第二章 心理发展与教育 PPT课件
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02中学生的心理发展与教育
２.学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向 两个维度
３.学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习 的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为 进一步的新学习做好准备。（动态）
（二）关键期（敏感期）
１. 提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在 “印 刻”）
２.定义：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期 间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激 对之影响很小或没有影响。
自己的行动； ⑤产生成人感，独立意识强； ⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展； ⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。
（二）青年初期（14、15岁～17、18岁，高中阶段）
①生理上、心理上、社会性上向成人接近 ②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”
“守恒”
儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的 属性不变。
心理学上有一个有趣的实验，那就是让尚未达到物 质守恒的儿童亲眼看着一小碗牛奶全部倒入另一根 试管内的全过程，接着问被试的儿童试管里的牛奶 和原来碗里的牛奶哪个更多，你们猜他们的答案是 什么？
给儿童呈现两排数量一样多的糖果，前后排列一致，让他们回答 两排糖果的数量是否一样多。儿童一般都能回答正确。但是如果 实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外观形态，然后再 让儿童回答两排糖果是否一样多。皮亚杰发现，小于7岁的儿童往 往回答错误。而年龄大一些的儿童却能坚定的认为两排糖果一样 多。
３.学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习 的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为 进一步的新学习做好准备。（动态）
（二）关键期（敏感期）
１. 提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在 “印 刻”）
２.定义：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期 间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激 对之影响很小或没有影响。
自己的行动； ⑤产生成人感，独立意识强； ⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展； ⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。
（二）青年初期（14、15岁～17、18岁，高中阶段）
①生理上、心理上、社会性上向成人接近 ②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”
“守恒”
儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的 属性不变。
心理学上有一个有趣的实验，那就是让尚未达到物 质守恒的儿童亲眼看着一小碗牛奶全部倒入另一根 试管内的全过程，接着问被试的儿童试管里的牛奶 和原来碗里的牛奶哪个更多，你们猜他们的答案是 什么？
给儿童呈现两排数量一样多的糖果，前后排列一致，让他们回答 两排糖果的数量是否一样多。儿童一般都能回答正确。但是如果 实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外观形态，然后再 让儿童回答两排糖果是否一样多。皮亚杰发现，小于7岁的儿童往 往回答错误。而年龄大一些的儿童却能坚定的认为两排糖果一样 多。
心理发展与教育
• 高级的心理机能是不断内化的结果。
第二章 教育与心理发展 第二章 教育与心理发展
最近发展区也称为潜在发展区（zone of potential development），即ZPD。
• ZPD是指儿童独立解决问题的水平与在有指
导的情况下所达到的水平间的差异
第二章 教育与心理发展 第二章 教育与心理发展
• 发展遵循同一路线
发展阶段带有普遍性，来自不同文化的个体和同 一文化中的不同个体，其发展都遵循同样的路线， 经历同样的阶段
• 发展遵循不同路线
生活在不同背景中的人有不同的个人与环境相互 作用的经历，生活在非洲小村庄的人和西方大城 市的人在智力、社交技能、对自己和他人的情感 方面差异巨大
第二章 教育与心理发展 第二章 教育与心理发展
第二章 教育与心理发展 第二章 教育与心理发展
在教学中的应用
• 1 发现学习
应给儿童提供丰富多彩的活动，促其发现和探索能力的发 展，鼓励儿童通过与环境的自发的相互作用来发现自我。
• 2 重视儿童的学习意愿
考虑儿童现有思维水平的基础上展开，充分考虑儿童的 学习兴趣与意愿
• 3 因材施教，纵向比较
所有儿童都要经过相同的发展阶段，只是存在速度上的 差异，因此教师必须因材施教，一视同仁。
第二章 教育与心理发展 第二章 教育与心理发展
第二章 教育与心理发展 第二章 教育与心理发展
第二章 教育与心理发展 第二章 教育与心理发展
最近发展区也称为潜在发展区（zone of potential development），即ZPD。
• ZPD是指儿童独立解决问题的水平与在有指
导的情况下所达到的水平间的差异
第二章 教育与心理发展 第二章 教育与心理发展
• 发展遵循同一路线
发展阶段带有普遍性，来自不同文化的个体和同 一文化中的不同个体，其发展都遵循同样的路线， 经历同样的阶段
• 发展遵循不同路线
生活在不同背景中的人有不同的个人与环境相互 作用的经历，生活在非洲小村庄的人和西方大城 市的人在智力、社交技能、对自己和他人的情感 方面差异巨大
第二章 教育与心理发展 第二章 教育与心理发展
第二章 教育与心理发展 第二章 教育与心理发展
在教学中的应用
• 1 发现学习
应给儿童提供丰富多彩的活动，促其发现和探索能力的发 展，鼓励儿童通过与环境的自发的相互作用来发现自我。
• 2 重视儿童的学习意愿
考虑儿童现有思维水平的基础上展开，充分考虑儿童的 学习兴趣与意愿
• 3 因材施教，纵向比较
所有儿童都要经过相同的发展阶段，只是存在速度上的 差异，因此教师必须因材施教，一视同仁。
第二章 教育与心理发展 第二章 教育与心理发展
第二章 教育与心理发展 第二章 教育与心理发展
教育心理学第二章 儿童心理发展与教育
发展的关键期；
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• 2.5岁-3岁是立规矩的关键期； • 3岁之前是培养性格的关键期； • 4岁以前是形象视觉发展的关键期； • 4～5岁是开始学习书面语言的关键期； • 5岁是掌握数学概念的关键期；也是儿童口
头语言发展的第二个关键期； • 5～6岁是掌握语言词汇能力的关键期； • 学习外语应从10岁以前就开始； • 学习乐器在5岁左右为最佳。
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• 教育启示： • 教育教学要要抓好儿童智力发展的关键期，
适时施教。
编辑ppt
• 心理发展的系统性。 • 个体心理发展的各个方面是一个有机的统
一体。每个人身上都体现出心理各方面发 展的不同组合。 • 教育启示： • 教育者应该贯彻全面发展的原则，促进儿 童心理的各个方面都得到提高。
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• 人生下来并不就是思想家、理论家、文学 家、艺术家、运动健将。遗传只是为人的 发展的可能性提供了物质条件。人的发展 要在一定遗传素质的条件下，再经过后天 的环境影响和教育培养才能变成现实。
编辑ppt
• 先天素质为人的发展提供的潜力是巨大的，仅以 大脑神经系统为例，人的大脑神经细胞有140 亿～150亿个，而实际被人利用起来的只有10％ 左右，说明人的大脑机能尚有巨大的潜力等待人 们去开发。
编辑ppt
人的Байду номын сангаас展
人类种系的发展 身体的发展
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• 2.5岁-3岁是立规矩的关键期； • 3岁之前是培养性格的关键期； • 4岁以前是形象视觉发展的关键期； • 4～5岁是开始学习书面语言的关键期； • 5岁是掌握数学概念的关键期；也是儿童口
头语言发展的第二个关键期； • 5～6岁是掌握语言词汇能力的关键期； • 学习外语应从10岁以前就开始； • 学习乐器在5岁左右为最佳。
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• 教育启示： • 教育教学要要抓好儿童智力发展的关键期，
适时施教。
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• 心理发展的系统性。 • 个体心理发展的各个方面是一个有机的统
一体。每个人身上都体现出心理各方面发 展的不同组合。 • 教育启示： • 教育者应该贯彻全面发展的原则，促进儿 童心理的各个方面都得到提高。
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• 人生下来并不就是思想家、理论家、文学 家、艺术家、运动健将。遗传只是为人的 发展的可能性提供了物质条件。人的发展 要在一定遗传素质的条件下，再经过后天 的环境影响和教育培养才能变成现实。
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• 先天素质为人的发展提供的潜力是巨大的，仅以 大脑神经系统为例，人的大脑神经细胞有140 亿～150亿个，而实际被人利用起来的只有10％ 左右，说明人的大脑机能尚有巨大的潜力等待人 们去开发。
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人的Байду номын сангаас展
人类种系的发展 身体的发展
《教育心理学》课件 第二章 学生的心理发展
社会性经验（social transmission）指社会环境中人与人 之间的相互作用和社会文化的传递。
一、皮亚杰的认知发展观与教育
（三） 发展的因素
皮亚杰认为发展主要有四个因素：成熟、练习和经验、 社会性经验以及平衡化，这些因素在认知过程中产生交互影 响变化（Piaget，1970a）。
成熟（maturation）是指机体的成长，特是神经系统和内 分泌系统的成 熟，这为认知发展提供了生理基础。
（一） 建构主义发展观 所有有机体都有适应和建构的倾向，同时适应和建构也
是认知发展的两种机能。一方面，由于环境的影响，生物有 机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的 变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极的建构 过程。
皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂 的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交 替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。
一、皮亚杰的认知发展观与教育
（二）皮亚杰关于认知发展的四个阶段 皮亚杰提出，个体从出生到成熟的发展历程中，认知结
构在与环境的相互作用中不断重构，表现出具有不同质的不 同阶段。他把个体的认知发展分成了四个阶段。 １．感知运动阶段（The Sensorimotor Stage，0—2岁） ２．前运算阶段（The Preoperational Stage，2—7岁） ３．具体运算阶段（The Concrete-Operational Stage， 7—11岁） ４．形式运算阶段（Formal Operational Stage，11岁至成 年）
一、皮亚杰的认知发展观与教育
（三） 发展的因素
皮亚杰认为发展主要有四个因素：成熟、练习和经验、 社会性经验以及平衡化，这些因素在认知过程中产生交互影 响变化（Piaget，1970a）。
成熟（maturation）是指机体的成长，特是神经系统和内 分泌系统的成 熟，这为认知发展提供了生理基础。
（一） 建构主义发展观 所有有机体都有适应和建构的倾向，同时适应和建构也
是认知发展的两种机能。一方面，由于环境的影响，生物有 机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的 变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极的建构 过程。
皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂 的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交 替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。
一、皮亚杰的认知发展观与教育
（二）皮亚杰关于认知发展的四个阶段 皮亚杰提出，个体从出生到成熟的发展历程中，认知结
构在与环境的相互作用中不断重构，表现出具有不同质的不 同阶段。他把个体的认知发展分成了四个阶段。 １．感知运动阶段（The Sensorimotor Stage，0—2岁） ２．前运算阶段（The Preoperational Stage，2—7岁） ３．具体运算阶段（The Concrete-Operational Stage， 7—11岁） ４．形式运算阶段（Formal Operational Stage，11岁至成 年）
发展与教育心理学概述(共23张PPT)
“生命全程”
（4）发展心理学的问世与发展
• 何林沃斯 《发展心理学概论》
• 2.教育心理学的发展历史
• （1）初创时期（20世纪20年代以前）
• 桑代克
卡列杰夫
• （2）发展时期（20世纪20年代到50年代）
• 维果斯基
• （3）成熟期（20世纪60年代到70年代末）
• 布鲁纳
“以学生为中心” 计算机辅助教学
• （4）融合时期（20世纪80年代以来）
• 理论与实践结合 理论派别分歧减小
• 第二节 发展与教育心理学的研究任务
• 一、探索心理发展的规律为社会实践服务
• （一）为教育实践提供理论依据。
• （二）为医疗、文艺及社会工作等实践提供理论依据 。
• 二、探索学生学习的心理规律提高其素质 • 三、探索教育教学过程中的心理规律提高
• 3.聚合式交叉设计
• 聚合交叉研究也称连续设计，是横断研究和纵向研究的综
横断研究是指在特定合时间运内同用时观，测不兼同具的个两体来者探索的其发优展状点况的。研先究设选计形择式。不同年龄的儿童为研究对 象，然后在短时期内重复观察这些对象。 三、发展与教育心理学的具体研究方法
既是基础学科又是应用学科，既具有自然学的性质又具有社会学的性质
第（三1），1学92习4-问19题4•9上年…（…奠（基如如阶何段要学）习研） 究某一训练方案对改善儿童的攻击行为是否有帮助， 儿再童具可 有能代会表因性搬，家令、研选生究病结择、果不难6断以岁被推、重论复。8测岁试而和感到10厌岁烦，攻或父击母因性为较某些强原因的不允儿许童子女，继续随参与机研将究，他这样们样本分不但成减实少而验且可组能不 社实会验发 法展、—观科察法学技术杜和（威科控斯技特是制恩第一组生，产力控）—制人才组—不教育接（遵受循个任体何心理训发展练规律行的为教育。才是观好教察育接） 受训练的儿童， 缺点：横断研究也存并在明与显的控缺点制。组儿童相比较，以得出训练方案是否有效，及对哪个年 流同派样多 由于刊时物代大、量社发会行龄和环逐组境渐的走的变向化儿成，熟童也皮存最亚在杰着为在格某有塞一尔效时间的内做结的研论究。不能这随意是推论典到型其他的时期横的问断题研。 究的方法。两年 这“儿是童典” 型的横断研“生究命后的全方对程法”。样本中的6岁和8岁儿童再进行测量(这时他们已分别为8岁和 （如2要）研全究面某观一察训法练与方重1案点0对岁观改察善)法儿，童可的攻得击行出为是这否个有帮训助，练选择方6岁案、8是岁和否10岁有攻长击性期较强效的儿果童的，随结机将论他们，分这成实又验组属和控于制组 ，控制组不接受任何纵训练向行为研。究。
第二章-学生心理发展与教育
Educational Psychology
第十页，共36页。
（二）皮亚杰认知发展理论对教育的影响
教学应关注学生思维的过程 教学应以学生的认知发展水平为基础 提倡发现学习 承认学生的个别差异
Educational Psychology
第十一页，共36页。
三、维果斯基的文化历史发展观与教育 该理论认为，人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约，人类社会文化对人的心理发展
D、儿童的思维还没有掌握守恒的概念
Educational Psychology
第二十五页，共36页。
（10）如果儿童处于2-7岁年龄阶段，那么它属于皮亚杰儿童智力发展阶段中的( ) 。
A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段
（11）处于前运算阶段的儿童具有( )的特征。
A、泛灵论B、自我中心C、思维的可逆性D、掌握守恒
❖ 认知发展的基础是图式。
❖ 个体适应环境的形式有同化和顺应，心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。 ❖ 认知发展是一种建构的过程。
Educational Psychology
第六页，共36页。
开始
皮亚杰的概 念 平衡 同化 顺应
组织
定义
个人图式和经验之间的和谐。 根据已有图式解释新的刺激从而适应 新刺激。 改变已有图式更好地理解新刺激。
第十页，共36页。
（二）皮亚杰认知发展理论对教育的影响
教学应关注学生思维的过程 教学应以学生的认知发展水平为基础 提倡发现学习 承认学生的个别差异
Educational Psychology
第十一页，共36页。
三、维果斯基的文化历史发展观与教育 该理论认为，人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约，人类社会文化对人的心理发展
D、儿童的思维还没有掌握守恒的概念
Educational Psychology
第二十五页，共36页。
（10）如果儿童处于2-7岁年龄阶段，那么它属于皮亚杰儿童智力发展阶段中的( ) 。
A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段
（11）处于前运算阶段的儿童具有( )的特征。
A、泛灵论B、自我中心C、思维的可逆性D、掌握守恒
❖ 认知发展的基础是图式。
❖ 个体适应环境的形式有同化和顺应，心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。 ❖ 认知发展是一种建构的过程。
Educational Psychology
第六页，共36页。
开始
皮亚杰的概 念 平衡 同化 顺应
组织
定义
个人图式和经验之间的和谐。 根据已有图式解释新的刺激从而适应 新刺激。 改变已有图式更好地理解新刺激。
第二章 幼儿心理发展与教育
第三节 幼儿的人格与社会性发展
（三）埃里克森的人格发展阶段理论的教育 含义 指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决 危机、完成任务的具体教育方法，有助于教 师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类 型，从而采取相应的措施，因势利导，对症 下药。
第三节 幼儿的人格与社会性发展
二、自我意识的发展 （一）自我意识的含义 指作为主体的“我”对自己以及自己与周围 事物的关系尤其是人我关系的意识 三种成分：认识成分、情感成分、意志成分 （二）自我意识的发展 生理自我（最原始形态）、社会自我、心理 自我
第三节 幼儿的人格与社会性发展
一、人格的发展 （一）人格的含义 人格又称个性，通常是指决定个体的外显行 为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区 别的综合心理特征。
第三节 幼儿的人格与社会性发展
（二）人格的发展阶段 艾里克森 五个阶段 1.基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5岁） 任务：发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态 度，培养信任感。 2.自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁） 任务：培养自主性 3.主动感对内疚感（4~5岁） 任务：培养主动性 4.勤奋感对自卑感（6~11岁） 任务：培养勤备感 5.自我同一性对角色混乱（12~18岁） 任务：培养自我同一性
第四节 个别差异与因材施教
三、特殊儿童的心理与教育 （一）特殊儿童的概念 广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童， 既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括 各种身心障碍的儿童。 狭义的特殊儿童仅指盲、聋、弱智、言语障 碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。
第二章 心理发展与教育
教育心理学
第二章 心理发展与教育
Educational Psychology
教育心理学
讨论
如何正确理解“图式”、“同化”、“顺应”的概念？ 如何正确理解它们之间的关系？ 根据皮亚杰的理论，可以把人的发展分为几个阶段？各 个阶段的重要标志有哪些？ 试述皮亚杰的认知发展理论及其对教学工作的启示。 维果斯基的发展观及其对教学的影响。 比较皮亚杰和维果斯基的认知发展观。 比较皮亚杰和维果斯基的自我中心言语观点。 维果斯基提出的“最近发展区”理论的教育意义。 发生认识论中的“同化”、“顺应”与文化历史发展理 论中的“内化”有何异同？ 比较弗洛伊德和埃里克森的人格发展阶段理论。
Educational Psychology
教育心理学
3、影响发展的因素
成熟（maturation）
练习和经验（practice and experience） 社会性经验（social transmission） 平衡化（equilibration）
Educational Psychology
同化
顺应
根据已有图式解释新的刺激从 而适应新刺激。 改变已有图式更好地理解新刺 激。
组织
重组已有图式，形成新的更为 完整的结构。
Educational Psychology
教育心理学
2、Four stages of Cognitive development
第二章 心理发展与教育
Educational Psychology
教育心理学
讨论
如何正确理解“图式”、“同化”、“顺应”的概念？ 如何正确理解它们之间的关系？ 根据皮亚杰的理论，可以把人的发展分为几个阶段？各 个阶段的重要标志有哪些？ 试述皮亚杰的认知发展理论及其对教学工作的启示。 维果斯基的发展观及其对教学的影响。 比较皮亚杰和维果斯基的认知发展观。 比较皮亚杰和维果斯基的自我中心言语观点。 维果斯基提出的“最近发展区”理论的教育意义。 发生认识论中的“同化”、“顺应”与文化历史发展理 论中的“内化”有何异同？ 比较弗洛伊德和埃里克森的人格发展阶段理论。
Educational Psychology
教育心理学
3、影响发展的因素
成熟（maturation）
练习和经验（practice and experience） 社会性经验（social transmission） 平衡化（equilibration）
Educational Psychology
同化
顺应
根据已有图式解释新的刺激从 而适应新刺激。 改变已有图式更好地理解新刺 激。
组织
重组已有图式，形成新的更为 完整的结构。
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教育心理学
2、Four stages of Cognitive development
《发展与教育心理学》第二章心理发展的理论PPT讲义课件
自考辅导《发展与教育心理学》第二章心理发展的理论
第01讲行为主义的心理发展理论、精神分析心理学派的心理发展理论、皮亚杰的心理发展理论
目录
一、行为主义的心理发展理论
二、精神分析心理学派的心理发展理论
三、皮亚杰的心理发展理论
四、维果茨基的心理发展理论
五、朱智贤的心理发展理论
PART01 行为主义的心理发展理论
一、环境决定论的发展观
华生是行为主义心理学的创始人。1913年，华生发表了著名的论文《行为主义者眼中的心理学》，改论文标志着行为主义心理学的正式诞生。
（一）否认遗传的作用
①行为的产生是由刺激决定的，刺激来源于客观，而不决定于遗传；
②生理结构上的差异并不导致技能上的差异；
③研究心理学的目的是为了提高行为的可控性，而遗传是不可控的。
（二）片面夸大环境和教育的作用
华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件。
①人出生后，生理特点是不同的，但此时每个人都只有一些简单的行为；
②教育对人的心理发展具有决定作用；
③后天学习对儿童心理发展具有积极作用。
二、华生的儿童教育观
（一）教育标准要多样
再教育儿童诗，方法应该多样，且要根据不同文化背景有所变化。
（二）不体罚儿童
在学校教育和家庭教育中，不应有“体罚”一词。
（三）培养儿童各种习惯
儿童的习惯有情绪习惯、发音习惯和身体动作习惯。
（四）幼儿培养目标
幼儿的培养目标是：让他们成为快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、勇敢和自信的人。
（五）科学的性教育
①儿童出生后，家长要注意不让孩子的生殖器接受不良的刺激；
②要让儿童及青少年懂得性器官及其功能；
③克服儿童及青少年的手淫习惯，要用语言进行开导和矫正；
心理发展与教育
（一）心理发展的本质
主体通过活动操作对客体的适应
具体方式：主体通过同化与顺应这两种 形式达到主体与环境的平衡
图式是指个体对世界的知觉、理解和思 考的方式。 我们可以把图式看作是心理活动的框架 或组织结构。 在皮亚杰看来，图式可以说是认知结构 的起点和核心，或者说是人类认识事物 的基础。因此，图式的形成和变化是认 知发展的实质。
成熟 练习与经验 社会性经验 平衡化
1.成熟
指机体的成长，特别是神经系统和 内分泌系统的成熟，是个体发展的 必要条件。
2.练习和经验
指个体对物体作出动作过程中的练习 和习得的经验（不同于社会性经验）。 分为物理经验和逻辑数理经验两种。
3.社会性经验
指社会环境中人与人之间的相互作用和社 会文化的传递，对个体的发展具有重要影 响，但不是充分因素，它需要建立在被主 体同化的基础上。
维果斯基的发展观的基本内容
文化历史发展理论 心理发展观 内化学说 教育和发展的关系—“最近发展区”
1．文化历史发展理论
提出文化历史发展理论，以次说明人的高 级心理机能的社会历史发生问题。 它区分了两种心理机能，一种是作为动物 进化结果的低级心理机能；另一种是作为 历史发展结果的高级心理机能，即以符号 系统为中介的心理机能。
6．亲密对孤独的冲突（18-35）
这是人们解决婚姻问题和过早期家庭生 活的时期。 这个阶段的主要矛盾是亲密对孤独，其 人格发展的任务是获得亲密感，避免孤 独感。
教育心理学：第二章 心理发展与教育【课件】
Baidu Nhomakorabea
3.【整体性与差异性】
【毕生发展的观点】即心理的发展并不随着生理的 成熟而告终结，发展是一个从出生经成年到老年的 持续过程（积极前进）。包含： (1)【个体发展是整个一生的过程】：认为，发展是 一个在时间和顺序等方面不相同的各种变化范型的 体系，它毕生都在进行，有的心理并不在出生时开 始发展，而有些心理现象也并非在中途达到终点 （鲍弟斯(P．B．Baltes)；
第二章 心理发展与教育
【目的与基本要点】 1．理解心理发展的概念及其一般规律性特点； 2．理解影响心理发展的基本因素即与遗传、 环境、教育等的相互关系； 3.把握儿童特别是少年期心理发展的主要特 征和规律，达到自觉促进学生心理发展的教 育目的。
第一节心理发展的基本理论
一、【心理发展的概念及其特征】
【心理发展的现代观点】
一般说来，心理的发展是从低级到高级，从 简单到复杂的过程。但是，具体地讲，发展 中同时包含着某些因素的消失和某些因素的 出现。就个体的心理发展而言，发展就是心 理的生长和衰退两方面的对立统一。 例：卡特尔和霍恩(Cattel&Horn)认为，人 的智力可以分为【液体智力】和【晶体智力】 两个方面：
二.社会环境因素
中学生心理发展与教育PPT课件
8
图1-1 心理发展的阶段性与连续性
a代表发展是连续的累进，b为波浪式向前的曲线，代
表发展既是连续的，又是分阶段的
9
从图1-1看出心理的发展既是连续的又是分阶段的，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段 是前一个阶段的延伸；旧质中孕育着新质，新质中由包含着旧质。但作为某一阶段特征的是那 些占优势地位的因素，它体现着本阶段的本质特征。
4.学生的认知差异及其教育含义。 5.学生性格差异及其教育含义。
1
• 评价目标： • 1.识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念。 • 2.理解皮亚杰认知发展阶段理论、心理发展与教育的关系、自我意识及其发展。 • 3.理解青少年心理发展的特点、认知方式的差异、心理发展的教育意义。 • 4.评价埃里克森人格发展阶段理论。
28
心理发展关键期的教育启示
• 抓住关键期及时进行教育，事半功倍 • 但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。
29
二、心理发展理论
（一）皮亚杰的认知发展理论 1．皮亚杰的心理发展观
• 心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本 质在于主体与环境的平衡；
• 心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的 经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主 客体相互作用的中介；
12
（三）不平衡性
个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行，也不是按相同的 速度直线进行，而是表现出不平衡性。
图1-1 心理发展的阶段性与连续性
a代表发展是连续的累进，b为波浪式向前的曲线，代
表发展既是连续的，又是分阶段的
9
从图1-1看出心理的发展既是连续的又是分阶段的，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段 是前一个阶段的延伸；旧质中孕育着新质，新质中由包含着旧质。但作为某一阶段特征的是那 些占优势地位的因素，它体现着本阶段的本质特征。
4.学生的认知差异及其教育含义。 5.学生性格差异及其教育含义。
1
• 评价目标： • 1.识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念。 • 2.理解皮亚杰认知发展阶段理论、心理发展与教育的关系、自我意识及其发展。 • 3.理解青少年心理发展的特点、认知方式的差异、心理发展的教育意义。 • 4.评价埃里克森人格发展阶段理论。
28
心理发展关键期的教育启示
• 抓住关键期及时进行教育，事半功倍 • 但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。
29
二、心理发展理论
（一）皮亚杰的认知发展理论 1．皮亚杰的心理发展观
• 心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本 质在于主体与环境的平衡；
• 心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的 经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主 客体相互作用的中介；
12
（三）不平衡性
个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行，也不是按相同的 速度直线进行，而是表现出不平衡性。
发展与教育心理学全套313页PPT课件
• 局限：揭示儿童心理发展的年龄偏向滞后； 只注意到普遍性规律，忽视特殊性规律。
• 教育意义：教育要符合儿童的心理发展特 征，教育要适应儿童的心理发展。教育要 照顾儿童的个别差异。
二、维果斯基的认知发展理论
• 列夫·维果斯基（Lev Vygotsky,1896-1934）是前苏 联杰出的心理学家，社会文化历史学派（维列鲁 学派）的创始人，前苏联心理科学的奠基人之一， 他所创立的文化历史理论对心理学发展产生了广 泛而深远的影响。他在短暂而辉煌的一生中，对 普通心理学、儿童心理学和教育心理学等学科都 作出了贡献，并留下了186种200多万字的文献著 作。
• （3）社会经验：指在社会相互作用和社会传递 过程中获得的经验，主要有语言、教育和社会生 活等；
• （4）平衡：是发展的基本因素，是协调成熟、 自然经验和社会经验的必要因素。
• 2．心理发展的结构
• 皮亚杰认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺 应和平衡。在四个概念中，皮亚杰把图式作为一 个核心概念提出来。
第一节 儿童心理发展的基本问题
• 一、遗传、环境与心理发展的关系 • （一）遗传对心理发展的影响 • 遗传决定论？遗传前提论？ • 屈赖恩（Tryon,R.C.）的白鼠走迷津实验； • 高尔顿（Galton,F.）采用家谱调查法研究； • 双生子研究设计。
• （二）环境对心理发展的影响 • 环境决定论？环境外因论？ • 华生的名言—— • 1．早期经验的作用 • 2．家庭的影响 • 3. 学校教育的作用
• 教育意义：教育要符合儿童的心理发展特 征，教育要适应儿童的心理发展。教育要 照顾儿童的个别差异。
二、维果斯基的认知发展理论
• 列夫·维果斯基（Lev Vygotsky,1896-1934）是前苏 联杰出的心理学家，社会文化历史学派（维列鲁 学派）的创始人，前苏联心理科学的奠基人之一， 他所创立的文化历史理论对心理学发展产生了广 泛而深远的影响。他在短暂而辉煌的一生中，对 普通心理学、儿童心理学和教育心理学等学科都 作出了贡献，并留下了186种200多万字的文献著 作。
• （3）社会经验：指在社会相互作用和社会传递 过程中获得的经验，主要有语言、教育和社会生 活等；
• （4）平衡：是发展的基本因素，是协调成熟、 自然经验和社会经验的必要因素。
• 2．心理发展的结构
• 皮亚杰认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺 应和平衡。在四个概念中，皮亚杰把图式作为一 个核心概念提出来。
第一节 儿童心理发展的基本问题
• 一、遗传、环境与心理发展的关系 • （一）遗传对心理发展的影响 • 遗传决定论？遗传前提论？ • 屈赖恩（Tryon,R.C.）的白鼠走迷津实验； • 高尔顿（Galton,F.）采用家谱调查法研究； • 双生子研究设计。
• （二）环境对心理发展的影响 • 环境决定论？环境外因论？ • 华生的名言—— • 1．早期经验的作用 • 2．家庭的影响 • 3. 学校教育的作用
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（三）认知差异的教育含义
1、认知方式无好坏之分；
2、智力是学习成绩的可靠预测指标。
因材施教：
1、应该创设适应学生认知差异的教 学组织形式。
2、采用适应认知差异的教学方式， 努力使教学方式个别化。
3、运用适应认知差异的教学手段。
二、学生的性格差异及其教育含义
（一）性格：是指个体在生活过程中形成的对 现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化了的 行为方式。
最近发展区的教育含义
说明了儿童发展的可能性，其意义在于， 教育者不应只看到儿童今天已达到的发 展水平，还应看到仍处于形成的状态， 正在发展的过程。所以，维果斯基强调 教学不能只适应发展的现有水平，走在 发展的后面，而应适应最近发展区，从 而走在发展的前面，并最终跨越最近发 展区而达到新的发展水平。
即处于形象思维阶段。（单维、不可逆、自我中心） （三）具体运算阶段（7~11岁） 儿童的认知结构中已有抽象概念，可以进行抽象思维。
其标志是获得了长度、体积、重量和面积的守恒。 （多维、可逆、去自我中心、具体逻辑推理） （四）形式运算阶段（11~15岁） 思维水平已接近成人水平，能用命题进行推理，能进 行可逆思维，思维具有灵活性。
比奈
西蒙 韦克斯勒
2、智力的差异： （1）智力的个体差异:呈正态分布
个体内和个体间。 （2）智力的群体差异
全部人口智力水平分布表
智商
智力水平
占全部人口的 ﹪
140以上
超常
2.275
110～139
偏高
22.868
90 ～109
中常
49.714
70 ～89
偏低
22.868
69以下
低常
2.275
（三）关于最近发展区
前苏联的维果斯基认为，儿童有两 种发展水平：一是儿童的现有水平， 二是即将达到的发展水平。这两种 水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情 况下，借助成人帮助所能达到的解 决问题的水平与独自解决问题所达 到的水平之间的差异，实际上是两 个临近发展阶段间的过渡状态。
影响人格发展的社会因素
1.家庭教养模式 2.学校教育 3.同辈群体
二、自我意识的发展 （一）含义：是个体对自己以及自己与
周围事物的关系的意识。 包括三种成分：自我认识（知）；自我
体验（情）；自我监控（意）。 （二）自我意识的发展： 生理自我； 社会自我； 心理自我。
生理自我、社会自我和心理自我
第二章 心理发展与教育 PPT课件
（二）关键期：教育的关键期是指心理对教育 影响的敏感期。
1、奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然 属性时，发现了“印刻”现象。——提出了关 键期理论。
2、心理学家在研究儿童行为学习时引入了 “关键期”理论，认为儿童的心理发展同样存 在着关键期。如2岁是口语关键期；
4-5岁是书面语关键期。
3、教育意义：依据学生的学习准备水平，抓 住关键期，进行适时、适当的教育。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第二节 学生的认知发展与教育
一、认知发展的阶段理论（皮亚杰） （一）感知运动阶段（0~2岁） 儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 （二）前运算阶段（2~7岁） 儿童的各种感知运动模式开始内化为表象或形象模式。
第四节 个别差异与因材施教
一、学生的认知差异及其教育含义 （一）认知方式差异：认知方式又称认
知风格。 1、场独立与场依存 2、深思型与冲动型 3、辐合型与发散型
（二）智力差异 1、智力与智力测量 （1）比纳—西蒙量表 （2）斯坦福—比纳量表 （3）韦克斯勒量表 （见下表）：
“比奈—西蒙智力测验量表”(1905)； “斯坦福—比奈智力测验量表”； “韦克斯勒智力测验量表”；
（二）性格的差异
1、性格的特征差异：对待现实的性格特征； 性格的理智特征；性格的情绪特征；性格的意 志特征。
2、性格的类型差异：外倾与内倾；独立与顺 从；理智、情绪与意志。
（三）性格差异的教育含义
教育要适应个体的性格差异。
三、特殊儿童的心理与教育
（一）特殊儿童的概念 一切偏离常态的儿童，既包括智力超
第三节 学生的人格与社会性发展
一、人格的发展 人格又称个性，是指决定个体的外
显行为和内隐行为并使其与他人的 行为有稳定区别的综合心理特征。
（一）人格发展阶段理论（埃里克森）
认为儿童的人格发展是一个逐步形成的 过程，必须经历八个顺序不变的阶段。 每一阶段都有其发展危机，解决危机可 以有助于发展健全的人格。
1、基本的信任感对基本的不信任感 （0~1岁半）
2、自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）
3、主动感对内疚感（4~5岁）
4、勤奋感对自卑感（6~11岁）
5、自我同一性对角色混乱（12~18岁）
（二）人格发展理论的教育含义
指明了每个发展阶段的任务，给 出了解决危机、完成任务的教育 方法，有助于教师理解不同发展 阶段的儿童所面临的冲突类型， 采取相应措施，因势利导。
二、认知发展与教学的关系
（一）认知发展制约教学的内容和方法
皮亚杰认为：学习从属于发展，从属于主体的 一般认知水平——各门具体学科的教学都应研 究如何对不同发展阶段的学生提出既不当时的 认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶 段发展的富有启迪作用的适应内容。
（二）教学促进学生的认知发展
适当的教育训练是可以提高学生的认知发展水 平的。
（从内容上看）
生理自我是指个人对自己身体、外貌、体 能等方面的意识。
社会自我是指个人对自己在社会关系、人 际关系中的角色的意识，包括个人对自己在 社会关系中的作用和地位的意识，对自己所 承担的社会义务和权利的意识等。
心理自我就是个人对自己心理活动的意识， 它包括个人对自己的人格特征、心理状态、 心理过程及行为表现等方面的意识。
常和才能非凡的儿童，也包括各种身心 障碍的儿童。
（二）特殊儿童的类型
1.智力超常儿童 智商超过140的儿童 2.弱智儿童 智商低于70，智力落后 3.学习困难学生 4.聋、哑、盲儿童
（三）特殊儿童的教育
1.随班就读 2.普通班加巡回辅导 3.普通班加资源教室 4.设置特殊班