说书人教学用
说书人教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
说书人教学设计引言：说书人是一种古老的艺术形式，通过讲述故事、传递知识和观点来吸引观众。
在现代教育中，说书人技巧已经成为一种被广泛应用的教学方法。
本文将介绍如何设计一个有效的说书人教学，以提高学生的学习成效和兴趣。
一、选择故事说书人教学的核心是故事。
选择一个与课程内容相关的故事是至关重要的。
故事应具有吸引人的情节，有趣的人物角色和深刻的主题。
故事可以来自于文学作品、历史事件、科学发现等各个领域。
在选择故事时，要根据学生的年龄和学习能力来确定故事的难度和内容。
二、准备故事材料在设计说书人教学时，故事材料的准备是必不可少的。
故事材料可以是书籍、绘本、故事图片等。
为了提高故事的吸引力，可以使用一些多媒体技术来展示故事内容。
但要注意不要过度依赖多媒体，否则可能会分散学生的注意力。
三、培养说书人技巧说书人的技巧对教学的效果有很大影响。
说书人应具备良好的口才表达能力和感染力。
他们应该能够运用声音、肢体语言和表情来激发学生的兴趣和参与。
说书人还应该善于把握故事的节奏，灵活运用语速和语调，以增加故事的生动性。
在培养说书人技巧时，教师可以提供讲故事的训练和反馈，并鼓励学生参与到说故事的活动中来。
四、设计教学活动除了讲故事之外，教学活动也是说书人教学的重要组成部分。
教师可以设计一些与故事相关的问题，引导学生思考和讨论。
这些问题可以涉及故事中的情节、角色、主题等方面。
教师还可以设计一些与故事相关的手工制作、绘画或写作活动，让学生通过实践来深化对故事的理解和体验。
此外，教师还可以组织学生进行小组活动，让他们在小组中合作探索故事的更多内容。
五、评估学习效果评估学习效果对于教学的改进和提高至关重要。
教师可以设计一些与故事相关的测试题目，测试学生对故事内容的理解和记忆。
此外，教师还可以观察学生在教学活动中的表现，如思考的逻辑性、合作的能力等。
通过评估学习效果，教师可以及时调整教学策略，以提高教学效果。
结论：说书人教学是一种创新的教学方法，它通过讲故事来吸引学生的注意力，并通过与故事相关的活动来促进学生的学习和发展。
师陀 《说书人》 课件
“你们抬的是谁?” “说书的。”他们中间有人回答。 “说书的死了?” 他们大概认为我的话没有意思，全不作声。 “他怎么死的?”因此我接着问。 “吐血。” “他病得长远吗?” “不，不长远，七八天前他还说书。” “他家里人呢?他家里有人吗？” “他压根儿没有家。” “那么他也没有儿子吗？” “谁知道！我们没听说过。”
贫困、病态、敬业，难以支撑生计、维持读书人的尊严
侧面描写：“我”对说书职业的敬仰、对说书人的着迷、小城 里的人都被迷住了、“我”和扛手的对话……
“天气是很好的，大路上照满了阳光；游丝在空中飞 动，有的挂在草上……”
环境描写，用好天气、明朗的环境反衬说书人的悲惨命运。
说书的技艺高超、无名无姓、无家无儿、一世悲凉 说书人是一个技艺高超、热爱说书但却无法依靠职业维 持生计的小城底层人物，他贫困、病态、生活落魄、命 运悲苦，尽管他给小城的人们带来了文化、开启了一扇 精神世界的大门，却还是落得穷困病死的凄凉下场。
各显神通
请根据以下一句话点评，仿写一句话来评论说书人的一生 例：一把折扇，一块惊堂木，一个小笸箩，一生悲苦。
一种贱业，一个孤独者，一座城隍庙，一生凄苦。 一副灵柩，一卷芦苇席，一处乱葬岗，一世悲凉。 一段隋唐，一部精忠传，一座大名府，一腔侠义。 一场封神，一部水浒传，一个十字坡，一身侠气。
3.文中每次描写说书人都提到长衫，有何作用？
（1）“长衫”是说书人作为一个知识分子的代表，说 明说书人对职业的尊敬和执着；
（2）从“蓝布长衫”到“灰绿色”到最后的“破长 衫”，暗示了说书人生活困苦，每况愈下，也为说书人 最后的穷困病死做铺垫。
思考：技艺高超的说书人为何会因贫困病死？
4.小城里其他人对说书人是怎样的态度？品读 “我”和扛手的对话，说说感受。
说书人教学实录(苏教版高一必修二)
班级：高一（1）班这是一篇刚刚选入苏教版的小说，传统意义上小说讲究情节，而这篇小说创作是用散文的笔法，有意识的淡化情节的连贯性，并且夹杂着大段的人物的抒情和感悟。
怎样上出这篇小说的特殊的风味，是每一位教者必须思考的问题。
因为这是一节教学艺术节的展示课，有作秀的成分存在，见谅则个。
课前播放汪峰的《春天里》。
师：今天我们高一（1）班来了这么多的听课老师，（大概20多位），说实话，大家紧不紧张？生：紧张师：对，老师也有点小紧张哦，但还有点小激动，甚至小幸福。
这么多老师的到来，是对我们班级的极大地肯定和鼓励。
我即兴胡诌几句，表示此刻的心情，香樟树下，高一（1）班，紫气东来，人杰地灵。
宾主尽丰中之美，师生皆英才之士。
高朋满座，开始说书。
下面伸出你们可爱的小手，热烈欢迎明星的到来（出示图片电视剧《说书人》中男一号小沈阳的剧照）师：这个群体，表面上光鲜夺目，但背后的艰辛又有多少人知道，冷暖自知啊。
现代作家师陀满怀感情创作了一篇小说《说书人》，让我们进入说书人的内心世界吧。
师：我们有没有注意到图片中的一个细节——说书人的职业装，那是生：长衫。
师：长衫是小说中很关键的一个词，多次出现。
我们可以从长衫的变化，可以窥探人和人生。
师：说书人就是一位穿长衫的男人，快速找出与长衫相关的语句（学生找出.1、他是个中年人，穿一件蓝布长衫，脸很黄很瘦。
• 2、渐渐的他比先前更黄更瘦；他的长衫变成了灰绿色；他咳嗽，并且唾血。
• 3、这所谓灵柩，其实只是一卷用绳子捆着的芦席，说书人的脚从席子里露出来，不住随着杠手的步骤摆动，他的破长衫的一角直垂到地上，一路上扫着路上的浮土。
）师：（出示）从长衫看人、品人生师：归纳一下长衫的变化。
蓝布长衫，灰绿色长衫，破长衫，师：从长衫的变化，说说长衫人给你的第一感觉是生：贫穷生：身份很贱，说书是一种贱业生：很可怜师：可怜吗？读一读第一段，你有没有读到可怜的感觉。
《说书人》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《说书人》教学设计江苏省阜宁中学祁睿敏教学目标：1、理清故事情节，体会师陀写小说时的散文笔法。
2、学习塑造人物形象的方法；概括和分析小说人物形象。
3、体会和分析作者在文中投注的情感。
教学重点：说书人的人物形象。
教学难点：散文化小说的特点。
教学时长：一课时教学内容及步骤：一、检查预习：笸箩()扈家庄()咳嗽()台衔() 踌躇() 玉墀()蝙蝠()唾血() 喑哑()灵柩() 阡陌() 枸杞()荒冢()二，初读文本：思考1，说书人是一个__________人？从文本中寻找答案说书人——一个世人特准的说谎家2，如何理解文中“说书人，一个世人特准的撒谎家！”这句话的含义？明确：说是“撒谎家”，很形象，是因为说书的内容多为被演绎过的历史故事，其中的人物形象是被吹嘘夸大的，或者根本就不曾存在过。
“世人特准”，是因为人们爱听那些侠义勇敢的故事，并沉迷其中。
三，精读文本1.拿出笔，勾画出描写说书人的句段，并概括人物形象特点2.小组成员之间互相讨论补充，得出最终结论师根据学生的回答加以点拨概括，找全人物形象特点，并探讨描写人物的方法四，三探文本1，思考：技艺高超的说书人，为何有如此悲惨的命运？找出文中社会环境变化的句段，并概括当时社会环境的特点。
人情冷漠，动荡不安2，说书人自身的哪些特点决定了他自身的命运？坚守说书的职业在文中找出与说书人三次见面的细节描写，找到变化与不变的细节探讨3，长衫的作用：说书人形象与孔乙己形象的比较这些种种相似集中到一点，则是本质上的相似，即都是旧时代旧社会被凉薄、被损害、被遗弃的“多余人”。
五，情感体味1，作者对说书人有什么情感？同情，赞美2，作者在文本中还寄予了哪些情感？对这一类人的同情对一种命运的悲叹对社会现实的批判六，写法探究1，文章是怎样叙述故事，表达感情的？采用散文体常用的第一人称的叙述方式淡化了故事情节3，师陀及其作品特色滞留城市却未忘情于乡村赋予平民百姓更多的关怀和热情散文化小说资料链接：《说书人》是现代作家师陀1942年创作的一篇短篇小说，后收入师陀的短篇小说集《果园城记》。
说书人稿件
说书人稿件1.我要表演评书,求稿子（5分钟以下,单田芳优先）5分钟以下的评书稿子真的不好找，一般都有20多分钟我将诸葛亮舌战群儒前半部分贴在下面：张子布舌战孔明孔明进入“迎宾馆”。
江南这班文人都在自已的座位上坐好。
然后对诸葛亮把手拱拱：“请！请！请！”诸葛亮一看这种场面他非常敏感。
他们叫“请”，请什么呢？无非先要请坐，方可说话。
“客来请坐，客去不送”，这种话三岁孩童都会说，这个道理目不识丁的人都懂得，为什么这班江东大夫，这个“坐”字都不肯讲？只说“请”，不说“坐”，对江东人来说，不无道理。
因为大厅上没有孔明的座位。
这么大的一只四面厅，怎么会没有他的座位？原来，大堂两侧设立“迎宾馆”和官厅，是因为有些事情在大堂上难以决断，文武立在堂上又想不出办法，时间长了，都立得精疲力尽。
这时可以暂时退堂，文人退到“迎宾馆”，武将退到官厅坐下来再切磋琢磨。
若事关文人，那末孙权便到“迎宾馆”与大夫们共议；若事关武将，则孙权到官厅与大将们协商。
不论“迎宾馆”，还是官厅，里面座位人人都有。
而今张昭早已打听明白，诸葛亮一定要坐定之后，他的念头才转得出来，说话才头头是道，计策满腹。
因此，张昭就命手下人把所有空的座位全部搬走，我们二十几个人，就只摆二十几只位子。
包括刚才诸葛瑾前脚走，后脚就把这只座位搬掉。
让你孔明来，只有立的份。
所以不能说“请坐！”倘然一说，孔明就会说，请到坐，怎么没有座位？那末我们只有把座位让给他。
现在叫声“请”，规定你只有立，只是这“立”字讲不出口，自已领会罢了。
归根到底，这些人（包括孔明在内）都是才华横溢，聪明绝顶的文人，故而出口吐言都是斟字酌句，使得舌战更加精妙绝伦。
孔明见四周都没有座位，心里暗暗思忖：这倒是个难题了。
我只要坐定之后，一手撩须，一手摇扇，妙计良谋徐徐而出，任你千变万化，我总对答如流。
现在叫我执扇立在此间，你们倒都坐着，这成何道理？人无安身之处，前面的问要对着回答，后面的问又要旋转身体，这样前跑后跳，岂不要累断筋骨？孔明的双目向“迎宾馆”的上首里一看，哈哈！不多不少，正好有一只座位。
说书人-苏教版必修二教案
说书人-苏教版必修二教案一、教学背景苏教版必修二《说书人》是一篇文言小说，讲述了唐代故事“七贞女”的传奇故事。
本次教学是在高一人文陶冶实践中进行的，旨在通过文学艺术实践，让学生深入了解文言文的特点，培养学生的文学素养和审美能力。
二、教学目标1.学习掌握古代文言小说的基本特点，了解文言文的发展历程和演变规律。
2.培养学生对文学艺术的独到见解和审美感悟，提高其文学素养和阅读能力。
3.引导学生进一步思考中国文学与民族精神之间的关系，深刻领悟古人的情感，把握作品的文化内涵。
三、教学重点和难点1. 教学重点1.了解文言文的创作背景、艺术特点和表现手法。
2.系统学习本篇小说的内容和内涵，深入领悟这个世界的人与事情。
3.唤起学生的审美情感，提高文学欣赏的能力和敏感性。
4.加强学生对语言的理解和运用，拓展词汇量和词语搭配能力。
2. 教学难点1.如何解读文言文的语言特点和韵律节奏。
2.如何领悟文言文的表现手法和意象，把握文章整体情感。
3.如何从文化背景和社会环境中深入理解古人的思想和情感。
4.如何把握“小说”的文类特点和古代小说的艺术价值。
四、教学方法1.阅读教学法：结合讲解和朗读、讨论等方式，对全文进行逐字逐句的讲解与解读。
2.讨论教学法：引导学生独立思考，展开班内、班间、班级之间的讨论，让学生通过对问题的探讨，做到知音论辩、思考交流、相互启迪。
3.阅读体验教学法：结合个人情感体验和阅读品味，引导学生通过音乐、美术等多种形式，让学生切身体会到文学艺术的魅力。
五、教学内容和计划1. 教学内容（1）文言小说以及说书人•了解文言小说的基本特点、种类和演变规律；•趣谈说书人在古代文化艺术中的地位和作用。
（2）《说书人》的故事•讲解《说书人》的情节和人物形象；•通过对小说情节和人物的分析，加深学生整个小说的理解和把握。
（3）文学欣赏•教授古代文言文的基本知识和语言特点；•通过对情节和人物形象的分析，增强学生对古代文学艺术的欣赏和鉴赏能力。
说书人——精选推荐
苏教版高中语文必修二《说书人》【课标要求】调动自己的生活经验和知识积累，在积极主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
【教材分析】说书人一文选自苏教版高中语文教材必修二“珍爱生命”专题“大爱无垠”板块。
《说书人》即《果园城记之十一》。
据师陀自述，他的这部小说集是取材于友人赵伊坪的河南郾城故乡，并交织着自己故乡河南杞县的风俗人事回忆的。
《果园城记》是师陀最富盛名的代表作。
该小说集创作于上海沦陷时期,作者对果园城的人物、性格、命运和环境作了细致的描摹,在优美的笔触中实则隐含着作者对民族性格和命运的深刻反思。
【学情分析】学生与作者所处时代相隔甚远，对传统的评书艺术又不甚了解。
因此学习本篇课文应侧重了解、把握特定时代特定人群的遭遇和命运。
【教学目标】1、知识目标：理清故事情节，体会师陀写小说时的散文笔法。
2、能力目标：学习塑造人物形象的方法；概括和分析小说人物形象。
3、情感目标：体会和分析作者在文中投注的情感。
【教学重难点】1. 概括人物形象，体会细节描写的作用。
（重点）2. 学习散文笔法的运用，体悟作者的情感。
（难点）【教学设计思路】首先：引导学生理解文中重要句子含义，以便更好领会作者对说书人的情感；其次：通过分析文中刻画人物的手法，从而把握读书人这一形象；再次：结合前文分析，体会作者投注的情感；最后：分析作者在本文中使用的散文化的创作手法。
【教学策略】引导法；讨论法【活动设计】导入新课席慕容曾说：永远在别人的故事里，流着自己的泪。
说书人就是这样的一种职业。
（播放电视剧《说书人》主题曲《折一把纸扇》）探究新课1、如何理解文中“说书人，一个世人特准的撒谎家！”这句话的含义？明确：说是撒谎家，很形象，是因为说书的内容多为被演绎过的历史故事，其中的人物形象是被吹嘘夸大的，或者根本就不曾存在过。
世人特准，是因为人们爱听那些侠义勇敢的故事，并沉迷其中。
2、细读课文，请写出“我”三次见说书人分别有什么细节描写。
外研版初中语文八年级上册教案全册
外研版初中语文八年级上册教案全册第一单元：破晓时分- 课时一：《第一章与山共舞Ⅱ》- 教学目标：通过研究文本，了解童年回忆的重要性，培养学生的情感体验和记叙文写作能力。
- 教学准备：课文素材、课前导入活动、教学PPT等。
- 教学过程：阅读课文、研究词汇、理解文本要点、展开情感交流、进行记叙文写作练。
- 教学评价：课堂参与、课后作业、记叙文评分。
- 课时二：《第二章猫与蟋蟀凑字典》- 教学目标：通过研究文本，了解词典的作用，培养学生的语言表达和交流能力。
- 教学准备：课文素材、课前导入活动、教学PPT等。
- 教学过程：阅读课文、研究词汇、理解文本要点、展开语言交流、进行语言表达练。
- 教学评价：课堂参与、课后作业、语言表达评分。
第二单元：数典忘祖- 课时一：《第一章说书人》- 教学目标：通过研究文本，了解传统文化的重要性，培养学生的审美意识和口头表达能力。
- 教学准备：课文素材、课前导入活动、教学PPT等。
- 教学过程：阅读课文、研究词汇、理解文本要点、展开口头表达、进行文学欣赏讨论。
- 教学评价：课堂参与、课后作业、口头表达评分。
- 课时二：《第二章古老的四合院》- 教学目标：通过研究文本，了解传统建筑文化，培养学生的观察力和写作能力。
- 教学准备：课文素材、课前导入活动、教学PPT等。
- 教学过程：阅读课文、研究词汇、理解文本要点、展开观察讨论、进行写作练。
- 教学评价：课堂参与、课后作业、写作评分。
第三单元：牵线搭桥（内容略）以上是《外研版初中语文八年级上册教案全册》的概要。
每个单元包含了多个课时，通过学习不同的文本素材，学生将培养不同的语言技能和知识。
教案会根据具体的教学目标和内容进行安排，通过多样化的教学活动和评价方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的综合能力。
宋彩云《说书人》
1.《说书人》淡化了故事情节的叙述。
比如，作者通过‚我‛与杠手的对话，交代了说书人 的死，将情节推向高潮。就在漫不经意走着的路上， 一个曾经的鲜活的生命就没有了，而死者苍凉到没有 家、没有孩子、连埋葬他的人都不愿意提及死者的所 有事情。作者在不动声色的对话中交代了故事情节。 2.《说书人》强化了人物情感的抒发。 通过叙述、描写刻画了‚说书人‛的形象，通过议论、 抒情展示‚说书人‛身上富有光彩的一面。特别是小 说的结尾部分，融叙述、描写、议论、抒情于一体， 饱含深情充满哲理的生者与死者的心灵对话，既是故 事的结局，又是说书人的祭文，引导着读者一道体验 人生的卑贱与杰出，短暂与永恒，陨落与升华。
财产状况：
敬业精神： 表演效果： 结局：
品读课文，分析人物形象
你觉得小说中在刻画人物时最为震 撼人心的镜头是什么？请分析效果。
联系多方，探究主旨
小说通过对说书人遭遇和命运的叙 写，蕴含了作者哪些情感？ 1、对说书人技艺的赞美之情。 2、对底层民众的同情。 3、对社会混乱、人与人之间冷漠的批判。 4、对生命寂寞无常的感叹。
联系多方，探究主旨
• 2.怎么理解城隍庙的变迁？（有何隐喻）
隐喻着传统文化的失守和落寞。
• 3.说书人和城隍庙的境遇是偶然的吗？如果 说“说书人和城隍庙”是那时社会的一个 缩影，作者想要表达什么样的意图？
不是，寄予着作者对文化传统和文人在现实落寞 的担忧。
【散文体小说】 师陀在《我的风格》说：‚我的短篇 小说有一部分像散文，我的散文又往往像 小说，我自己称之为‘四不像’。‛ 请分析本文散文化的艺术特色。
说书人
师陀
学习目标：
• 1.整体把握文章内容,通过人物描写分析说 书人形象。 • 2.体悟作者的情感，探究文章主题。 • 3.分析理解小说散文化的艺术特色。
朗诵《说书人》介绍
朗诵《说书人》介绍
以下是一篇关于朗诵《说书人》的介绍：
《说书人》是一篇感人至深的散文，作者马文瑞，讲述了在陕北一个小镇上，一位民间说书人为乡亲们讲述评书的故事。
这篇文章展现了说书人在艰苦的环境下，如何通过自己的才华和努力，将文化传承下去，给人留下深刻的印象。
在朗诵这篇文章时，需要注意以下几点：
把握情感基调：这篇文章情感深沉，需要用低沉、缓慢的语调来表达情感。
在朗诵时，要深入体会作者的情感，让自己的情感与文章融为一体。
突出人物形象：说书人是本文的主角，需要通过语言和声音来塑造其形象。
在朗诵时，要注意把握说书人的口吻、语气和语速，让听众能够感受到说书人的形象和气质。
表现文化内涵：这篇文章不仅展现了说书人的形象，还表现了民间文化的魅力。
在朗诵时，需要深入理解文章中的文化内涵，用声音将其表现出来。
传递情感共鸣：这篇文章具有很强的感染力，能够引起听众的情感共鸣。
在朗诵时，要用心感受文章的情感，让听众能够感受到这种情感共鸣。
总之，朗诵《说书人》需要把握好情感基调，突出人物形象和文化内涵，传递情感共鸣，让听众感受到这篇文章的独特魅力和价值。
马操说书人教学案例
《说书人》教学案例永康市第六中学马操概述:本着在专题与板块视野内考量文本教学价值的原则，结合执教班级的学情，特制订本教学案例。
一、教学目标分析：《说书人》是2014年苏教版·语文必修二新增的课文，是一篇非传统意义小说。
写作背景离学生已经很遥远了，小说意蕴极其丰富，作者的感情倾向对当代中学生极有现实意义，教学中要大胆取舍。
是一篇自读课文，宜一课时完成；但又是必修教材篇目，在此文本定位上制订教学目标。
（一）、教学目标：1.概括说书人的人物形象，体会细节描写的作用。
2.通过赏析蕴藉的语言，探究小说的散文笔法。
3.体悟作者的情感,探究小说的意蕴。
（二）、教学重难点：1.赏析语言，探究散文笔法。
（重点）2.体悟作者的情感、探究小说的意蕴。
（难点）二、学习者特征分析：执教班级的学生为普通高中学生，赏析蕴藉的语言、探究小说的散文笔法、体悟作者的情感、探究小说意蕴的能力不高；但他们渴望参与情感体验，又有三成为新永康人，从小远离家乡，他们的内心敏感细腻，为学习《说书人》创造了有利的情感条件。
三、教学策略选择与设计：体验、感悟、探究、合作、展示、交流。
一部分通过分角色朗读让学生慢慢品味），教师作适当引导和点拨。
四、教学资源与工具设计：白板、课件等现代信息技术及学案。
书面作业与口头表达作业相结合。
课前准备：（设计意图：了解师陀及其作品，培养学生筛选信息及炼句的能力）（一）师陀（1910—1988）及其作品简介原名王长简, 笔名芦焚, 是中国现代文学史上一位自觉追求文学独创性的作家，河南杞县人。
著有短篇小说集《谷》《果园城记》，长篇小说《结婚》《马兰》等。
《果园城记》:师陀最富盛名的代表作。
该小说集创作于上海沦陷时期,作者对果园城的人物（说书人、铁匠、锡匠、卖灯油者……)、性格、命运和环境作了细致的描摹,在优美的笔触中实则隐含着作者对民族性格和命运的深刻反思,也衬出作者拳拳的爱国之心。
（二）、细读课文，请完成下面的表格。
《说书人》教学设计
《说书人》教学设计一、导入“醒木一响，谈天论地，男女都爱听，多少礼智仁义，纵横八万里；折扇半开，道古说今，老少皆喜看，无数生死恩怨，上下五千年”。
这幅对联描述的是谁？（说书人）今天我们跟着师陀去了解一下这样的人物。
二、整体感知《说书人》是师陀短篇小说集《果园城记》中的第11篇，写于1942年。
小说的情节并不复杂，叙述了旧社会一个曾经给大家带来心灵感动的社会底层说书人，随着时代的变迁，被社会和时代遗弃，最终贫病而死，葬在乱葬岗的故事。
以“我”和说书人的三次接触大体可以将这篇小说分为三个部分：（1-4段）即开端部分叙述“我”第一次见到说书人的情形以及“我”对说书人的痴迷；（5-7段）即发展部分叙述“我”每次来小城都是第一个想到他以及说书人境遇的不断恶化；（8-28段）即高潮和结局部分叙述说书人的死以及“我”的心理活动。
三、具体赏析（一）卑贱的人物小说的主人公说书人是一个什么样的人？文中对说书人有一个特别的定义，能否找出？“说书人，一个世人特准的撒谎家。
”1这个句子是“我”给说书人下的定义，在什么情况下？朗读原文。
（四个“什么”、“甘心”、“毫不踌躇”“可爱”“迷住”等词语写出了“我”对说书人的极度认同无比崇拜，以至于也想成为这样的人。
）那么如何理解这个句子？根据文章内容来说明。
撒谎家：说书人说的内容大多是根据他所读的书而重新演绎的故事，用文中第4段的话来说可能是“那些被吹嘘和根本不曾存在过的人物”，还可以用文中第28段中的话“向这个沉闷的世界吹进一股生气”“创造了一个侠义勇敢的天地”。
世人特准：人们爱听那些侠义勇敢的故事，说书人将听客带进想象的世界中，给人们带来精神享受和心灵感动。
朗读第4段，体会说书人的精彩说书带给人们的精神享受。
①“从傍晚说到天黑……鼓楼上的云牌。
”（说书时间之长、敬业）②“在黑暗中只有说书人和他的听客，其实只剩下大盗刘唐或根本不曾存在过的莽夫武松”（说书技艺高超）技艺高超的句子还有上文第1段（“有时候他要学鲁智深大吼，喽啰们呐喊。
苏教版高中语文必修二 时间即命运：师陀小说《说书人》 教学设计
时间即命运——师陀小说《说书人》及其他解读一、教学目标1、重点1：通过解读果园城中的“说书人”形象，较为全面的认识师陀，体会其系列作品中表现出来的思想特征。
2、重点2：通过与小说集《果园城记》中的作品进行互文式对读，更加深入地理解师陀在小说人物形象上浸润的情感体悟。
3、难点：通过学习叙事方式（而非叙述视角）——多重视角叠加，模糊叙述视角，体认师陀创作的风格特质。
二、教学过程（一）导入1、简介：《说书人》选自师陀的小说集《果园城记》，这是他文学创作的巅峰之作，共18篇短篇小说，《说书人》是其中一篇，借由一个归乡游子马叔敖之口，讲述了果园城中形形色色的人物，“说书人”便是其中之一。
果园城既有师陀故乡的影子，又有他寄居过半年的朋友家乡那个长满小红果的小城的特点。
2、刘西渭评点：（）是他的衣饰，（）是他的皮肉。
而人类的（），这基本的基本，才是他的心。
点出本课的目标：通过认识坚守果园城的“说书人”和重返果园城的“我”（马叔敖），在课堂的最后将这个评点的空格补充完整。
（二）坚守“果园城”的说书人不曾停留。
1、“我”三次看见说书人，分别看到了怎样的情形？他是一个怎样的人？2、悖论ⅰ：为何“技艺高超”，却因为生计艰难而死？为何最美好，却最悲凉？☐素姑：织了一箱箱的嫁妆，最后待在闺中变成憔悴的老处女；☐贺文龙：有着诗人气质，最终被琐碎家务和孩子缠住手脚；☐油三妹：有那么多笑，心地又善良，最后凄凉而死；☐虎头鱼和大刘姐：曾经有着美好“一吻”，抵不过时间的无常。
……材料1：《说书人》写于1942年，正值抗战时期，时代动荡、变革，物价飞涨，当时的中国满目疮痍，积贫积弱，百姓生活困苦不堪，农村更是艰难。
说明：这种悲剧不仅仅是个人的悲剧，而且是时代的悲剧。
师陀笔下的人物，一个个都在生存的泥淖中苦苦挣扎。
师陀不像沈从文，着力建构一个诗意的“湘西世界”，以此来隔绝现实，他以清醒的目光揭示了时代对人的戕害，历史变革给弱势生命带来的伤害。
幼儿园说书人：儿童文学与口语表达教学案例
幼儿园说书人：儿童文学与口语表达教学案例1. 导言在幼儿园教学中，口语表达是非常重要的一环。
通过讲故事、说书，可以培养儿童的语言表达能力和想象力，同时也能让他们在轻松愉快的氛围中接触到优秀的儿童文学作品。
本篇文章将通过一个教学案例，探讨儿童文学与口语表达教学的重要性和方法。
2. 教学目标在进行口语表达教学前，我们需要明确教学目标。
我们希望通过这次教学，让幼儿能够：- 了解并理解故事情节和人物性格- 通过表演和讲述，展现自己的想象力和情感表达能力- 提高语言的准确性和流利度3. 教学内容我们选择了一篇寓言故事《小熊种树》，这个故事简单易懂，内容有趣，适合幼儿学习。
通过这个故事，我们不仅可以教给幼儿一些关于爱心和勤劳的道理，还能让他们在模仿和表演中提高口语表达能力。
4. 教学过程（1）导入为了引起幼儿的兴趣，我们首先可以播放与故事相关的音乐或动画，让幼儿进入故事情节的氛围中。
（2）讲故事老师可以用生动的语言，讲述《小熊种树》这个故事。
在讲述的过程中，要注意语速和语调的变化，以及对人物形象的塑造，吸引幼儿的注意力。
（3）角色扮演在讲完故事后，老师可以让幼儿分成小组，每个小组扮演故事中的不同角色，通过角色扮演来理解和表达故事情节。
（4）口语表达训练在角色扮演的基础上，老师可以指导幼儿进行口语表达的训练，比如情感的表达、语言的准确性和流利度的训练。
5. 教学总结与回顾在教学结束后，老师可以对整个教学过程进行总结与回顾，强调故事中的道德和教育意义，让幼儿在总结中加深对故事的理解。
6. 观点和理解通过这次教学案例的实践，我深刻认识到儿童文学与口语表达教学的重要性。
优秀的儿童文学作品可以激发幼儿的想象力和语言表达能力，而口语表达教学则可以帮助幼儿更好地理解和表达故事内容。
这种教学方法也可以让幼儿在轻松愉快的氛围中学习，更易于培养他们的兴趣和积极性。
结语：儿童文学与口语表达教学是幼儿园教学中的重要环节，我们应该注重故事的选择和讲述方式，以及在口语表达训练中培养幼儿的语言表达能力和想象力。
九年级语文《说书人》优质教学实录
九年级语文《说书人》优质教学实录九年级语文《说书人》优质教学实录一、深情导入，知“长衫”之所在。
师:(幻灯片出示课题:《一件“长衫”的力量--说书人》)文学作品中一些经典的细节描写能让我们理解人物的性格。
比方，《红楼梦》中对于王熙凤的外貌描写“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”，丹凤眼眼形细长，美不可言，可是却是“三角眼”，给人什么感觉?生:后背发凉!奸诈又精明能干的感觉。
师:那么，漂亮的柳叶眉却加上吊梢型，让你看到什么?生:心狠手辣的感觉!师:小小的细节让我们看到王熙凤是一个面艳心狠的人物。
今天所学的《说书人》中也有很多精彩的细节描写，其中“长衫”细节很突出，前后出现三次。
第1段中“他是个中年人，穿一件蓝布长衫，脸很黄很瘦”，第5段中“他的长衫变成了灰绿色”，第25段中“他的破长衫的一角直垂到地上，一路上扫着路上的浮土”。
今天我们着重讨论研究三处“长衫”的描写，从而走进说书人的世界，体会说书人的命运。
二、品味讨论，明“长衫”之力量。
师:勾画三处描写“长衫”的语句，请同学说说文章分为几个局部。
生:三个局部:第一局部1-4节，表达的是自己第一次见到说书人的情形。
第二局部5-7节，表达的是后来到小城看到说书人的情形。
第三局部8-28节，这是作者最后一次见到说书人，他已去世。
师:构造划分很清楚，一件“长衫”出如今不同局部。
反复出现，它们传达的信息是一样的吗?文学作品中的重复描写，一定是有它的价值和意义，请大家分小组讨论三处“长衫”描写的意义。
(生分组讨论后展示)生:第1段中说书人“穿一件蓝布长衫”，并且说他“声音不高，并且时常咳嗽”，第5段中说书人的长衫“变成了灰绿色”，这时“他咳嗽，并且吐血”。
“长衫”颜色有变化。
同一件衣服，衣服旧了，说明他贫困窘迫的程度进一步加深。
师:第一处“他是个中年人，穿一件蓝布长衫”是不是能一眼就看出他很贫困呢?(生停顿)师:我们朗读第一段，找一下相关文字。
(生集体朗读第1段)师:找到了吗?生:找到了。
《说书人》教学设计3
《说书人》教学设计3导读：描写内容说书人特点描写手法第一次见说书人再见说书人最后见说书人2、学生站立分组讨论交流自己的思考结果。
3、学生展示讨论成果。
提示：第一次见说书人：描写内容：他是个中年人，穿一件蓝布长衫，脸很黄很瘦；他的声音不高，并且时常咳嗽，但是很清楚，有时候他要学鲁智深大吼，喽啰们呐喊；他用折扇打、刺、砍、劈，说到关节处把惊堂木一拍；填志愿书“说书人，一个世人特准的撒谎家！”实际上我们全被迷住了。
说书人特点：生活艰苦、深爱说书、敬业、技艺高超。
描写手法：正面描写(外貌、动作）、侧面描写再见说书人：描写内容：渐渐的他比先前更黄更瘦；他的长衫变成了灰绿色；他咳嗽，并且唾血。
间或他仍旧吼，但是比先前更衰弱，他的嗓子塌了，喑哑了；“再请八个，一个馒头的钱。
还有六个；还剩四个；只剩三个了，哪位一动手就够了。
”说书人特点：身体更虚弱、生活更艰苦、穷困潦倒。
描写手法：外貌描写、语言描写。
第三次见说书人：描写内容：“我”与两个杠手的对话他的破长衫的一角直垂到地上，一路上扫着路上的浮土。
说书人特点：没有家人、孤苦伶仃、执着艺术、生活困顿。
描写手法：侧面描写、细节描写。
（六）再次深入文本，体会情感。
学生分组讨论交流，展示成果。
提示：（1）对说书人技艺的痴迷、赞美之情。
说书人的说书给人们的记忆留下光辉，给人感动，给人幻想，将心灵引得更远。
向沉闷的世界吹进一股生气，创造出一个世人永不可企及的一个侠义勇敢的天地。
2）对底层民众的同情。
遭遇悲惨的说书人是苦难底层民众的代表，他们苦苦挣扎，最后悲惨离世，作者在字里行间抒发了对民生的深切关怀。
（3）对人与人之间冷漠的批判。
作者笔下的社会混乱，民不聊生，人与人之间缺少关爱与温暖。
作者对这种社会现实进行了含蓄的批判。
（4）遗憾说书人创造的美好世界被小城的人们渐渐遗忘，对传统的文化精神失去了活力感到痛惜。
（七）当堂训练：让学生给说书人写一篇墓文，不超过80字。
给学生充分展示的机会，老师略做点评。
高中必修二《说书人》教学实录带反思
高中必修二《说书人》教学实录带反思苏教版高中必修二《说书人》教学实录（带反思）教学目标1.学会根据文体特征解读文本。
2.概括人物形象，体会细节描写的作用。
3.品鉴作者情感，思考个体命运与社会必然的联系，从而热爱生活，关心社会。
教学过程一、导语设计听单田芳评书。
【屏显】单田芳，著名评书表演艺术家、国宝级评书大师。
获中国曲艺牡丹奖“终身成就奖”。
师：这个以评书为生的艺术家获得了极高的荣誉，但并非每个像他一样的人都是这么幸运，今天我们就一起学习师陀的《说书人》，看他有怎样的命运。
这篇文章属于“珍爱生命”这一专题中的“陨落与升华”板块，到底是什么陨落了，又是什么升华了呢?二、预习检测师：请哪个同学来给大家介绍一下你所知道的作者。
生1：师陀，原名王长简，笔名芦焚。
河南杞县人。
生2：著有短篇小说集《谷》《果园城记》，长篇小说《结婚》《马兰》，1937年因艺术风格独特而获《大公报》文艺奖金。
生3：这篇《说书人》就选自《果园城记》。
师：这告诉我们这篇文章的体裁是什么?生：小说。
师：小说的三要素是什么?生：情节，人物，环境。
【反思：此处的作者简介略显生硬，这个环节不一定要放在开头，在课堂必要地方自然呈现出来可能效果更好。
】三、整体感知师：这篇小说题为《说书人》，请按照我眼中的说书人不同的形象来梳理情节。
【屏显】生1：1-4段，写我第一次见说书人。
5-7段，写我第二次见说书人。
8-28段，我最后一次看见已经死去的说书人。
尾声我不知道。
师：小说的结局是情节发展的必然结果，矛盾得到解决，人物性格得以完成，主题思想得到充分展现，而尾声则是升华主题。
生2：尾声应该是我看见说书人死去，心里的感受，就是第28段。
生3：《说书人》没有追求人物一生跌宕起伏的命运，而是通过“我”这个游子回乡去听书的所见所闻，展现了说书人大半生的苦难历程，并抒发我的情感。
师：这篇文章淡化情节叙述，强化“我”的感受，不同于一般小说的追求完整情节。
【反思：小说离不开情节，所以通过梳理情节来感知文本，但这篇小说又不同于一般的小说，是散文体小说，不以情节见长，所以通过情节让学生初步感受散文体小说的特征。
《说书人》教学设计3
《说书人》教学设计3一、教材内容分析：本节课内容属高中阶段语文学科，它是江苏教育出版社高中语文必修二第一模块“珍爱生命”的一篇课文，需1课时完成。
这节课教学在小说这一体裁的学习基础上，提出了一些深层内容上的要求，本文重在表现对底层小人物生命的关爱，有助于进一步培养学生热爱生活的情感和珍爱生命的意识，并能激发学生学会从多角度观察、思考生活，丰富对自然、社会和人生的感受和领悟，从而丰富自己的情感体验。
二、学习者特征分析：由于所处时代的原因，大部分学生很难理解旧社会一个说书艺人的悲惨处境，很难体会一个处于社会底层的小人物在那个时代的痛苦挣扎，而且学生对作者师陀也比较陌生。
因而，要让学生在课前充分了解作者的情况及这篇课文的写作背景，才能更好地体会、把握文中的情感。
三、教学目标：1、知识与技能：了解作者师陀，把握文本主要内容。
2、过程与方法：深入阅读文本，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。
3、情感态度与价值观：体会作者对底层人物的关爱之情，通过思考获得感染和熏陶。
四、教学重难点重点：掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。
难点：理解小说中作者的情感。
五、教学策略选择与设计：本节课教学本着以教师为主导、学生为主体的教学原则，课堂教学主要采用教师展示课件，学生讨论交流，教师指导点拨，学生合作探究，师生共同学习等策略，为了达到课堂的最佳效果，在策略实施过程中关键是营造情感氛围，激活学生思维。
六、课前准备：完成《说书人》的预学案七、教学过程：（一）导入：播放音频单田芳大师的《隋唐演义》片段。
（刚才同学们欣赏的是著名的评书大师单田芳先生的一段精彩的评书，怎么样？真是听君一回书，胜似一台戏啊。
师陀在小说中也塑造了一位说书人的形象，今天我就一起来学习师陀的《说书人》。
）（二）出示教学目标：1、掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。
2、理解小说中作者的情感。
（三）知人论世：师陀（1910～1988），原名王长简，笔名芦焚、师陀，中国现代作家。
血染钟楼说书人流程表
血染钟楼说书人流程表血染钟楼说书人是中国民间艺术的一种表现形式，常用来讲述古代小说、传说和历史故事，具有文学性、艺术性和知识性，深受观众喜爱。
本文将为大家介绍血染钟楼说书人的流程表。
一、开场白血染钟楼说书人一般会从一个精心设计的开场白入手，用唱腔、架子和朴实的语言把观众带入一个新的故事世界。
开场白往往包括自我介绍、意图告知、开宗明义、点明主题等，旨在引起观众的兴趣和好奇心。
二、祭拜在开场白之后，说书人会先进行一次祭拜仪式，向天地神灵和祖先祈福，请他们保佑自己的身体健康，才能讲好故事。
这是中国传统文化中的一种尊重神灵和传统的重要仪式。
三、点题点题是指说书人会在开头提出一个中心问题、主要议题或主题，为整个故事的演讲在心中制定了蓝图。
同时，点题也有助于说书人组织故事结构、把握重点、凸显主题。
四、讲故事经过祭拜和点题后，说书人便开始讲故事。
他们会通过语言表达、音乐响声、动作演示等方式，把剧情和角色展现出来，并通过暗示、渲染和催化等手段让故事更加生动、精彩。
五、感性宣泄说书人在讲故事的过程中，也要注意情感宣泄的作用。
他们会通过描写角色的内心、丰富的表情和语调来传递情感，带动观众一起进入故事情境之中，感受故事中的情感和价值。
六、节目互动节目互动是血染钟楼说书人的一个重要环节，他们会和观众进行互动交流，在倾听观众的声音和反应的同时，带领他们回忆故事情节，分享感受。
这不仅可以加深观众对故事的理解和记忆，也有助于说书人更好地吸取观众的反馈和建议，提高说书技巧。
七、结束语在说完故事之后，血染钟楼说书人会进行总结和回顾，引出主题，为观众留下深刻的印象。
同时，说书人会以自己的风格和特点进行结束语和道别，为观众留下美好的印象和回忆。
总的来说，血染钟楼说书人的流程表是非常严密和规范的。
说书人需要在开场白、祭拜、点题、讲故事、感性宣泄、节目互动和结束语等方面做好各个环节的策划和设计，以创造出一个真正让观众心醉的故事。
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问题探讨
1. “我第一次看见说书人是在这个小城里。”这 句话在文中有什么作用？
【提示】首先,照应题目，扣住“说书
人”；然后引出本文要讲述的对象，引
起下文。
2.小说中的三次描写都提到了说书人的长衫
，有什么作用？
（1）符合说书人的身份； （2）坚持穿长衫也体现了说书人对传 统艺术的执着； （3）通过说书人的长衫由“蓝布长衫 ”到“灰绿色”，到最后的“破长衫” 的变化，暗示了他生活的艰辛，为他穷 困病死做了铺垫。 （4）推动情节的发展。
7、有人评价师陀常用散文笔法来写小说， 请以本文为例,对这种说法加以简析。 ⑴以第一人称“我”来叙事,本文中,“我” 既像一个虚构的线索人物,又给人以散文式 的真实感。 ⑵少有小说追求的惊险曲折的情节和激烈的 矛盾冲突,本文主要通过“说书人”的三个 阶段来刻画人物,情节并不复杂。 ⑶恰当插入富有诗意的抒情和直白的议论, 如文中对“说书人”这一职业的态度、对 “乱葬岗”的描述和情感流露,这种手法是 散文的基本特征,是一般的小说极力避免的 。
说书人是一个处于社会底层的“苦人 ”
1.“说书人”是一个怎样的形象? 【与你交流】“说书人”是一个穷困潦倒、苦苦挣 扎、孤苦伶仃的底层民众形象。他中年时即“脸很 黄很瘦”,“渐渐的他比先前更黄更瘦”,时常咳嗽, 为了一个馒头的钱低三下四地让听客给他再加点赏 钱,临死前七八天还不得不抱病说书,死后的灵柩只 是一张破芦席等描写让我们看到了一个穷困潦倒、 生活难以为继的落魄形象。他说书“声音不高…… 但是很清楚”,“他要学鲁智深大吼,喽啰们呐喊。 他用折扇打、刺、砍、劈”,他用说书感动了包括“ 我”在内的无数的人,却“压根儿没有家”,死后除 了收尸的人,无人送葬,芦席裹尸被葬在乱葬岗上,伴 随他一生的是令人唏嘘的孤独困苦。
一路上扫着路上的浮土。
1、是一个以说书维持生计的人 2、是一个举目无亲的人 3、是一个贫穷困苦的人 4、是一个因病而死的可怜之人 5、是一个有知识的文化人 6、是“世人特准的撒谎家”，一个善良的人 （说的内容既有古代人物如武松、鲁智深、孙二娘 的故事，他们行侠仗义，嫉恶如仇，路见不平拔刀 相助，是大众心中的英雄） 7、是一个被社会抛弃的人 （没人关心他的衣食住行、娶妻生子，没人在他生 病时候送药照顾——没有给予其关爱与温暖）
(3)把人物置于环境描写之中。小说通过描写“城隍 庙”和听客们的变迁、赏钱的变化、“杠手”和“ 拿铲的”对“说书人”的态度,给读者展现了 一个活生生的社会现状,文末的自然环境描写也巧妙 衬托了说书人的孤苦。
小说从哪些方面对说书人进行正面刻画的？
【提示】 作者多方面塑造人物，主
要有肖像描写、语言描写、动作描写
1.“说书人”是一个怎样的形象? 【与你交流】“说书人”是一个穷困潦倒、苦苦挣 扎、孤苦伶仃的底层民众形象。他中年时即“脸很 黄很瘦”,“渐渐的他比先前更黄更瘦”,时常咳嗽, 为了一个馒头的钱低三下四地让听客给他再加点赏 钱,临死前七八天还不得不抱病说书,死后的灵柩只 是一张破芦席等描写让我们看到了一个穷困潦倒、 生活难以为继的落魄形象。他说书“声音不高…… 但是很清楚”,“他要学鲁智深大吼,喽啰们呐喊。 他用折扇打、刺、砍、劈”,他用说书感动了包括“ 我”在内的无数的人,却“压根儿没有家”,死后除 了收尸的人,无人送葬,芦席裹尸被葬在乱葬岗上,伴 随他一生的是令人唏嘘的孤独困苦。
怎样
3.本文是怎样刻画“说书人”这一人 物形象的?
(1)正面和侧面描写。本文正面描写了“说书人” 的外貌、语言、行动,还通过“我”与他人的对话 对“说书人”进行了侧面描写。
(2)将人物置于故事情节之中。本文的故事情 节虽然简单,但通过描述“说书人”中年、年 老、去世这三个阶段,表现了他令人叹惋感慨 的一生。
3.请你阅读师陀的其他作品,搜集或自己概括几点评价 其艺术风格的文字,与同学交流。
[自我核对]师陀的作品深沉淳朴,擅长描摹世态人情, 刻画社会风习,有时带着诙谐与揶揄的情趣,却又流露 出淡淡的哀愁与沉郁的情调。文笔纤细,叙述简约,笔 锋蘸满了感情,善于表现人物的心理状态。他的作品 对于社会黑暗现象的揭露与憎恶,对卑微小人物的同 情,跃然纸上。他的作品以乡村中国和平民关怀的题 材为主,他总是有意识地选取富有代表性的人情百态 及各种各样的人物作为叙述对象,带有浓重的乡土情 结和平民关怀意识。他的作品着重靠诗意的抒情或优 美而富有讽刺意味的语言来刻画人物形象,再现生活 的场景,少有惊险的情节,抒情味和讽刺味突出。他恪 守从容节制的审美趋向,作品基调含蓄而矜持。他以 朴实的感情、滞重哀痛的基调和抒情的语言来写作, 仿佛一个说书人在向你娓娓道来一个个凄凉而又亲切 的故事。
物价飞涨,民不聊生。
2.下面两个句子分别表现了人物怎样的形象特征? (1)渐渐的他比先前更黄更瘦;他的长衫变成了灰绿 色;他咳嗽,并且唾血。 （5）
“说书人”穷困潦倒、体弱多病 、苦苦挣扎。
(2)“谁知道!我们没听说过。”（24）
“说书人”孤苦伶仃,民众冷漠麻木。
3.请赏析“天气是很好的,大路上照 满了阳光”一句的艺术效果。（25 ）
不唱的曲艺,如宋的讲史、元的平话,以及现
代的苏州评话、北方评书等。从广义上说,
它还兼指某些有说有唱的曲艺,如弹词、蒙
语说书等。“说书人”就是以此为谋生手
段的人。
作者
师陀(1910—1988),原名王长简,笔名芦 焚、师陀,中国现代作家。著有短篇小说 集《谷》《果园城记》(《说书人》最初 收集于短篇小说集《果园城记》中)等,长 篇小说《结婚》《马兰》等。1921年高 中毕业后赴北平谋生。1936年秋,从北平 到上海。不久抗日战争爆发,遂长期蛰居 于日军占领的上海。1941年至1947年,任 苏联上海广播电台文学编辑,《果园城记 》的大部分内容写于这个期间。
晚练一份； 《边城》检测； 点评一篇文章； 读完《茶馆》。
作业： 整理《最后的常春藤叶》《说书人 》拼音，整理第一专题文学常识 ； 默写《念奴娇赤壁怀古》；练习本 完成《学习与评价》《说书人》练 习； 阅读《三国演义》前45回。
导入新课
“折一把纸扇, 着上一身青衫/紫砂壶 壮胆,拍案满堂惊叹„„话不尽这千古
作者采用“以乐景写哀情”的 手法,表达了对苦难的“说书人 ”孤独离世的悲哀和叹息。
4、赏析下面一段话。
“再请八个，一个馒头的钱。还有六个； 还剩四个；只剩三个了，哪位一动手就够 了。”（6） 【提示】说书人的语言描写，他讲述的 动人的侠义故事让人痴迷，却常换不来 一个馒头钱。温饱尚不能解决，再加上 他的病体，这请求之中尽显生活的沉重 与凄苦。
再 见
1.《说书人》一文运用了哪些刻画人物的手法?请举例 说明。
[自我核对] (1)正面描写:外貌描写,如“穿一件 蓝布长衫,脸很黄很瘦”;语言描写,如“再请八 个,一个馒头的钱……”;行动描写,如“他用折 扇打、刺、砍、劈”。(2)侧面描写:如卖汤的说 他正害病等。
2.作者对“说书”这一职业抱什么态度?为什么?请用 原文中的词句概括作答。 [自我核对]觉得这种职业可爱,被感动(迷住)了。 因为“在我们这些愚昧的心目中,一切曾使我们欢 喜和曾使我们苦痛的全过去了,全随了岁月暗淡了, 终至于消灭了;只有那些被吹嘘和根本不曾存在过 的人物,直到现在,等到我们稍微安闲下来,他们便 在我们昏暗的记忆中出现——在我们的记忆中,他 们永远顶生动顶有光辉”。
师陀的生养地是河南省杞县化寨村,他在 那里读私塾,度过了他的少年时期。14岁到 杞县县城读小学,后到开封上中学。虽然师 陀的代表性作品《果园城记》的背景不是杞 县,而是他的一个共产党员朋友赵伊坪的家 乡——河南省郾[yǎn]城,但正如作者在《序 》中所说:“这是我的果园城。其中的人物 是我习知的人物,事件是我习知的事件,可又 不尽是某人的写照或某事的拓本。”风景是 郾城的,人事却是故乡的,“我不喜欢我的家 乡,可是怀念那广大的原野”。
•
总 结
感情
探究：通过对说书人的遭遇和命运的叙写，作者抒发 了哪些情感? （1）对底层民众的同情。遭遇悲惨的“说书人”是苦 难底层民众的代表，他们苦苦挣扎，最后悲惨离世 ，作者在字里行间抒发了对民生的深切关怀。 （2）对生命寂寞无常的感叹。“说书人”中年时也曾 感动过包括“我”在内的很多听书人，但时间流逝, 听客们老去、离开，“说书人”自己也逐渐老去， 终于了结一生。 （3）对社会混乱、人与人之间冷漠的批判。作者笔下 的社会是混乱，物价飞涨，民不聊生，作者对这种 社会现实进行了含蓄的批判。 （4）对说书人技艺的赞美之情。
1936年,师陀从北京到上海,途中 在郾城(果园城的原型)住了半个 月,顺便回了杞县,却没有回自己 的家里住。这一次的回乡引发了 《果园城记》(1938-1946)的写 作。对比作者的经历和作品,我 们发现,一方面作者不愿也不想 回家,甚至过家门而不入,另一方 面作品中的乡愁却有增无减:决 绝与缠绵就这样纠结在一起。
建国以后,他历任上海出版公司总 编辑、上海电影剧本创作所编剧 ,曾到河南、山东等地访问,写下 的作品主要收入于短篇小说集《 石匠》中。1957年后一直是中国 作家协会上海分会专业作家。60 年代初期,曾专注于历史小说和 历史剧的创作,发表了剧本《西 门豹》《伐竹记》和小说《西门 豹的遭遇》等,颇得好评。
2.文章反映了当时怎样的社会现状? 【与你交流】作者含蓄地展现了一幅混乱的 社会画卷:以“说书人”为代表的底层民众困 顿不堪、难以为生;赏钱由三个到五个制钱, 到后来制钱绝迹,以及对讨赏钱场面的描述, 反映了物价飞涨的经济现状。
3.本文是怎样刻画“说书人”这一人物形象的? 【与你交流】(1)正面和侧面描写。本文正面描写 了“说书人”的外貌、语言、行动,还通过“我” 与他人的对话对“说书人”进行了侧面描写。(2) 将人物置于故事情节之中。本文的故事情节虽然简 单,但通过描述“说书人”中年、年老、去世这三 个阶段,表现了他令人叹惋感慨的一生。(3)把人物 置于环境描写之中。小说通过描写“城隍庙”和听 客们的变迁、赏钱的变化、“杠手”和“拿铲的” 对“说书人”的态度,给读者展现了一个活生生的 社会现状,文末的自然环境描写也巧妙衬托了说书 人的孤苦。