2020届广州市高三年级阶段训练语文考试试题——作文 样卷分析、名师评语、评分参考

评语：
本文属论述类一等文。

文章开篇即切入主题，将这“一课”的“独特”解读为“医护与患者相互鞠躬的小课”与“神州大地万众一心抗疫的大课”两个层次，由“小”及“大”，紧贴时代背景，揭示材料深意。

其后引出“别样收获”的两个层面：“医护与患者的相互尊重”，“生命之间的相互关怀”。

第二段，提出观点“生命关怀，尽在一鞠一躬之间”，过渡自然，简练生动。

文章由此展开次序井然的论述。

第三、四两段是文章的主体部分，从有形的“鞠躬之礼”写到无形的“人道关怀”。

引用古今事例，热情讴歌“医护与患者的尊重传承百年”和“生命最本真、最纯粹的关怀”。

尤其第四段，结合时代背景，细数抗疫中令国人动情的每一个“瞬间”。

第五、六段，作者的眼光从线上小课堂转向社会大课堂，针对新时代的青年提出传承“生命关怀”的热望与畅想。

情感充沛，升华主题。

这篇文章，以小大之辨剖开材料的内涵，以虚实之形揭示“鞠躬”的深意，由课堂教学
扩展到社会时代，由医患关系引申至生命关怀，线索多而不杂，层次繁而不乱，构思匠心独具。

笔触涉及古今，目光聚焦当下，语言颇具功力。

但也正因考场作文之故，文章有不尽人意之处。

第二段直言“在征文中”，为完成写作任务，稍显生硬。

第四段论及无形的鞠躬，是本文的亮点，本可联系医护人员离开疫区时患者的感谢与归家时人们的迎接，让“有形”到“无形”的“鞠躬”之意转接更加流畅，文章虚实比例有些失衡，有扣材料不紧之嫌。

发展等级打在“丰富”。

评分：
18+19+19=56
2 号文
评语：
本文属论述类一等文。

文章开篇，直入征文主题，“独特一课，别样收获”，紧接着具体阐述这一课的“独特”之处，结合抗疫背景巧妙地叙述了图片的由来和内容。

既准确揭示了材料的含义，又自然引出自己的别样收获——“不变的人文情怀”。

文章主体部分由三、四、五段构成。

第三段由图片写到当下抗击疫情中的感人瞬间，详尽论述了图片中医患互相鞠躬所包含的人文情怀；第四段论及这种人文情怀的由来——中华文化数千年“仁礼”的滋养；
第五段为人文情怀的传承、白衣天使的奉献而热情讴歌。

文章结尾回扣标题，再次凸显“特殊一课”的意义。

首尾呼应，卒章显志。

作者心怀时代，眼界开阔，语言流畅，富含情感。

文章层次分明，紧扣材料，但结构较为简单。

标题直接使用征文主题，不免令人遗憾。

发展等级打在“深刻”。

评分：
18+17+18=53
3 号文
评语：
本文属议论类一等文。

文章第一段描述画面内容，顺势引出分论点一：穿越百年，不变的是医者仁心。

从古时杏林满园、扁鹊华佗写到当下疫情中冲上前线的
医护人员，他们都有着“仁心”，紧扣图画内容，点明鞠躬是“仁心”的一种表现，是对生命的敬意。

第三段直入分论点二：穿越百年，不变的是和谐的医患关系。

本段联系现实生活，举杨文医生遇害的事例，说明我们应该用真诚与爱对待医生，共同建设和谐的医患关系。

第四段，承接上文，从这两幅图联想到疫情背景，再联想到在疫情默默付出的医护人员，再次重申医生的无私奉献、医患之间的真情带给我们的感动，也带给我们许多课本之外的思考。

结尾回扣图片，呼吁新时代的人们应该传承这种良好的医患关系，延续这份真情。

全文紧扣材料，从“独特一课，别样收获”的写作方向出发，深入辩证地看待医患关系，并能贴合背景，较好地完成了写作任务。

条理清晰，语言流畅，结构完整。

不足之处在于文章后半部分未能把视野拓展开去，升华主题，由医患关系看到更深层的社会文化的内涵。

发展等级打在“深刻”。

评分：
17+18+17=52
4 号文
评语 :
本文属议论类一等文。

文章第一段从解说材料入手，引出观点：虽然时代在改变，但医患之间的尊敬与感谢永不改变。

第二段紧承第一段，从小患者的角度分析，患者对护士和院长的鞠躬是对白衣天使的尊敬，并从小患者联想到现今的青年人成年人，我们都应该尊敬医生这最值得尊重的人。

第三段从护士和院长的角度看，鞠躬之举是对患者的感谢。

联系现实生活中医患关系的紧张，强调了患者对医者的尊重会带来医者对患者的感谢，从而促进医患关系的和谐美好。

第四段再次联系现实生活的背景，从现在我们正在面对的新冠肺炎疫情出发，再次审视医生坚定“逆行”的伟大行为教会给我们的使命感和责任感。

回扣材料，点
明社会大课堂带给我们的收获。

结尾段，回应材料，呼应开头，再次重申自己从课堂上收获的感动和思考。

全文紧扣材料，能抓住“独特一课，别样收获”的写作方向，并能贴合背景，较好地完成了写作任务。

条理清晰，语言流畅，结构完整。

美中不足的是文章对材料内容的理解和挖掘不够深刻，第四段有点游离于主旨之外，思维上不够严谨。

发展等级打在“丰富”。

评分：
16+17+16=49
5 号文：
评语：
本文属论述类二等文。

文章从图、文材料入手，并结合抗击疫情期间所思所感，讨论两幅图片给予自己的感动，从小患者“感恩”的角度讨论对和谐医患关系的思考，然后从医生回礼的角度讨论了医护人员的敬业尽责，最后进一步提出良好医患关系与中华传统文化之间的关系，并回扣疫情的背景展望未来的医患关系。

文章以“该班同学”的身份，结合图文材料、贴合抗疫背景展开写作，表达对了“独特一课”学习过后的“别样收获”。

全文结构清晰，语言较流畅自然，标题较为精巧，较好地完成了四个写作任务。

不足之处在于对“独特一课”的“别样收获”较为空泛，对抗疫背景的理解和认识、对两幅图片的思考和认识、对所论的“感恩”“医患关系”“中华传统文化”等的认识也较为表层，泛泛而谈，未能深入。

另外，对“感恩”与“医患关系”、“医患关系”与“中华传统文化”之间关系，虽有提及，但并未揭示其内在的联系。

发展等级打在“较丰富”。

评分：
15+15+15=45
6 号文
评语：
本文属论述类二等文。

文章根据所给材料，通过解读课堂上出示的相距百年的两张图片，从患者与医护的鞠躬的角度，提出了“如果我们相信爱、拥抱爱，并能以相同的爱回报予我们生命的这个世界，我们就能从这两张图片中得到莫大的安慰和力量”“他们的深鞠躬，是爱的见证”的思考，并从爱的形式、爱的实质两方面展开全文，具体论述了“敬”是“爱的最高形式”和“爱的最根本的实质，是对生命的爱”。

文章最后以“爱是无往不利的”作结，并以“爱在我们心里开出一朵花”收束全文。

文章以“该班同学”的身份，结合图文材料立论、展开论述，表达对“独特一课”学习过后的“别样收获”。

全文结构清晰，语言较流畅自然，标题较为精巧。

但文章与抗击疫情的当下背景联系不够紧密，多处出现跳脱出抗击疫情的背景，单纯讨论爱的形式和爱的实质；文章的认识和思考集中在“爱”的形式和实质，表现出认识和思考还有进一步提高的空间。

另外，文章使用“相敬如宾”“孝敬”“敬爱”等例子来引出“尊重就是敬。

”的观点，显得不够妥帖自然。

最后两段文字与全文论述之间关系不够紧密。

发展等级打在“较有文采”。

评分：
14+14+14=42
7 号文
本文属论述类三等文。

文章第一段引述诗人叶芝的话引出了疫情点燃了心中文明之火的思考；第二、三段引材料的两幅相隔百年的图片讨论文明之火永不熄灭；第四、五段分别以“代代相传，以身作则”和“兼容并蓄，博采众长”为分论点，讨论了文明之火的传承与发展；文末进一步点明中
华民族的文化自信。

文章未能按照题目要求完成任务。

全文仅在第二段和第四段开头提及了图、文材料，此外便抛离材料而论述“文明”，未能建立材料与“文明”这个核心论题之间的有机联系，未能结合图文材料立论、展开论述；且全文未能以“该班同学”的身份写作，未能表达对“独特一课”学习过后的“别样收获”，完全忽略抗击疫情的时代背景。

发展等级打在“较丰富”。

评分：
9+10+9=28。