学数学课堂教学 为基本 而 ， 我们在 实际授课 中认 识 到 ： 小 学生 的 自主学 习和 合作讨论 为前提 ， 以学生 已有
三、 注重合作交流 。 提 高 学 生 探 究 能 力
因此 ．在教学 中为学生创设 生活情境 ， 让 进行 活动 ， 通过 活动理 解意 思 ， 从而 激 发 尤为重 要 。在教学 中一个好 的 问题 情境
往 往 能够 激发学 生强烈 的问题意识 和探
求动机 。例 如 ， 教学 “ 比例尺 ” 时， 我们创
性操 作 活动 ，而 是在他 们喜 欢的扑 克 牌
游戏中． 运 用 已有 的经验 ， 大胆 尝试 ， 积 极探 究 ， 得 出了不 同的 口算 方法。学 生在
听： 很 奇怪 ， 正 当学生疑惑 之时 ， 教 师说 ：
考老 师 ． 愿意 吗？ ” 学生听后很感兴趣 。教 师说 ： “ 这里 有一幅地 图 ，你 们用直尺 任
究过程 中的点 滴成 绩 。 给 予及 时的表扬鼓 励， 要正 视学生 之 间的差异 ， 实施分 层评
、
精 心创 设情境 。 激 发强 烈的探 索
小学数学教学中性学习论文
浅谈小学数学教学中的探究性学习《数学课程标准》（实验稿）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”倡导探究性学习，引导学生主动探索，以科学研究的方式获取知识，是当前小学数学教学改革的重要内容。
几年来，笔者通过不断的实践探索，积累了一些粗浅的经验，下面浅谈几点自己的看法。
一、激发兴趣，让学生主动探索。
1.创设悬念。
在课堂中，创设一定的悬念能激发学生的好奇心，使他们对外部的事物产生敏感性，引发疑问，引发探索追根寻源的欲望，从而让学生主动参与到学习中来。
例如教学“乘法口诀”时，我先让学生出一道9以内相同加数连加来考老师，老师能立刻答出，学生们都用好奇的眼光望着我。
于是，我请了一位学生出题：“6+6+6+6等于多少？”我立即答出：“24。
”有位学生说：“8+8+8+8+8+8等于多少？”我脱口而出：“等于48。
”这时，学生们充满了好奇，不约而同地问我：“老师，你是怎么算的？快告诉我们吧！”我告诉他们，只要学习了乘法口诀问题就迎刃而解了。
学生们热情高涨，迫不及待地想学习，整个课堂充满了活力，有效地调动了学生探究的积极性。
2.营造探究氛围。
小学生探究学习需要良好的环境，特别是良好人际氛围的支撑。
营造民主、平等、和谐的探究氛围，尊重学生的主体意识，是开展探究学习的前提。
教师在教学中营造探究氛围，应注意以下几点：第一，多一些民主和平等，要让学生真正成为教学活动的主人。
要凸现学生主体，让课堂焕发生命的活力，要经常用商量的口气与学生交流：“哪位同学有更好的方法？能让大家听听你的看法吗？谁来告诉老师呢？”……第二，多一些信任和尊重。
要承认学生的个体差异，对学习有困难的学生应以鼓励为主，让他们“抬起头来走路”。
在教学中要经常用“你真行”、“想一想，你肯定会想出来的”、“你真棒，连老师也没想到”等等。
第三，多一些宽容和激励。
教师应允许学生出错，鼓励学生提出质疑，赞赏学生独特的见解，保护学生探究的火花。
浅谈小学数学中的探究性学习
浅谈小学数学中的探究性学习数学是一门抽象性比较强的学科，学生很容易产生学习难度或者学习厌恶情绪，因此，在小学数学教学中，探究性学习更能激发学生对数学的兴趣和好奇心，提高学生对数学的学习热情，使学生更好地理解数学知识，提高数学应用能力。
何为探究性学习探究性学习是以学生为中心，以问题为出发点，引导学生自行探究，发现问题的规律，提高思维能力和综合运用能力的一种学习方式。
探究性学习的目的在于激发学生的求知欲，让学生在学习中更加主动地去发现规律，掌握新知识。
一、采用启发性提问的教学策略在教学过程中，老师可以提出一些启发性问题，如“一个数加上它自己等于30，这个数是多少？”、“你可以用什么方式算出34+68的和？”等等，这样的问题可以让学生根据自己的思路尝试探究，从而提高自己的解题能力和思维能力。
二、阵地战教学法阵地战教学法是指通过学生在小组之间进行阵地战一样的学习方式，进行探究性学习。
例如，在学习小学分数时，老师可以让学生分成若干小组，每个小组组员互相帮助，一起解决问题，老师则在旁边进行指导和帮助，让学生在小组互动中，进行探究性学习。
三、角色扮演教学法在某些数学知识的学习中可以采用角色扮演教学法，例如为了让学生更好地理解取平均数的概念，老师可以组织学生进行“小别墅物业给你来平均水费的调整通知”的角色扮演演习，让学生在生动、活泼的情境中学知识。
四、游戏化学习小学生喜欢玩游戏，老师可以利用游戏化教学的方法将数学知识融入其中，让学生在游戏的过程中进行数学思考，并让学生通过各种游戏方式，学习解决问题的方法和技巧。
例如，制作拼图游戏或数独游戏，让学生在游戏中培养解题能力。
总之，在小学数学教学中，要注重学生个体差异，采用多种多样化的教学方式，让每个孩子都能在探究性学习的环境中体验到学生主体地学习过程，并取得更好的学习效果。
此外，老师也要从学生自身出发，发现学生的优点和需求，并根据学生的理解程度、学习能力，选取适宜的探究性学习方式，帮助学生更好地理解数学知识，提高数学学习能力。
小学数学自主探究性学习策略研究
小学数学自主探究性学习策略研究一、小学数学自主探究性学习的理论依据1.1 什么是自主探究性学习自主探究性学习是指学生在老师的引导下，根据教学目标和学习内容自主选择学习方式和方法，主动参与学习活动的过程。
在这个过程中，学生应该具有自主管理学习的能力，能够自觉分析、总结和评价学习的结果，不断完善自己的学习策略和方法，为解决问题提供有效的途径和思路。
1.2 自主探究性学习的理论依据自主探究性学习理论主要基于建构主义学习理论和认知心理学。
建构主义学习理论认为，学生在学习过程中是主体，学习的过程是主动、积极的认识和建构的过程。
认知心理学则强调学生在学习中应该具有自主思考和自主探究的能力，通过积极主动地思考和实践，建立起自己的知识体系和认知结构。
小学数学自主探究性学习是建立在构建学习者自主学习和探究的意识和能力的基础上的。
二、小学数学自主探究性学习策略2.1 引导式提问在数学教学过程中，老师可以通过提问的方式引导学生，激发学生的思维和好奇心。
通过提出具有挑战性和启发性的问题，激发学生主动探究的积极性，让学生在思考问题的过程中掌握知识，培养解决问题的能力。
老师可以通过提问引导学生思考如何证明一个数的平方是偶数，或者引导学生思考如何通过旋转和平移等变化让一个图形变为另一个图形。
2.2 开放性问题解决在数学学习过程中，老师可以通过设置开放性的问题让学生进行自主探究和解决。
开放性的问题不仅有多种解法，还可以启发学生进行深入思考和探索。
老师可以提出这样一个问题给学生：如何设计一个数学游戏，让玩家在游戏中学到乘法表。
2.3 讨论合作学习在小学数学自主探究性学习中，让学生进行讨论和合作学习是非常重要的。
通过讨论，学生可以分享自己的思考和解决问题的方法，不断完善和提高彼此的学习策略和能力。
让学生在小组中合作解决一个具有挑战性的问题，比如解决一道难题，讨论和交流在解题过程中的体会和方法。
2.4 项目化学习项目化学习是一种将课程内容和学生的生活实际相结合的学习方式。
小学数学课性学习论文
浅谈小学数学课中的探究性学习倡导探究学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前小学数学教学改革的重要内容。
新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探索性学习；认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程；要让学生经历一个实践和创新的过程。
可见，新课程改革把指导学生进行探索性学习作为改革重点之一。
那么如何使探索性学习成为农村小学学生学习数学的主要学习方式呢？我认为可以从以下几方面入手。
一、创设情境，营造自学探究氛围小学生探究学习需要良好的环境，特别是良好人际氛围的支撑。
营造民主、平等、和谐的探究氛围，尊重学生的主体意识，是开展探究学习的前提。
民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，从而保证研究活动顺利、高效地进行。
教师在教学中营造“探究”氛围应关注以下几点：第一，与学生平等对话。
教师要走到学生中去，尽可能地拉近与学生的距离。
如经常用商量的口气与学生进行交流：“谁想说？”“谁愿意讲给大家听”“能教一教我吗？”“你真了不起，解决了这么难的问题。
”等等。
第二，信任学生。
教师要相信学生的发展潜力，放手让学生探索，更多鼓励表扬学生的探究成果，不要怕学生出错，允许学生出错，要把学生探究过程中出现的问题和错误当作重要的课程资源，指导学生冷静分析、及时反思、不断总结，帮助学生找到问题的办法，以“误”养“正”。
第三，赏识学生。
教学过程中，教师要善于激励学生去发现，引导学生去探究，用欣赏的眼光去支持，用热情的语言去鼓励，成为学生的引导者、合作者、促进者和激励者。
二、以“趣”为导，激发学生自学探究的动机爱因斯坦说过：“教师要适应学生求知的要求，培养他们的思考力，使他们带着浓厚的兴趣，兴致勃勃地去探索自然的奥秘。
”人的一切行为都是由动机引起的，因此激发学生自学探究的动机是引导学生自学探究的前提。
探究性学习在小学数学教学中的应用
探究性学习在小学数学教学中的应用探究性学习是一种积极参与、自主探究的学习方式，它强调学生通过实地探索、实践操作、问题解决等方式，主动获取知识、建构概念。
在小学数学教学中，应用探究性学习可以激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
本文将就探究性学习在小学数学教学中的应用进行探讨。
1.培养学生的求知欲和学习兴趣。
探究性学习强调学生的主动参与和探索，通过实地操作和问题解决，激发学生的好奇心和求知欲，使他们对数学产生浓厚的兴趣和热情。
2.培养学生的思考能力和解决问题的能力。
探究性学习要求学生主动思考和探索，注重学生的问题解决能力，培养学生的逻辑思维和数学思维能力，使他们能够独立分析和解决问题。
3.促进学生的自主学习和合作学习。
探究性学习注重学生的自主学习和合作学习，通过小组合作、讨论交流，实现知识的共享和促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队意识和合作精神。
1.引导学生发现问题和提出问题。
在数学教学中，教师可以引导学生通过实际活动和实地探索，发现问题和提出问题，激发学生的求知欲和好奇心，培养他们的思考能力和问题意识。
2.引导学生进行实地探索和实践操作。
在数学教学中，教师可以通过实地探索和实践操作，让学生亲自动手，感受数学知识的本质和实际应用，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、探究性学习在小学数学教学中的案例分析以“数学中的图形探索”为例，通过实地探索和实践操作，引导学生发现图形之间的联系和规律，培养学生的创造力和发散思维。
1.学生们在教师的引导下，通过观察周围的环境和实地探索，发现了很多有趣的图形，如树叶的形状、栅栏的图案等。
2.学生们在教师的引导下，通过实践操作和问题解决，发现了一些图形之间的联系和规律，如正方形和长方形之间的联系、圆形和椭圆之间的联系等。
3.学生们在教师的引导下，通过合作学习和交流讨论，分享了自己的发现和体会，展示了自己的成果和想法，增强了学生之间的交流和合作。
1.学生自主性不足。
在小学数学教学中进行探究性学习
在小学数学教学中进行探究性学习“探究性学习”是指学生在开放的现实生活情境中,通过亲身体验进行的解决问题和自觉学习;是在教师指导下,从学习生活和社会生活中选定研究专题,以个人或小组合作的方式进行探究,主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。
在小学数学的教学实践中如何实施探究性学习呢?我认为不妨从以下几方面入手。
一、创设现实生活情景,组织学生在现实的体验中探究学习。
以“情景为中心”的课程的基本思想指出:学生的学习应适应和改造“未来情景”而学习,认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况,并据此设置课程、组织教学,使学生通过学习,发展成为善于适应未情景,但又不完全受环境支配的人。
本人以为,“科学预期”要建立在个体对现实的体会上。
《新课程标准》有关“空间与图形”一部分内容中指出:教学中,应注重所学内容与现实生活的联系;注重使学生经历观察、操作、推理、想象等探索过程。
其目的不仅仅在于使学生在探索过程中接受数学思想和方法,还要使学生体会到学习数学的乐趣,培养学生学习探索数学的兴趣,使学习朝着“由苦役变成乐事”的方向发展。
本人在教学三角形的特性时,教学过程如下:1、教师请学生讨论:生活中,哪些物体的形状是三角形的?然后屏幕演示大桥、相架、晾衣的三角架、电视塔、自行车、桌子等。
2、猜想:你知道这些物体为什么要造成三角形吗?3、证实:取出制作的三角形,拉一拉,压一压。
揭示三角形具有“稳定性”。
4、说说你见过哪些物体或现象是应用了三角形的稳定性?5、考考你:教室里的桌脚、椅脚摇晃了,怎么办?学生认识到三角形具有稳定性之前,指出的“日常生活中见到的三角形”并非都具有稳定性。
通过猜想、操作之后,学生认识到三角形的稳定性及其在生活中的广泛应用,然后再回过头来用学到的知识解决实际问题。
本课例通过现实生活中情景的展示与体会,使学生对三角形的稳定性有了深刻的认识,又在解决现实问题的过程中体会到了数学知识的“有用”,感到学习数学真有意思。
小学三年级数学教学中的探究性学习活动
小学三年级数学教学中的探究性学习活动数学作为一门基础学科，对于小学三年级的学生来说至关重要。
为了培养学生的自主学习能力和逻辑思维能力，探究性学习活动在小学数学教学中日益受到重视。
本文将从定义探究性学习活动、探究性学习活动的优势以及在小学三年级数学教学中的应用等方面进行探讨。
一、探究性学习活动的定义探究性学习活动是指学生在教师的引导下，通过提出问题、探索和实践的方式，主动参与到学习中，发现规律、构建概念和解决问题的学习过程。
相对于传统的教师讲解和学生被动接受的方式，探究性学习活动更加注重学生的主动性和探索性，鼓励学生通过实践和实际问题解决来积极主动地构建新知识。
二、探究性学习活动的优势1.激发学生的学习兴趣：通过探究性学习活动，学生能够自主提出问题、寻找答案，并通过实践验证，在这一过程中激发了学生对数学学习的兴趣和好奇心。
2.培养学生的自主学习能力：在探究性学习活动中，学生需要主动参与、探索和实践，通过自主解决问题来培养他们的自主学习能力。
3.促进学生的思维发展：探究性学习活动注重培养学生的逻辑思维和创造性思维，并通过解决实际问题来促进学生的思维发展。
4.增强学生的合作意识：探究性学习活动通常以小组合作的方式展开，鼓励学生相互合作、交流和分享，培养了学生的团队合作精神。
三、小学三年级数学教学中的应用1.数学实验：通过进行数学实验活动，让学生亲自实践和观察，通过实际操作加深对数学概念的理解。
2.问题解决：引导学生提出问题，并通过这些问题来激发学生对数学问题的思考和解决，培养学生的问题解决能力。
3.数学探究活动：组织学生进行数学探究活动，鼓励他们实践、观察和总结，通过发现规律和解决问题来巩固和拓展所学的知识。
4.数学游戏：通过数学游戏，让学生在游戏中学习，培养他们的逻辑思维和数学思维能力。
在进行探究性学习活动时，教师应该发挥好引导和促进学生主动学习的作用，创设适宜的学习环境和条件，为学生提供必要的指导和支持。
小学数学中的探究性学习
生通过 操作来认 识角 的 ： 说一说 ， 日常生 活 中什 么物 品上有角 ； 折一折 ， 请你用 一张纸折 出不 同形状 的角 ： 摸一摸 ． 角是什么形状 。让学 生感受到角 由一个顶点 和两条边组成 ； 画一 画 ， 尝试 画角 ， 说说你的发现 。 并
、
创设 问题情境 ， 激发学 生探究 兴趣
体验 ， 而学 会分 析和 判 断 ， 进 思考 力和 创造 力 从 增
考 的问题 ， 鼓励 学 生 勇 于探 究 ． 引导 学 生 在交 流 中
形 成 自己 的 看 法 ． 出 解 决 问 题 的 最 佳 途 径 ： 积 提 要
因此 ， 小 学数 学 活 动 中 ． 在 凡是 学 生 能 够 探究 得 出
三 、 计探究问题 ， 设 引导学生 自主探究
在 知识 的探究 中 ． 教师 要设 计 一些 有挑 战性 的 探究 性 问题 ． 激发 学 生学 习 的兴趣 问题 的大小 要
适 度 ， 不 能 一 步 就 解 决 ， 不 能 过 于 笼 统 、 及 面 既 也 涉 过 大 这 就 需 要 从 实 际 出 发 ． 以 直 接 提 出 课 堂 教 可
兴 趣 。因此 ． 师在 数学 教学 中 ， 善于 运 用 电教 、 教 要
实 物 、 图 、 戏 等 手 段 ， 设 生 动具 体 的 学 习 情 挂 游 创 境． 选用 学 生 能 接受 到 的 实 际例 子 导 课 ． 设 有 利 创 于 学生 发现 、 究 的学 习心 境 ， 发 学生 学 习热情 ， 探 激 唤 起 学 生 的参 与 欲 望 ． 引发 学生 的好 奇 心 ． 学 生 使 产 生兴 趣 ， 自主探索 ． 极参 与 到学 习 活动 中去 ， 积 树 立 学 习信 心 ． 引发学 生积极 思维
谈小学数学探究性学习
④ 集 体评 议 。 家 想 出 了不 少的 方 法 ， 些 方法 中你 大 这 喜 欢哪 些 方 法？哪 些 方 法 比较 简便 ？ 得 提倡 。能说 说 理 值
由吗 ？
备好 的 １ ８个 面 积 １平 方 厘 米 的 正 方 形 ， 拼 摆 出 几 种 长
长（ 米 ） （ 米 ） 厘 宽 厘 面 积 （ 方 厘 米 ） 平
长
通 过这 样 的 交 流 ， 生开 阔 了 思路 ， 择 到 适 合 自己 学 选 而 又 比较简 便 合 理 的算 法 ， 展 －学 生 的计算 策略 。 发 『 四 、用 ” “ 数学 — — 现 实 中体 验
谈小学数 学探 究学 ２ Ｉ０ 朱 永峰 ７ ２０ 《 学 课 程 标 准 》 明确 指 出 ： 有 效 的 数学 学 习 活动 数 “ 不 能 单 纯 地 依 赖 模 仿 与 记 忆 ， 手实 践 、 动 自主 探 索 与合
作 交 流 是 学生 学 习 数学 的 晕 要 疗式 。 ” 课 改 的核 心 任 新
得 ２ 。 ５ 生 Ｄ：把 ３ ３分 成 ３ｌ ３ ３ ｆ 和 ， Ｏ减 ８得 ２ ２ ２， ２加 ３得
２５：
生 Ｅ： 为 ２ 因 ５加 上 ８得 ３ ， 以 ３ ３所 ３减 ８得 ２ 。 ５
生 Ｆ： ３ 把 ３分成 ３） ３ 先 从 ８里 面 减 ３得 ５ 再 用 （和 ， ，
减 ５得 ２ 。 ５
示 （ 同 算 法 不 要 重 复 ） 相 。 生 Ａ ：把 ３ 分 成 ２ ３ ３和 １ １ 减 ８得 ２， ０，０ ２加 ２ ３得
２５
生 Ｂ： 把 ３ ３分 成 ２ 和 １ １ ０ ３，３减 ８得 ５ ５加 ２ ， ０得
２５
生 ｃ ： ８ 分 成 ３和 ５ ３ 把 ， ３减 去 ３得 ３）３ （ Ｏ再 减 去 ５ ，
探究性学习在小学数学教学的作用
探究性学习在小学数学教学的作用【摘要】探究性学习在小学数学教学中发挥着重要作用。
它提高学生学习兴趣，让他们更愿意主动探索数学知识；促进学生自主学习，培养他们独立解决问题的能力；探究性学习激发学生创造思维，培养他们灵活应用数学知识的能力；它能够提升学生的数学素养，使他们在数学学习中更加自信和积极。
探究性学习对小学数学教学具有积极的作用，能够提高教学效果，促进学生的全面发展。
【关键词】探究性学习、小学数学教学、学习兴趣、自主学习、解决问题能力、创造思维、数学素养、积极作用1. 引言1.1 探究性学习在小学数学教学的重要性探究性学习在小学数学教学中起着重要的作用。
通过探究性学习，学生不再是passively接收知识，而是通过自己的探索和发现来深入理解数学概念和原理。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，使他们在学习过程中保持积极性和主动性。
探究性学习也能促进学生的自主学习能力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
在探究性学习中，学生需要通过实验、讨论和总结来解决问题，这种学习方式能够激发学生的创造思维，培养他们的创新能力。
通过探究性学习，学生能够更加深入地理解数学知识，提升自己的数学素养。
探究性学习对小学数学教学具有积极的作用，能够帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习效果。
2. 正文2.1 提高学生学习兴趣提高学生学习兴趣是探究性学习在小学数学教学中的重要作用之一。
通过探究性学习，学生可以通过实际操作和探索来发现数学的乐趣和奥秘，从而激发他们对数学的兴趣和热情。
相比于传统的教师讲解和死记硬背，探究性学习更加注重学生的主动参与和动手实践，让学生在实际中感受到数学知识的应用和重要性，从而增加他们的学习欲望。
通过探究性学习，学生可以利用各种实验、游戏、讨论等形式来解决数学问题，这样的学习方式让学生在轻松愉快的氛围中提高学习兴趣，激发学生对数学的好奇心和探索欲望。
而且，在探究性学习中，学生可以根据自己的兴趣和能力选择合适的学习内容和方法，这样可以让每个学生找到适合自己的学习方式，进而增强他们的学习动力和兴趣。
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究在实践中，我们也发现了一些问题，例如有些学生习惯了被动接受知识，对于探究性学习的方法较为陌生；有些老师在实施探究性学习时缺乏有效的策略和方法。
本文将探究小学数学探究性学习的策略，希望能够为教师和学生提供一些有效的指导和借鉴。
一、培养学生的探究兴趣和能力1. 激发学生的好奇心和求知欲在数学课堂教学中，老师可以通过提出一些具有挑战性和启发性的问题，引发学生的好奇心和求知欲。
老师可以提出一些有趣的数学问题，让学生进行探究和解决。
激发学生的好奇心和求知欲，是培养学生探究兴趣和能力的有效途径。
2. 提供适当的学习资源和环境在数学课堂教学中，老师可以提供一些有关数学探究的相关书籍、视频资料等，让学生进行查阅和学习，拓展知识面，增加学习的乐趣。
老师也可以营造一个宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生大胆发言，提出问题，进行探究，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生的自主学习能力在数学探究性学习中，学生需要能够独立思考和解决问题的能力。
老师在教学中可以引导学生进行自主学习，不断鼓励学生提出问题、寻求答案，并鼓励学生进行合作学习，相互讨论、相互帮助。
二、设计精心的探究性学习任务1. 确保学习任务具有一定的挑战性在设计探究性学习任务时，老师要根据学生的不同水平和能力，确保任务具有一定的挑战性。
任务既不能过于简单，无法激发学生的兴趣和求知欲，也不能过于困难，使学生产生挫败感。
2. 注重任务的启发性和实践性探究性学习任务应该具有启发性和实践性，能够引发学生的思考和动手实践。
老师可以设计一些实际生活中的数学问题，让学生通过实际操作和观察进行探究，从而加深对数学知识的理解。
3. 提供充足的时间和空间在实施探究性学习任务时，老师要给予学生充足的时间和空间，让学生能够有足够的时间进行探究和思考。
老师也要在学生探究的过程中进行指导和引导，解答学生的疑问，让学生感到有充分的支持和保护。
三、灵活运用各种教学方法和手段1. 利用多媒体技术在探究性学习中，老师可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，让学生通过视觉、听觉等多种感官进行学习，激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性。
浅谈数学课堂教学中的“探究性学习”
过 各 种 形 式 的课 堂 导 人 、 ］ 设 计 ， 妙 地 把 数 学 教 学 内 容 『题 口 巧 转 化 成 一 连 串 具有 潜 在意 义 的 问题 ． 学 生 在 具 体 情 景 巾感 让
受 数 学 的 存 在 ， 现 数 学 问 题 ， 激 发 发 学 生 学 习数 学 的 兴 发 来
骤。
“ 究 性 学 习 ” 相 对 于 传 统 的 接 受 性 学 习 而 提 的新 探 是 的学 习方 式 ， 是 指 在 教 学 过 程 中 以 问题 为 载 体 ， 没类 似 它 创 科 学 探 究 的情 境 和 途 径 ， 学生 通 过 自 己 收 集 、 析 和 处 理 让 分 信息 来 实 际 感 受 和 体 验 知 识 的 生 产 过 程 ，进 而 了解 社 会 ， 学 会 学 习 ， 养 分 析 问 题 、 决 问 题 的 能 力 和 创 造 能 力 培 解 它在 课 堂上 进 行 是 依 托 于 解 决 问 题 的 需 要 、数 学 思 想 方 法 的 渗 透 、 以及 学 生 的 自主 探 究 活 动 这 二条 主 线 甘 浅 入 深 不 断 延 伸 的 ， 三 １ 重 在 培 养 学 生 的 问 题 意识 、 究 能 力 和创 新 精 神 。探 究 性 学 探 习具 有 探 究 性 、 新 性 、 体 性 、 创 主 交互 性 、 放 性 、 程 性 、 开 过 综
保证 。 ３关 注学 生的 选择 和 内在 需 求 ． 荚沣 学 生 的 选 择 和 内存 需 求 是 探 究 性 学 习的 必 要 条件 。 新 课程 际 准 下 的教 学 要 尊 重 学 生 的 自主选 择 、内在 需 求 ， 强
探 究 性 的 课堂 教 学 是 以学 生 为 主 体 的 教学 ， 传 统 教 学 较 的师 生 关 系 结 构 发 生 重 大 变 化 。 种 关 系 中学 生 的 主 体 性 凸 这 现， 而教 师 的 主导 在 形 式 上 相 对 隐蔽 。课 堂 教 学 的 控 制 难 度 更 大 ， 师 既要 发 散 学 生 思 维 进 行 探 究 又 要 注 意 不 能 分 散 学 教 生 注 意 力 ， 要 组 织 讨 论 义 要 防止 嘻 闹 。教 师 要 有 更 广 博 的 既
小学数学课的探究性学习
浅谈小学数学课的探究性学习摘要：探究作为数学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，依赖教师精心创设的探究活动才能得以实现。
但是，数学的探究活动如何设计和实施才能让学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题来获取知识呢？关键词：数学课探究性学习问题情景兴趣《数学课程标准》中的一条基本理念是：探究作为数学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，依赖教师精心创设的探究活动才能得以实现。
但是，数学的探究活动如何设计和实施才能让学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题来获取知识呢？苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中特别强烈。
”怎样使探究性学习落到实处呢？现在，就如何在数学课上开展探究性学习谈几点自己浅显的看法。
一、创设问题情景，促进学生的探究心理儿童天性好奇、好问，新颖的问题可以激起他们思维的热情，恰当的问题可以引导他们思维的方向。
教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境创造各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生学习数学知识和技能的欲望，满足学生探究心理。
如在教《可能性》一课，教师在一个纸盒里放入5个红色球和5个蓝色球，请学生从纸盒里摸球：师：“在摸球之前请你猜想一下你可能摸出哪种颜色的球？”学生1：“我猜一定能摸红色球”；学生2：“我猜一定能摸蓝色球”；学生3：“我猜可能摸出红色球，也可能摸出蓝色球”；这些猜测活动很好地刺激了学生的好奇心，学生有了兴趣，感到好奇，产生了试一试的愿望。
接着教师就顺水推舟，放手让学生通过亲自操作去求证，学生在问题的指引下，在好奇心的驱动下，在尝试和体验中好奇心得到满足，从而提高了对数学学习的兴趣。
教师不断激发学生的好奇心，又不断创造条件和机会使这种好奇心得到满足。
长此以往，就能使学生对数学的兴趣和爱好持久稳定。
抓住这样的时机进行启发、点拨、讲解就容易使学生豁然开朗。
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究1. 引言1.1 了解小学数学探究性学习小学数学探究性学习是指在数学教学中，通过引导学生提出问题、探究问题、解决问题的过程，培养学生的独立思考能力、探究精神和解决问题的能力。
小学数学探究性学习是一种寓教于乐的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在小学数学探究性学习中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和启发者。
教师通过激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生积极主动地进行数学学习和探究，让学生在实践中学习、在实践中体会、在实践中提高。
1.2 研究目的和意义研究目的和意义是为了深入探讨小学数学探究性学习的重要性和应用，探索提高学生数学探究能力的策略和利用教学资源进行数学探究的方法，为小学数学教学提供更有效的指导和支持。
通过对小学数学探究性学习的研究，可以帮助学生更好地理解数学概念和原理，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
也可以促进教师的教学改进，提高教学质量，推动小学数学教育的创新发展。
2. 正文2.1 小学数学探究性学习的重要性小学数学探究性学习的重要性在于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过探究性学习，学生可以自主探索数学知识，培养他们的创造力和创新能力，提高他们的问题解决能力和逻辑推理能力。
探究性学习还能激发学生对数学的兴趣，增强他们对数学的学习动力。
在探究性学习中，学生面临的问题更贴近生活实际，能够提高学生的问题解决能力和实际运用能力。
探究性学习还能促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
通过探究性学习，学生不仅掌握了数学知识，还培养了他们的综合能力，为他们未来的发展打下了良好的基础。
小学数学探究性学习的重要性不可忽视，应该在日常教学中得到更多的重视和推广。
2.2 探究性学习在小学数学教学中的应用探究性学习在小学数学教学中扮演着至关重要的角色。
通过探究性学习，学生可以更加深入地理解数学概念和原理，同时培养他们的思维能力和解决问题的能力。
小学数学课堂中的探究性学习
小学数学课堂中的探究性学习“探究性学习”是以学生主动参与知识的发生、发展过程为基本活动，发展学生的探索精神和创新意识的一种学习方式。
它以培养学生具有“不断追求卓越的态度和提出问题、解决问题的能力”为基本目标，用于教学内容相关的实际问题作为载体，让学生在教师的组织和指导下有目的地、相对独立地进行探索研究，从而促进学生思维水平的发展与提高，培养学生的实践精神和创新意识。
下面结合自己的小学数学教学实践案例，谈谈对探究性学习的几点认识。
一、探究性学习要以问题为主导“问题是数学的心脏。
”发现问题并解决问题从某种意义上说是数学教学的核心价值所在。
在探究性学习中，教师应根据教学内容向学生展示问题，使得学生明了要探究的主题是什么。
在展示问题时，教师必须循序渐进因势利导引发他们探究的好奇心，启发学生发现问题，提出问题，发展学生对问题的敏感度。
如在学习长方形正方形的周长和面积以后，教师组织学生用小棒摆长方形和正方形，并问他们：“在摆小棒的过程中，你有什么想法？或者有什么问题？或者有什么心得要告诉别人？”学生在独立思考并小组讨论的基础上提出如下问题：“周长相等的两个图形，面积相等吗？周长较长的图形，面积也会比较大吗？周长不变时，怎样围，面积最大？面积相等的两个图形，周长相等吗？面积较大的图形，周长也会比较长吗？”不论是教师所提的问题或是由学生所发现的问题，都要能够刺激学生心里产生疑问：“为什么会这样？”在此学生所形成的内在动机就成为下一步探讨的方向。
此时教师要做的就是引导学生有步骤的思考，制造一个学生主动释疑的机会。
二、探究性学习要以学生活动为主线在课堂教学过程中，学习活动是核心成分，其关键因素是“学生动”，教师配合着“动”。
传统的教育教学方式使学生的学习过程成为被动接受和重复前人结论的活动，阻碍了学生的独立思考，久而久之，使他们养成了一种思维惰性。
探究性学习就要把学生最大限度地解放出来，让学生多动，让学生都动。
除了学生个体独立活动外，学生间的合作互动是一个较常见的活动形式，合作探究，集体探究，为学生们自己解决问题的提供了更多可能。
浅谈小学数学课的探究性学习
四 、激励 评价 ，提 高学 生探 究 的积极 性 教师 在课 堂 上 的一举 一 动都会 给学 生 留下 深 刻 的印 象 ，教 师在 教学 活动 中 的全 身心投 入 ，更 会将 学 生引 入 自觉 忘我 的 学 习 境 地 。 课 堂 教 学 中 ，教 师 对学 生 表 现 出来 的 自信 要 给 予 肯
一
些 针对 性 的 练习 ，让 每个 学 生经 过 一番 动脑 动 口后 ，都 能 获
灵深 处有 一 种根 深 蒂 固 的需要 ，这就 希望 自己是 一个 探 索 者 、 发现 者 ，在 儿童 的精神 世 界 中特 别强 烈 。” 怎样 使探 究 性 学习 落到 实处 呢？现 在 ，就 如 何在 数 学课 上 开展 探究 性 学 习谈 几点
浅谈 小 学数 学 课 的探 究性 学 习
河 北省 栾城 县 刘 固庄 学 校 陈 军增
摘要 ：探究 作 为数 学学 习的 重要 方式 ，同时又 成为 课程 规定 的一 项 重要 的培养 目标 ，依赖 教 师精心 创设 的 探究 活动 才能得 以实 现。但 是 ，数学 的探究 活 动如何 设计 和 实施才 能让 学生 通过 自 己发现问 题 。研 究 问愿 ，解决 问题 来获取 知识 呢？ 关键词 ：数 学课 探 究性 学 习 问题情 景 兴 趣
称 性 ，在 掌握 知 识 的 同时受 到 美的 熏 陶 ，从而 激发 学 生 的探究
兴趣。
《 数 学课 程标 准 》中 的一 条基本 理 念是 ：探 究 作为 数 学学
习的 重要 方 式 ， 同时又 成 为课 程 规定 的一 项 重要 的 培养 目标 ， 依赖 教 师精 心创 设 的探 究 活动 才 能得 以实现 。但 是 ，数 学 的探
很容 易 ，而对 学生 产 生 的影 响却是 深 远 的 。另 外 ，建 构 主义 还
探究性学习在小学数学教学的作用
探究性学习在小学数学教学的作用
探究性学习是指通过思考、探究和发现来学习知识和技能的学习方式。
在小学数学教
学中，探究性学习可以提高学生的数学兴趣和自主学习能力，增强他们的逻辑思维和问题
解决能力，培养他们的探究精神和创新意识，对于培养学生创造力、人际关系和未来职业
生涯的发展都有积极的影响。
首先，探究性学习能够增强学生学习数学的兴趣，激发他们的学习热情。
传统的数学
教学方法往往让学生感到枯燥、无趣，使他们对数学失去信心和兴趣。
而通过探究性学习，学生可以自主探索问题，从中不断发现新的知识点和规律，这种过程不仅能够增强学生对
数学的信心，还能提高他们的学习积极性和主动性。
其次，探究性学习可以加强学生的逻辑思维和问题解决能力。
在探究性学习的过程中，学生需要进行分类、比较、推理等多种思维活动，这可以让他们的逻辑思维得到锻炼和提高。
而且，探究性学习强调问题解决的过程，而不是追求正确答案，这可以让学生学会发
现和解决问题的方法，提高他们的问题解决能力和独立思考能力。
最后，探究性学习有助于培养学生的未来职业发展能力。
如今，世界已进入信息时代，求知、发现和创新能力已成为未来就业的重要能力，而这些能力正是探究性学习所注重培
养的。
将探究性学习引入数学教学，可以让学生在未来的职业中更加有竞争力。
浅谈小学数学探究性学习方法
、
创设 探究性情境 。 激 发学生 的探究欲望
常强调 “ 动 作” 在儿童获得 知识 ， 发展思维 中的作用 。 加里 培认
ｌ 、 联系生活实际创设情境。 生活离不开数学 ， 数学也离不 为 ， “ 内潜 ” 的智 力活 动最初 都是从“ 外显 ” 的操作活 动开始 ， 外 开生活 。 数学知识 源于生活 而最终服 务于生活 ， 尤其 是小学数 显 的活动可 以经过 出声 的语 言 、 无 声的语言而 达于思维 。 有效
现 中体验 ， 在体验 中发展 ， 使 数学课 堂充 满 生命 活力。小 学数学课 堂 中实施探 究性教 学可 以这 样进 行 ： 激发兴趣 ， 诱 发探 究 ； 结
合 生活 ， 引导探 究 ； 利用经验 ， 鼓励 探究 ； 合作 交流 ， 体 验 学习 攻略
习， 才 可能促使 学生运 用已有知识和 技能 去探 求问题 的解法 ，
自主探究 的空间 。 如 在学生学 完圆柱 的体 积计算方法 后 ， 教师
并依 据 自己已有的知识 和经验 主动地加 以“ 构 建” 。只有 有了 可 问 ： “ 生 活 中有很 多用来装液体 的容器都是 圆柱形 的 ，这是
平均分给 两个小 朋友 ， 每人分得几 个 ？ （ 学生 回答 ） 又 问现在只 是创 设情 境 ， 引导和 帮助学生主动 参与这种 “ 再创造 ” 的活动 ， 有一个苹 果 ， 平均分给 两个 小朋 友 ， 每 人能分到几 个 ？这 是学 掌握探究 学习的方 法。
生日 常生 活 中经常遇 到的分东 西 问题 ，通过创 设情境 让学生 产生一种 亲近感 ， 感到 数学与 “ 生活 ” 同在 ， 从而 激起学 生大胆
学， 在生活 中都能找到 其原型 。 “ 学 习走 向生活 ” 关键 是教 师能 的操作活 动有利于培 养学生合 作探究 的意识 ，有 利于思 想方
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浅谈小学低年级数学教学中的探究性学习
罗山县铁铺乡中心学校胡道林
探究作为数学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，依赖教师精心创设的探究活动才能得以实现。
特别是低年级学生更要注重他们的探究精神的培养。
我作为一名小学数学教师，在课改中认真学习，在教学中不断探索。
现在，就如何在数学课上开展探究性学习谈几点自己浅显的体会。
一、创设问题情境，为探究性学习巧设铺垫兴趣是探究的起点。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”儿童年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。
课堂引趣，一要“精”，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境，或布谜设障。
在学习《认识人民币》一课时，我先让学生猜一猜老师带来了什么礼物？猜来猜去，没猜对，学生一下子来了兴趣，想知道老师到底带来了什么，然后我出示了储钱罐。
二要“妙”，开课引题，要具有延伸性，这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬
念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。
二、指导学生拓展探究方法，为探究性学习开启大门
探究，是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。
然而，我们在实际授课中认识到：小学生的知识和技能还很稚嫩，综合运用知识的能力还很薄弱。
因此，我认为在课堂教学中，让学生掌握探究方法尤为重要。
1、在操作中探究。
这种探究方式是：问题——操作——发现——结论。
让学生在操作中发现，在操作中感悟。
如：在教学退位减法，45-9时，我是这样引导的：
（1）“45-3”你会用小棒摆吗？（从4捆5根拿走3根）
（2）“45-9”你也用小棒摆摆看，会发现什么？
（3）5减9不够减怎么办？（四人一小组，先自摆，后交流摆，也可以看看别人摆的）
2、在游戏中探究。
这种探究方式是：问题——游戏活动——解决问题——结论。
激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，在玩中得出学习结论。
如一年级教材中的20以内退位减法，教材所设内容是通过投球比赛来进行的。
由于一年级学生年龄小，经验少，领悟力差，对“投中”、“没中”理解不透。
因此，教学时，教师先进行投球示范，然后让学生分组进行游戏活动，通过活动理解“投中”、“没中”的意思；然后让学生观看课本情境图，选出优胜者画上笑脸，从而激发学生继续探究的欲望。
讲讲你是怎样选的？让学生又带着问题继续探究，从而列出减法算式，得出结论。
三、注重合作探究，在合作中达成共识
合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。
通过小组合作充分展示自己的智慧并进行交流，达到取长补短的目的。
在合作探究中，学生的不同智力水平，不同思维方式经过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。
小组讨论合作时，教师不是一个旁观者，而应积极参与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正做到学生的合作者。
但在实际教学中，也出现了一些弊端。
如：部分学生只跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性，这有待于教师及时地发现、调节、解决。
另外，我在实践中总结出，一节课小组合作的次数不应出现太多，时间长了会使学生厌倦，不利于培养学生探索和解决问题的积极性。
小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作。
学数学的过程，其实也是学交流、学合作的过程。
学生间的交流、合作效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。
因此，在教学过程中，我十分注意培养学生的合作技巧，通过训练让学生学会“听”、“讲”——别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。
四、课后延伸，培养学生的探究意识
数学教学，我们应当让学生自己体验和经历过程。
因为学生不是
一张白纸，每个学生都有自己的生活空间和学习空间。
有这么一句话：听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。
所以要让我们的学生多动手做数学。
如在讲授《人民币的认识》这一节课时，由于学生生活经验贫乏，甚至有个别孩子从未接触过人民币，给授课造成了很大的困难。
把学生编成课外小组，指定学习组长，进行课外调查、学习、研究。
布置调查研究内容：1、搜集有关人民币的知识2、商店购物，进行人民币的兑换3、你还认识哪国人民币？课堂上，给予学生充分交流、发言的机会，学生思维活跃，争相交流，不断地碰撞出智慧的火花，学生真正体会到了从生活中学数学的道理，也感受到了数学的奥妙。
因此，开放教学活动，让学生自己去构建数学世界，对于挖掘学生潜能、培养学生自主、合作、探究的意识是有利的。
五、在探究中体验成功的欢乐
心理学家认为：每个学生都有成功的欲望和需要。
当学生通过探究，终于解决一个对他们来说新奇和富有挑战的数学问题时，他们能从中体验到一种成就感，这是一种强有力的令人愉快的情绪体验。
学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验的愿望。
我在教学中深深地体会到了这一点，学生在探究中哪怕获得了一点点微小的成功，我都及时给予表扬、鼓励、赞赏。
总之，教师要给全体学生创造一片蓝天，一个动力实践、自主探索、合作交流的时空，细心呵护学生创新的萌芽，让其茁壮成长，使数学教学充满生命的活力，这样才能真正培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。