《伟人细胞》课堂实录_初级中学语文教案.doc

《伟人细胞》课堂实录_初中语文教案师：每个人都希望自己成为名人，成为伟人。

同学们有没有这个愿望？（生齐：有）那么，怎样才能成为伟人呢？可能每个人的观点不一样。

今天，我们一起来学习《伟人细胞》，看看文中是怎样说的。

（板书：伟人细胞）请一个同学上黑板板书作者的姓名。

生1：（板书作者姓名）师：他写对了吗？生：对师：大家了解作者吗？谁能介绍一下？生1：（介绍作者，但不全面）师：（出示投影片1）如果想了解得更多，请看投影幕。

请一位同学朗读一下。

生1：（朗读）师：如果我们想了解一下作者，而课本上又未作介绍或介绍得不多，那我们怎么办？生：查资料。

师：下面，我们就一起来学习这篇课文。

（出示投影片2）首先，请同学们围绕投影幕上的三个问题分组讨论一下。

生：（分组讨论）师：（行间巡视，倾听学生的发言，适当点评）师：大家讨论好了吗？生：讨论好了。

师：那请同学们说说自己的想法，首先谈谈第一个问题。

生1：要了解课文的语言特点师：那你说说课文的语言有什么特点？生1：语言轻松活泼，诙谐幽默。

师：好，请坐。

其他同学的看法呢？生2：要了解几个故事的情节。

师：好。

请把“故事”二字板书在黑板上。

生2：（板书）生3：要了解课文刻画人物形象的方法。

生4：要先熟读课文，掌握文中的生字词，理解重要语句的含义。

师：掌握文中的词语。

请把“词语”二字写在黑板上。

生4：（板书）生5：要了解作者的写作意图。

生6：要了解课文的中心思想，懂得故事中所包含的道理。

师：说得好。

请把“道理”二字写在黑板上。

生6：（板书）师：学习一篇课文，该掌握的内容的确很多。

在学习的时候，由于时间、精力有限，我们不可能面面俱到，那就要结合课文的体裁、内容确定学习的重点。

这篇课文，我们就以了解故事情节，掌握词语，懂得故事中蕴含的道理作为学习重点。

下面，我们再来说说看，怎样掌握这些学习内容呢？生1：要了解故事情节，就要熟读课文。

师：对。

那怎样让老师、同学们知道你已经了解了故事情节呢？生1：可以把故事讲给大家听。

师：对，复述故事。

生2：我认为可以通过查字典掌握文中的词语。

生3：还可以结合上下文体会词语的含义。

生4：还可以看书下的注释。

师：怎样懂得故事中蕴含的道理呢？生5：结合故事内容去体会。

师：如果体会不出来呢？生6:和同学讨论。

师：如果我说由于课堂时间有限，我们这堂课只能完成两项内容的学习任务，留一项内容到课后让同学们自己去学习，大家选择哪一项留到课后？生：词语师：好。

那剩下的两项，我们先学什么，后学什么？生：先复述故事，后体会道理。

师：我们推荐一位同学主持复述故事这一个环节，好不好？（生齐：好。

）大家推荐谁呢？（生齐：陈瑶）掌声有请陈瑶。

生：（鼓掌）陈：（走上讲台）同学们，这篇文章我们已经预习过了，它主要讲了几个故事啊？（生齐：四个）那么，我们就来复述一下这四个故事吧！我们是分组复述呢，还是大家一起复述？（生齐：分组复述）那我们就按照这样的顺序（手指点）每组复述一个故事。

请同学们分小组准备一下。

生：（分组准备，先在小组内复述故事。

）陈：我想大家已经准备好了。

下面就请第一组的同学先来复述第一个故事。

哪个同学自告奋勇来复述？生1：（复述第一个故事）陈：第二组呢？生1：（复述第二个故事）陈：第三组呢？生1：（复述第三个故事）陈：第四组？生1：（复述第四个故事）陈：故事复述完了，你认为哪个同学复述得最好？生1：我认为吴珊同学复述得最好，因为她语言流畅，复述时抓住重点。

生2：我认为王健同学复述得最好。

因为她声音响亮，复述得很生动。

陈：看来几个同学的复述各有千秋，难分高下。

希望大家以后继续努力！我的任务完成了。

师：刚才几个同学复述故事的确很精彩，看来大家课前的预习非常充分。

最令我高兴的是几个同学能够自告奋勇地站起来。

希望大家都能像他们一样，上课发言积极主动，如果你有什么想法，可以不用举手，直接站起来发言。

下面，能不能请同学们用简洁的语言概括一下四个故事的内容？首先考虑概括本小组复述的故事内容。

生1：第一个故事主要讲了贾里和邱士力由仇人变成了朋友。

师：再简洁一点，同一个词语概括。

生1：化敌为友师：好！请板书在黑板的中间。

（生1：板书）生2：第二个故事可概括为“矮个风度”。

师：好！也板书在黑板上。

（生2：板书）生3：第三个故事是“打工风波”。

师：大家觉得概括得好不好？（生齐：好）也请你板书在黑板上。

（生3：板书）生4：第四个故事概括为“一举成名”。

师：因为什么事情一举成名？生5：领取破书。

师：如何把两者结合起来？生6：领书成名师：好！写在黑板上。

（生6：板书）说了半天，这些故事的主人公到底是谁呀？请一个同学把主人公姓名板书在故事内容的左边。

（生7：板书）讲完了故事，我们该干什么了？（点名）吴蕴骁，你说！吴：我们该体会故事中蕴含的道理了。

师：好！就请你上讲台带领同学一起来体会一下道理。

吴：（走上讲台）下面，哪个同学说说故事中所包含的道理？生1：本文所蕴含的道理是：做大事必须从生活中的点点滴滴做起，要一步一个脚印，不能操之过急，一步登天。

生2：要成为伟人，必须从点点滴滴的小事做起。

生3：只有从小事做起，才能干成大事。

吴：好！请你写在黑板上。

生3：（板书）吴：其他同学还有什么疑问需要提出来讨论的？生1：打工面试的时候，贾里为什么“不等对方开口”，“就夺路而去”？吴：谁能回答这个问题？生2：因为这家服装厂需要一个“既要快手又要高度集中”的人，而贾里把西装羽纱夹里剪开了一个小口子，经理肯定不会收这样的员工，所以贾里“不等对方开口”，“就夺路而去”。

吴：还有问题吗？《未选择的路》_初中语文教案教学目标：1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。

2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。

3.了解一点关于象征的知识。

教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。

诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。

教学难点：对于象征的理解。

教具：幻灯机或实物投影仪，自制胶片或卡片一张。

(如果没有教具也可以板书到黑板上)教学方法：师生共同探讨，师点播小结。

教学时间：一课时教学内容和步骤：一.导入新课：上一节课，我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著《假如生活欺骗了你》，领悟了如何面对误解和挫折的哲理。

那么，这节课我们来一起品读《未选择的路》(板书课题)说到路，大家都不陌生。

我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。

然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系？古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。

这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。

美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。

那么，他要告诉我们的是什么呢?二.作者和有关背景简介“作者和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决？师作小结即可。

三.诗文理解:1.生朗读诗文，查找生字词。

注意字形(学生演板)弗涉足伫立萋萋幽寂延绵2.理解诗意首先整体把握(1).这首诗共四节第一节是说.......?诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。

这是多么无奈又无助啊！(先由学生叙述，师再小结。

回答完整的，可不必小结)选择前的慎重(久久伫立),深思(板书)(2).谁来告诉大家你对第二节内容的理解？诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。

选择更幽,更美,更有挑战性的路(人迹很少)(板书)(3).那么诗人在第三节里又写了什么呢？诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。

可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了。

踏上自己选择的小路，开始艰难跋涉；但仍怀念未选择的路。

(板书)(4).最后一节中诗人告诉我们什么了呢？诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从此决定了自己一生的路。

可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。

留下想像的空间，让读者自己去体会。

是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢？诗人带着一丝惆怅。

但这样写似乎更接近生活本来的真实状态，更能打动读者的心。

诗人是在感叹未选择的路也许更美，这是舍弃的美——缺憾美(板书)*小结：诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。

题目也表明了这一点。

既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是舍弃。

然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。

人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了”所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。

这也正是人生的真实写照。

这样使这首诗增加了忧郁的情绪。

诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。

3.再次品读诗歌，研讨问题(1).诗人为何把诗题取为“未选择的路”？这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。

诗人所写的重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。

诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三四节写未选择的路。

诗人为何要这么写呢？这主要是为了深化主题。

诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。

许多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。

那未走的路，才更让人想念，更让人留恋。

诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题——一定要慎重选择！独立选择；不要随波逐流，不可掉以轻心！(2).诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？谁能告诉大家？是象征：把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。

把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。

（3）诗人告诉了我们一个什么道理？人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须慎重；人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考，做出独立自主的选择。

谁还有什么不明白的吗？如果有，请提出来,大家一起研讨研讨如果没有，我们就来做一个小片断练习说话训练：昨天，今天和明天课堂小结：这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。