17 古诗三首 教学反思
部编六年级上册 第六单元17 古诗三首 教学反思
17.《古诗三首》教学反思《浪淘沙》这是一首描写黄河雄伟气势的著名诗篇。
诗开篇与众多的黄河诗一样，着力描写九曲黄河大浪淘沙之势。
表现了诗人奋发有力的精神和豪迈浪漫的气魄。
《江南春》是唐代著名诗人杜牧写的，这是一首描写江南春光的绝句。
诗人描写了江南秀丽的景色，同时讽刺了封建统治阶级的所作所为。
《书湖阴先生壁》作者通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗、朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。
本文的教学重点是：1.体会黄河奋发有力的精神和豪迈浪漫的气魄；2.体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法；3.体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力。
一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1.白居易的《浪淘沙》，我在进行教学设计时，按照诗歌教学的常用方法，设计了四个环节：读节奏－读意思－读情景－读背。
想在通过朗读的基础上，能明白诗的意思，进而配合插图想象诗的情景，然后简单赏析。
考虑到我们的孩子起点比较低，手里也没有多的教辅资料，不可能对白居易以及他的作品有过多的了解，所以之前只是安排他们对诗进行了朗读。
想经过老师的引导，通过学习这样的诗，在方法上再进行指导。
然后用这种方法能自学第二首诗。
本以为是一个很完美的设计，没想到却出乎我的意料。
因为一开始意境的创设不到位，我的引导又出现了错误，在第二个环节——读意思时出了意外，接着便在第二个和第三个中纠缠不清。
整堂课下来让我感觉是一个人死拖着六十六个人前行，很累，很累，更不要说体现诗歌的优美了。
俗话说得好：“良好的开端等于成功的一半。
”没有一个好的开始，又哪来好的结果呢？就如《浪淘沙》，我们班的孩子们在进行理解的时候，他们就只能理解表面的意思，而当时我也没有进行很好的及时的引导，而是让他们想怎样理解就怎样理解，所以就出现了越来越大的偏离，太“个性化”反而还不好了。
《古诗三首》教学反思3篇
《古诗三首》教学反思3篇《古诗三首》教学反思篇1 古诗在这个学期被选为我们学校的打磨课内容，如何教古诗便成为我们教研活动的主题。
一首古诗被不同的老师不同的学生重复着，为的是找到教古诗的最佳方法。
这次我选择《秋思》这首诗，它排在三首表达思乡情诗歌的中间。
虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经历的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想？除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么？诗的课堂到底应该是个怎样的课堂？……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。
在这之前，我听过三年级两位老师教王维的《九月九日忆山东兄弟》，她们的教学方法大同小异，亮点是能借助多媒体把学生带进一个诗意的课堂。
我个人也认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。
怎样才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。
一、在读中彰显诗性。
我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。
一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完整性。
为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。
不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。
开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。
接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。
最后熟读成背。
这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。
读出诗的味道。
二、在想象中丰富诗意。
在众多的借写家书的诗中，张籍的这一首《秋思》获得的评价最高。
王安石说是“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。
”它语言精炼，蕴含丰富的内容。
题目有“思”，而整首诗中却没有一个“思”字，那这个“思”究竟藏在哪呢？在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。
17 古诗三首 教学反思(4篇)【六上部编】
人教部编版语文六年级上册教学反思（4篇）17.《古诗三首》教学反思《浪淘沙》这是一首描写黄河雄伟气势的著名诗篇。
诗开篇与众多的黄河诗一样，着力描写九曲黄河大浪淘沙之势。
表现了诗人奋发有力的精神和豪迈浪漫的气魄。
《江南春》是唐代著名诗人杜牧写的，这是一首描写江南春光的绝句。
诗人描写了江南秀丽的景色，同时讽刺了封建统治阶级的所作所为。
《书湖阴先生壁》作者通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗、朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。
本文的教学重点是：1.体会黄河奋发有力的精神和豪迈浪漫的气魄；2.体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法；3.体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力。
一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1.白居易的《浪淘沙》，我在进行教学设计时，按照诗歌教学的常用方法，设计了四个环节：读节奏－读意思－读情景－读背。
想在通过朗读的基础上，能明白诗的意思，进而配合插图想象诗的情景，然后简单赏析。
考虑到我们的孩子起点比较低，手里也没有多的教辅资料，不可能对白居易以及他的作品有过多的了解，所以之前只是安排他们对诗进行了朗读。
想经过老师的引导，通过学习这样的诗，在方法上再进行指导。
然后用这种方法能自学第二首诗。
本以为是一个很完美的设计，没想到却出乎我的意料。
因为一开始意境的创设不到位，我的引导又出现了错误，在第二个环节——读意思时出了意外，接着便在第二个和第三个中纠缠不清。
整堂课下来让我感觉是一个人死拖着六十六个人前行，很累，很累，更不要说体现诗歌的优美了。
俗话说得好：“良好的开端等于成功的一半。
”没有一个好的开始，又哪来好的结果呢？就如《浪淘沙》，我们班的孩子们在进行理解的时候，他们就只能理解表面的意思，而当时我也没有进行很好的及时的引导，而是让他们想怎样理解就怎样理解，所以就出现了越来越大的偏离，太“个性化”反而还不好了。
17 《古诗三首：浪淘沙》 教学反思 精选1篇
《古诗三首：浪淘沙》教学反思一、问题导入1. 请同学们回忆一下，在过去的学习中，我们学过哪些描写黄河的古诗？这些古诗有什么特点？2. 今天我们要学习的是一首描绘黄河的古诗——《浪淘沙》。
请同学们先读一读这首诗，然后回答以下问题：(1)这首诗的作者是谁？(2)这首诗描写了黄河的哪些特点？(3)你认为这首诗的意境如何？二、教学过程1. 诗歌背景介绍(1)作者介绍：唐代诗人刘禹锡，字梦得，号玉溪生，谪居洛阳。
他是唐代著名的文学家、政治家，曾任谏议大夫、太子洗马等职。
刘禹锡的诗歌以豪放、奔放著称，被誉为“豪放派”代表人物之一。
(2)诗歌创作背景：刘禹锡因为一次政治斗争失败，被贬到洛阳。
在洛阳期间，他多次游历黄河，对黄河的壮丽景色产生了浓厚的兴趣。
这首诗就是他在游览黄河时创作的。
2. 诗歌赏析(1)诗歌主题：本首诗歌的主题是描写黄河的壮丽景色。
诗人通过对黄河水势浩大、波涛汹涌的描绘，展现了黄河的雄浑气势。
同时，诗人还通过对黄河两岸风光的描绘，表现了黄河的美丽景色。
(2)诗歌结构：本首诗歌共有五句，每两句为一组，共两组。
每组都是通过对比的手法来描绘黄河的不同景象。
第一组描绘了黄河的水势浩大、波涛汹涌；第二组描绘了黄河两岸的风光秀丽。
整首诗歌结构紧凑，层次分明。
(3)诗歌意境：本首诗歌通过对比的手法，展现了黄河的雄浑与美丽。
诗人以宏大的视角观察黄河，使读者仿佛置身于黄河之畔，感受到黄河的壮丽景色。
同时，诗人对黄河两岸的风光进行了细腻的描绘，使读者在欣赏黄河的同时，也能领略到黄河两岸的美丽景色。
三、教学总结1. 本节课我们学习了一首描绘黄河的古诗——《浪淘沙》，了解了诗歌的背景、作者、创作背景等信息。
通过诗歌的赏析，我们学会了如何分析诗歌的结构、主题和意境。
2. 在今后的学习中，我们要继续努力，深入学习古诗词，提高自己的文学素养。
同时，我们还要学会运用所学的知识，将古诗词的精神内涵融入到现实生活中，为自己的成长积累丰富的文化底蕴。
2019部编版三年级语文上册《17.古诗三首》精品教案(含教学反思及练习题)
17 古诗三首【教学目标】1.认识“亦、宜”等7个生字，正确书写“断、楚”等13个生字，认识多音字“抹、磨”。
正确读写诗句中的词语。
2.有感情地朗读、背诵三首古诗。
默写《望天门山》。
3.体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。
4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
【教学重点】教学重点是有感情地朗读、背诵古诗。
【教学难点】教学难点是体会诗文的内容，体会诗人的思想感情。
【教学课时】3课时第一课时【课时目标】1.会写“断、楚”等5个生字，正确读写诗句中的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗；理解词义句意，掌握古诗的学习方法，读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。
3.独立思考与小组合作相结合，理解诗意，激发想象力和创造潜能，培养学生丰富的想象力和语言表达能力；在实践中学习和运用语文。
4.体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。
培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
【教具准备】多媒体课件【课堂作业新设计】一、根据古诗内容完成填空。
1.《望天门山》是代诗人所作，人称，他写了大量歌颂祖国河山的诗篇，我知道的还有《》《》。
2.这首诗通过、、、、、六个动词，让我们仿佛看到了的美景。
3.本诗第一句中一词写出了天门山的山势奇险；一、二句中、两个字写出了长江冲决一切奔腾向前的水势；二、三句中、写出了水和山的颜色美。
二、请按下列提示从诗中找出相应的句子。
1.使人联想到佳木葱茏的句子:2.使人联想到清江如练的句子：三、课外拓展。
古往今来，人们用美好的语言赞美祖国的大好河山。
如写山的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，写水的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。
你还能找出描写美好河山的诗句吗？参考答案：一、1.唐李白诗仙望庐山瀑布早发白帝城2.断开流回出来天门山3.中断开流二、1.两岸青山相对出。
2.碧水东流至此回。
三、示例：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
《古诗词三首》教学反思8篇
《古诗词三首》教学反思8篇《古诗词三首》教学反思8篇教学反思需要进行细致和全面的分析。
教师可以从多个角度对教学过程进行反思，包括自己的教学目标是否达到，通过对教学过程的全面分析，教师可以更好地理解教学中的成功和挑战，并制定改进措施。
现在随着小编一起往下看看《古诗词三首》教学反思，希望你喜欢。
《古诗词三首》教学反思篇140分钟学习下来，同学学习的积极性很高，收到了良好的教学效果。
反思这节课觉得对古诗教学有这样设想：一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着同学，逐字逐句串讲诗意的保守做法。
课堂上，从同学自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。
而后，布置自学时间，使同学有一个潜心读书的过程。
在充沛自学的基础上，让同学汇报“读懂了什么”，师生一起讨论，互相补充。
对于同学没有弄懂的问题，老师布置了质疑环节，启发同学一起研讨。
在朗朗的读书声中，在同学自由发表意见的研讨中，完成了教学任务。
这种设计，体现出对同学的尊重和信任，把学习的主动权交给了同学，使同学真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易学好懂。
于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。
因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。
二、以学定教，促进同学的`自主学习自学时间充沛。
布置足够的时间让同学自学，同学能静下心来认真考虑，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，同学学得主动，的确有所收获。
三、创设情景，以读为本为了增强教学效果，激发同学朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使同学置身于大自然中。
如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的茫茫草原，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使同学入情入境，充沛地展开了想象，提高了教学效率。
与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不时提高读的要求，让同学边读边考虑，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使同学在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。
《古诗三首》教学反思（通用20篇）
《古诗》教学反思《古诗三首》教学反思（通用20篇）作为一名优秀的人民教师，教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编收集整理的《古诗三首》教学反思，欢迎大家分享。
《古诗》教学反思篇1古诗在这个学期被选为我们学校的打磨课内容，如何教古诗便成为我们教研活动的主题。
一首古诗被不同的老师不同的学生重复着，为的是找到教古诗的最佳方法。
这次我选择《秋思》这首诗，它排在三首表达思乡情诗歌的中间。
虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经历的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想？除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么？诗的课堂到底应该是个怎样的课堂？……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。
在这之前，我听过三年级两位老师教王维的《九月九日忆山东兄弟》，她们的教学方法大同小异，亮点是能借助多媒体把学生带进一个诗意的课堂。
我个人也认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。
怎样才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。
一、在读中彰显诗性。
我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。
一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完整性。
为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。
不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。
开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。
接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。
最后熟读成背。
这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。
读出诗的味道。
二、在想象中丰富诗意。
在众多的借写家书的诗中，张籍的这一首《秋思》获得的评价最高。
部编本三年级上册《17.古诗三首》教学设计及教学反思
部编本三年级上册《17.古诗三首》教学设计及教学反思一、教学设计1. 教学目标（1）知识目标：能读、背诵并理解《古诗三首》的内容和意义，熟悉诗歌的节奏和韵律。
（2）能力目标：能够大声朗读、抒情朗诵诗歌，培养学生的语感和表现力。
（3）情感目标：激发学生对中国传统文化的热爱与兴趣，提高学生的审美情趣。
2. 教学内容及难点（1）内容：《古诗三首》包括《登鹳雀楼》、《静夜思》、《春晓》三首唐诗。
（2）难点：诗歌朗诵和体会，以及对《登鹳雀楼》这首长诗的理解。
3. 教学方法（1）讲授方法：采用讲解和示范相结合的教学方式，引导学生领悟诗歌的内涵和情感，提高语言表现和演讲技巧。
（2）互动交流法：通过与学生的互动交流，引导他们自主探究，激发他们的学习兴趣和自信心。
（3）朗诵演练法：借助多媒体及音像资料，让学生进行朗诵演练，提高他们的表演能力和表现自信。
4. 教学过程（1）热身运动：让学生进行轻松活动，活跃大家的情绪状态。
（2）导入新课：通过班级朗读和老师的讲授，向学生介绍《古诗三首》的背景和作者，让学生感受到唐诗的魅力和诗歌的本质。
（3）分组朗读：将全班分成若干小组，每组配合节奏和韵律进行诗歌朗诵，让学生在朗读中体会诗歌的抑扬顿挫和深刻意义。
（4）板书讲解：将教学要点用图示等形式呈现在黑板上，便于学生理解和记忆。
（5）互动交流：引导学生进行自主讨论和思考，了解学生对诗歌意境的理解，开拓他们的思维视野。
（6）课后练习：布置朗读训练和思考题等课后作业，巩固和拓展学生对诗歌的理解和应用能力。
5. 教学手段（1）多媒体教学设施：善用多媒体教学设施，让学生看到和听到诗歌的实际效果，提高学习兴趣和效果。
（2）课堂黑板：利用黑板教学，帮助学生理解和消化教学内容，更好地记忆和应用。
（3）音像资料：选用优秀的音像资料，让学生听到真正高水平的朗诵方式和效果，激励学生的学习积极性。
二、教学反思通过本次教学活动，我认为取得了如下成效：1. 吸引学生兴趣在教学过程中，我充分运用了多种方法来吸引学生的兴趣，例如利用多媒体教学和音像资料，让学生看到和听到诗歌的实际效果，提高学习兴趣和效果。
17《古诗三首》教案加反思
诗题：《书湖阴先生壁》是作者访问朋友湖阴先生，被湖阴先生的人格及家周围清新环境所吸引而写下的诗，并将它题写在湖阴先生的墙壁上。“书……壁”，即题写在墙壁上的诗。
诗人：王安石，字介甫，号半山。江西临川人，世称临川先生。宋代著名改革家、思想家、文学家。“唐宋八大家”之一，有着峭刻幽远、雄健刚直、简丽自然的独特风格。
诗意：茅屋檐下经常打扫得干净，一畦畦的花木是主人亲手栽种的。一溪流水环绕着绿油油的农田，两座青山破门而入送来了莽莽青翠。
诗情：第一二句暗示了主人生活情趣的高雅，第三四句表现了主人的高洁。
依然运用之前学到的方法，借助插图和注释初知大意，再用想象画面的方法，帮助学生更好的理解诗词含义，诗人之情。
活动三：
板书设计
浪淘沙 现实 气势磅礴、
理想 奋发有为 豪迈浪漫
江南春 写今 景色优美
怀古 忧国忧民
书湖阴先生壁 院里 勤劳
屋外 景美人更美
作业设计
1.完成《补充习题》
2.背诵并默写古诗。
教学反思
本课教学以读为主，对诗意的理解主要以学生的自主探究和自身的体验为主，通过小组合作，多种方法理解诗意，再汇报交流。由于学生知识的局限，在汇报中，我补充相关资料及背景知识，引导学生抓关键词句、看图片等，加深对诗意的理解，从而准确把握作者感情。
2.用自己的话写一写诗句描绘的景色。
教学
难点
通过想象画面理解古诗意思，体会诗词之美；通过了解古诗背景资料，感悟诗人所抒之情。
教学
时间
两课时
信息
技术
Ppt课件
教学过程（第一课时）
环节
问题设计
活动内容
设计意图
活动一：
导入新课
激发兴趣
新人教部编版三年级上册语文17课《古诗三首》教学反思
新人教部编版三年级上册语文17课《古诗三首》教学反思教学反思在新人教部编版三年级上册语文教材中的第17课《古诗三首》教学中，我对教学内容和教学方法进行了全面的反思。
通过反思和总结，我发现了教学中存在的问题，并深思熟虑了如何改进和提升教学效果。
以下是我对这节课的教学反思。
一、教学目标的设定在进行教学之前，我首先明确了本节课的教学目标。
根据学生的年级特点和学科要求，我设定了以下几个教学目标：1) 通过学习古诗，培养学生的审美情趣和文学素养；2) 理解诗词中的意境和情感，提高学生的阅读理解能力；3) 学会背诵古诗，增强学生的记忆力和语言表达能力。
二、教学内容的准备为了提供有趣且有效的教学内容，我事先对教材中的三首古诗进行了仔细研读，并准备了相关的教学材料。
我选择了一些形象生动的图片和视频，以及一些与诗词相关的课外阅读材料，以便给学生展示和拓展他们对古诗的理解。
三、教学方法的选择在教学方法的选择上，我注重提供多元化的学习体验，以激发学生的学习兴趣和主动性。
具体的教学方法包括：1) 课堂讨论和合作学习：通过小组合作，学生可以互相交流和分享对古诗的理解，激发学生的思维和创造力。
2) 视听教学：通过播放相关的图片和视频资源，帮助学生形象地理解古诗中的意境和情感，提高学生的想象力和感受力。
3) 朗读和背诵：通过朗读和背诵古诗，培养学生的口语表达能力和记忆力。
四、教学过程的设计教学过程的设计是本节课成功的关键。
我将整个教学过程分为以下几个环节：1) 激发学生的兴趣：通过展示一些美丽的古代风景图片和相关的音乐，激发学生对古诗的兴趣和好奇心。
2) 导入课题：通过提问、小组讨论等方式，引导学生自主思考“为什么古人会写古诗？”这个问题，并提出他们自己的想法。
3) 集体朗读和背诵：让全班学生一起朗读和背诵古诗，培养学生的集体意识和团队合作能力。
4) 小组探究：学生分成小组，通过分析古诗中的意境和表达方式，深入理解古诗的内涵。
【三上人教部编版语文】17 古诗三首 教学反思(4篇)
人教部编版语文三年级上册教学反思(4篇）17《古诗三首》教学反思《古诗三首》共有三首诗。
《望天门山》是唐朝诗人李白第一次经过天门山时所作，通过描绘长江流经天门山时的壮观景象及内心体验，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。
《饮湖上初晴后雨》是宋代大诗人苏轼写的一首写景抒情的经典小诗，描绘了西湖夏季时晴时雨的天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。
《望洞庭》是唐朝诗人刘禹锡写的，这首诗描写了秋夜月光下洞庭湖的优美景色，表达了诗人对洞庭湖风光的喜爱和赞美之情，表现了诗人壮阔不凡的气度和高卓清奇的情致。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了一下效果：1.创设情境，理解词意。
众所周知，古诗语句精炼，意思深奥，距离学生的生活时代久远，学生很难理解，在教学《望天门山》时，我创设情境，帮助学生理解词意。
在教学“碧水东流至此回”中如何理解“至此回”?我首先出示课件，指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景，接着让学生起立，联系生活中的实际体验，边读边做动作演示，借助具体的情景给学生以身临其境的感受，对古诗的内容形成整体感受，并帮助学生来突破难点，感受、体验并想象意境，从而在情感上与作者产生共鸣。
2.狠抓细节，一“望”到底。
古人作诗，讲究炼字，因而才有“春风又绿江南岸”的美妙画面。
本节课在教学《望洞庭》时，我注重字词基础知识的教学，狠抓细节的指导。
我在指导理解诗题目“望洞庭”时，学生说“望”就是“看的意思”，我追问“怎样的看才是望呢？”学生回答：“远远的看才是望的意思”。
我又问：“既然作者是远远地望，我们和诗人一起望望洞庭湖的美景吧。
”师生研读，从一个“望”字着眼，第一、二句水月交融、湖平如镜，是近望所见；第三、四句洞庭山水、犹如青螺，是遥望所得。
虽都是写望中景象，差异却显而易见，这样的教学很实际，很有效。
二、成功之处《望洞庭》这首诗中最大的特点之一是很多的比喻句。
《古诗三首》教学反思
《古诗三首》教学反思《古诗三首》教学反思范文（精选5篇）《古诗三首》教学反思1第一首：《山行》成功之处：教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。
第一步：感悟美景，创设情境。
运用多媒体设计精美的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。
接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受。
在交流总结时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。
第二步：反复诵读，体会诗意。
学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，使学生学习中的合作伙伴。
在课堂上教师要为学生留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。
在检查初读情况时，可引导学生互相评议，教师鼓励性总结，让他们在体验成功的过程中感受到学习的乐趣，培养学生的自信心。
不足之处：在教学中教师只注重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，而没有引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，没有引导学生的思维向更深、更远处发展。
第二首：《赠刘景文》成功之处：在教学这首诗之前，我先对这首诗的诗人苏轼的生平事迹作了一番讲解，从而拉近诗人和学生之间的距离。
再让他们理解这首诗的题目。
对于刚进入三年级的学生来说，理解这首诗确实有很大的难度，特别是“擎雨盖”“傲霜枝”这样的词语。
因此我让孩子们一边对照词语手册上的注解，一边自己理解课文，让他们对全诗有一个大概把握。
接下来我重点对“擎雨盖”“傲霜枝”这两个词语进行了讲解，并找来一些图片，让他们明白为什么要将“荷叶”叫做“擎雨盖”，怎样的枝条叫“傲霜枝”。
通过观察图片，孩子们对这两个词语的意思有了基本的认识。
不足之处：虽然孩子们对局部把握了，但由于教学上的不足，致使学生对全诗的把握不够，对于诗人所要表达的思想也没有很好的理解。
三上17课古诗三首教学反思
三上17课古诗三首教学反思在本节课的教学中，我尝试引导学生通过朗读、理解和感悟，感受古诗的韵味和意境。
一、成功之处1. 朗读指导到位。
在课堂教学中，我注重学生的朗读指导，通过范读、指名读、齐读等多种形式，引导学生读出古诗的节奏和韵味。
同时，我也注重对学生朗读的评价和指导，让学生更好地掌握朗读技巧。
2. 文本理解深入。
在讲解古诗时，我注重引导学生深入理解文本，通过分析字词、理解句意、探讨主题等方式，让学生更好地理解古诗的内涵和意境。
3. 课堂氛围融洽。
在课堂教学中，我注重营造和谐的课堂氛围，通过引导学生积极参与、互动交流等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、不足之处1. 课堂节奏把握不够好。
在课堂教学中，有时候会出现一些不必要的讲解和讨论，导致课堂节奏把握不够好。
今后需要更加注重课堂节奏的把握，避免出现浪费时间的情况。
2. 学生独立思考时间不够。
在课堂教学中，我有时会直接给出答案或者思路，导致学生独立思考时间不够。
今后需要更加注重学生的独立思考能力培养，多给学生留一些思考的时间和空间。
三、改进措施1. 加强课堂节奏的把握。
在今后的教学中，我需要更加注重课堂节奏的把握，避免出现浪费时间的情况。
可以通过制定教学计划、合理安排时间等方式来提高课堂效率。
2. 增加学生独立思考时间。
在今后的教学中，我需要更加注重学生的独立思考能力培养，多给学生留一些思考的时间和空间。
可以通过设置问题、引导学生思考等方式来增加学生独立思考时间。
3. 改进教学方法和手段。
在今后的教学中，我需要不断改进教学方法和手段，采用更加生动、形象的教学方式来激发学生的学习兴趣和积极性。
可以通过多媒体教学、情境教学等方式来丰富教学手段。
本节课的教学中还存在一些不足之处，需要不断改进和完善。
在今后的教学中，我将继续努力探索更加有效的教学方法，提高教学效果和质量。
《古诗三首》教学反思3篇
《古诗三首》教学反思3篇《古诗三首》教学反思1三首古诗都是写的作者童年时候的事情，给作者留下了深刻的印象。
《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动的场面进行描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连那小孩也深受家长勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现了夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活充溢辛劳，也充溢恬适，表达了诗人对乡村生活的热爱，以及对劳动人民的赞扬。
全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息。
《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作的七言绝句。
全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。
《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。
这是一首描写农村晚景的诗，形象地描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山咬住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。
诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。
一、教学效果（一）在读准读通的基础上，指导学生根据七言绝句押韵和断句的特点指导学生读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵味。
（二）在借助注释、理解诗意的基础上想象诗歌描述的画面，感受诗歌的美好意境，诵出诗人的美好情怀。
（三）迁移拓展阅读，引导学生主动积累。
二、教学收获教学《四时田园杂兴》诗句时，其一，我引导学生通过想象，一边读，一边充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。
其二，反复地“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。
并且我适时予以点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当家”联想农民是多么繁忙啊!这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。
《稚子弄冰》的诗句稍难理解一些，我采用了小组学习的方式，根据注解，让学生讨论、想象，也不难理解其意，同时也感受到了古诗的优美，达到了陶冶情操，提升鉴赏的目的。
部编版三年级语文上册 (教学反思参考3)古诗三首
（教学反思参考3）古诗三首《望天门山》：初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。
怎样避免课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢?于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人?孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人;有的说他是个浪漫的诗人;有的说他是个大气的诗人;有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。
同时让我没有想到的是孩子们还例举许多的诗来证明。
看来孩子们对于李白了解得比较多。
下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景，欣赏结束学生发出了由衷的赞叹。
接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受?孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮观。
紧接着发问：你是从哪儿知道的?教师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。
让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。
这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。
在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。
轻轻松松学下了这首诗。
反思这节课，我没有从以往常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，既学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。
看来学习古诗这种教学方法也是挺好的!《饮湖上初晴后雨》：在教学时，由于缺少上公开课的经验和技巧，再加上本人能力有限，所以在教学中成功的地方少，而不足的地方是太多了,下面反思如下：因为所教的对象是农村的孩子，见识不广，所以课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖新旧十景风光图片，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。
首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。
(在此我还花了较长的时间让学生练习读出诗的韵律，因此导致后面课没有上完)使学生在情感轮廓上有个大致的方向。
随后通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用。
17 古诗三首 教学反思3
《望天门山》教学反思古诗《望天门山》的故事发生在唐玄宗开元十三年，当时年仅25岁的李白满怀着改革世界、造福人民的雄心壮志，第一次离开四川前往洞庭湖游览。
途中，他还乘船沿着长江往东航行，经过安徽省当涂县的东西梁山时，写下了这首《望天门山》。
那时的李白年轻懵懂，充满了天真的想象力，他用这首诗生动地描绘了天门山夹江的壮丽景色，展示了他丰富的想象力和浪漫情怀。
教学效果方面，这首诗从“望”字开始着眼，前两句描写了山川的雄伟气势。
第一句先写了山，天门山仿佛是被江水冲击而从中间隔断开来，江水从断口涌出；第二句写了水，长江水被天门山阻挡，激起了巨大的波浪。
这两句描绘的景象是静止的，但诗人通过使用动词“中断”和“开”让景象生动起来。
接下来的第三句和第四句写了乘船时的感受，坐在小船上顺着阳光顺流而下，感受着两岸青山迎面而来的景象。
只有亲身体验过这种感觉的人才能有这样的领悟，才能写出如此传神的诗歌。
诗中用“一片孤帆”来代表一只船，这样的象征使天门山变得生动有趣，勾勒出了壮丽的意境，让读者仿佛亲眼目睹了天门山的景色。
成功之处包括两点：首先，我打破了传统的古诗教学结构，让课堂更有创意。
在讲解这首古诗时，我先让学生了解《望天门山》是一句一景的写法，并结合插图使学生感受到诗中描绘了哪些景物。
从楚江和天门山气势的描写开始，我有针对性地引导学生理解难点，抓住重点字词，帮助他们理解这首古诗并感受其中的非凡意境。
例如，从第一句的“开”字入手，让学生体会长江势不可挡的气势；从第二句的“回”字入手，让学生感受天门山的奇险；从第三句的“出”字入手，体验诗人通过动态的描写方式；从第四句的“来”字入手，引导学生理解诗人当时的喜悦之情。
其次，我创设了情景，以读为主导。
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，让他们感受大自然的壮美，体会诗人的思想和情感，我做了很多努力。
比如，每一句诗都配有课件上的画面，帮助理解“相对出”这一词语，我结合学生之间的距离来解释“相对”的含义。
三上17古诗三首教学反思
三上17古诗三首教学反思如下：
1.激发兴趣，乐于学习：在导入新课时，通过展示学生们喜欢的
古诗，激发了学生们的学习兴趣。
同时，通过让学生们自己选
择喜欢的古诗进行朗读，更加贴近学生，让学生们乐于学习。
2.注重朗读，加强指导：朗读是古诗学习的重要一环，通过多次
朗读，可以帮助学生们更好地理解古诗的含义和情感。
在教学
过程中，注重朗读，并加强对学生们的指导，让学生们更好地
掌握朗读技巧。
3.引导想象，加深理解：在讲解《山行》这首诗时，引导学生们
想象诗中的景象，如“远上寒山石径斜，白云生处有人家”，让
学生们通过想象，更加深入地理解古诗的含义和情感。
4.拓展延伸，开阔视野：在讲解完三首古诗后，通过让学生们自
己收集相关的古诗，并进行展示和讲解，不仅拓展了学生们的
知识面，还让学生们更加主动地参与到学习中来。
5.存在的问题：在教学过程中，也存在一些问题。
例如，有些学
生对于古诗中的一些字词不理解，需要加强基础知识的学习；
有些学生在学习过程中容易分散注意力，需要改进教学方法，
增加互动性和趣味性。
综上所述，本次“三上17古诗三首”的教学效果整体较好，学生们对于古诗的学习兴趣得到了提高。
同时，通过多种教学方法的运用，让学生们更好地掌握了古诗的朗读技巧和含义。
但是也存在一些问题，需要在教学过程中加以改进和完善。
小学语文六年级上册第十七课《古诗三首》教学反思
小学语文六年级上册第十七课《古诗三首》教学反思本次教学主题是小学语文六年级上册第十七课《古诗三首》，这一课的主要内容是对三首古诗的阅读与理解。
通过对古诗的阅读和理解，学生可以增加对文化认知的理解和提高对诗歌表达方式的理解。
本次教学中采用了多种教学方式，如课前讲解、课内阅读、课后讲解、情境模拟等多种方式，意图让学生获得多方面的知识与体验，从而提高对古诗的阅读、理解和欣赏能力，同时也增加课堂的趣味性和吸引力。
一、课前讲解在课前准备中，教师通过利用电子白板，用图片和音乐的方式，向学生介绍了唐代三位著名的诗人——白居易、李商隐、元稹，并构建出每一位诗人的生平和思想风格。
通过图片的呈现，能让小学生更形象的了解到中国古代的文化，同时，利用音乐的技巧，达到了对学生情感和注意力的调动，增强了学生的参与度。
二、课内阅读在课内的阅读过程中，教师设计了一些学习活动，以帮助学生深入理解古诗。
首先，教师将三首古诗进行一个大致的解释，然后要求学生再次阅读，找出自己感受到的关键词和感受。
其次，教师引导学生训练口语表达能力，让他们模仿诗的朗读，并根据自己的感受分组进行朗读。
最后，教师利用学生阅读过程中遇到的一些问题进行回答，进行解析，并向学生提供理解古诗的一些技巧。
三、课后讲解在本次教学中，教师采用了不同的课后任务，要求学生回家后或课后自主地学习，配合讲解，希望让他们在语文学习方面提高积极性，以形成良好的学习习惯。
同时，教师要求学生自行阅读一些古诗，并写出对这些古诗的感受，这对于培养学生的文学素养和阅读兴趣有着很重要的作用。
四、情境模拟在教学的最后环节中，教师提出了情境模拟，比如，要求学生演讲现场去模仿唐代的诗会，表现出古代文人的风范。
教师也可以给予相应的分数，让学生明确自己的表现水平，同时也能让学生在参与中体验到参与的乐趣和身心愉悦。
综上所述，本次教学中，教师采用了多种教学方式，以提高学生的阅读和理解能力，同时也增加学生对古代文化的了解，培养学生的文学意识，并为学生们的个性发展与培养全面能力奠定了良好的基础。
17 古诗三首 教学反思2
17 古诗三首
【课后反思】
成功之处：
在本堂课的教学中，我主要从以下几个方面引导学生学习：
1.激发想象，感受意境。
在教学中，我适当引导学生展开想象，让他们通过丰富的想象力将诗句描绘的美景如实地浮现在脑海中。
这为接下来的品读古诗和理解作者的表达方法打下了基础。
2.品读诗句，欣赏美景。
通过让学生自主阅读诗句，并结合注释，欣赏描绘出来的画面，初步理解诗歌的意义。
然后，我引导学生进行师生交流，共同品读诗歌，共同感悟。
在教学中，我通过展示课件上的图片和适当的语言渲染帮助学生更好地理解，同时引导学生进行想象和体验。
学生在我的引导下逐步深入探究，通过层层探究来赏析诗歌、感悟诗歌。
不足之处：
在教学中，我过分注重引导学生理解和感悟古诗中的语言文字，以及通过语言文字所体现出来的意境，而忽视了将语文教学与生活和社会联系起来的重要性。
也就忽略了通过语文教育引导学生与环境和谐相处的教育。
改进措施：
为了改进，在今后的教学中，我将注重结合语文教学引导学生联系生活和社会，进一步展开对学生与环境和谐相处的教育。
除了教授
语言文字和意境，我还将引导学生思考语文如何在生活中应用，如何使语文教育与生活、社会紧密结合。
我会更加注重提供学生与语文教育相结合的实际案例，让学生能够在实际中感受到语文的价值和用处。
通过这样的改进，我希望能够更全面地教育学生，促使他们将所学的语文知识和技能应用到实际生活中，实现个人的全面发展。
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17古诗三首教学反思
望天门山教学反思
全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。
第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。
非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。
形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。
平日教学中，我最怕的就是古诗的教学，不知道老师们有没有像我这样的感觉，因为学生对古诗不甚感兴趣，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。
但是当《望天门山》这首诗讲完后，却没有这种感觉，心反而里备感轻松。
因为这节课我不光是在规定课时内讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动交流。
认真回顾一下整个教学过程，让我感觉这首诗教下来很顺利。
学习这首诗，先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在学生理解诗句大意后，我对难点再适当点拨,进行品字品词,强化抓重点字的理解，从字、词的学习中感悟古诗的意境，感觉学生学习效果不错。
但在作
者观看的位置这个问题，学生不能很好的理解，不过在我的画图的帮助下，学生能明白这个问题。
饮湖上初晴后雨教学反思
《饮湖上初晴后雨》这首诗描写了晴天和雨天西湖优美的湖光山色，诗人以浓烈的情感赞叹了西湖的天然之美，表达了自己对西湖，对祖国河山的无限热爱之情。
课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖视频，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。
首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意，使学生在情感轮廓上有个大致的方向。
随后通过多种方式的朗读指导后，学生交流读懂诗的内容。
在突破诗歌的教学难点，主要抓住“潋滟”、“空蒙”、“好”这几个重点词，让学生展开想象的翅膀，体会晴天时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼；而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。
想象画面，用语言描绘，感受这首古诗蕴含的美妙的意境。
这不仅为后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解打下了良好的基础，也很好地把诗歌的内容与生活联系起来，对学生想象能力的提高也是有帮助的。
这次诗词教学中我发现自己过于引导，学生想象没有放开，对后两句的理解有点困难，有的环节时间过于仓促，没有达到预定的效果。
望洞庭教学反思
《望洞庭》是唐代著名诗人刘禹锡所写的一首山水诗，在诗中，作者以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖的秋月图。
诗歌短小，
却感情深刻。
所以在学习的过程中我反复引导学生朗读，在让学生听完老师的泛读之后，我就引导学生自由地读诗歌，读的过程中要求读准字音，注意停顿。
接着指名几位学生朗读，然后再齐声朗读。
为了帮助学生理解诗句的意思，我没有单一地要学生理解诗句的意思，而是将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的景色，相信学生在感受景色之后再通过朗读会加深对诗句的理解。
在观察中我引导学生按由上到下，由近到远的顺序说说图意。
在观察和说话中相机提问：诗中的“白银盘”指什么？“一青螺”又指什么？“镜”呢？然后，引导学生对照插图，把一望无际的洞庭湖想象成“白银盘”，把君山想象成“清螺”，来进一步体会，这样，诗中美好的意境就会呈现在学生的脑海中，在交流过程中适时出示了一些描写月亮和湖水湖面的词语，同学们受到了启发，也说出了一些平时积累的：皓月当空、银光闪闪、水平如镜、水天一色等。
当整幅图的意思说出来后，其实诗所描绘的意境也出来了。
我就适时过度：有位诗人站在这仙镜般的洞庭湖边，情不自禁地吟诵起来：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。
诗人看着这美景喜爱极了所以写下这首诗。
再让学生说说诗句的意思，难题也就迎刃而解了。
在体悟诗人的思想感情中，我引导学生抓住了诗中的“思”字感受诗人思念友人的思想感情。