让孩子的思绪随着作品飞扬

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FAXIAN JIAOYU 2018/06
教育前沿 Jiao Yu Qian Yan …………………………………………
作为语文老师，每每备课就不由要思考，如何让学生收获更多。

仅仅是基础知识的掌握、课文内容的理解、写作方法的借鉴、挖掘对作者及其写作背景的了解？似乎都太生硬和僵化，私以为，唯有那种灵魂的交融才更能唤醒学生的理性思考，激发和感化学生的心灵，让学生的思绪随着作品飞扬。

因为选入课本的作品都是精品，它们不仅引导着我们民族文化的传承，还塑造着我们民族的精神和灵魂。

每一篇课文都像一个鲜活的生命，会说话有灵性，每一声轻叹都震颤我们的心，每一次皱眉都引发我们无限联想。

如果匆匆翻篇，愧对作者也愧对作品。

不同作家的作品风格不同。

比如，苏轼的诗词应该在学习中品味他豪放风格和婉约的风格，既要品味他恢宏壮阔的场面，也要让学生深入作者内心，体会到他无奈的轻轻呻吟、钻心的盈盈泪水、依依不舍的深情凝眸……
不同时代的作品有不同的情感世界。

冰心的《小桔灯》，萧红的《呼兰河传》，魏巍的《谁是最可爱的人》，鲁迅的《从百草园到三味书屋》……都是他们某个阶段人生经历和思想变化的印记，是他们对人生更为深刻的感悟，寄托着他们的理想和信仰，凝聚了他们的心血和情感。

那么，怎么才能让每一次学习，成为学生和作者深情的谈话，成为学生不同凡响的“经历和体验”，让学生和作者同呼吸共命运、休戚相关、引起共鸣？私以为教学中如有以下形式更能激发学生情感，引起共鸣：
第一，引导要有新鲜的感觉“兴趣是最好的老师”教师如何激发学生的兴趣，满足其认知的心理需要呢？我想，结合教学的实际，利用现代教学设施给课堂注入一点新鲜动感的活力元素，让学生兴奋，以引起学生兴趣。

例如：《鲁提辖拳打镇关西》的导入不妨播放刘欢的“好汉歌”；《七彩云南》的学习不妨利用多媒体观看一些视频，或让学生遨游网络，搜集、筛选资料；议论文的写作指导可开个小型辩论会……凡此种种，打破教学常规模式，变换教学形式，更新教学手段，创设新的教学情境等等，学生的思维就会像口中含着跳跳糖一般，兴奋而又活跃。

这种状态下的学习会使他们的学习兴趣大增，在兴趣的引导下，他们的认知需要就会大大提高，他们的视野就会大大开阔。

不仅仅满足于课文内容，还想了解更多。

第二，营造轻松、和谐的氛围课堂教学是师生双边的互动活动
有资料表明：人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷。

因此创建良好的师生关系，营造和谐、平等、民主的语文教学氛围，满足学生爱的需要和尊重的需要，真正把学习的主体地位还给学生，学生会更自主地探讨和思考。

让学生在学习过程中拥有一点轻松感，手段多样、同时也要因人而异、因课而异。

教师依据教材、课堂实况、学生反映等方面时常来点小插曲，不经意间师生的情感距离拉近了，轻
让孩子的思绪随着作品飞扬
■ 李兰芳
松、愉悦、民主、平等、和谐的氛围营造好了，学生心理的尊重得到满足。

《祖父的园子》想必会让每一位教师和学生打开记忆的大门，回想起自己童年时的种种趣事、傻事。

教师如能在课堂上和学生娓娓谈起自己的童年往事，必会引发学生的好奇与共鸣。

在这种情况下，学生也很会跃跃欲试争抢着诉说童年趣事，学生的对自由生活的向往，对农村趣事的怀念就会插了翅膀，快乐和留恋的情感疯了似的飞扬，这样在布置作文《童年趣事》，学生创作的欲望就会空前高涨。

第三，挖掘文章内涵，给学生以美的享受，回味无穷课程标准中明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的……因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向……”作为语文教师，课堂上就应该引导、点拨学生去发现、挖掘、品味课文中所蕴含的自然美、人性美、创造美，从而满足学生对内在美的需求。

观看《圆明园的毁灭》让学生发现了艺术的美好；金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁、繁华热闹的买卖街和古代诗人的梦幻天堂、西洋景观，使学生体会到劳动人民用自己的聪明才智创造出的美；与《丝绸之路》中的西欧各国人民交谈，学生领悟到民族团结融合的重要和幸福。

第四，成就感——给学生自我实现的大平台
马斯洛的需求理论中指出：“自我实现是人的最高层次的需求”。

学生学习的最大乐趣，莫过于在学习过程中获得成就感和自我实现的满足感。

这会激发学生的创新能力和延伸欲望。

比如《文成公主进藏》的学习，如果让学生自己探讨文成公主的艰难历程，分析她排除万难的精神动力，学生就会理解一个帝王公主的忠贞不渝和忧国忧民，一个大国国君的聪明才智和择婿标准。

课后不妨进行《五仙女到人间》的习作练习，和学生共同走进这个令我们无限遐想的空间，因为那里有个性的舒展、心灵的独白，有激情的释放，也有美妙的想像。

课后交上来的作文，定会让每一位语文教师喜不自禁。

第五，让学生走近作者了解作者，更多的懂得作者生活的安逸或艰辛、境遇的得志或坎坷、创作的初衷和理想，学生就会对作品的思想有更深的理解，和作者一起欢笑、和作者一起流泪、为了作者的理想付诸努力。

总而言之，我认为语文学科的人文性时刻在提醒着我们语文教师：多研究些学生心理，多给学生些人文关怀，适当给语文教学加点兴奋剂，这将会让作品有了灵魂，点燃学生的热情，融化学生的情感，让学生和作者的心产生共鸣，这将会有助于语文课标总目标的实现。

（作者单位：山西省吕梁临县南关小学）。