高等院校应用型人才培养模式探讨
应用型人才培养的理念模式与实践
应用型人才培养的理念模式与实践在当今社会，应用型人才的培养已成为教育领域的重要任务之一。
随着经济的快速发展和科技的不断进步，社会对具备实践能力和创新精神的应用型人才的需求日益增长。
因此，深入探讨应用型人才培养的理念、模式与实践具有重要的现实意义。
一、应用型人才培养的理念应用型人才培养的理念强调以实践为导向，注重培养学生解决实际问题的能力。
这一理念与传统的学术型人才培养理念有所不同，学术型人才培养更侧重于理论知识的传授和学术研究能力的培养，而应用型人才培养则将重点放在将理论知识应用于实际工作中，培养学生的实践操作能力和职业素养。
以实践为导向的理念要求教育者在教学过程中，紧密结合实际工作场景和社会需求，设计教学内容和教学方法。
例如，通过引入实际案例、项目式学习等方式，让学生在实践中学习和掌握知识与技能。
同时，还应注重培养学生的创新思维和团队合作能力，以适应不断变化的社会环境和工作要求。
此外，应用型人才培养的理念还强调以学生为中心。
教育者应关注学生的个体差异和需求，因材施教，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过提供多样化的学习资源和实践机会，满足不同学生的发展需求，帮助他们充分发挥自身的潜力。
二、应用型人才培养的模式1、产学研合作模式产学研合作是应用型人才培养的一种重要模式。
学校与企业、科研机构合作，共同开展人才培养工作。
学校可以邀请企业专家参与课程设计和教学，为学生提供实习和实践机会；企业则可以为学校提供实践基地和项目资源，支持学校的教学和科研工作。
科研机构则可以为学校提供前沿的科技信息和研究成果，促进学校的教学内容更新和科研水平提升。
通过产学研合作，学生能够在真实的工作环境中锻炼自己的实践能力，了解行业的最新发展动态和需求，提高就业竞争力。
同时，学校和企业也能够实现资源共享、优势互补，共同推动行业的发展和创新。
2、项目驱动教学模式项目驱动教学模式是指以实际项目为载体，将教学内容融入到项目中，让学生在完成项目的过程中学习和掌握知识与技能。
论述高校应用型人才培养模式的改革及措施
论述高校应用型人才培养模式的改革及措施人才培养模式，一般定义为人才的培养目标和培养规格以及实现培养目标的方法或手段。
当前高校应用型人才培养模式不能适应经济社会快速发展的要求。
很多高校在积极探索和改革应用型人才培养模式。
但改革力度不够，推进速度仍远远滞后于不断快速发展的社会与市场需求。
我国高校毕业生数量逐年递增，就业形势严峻。
就业率及就业质量与高校人才培养模式息息相关。
当务之急，应加快高校人才培养模式的改革步伐。
1 高校应用型人才培养模式普遍存在的问题目前，高校应用型人才培养模式不以能力培养、社会岗位需求为中心，仍过分强调学科本位、知识本位。
将专业及课程设置的重点放在学科的完善上，造成学习内容繁多无法抓住重点，学习知识陈旧无法紧跟时代发展等现状。
学科本位、知识本位还造成了教学形式更容易侧重于知识的灌输，而摒弃了学生本位的教育教学理念。
在教与学关系中，学生处于被动状态，严重影响了学生的学习积极性与主动性。
当前高校应用型人才培养模式下，由于偏重学科体系或知识体系而设置的专业及课程与社会及市场需求严重脱节，不能适应应用型人才培养的需要。
从而造成以本科教育为主的大学处于十分尴尬的境地，毕业生基础理论和研究能力无法与一流高水平大学相提并论，而技术水平能力又不及职业院校。
学生在择业过程中处于劣势或者造成高不成低不就的局面。
2 高校应用型人才培养模式改革人才培养模式构成要素为培养目标、专业设置、课程设置、培养方式等内容。
高校应用型人才培养模式改革，应注重确立适应社会需求的人才培养目标，设置相应合理的专业、课程，采取相应有效的人才培养方式等方面。
理论研究应贯穿高校应用型人才培养模式改革过程，用理论指导实践。
在实践中，坚持以理论研究为先导，形成从培养目标到培养模式研究、从教育体系到管理机制研究等一系列理论研究。
只有理论与实际相结合，才能构建科学的高校应用型人才培养模式。
2.1 以学生为本，能力培养为中心，市场需求为导向明确人才培养目标，制定合理的人才培养方案建立科学的高校应用型人才培养模式，应以能力培养为基础，依托行业背景，紧密结合企业现状及发展需求，确立科学的人才培养目标及合理的人才培养方案。
《应用型人才培养模式的探索与实践》教学成果科学总结材料
厦门大学嘉庚学院《应用型人才培养模式的探索与实践》教学成果科学总结材料王瑞芳戴一峰林育兹朱智强苏新春李兰英厦门大学嘉庚学院《应用型人才培养模式的探索与实践》成果总结厦门大学嘉庚学院（王瑞芳、戴一峰、林育兹、朱智强、苏新春、李兰英）随着我国高等教育的大众化转型、多元化办学局面的形成，我国众多高等院校理应分别类型与层次，选择不同人才培养模式，明确办学定位，注重特色办学。
这是我国高等教育深化改革的重要一环。
我院自建院伊始，便确立“以有效教学见长”，着力培养富于创新意识的应用型人才的办学宗旨。
因此，几年来，我们在应用型人才培养方面积极探索，确立“宽口径、厚基础、重能力、求个性”的12字人才培养模式，以知识传授为基础，以能力培育为重点，注重人才知识、能力、素质的协调发展，使人才具有较强的实践、创新能力和职业技能。
一、努力创建强化实践能力培养的新型课程体系课程体系设置的科学与否，决定着人才培养目标能否实现。
如何根据经济社会发展和人才市场对各专业人才的真实要求，科学合理地调整各专业的课程设置和教学内容，建构一个新型的课程体系，一直是我们努力探索、积极实践的核心。
我院将课程体系的基本取向定位为强化学生应用能力的培养和训练。
因此，我们借鉴国内外名校和兄弟院校课程体系的优点，重新设计学院各专业的课程体系。
几年来，我院课程体系的建设经历了两次规范与创新，由此形成一个与应用型人才培养模式相适应的课程体系。
这一课程体系在兼顾不同学科专业的教学目标和要求的基础上，将所有的课程划分为3－4大模块，每个模块各包括2-3个课程类别，即课程组，每个课程组则包括若干门课程。
其突出特点在于：第一，为拓宽学生的知识面，形成合理的知识结构，在课程体系设计中突出了非专业课程的比重，专业课与非专业课的比例把握在50：50左右，专业口径被拓宽，学院的整个专业结构呈现出开放性的特点。
与此同时，为了使学生能依据自己的兴趣和职业生涯的规划，获得更大的课程选择空间，获得更多身心健康自由发展的机会，我院大幅度增加选修课，必修课与选修课的比例被掌握在40：60左右（不包括基本技能课）。
高校应用型人才培养模式研究与评价方法
高校应用型人才培养模式研究与评价方法高校应用型人才培养模式是为了满足社会需要，在教育过程中注重培养学生的实际应用能力和就业竞争力的一种教育模式。
本文将从研究与评价方法两个方面进行探讨。
一、研究方法高校应用型人才培养模式的研究通常涉及到教学内容、教学方法、培养环境等多个方面。
以下是几种常用的研究方法：1. 文献综述法文献综述法是通过查阅相关的文献资料，总结和归纳已有的研究成果，以获得对高校应用型人才培养模式的深入了解。
研究者可以通过阅读已有的学术论文、书籍和研究报告，了解不同高校应用型人才培养模式的设计思路、效果评价等方面的信息，从而为自己的研究提供理论和实证依据。
2. 调查研究法调查研究法是通过问卷、访谈、观察等方式，收集和分析实际应用型人才培养模式的相关数据。
研究者可以通过问卷调查搜集学生、教师和雇主对高校应用型人才培养模式的认知、评价和需求等信息，通过访谈了解教师和学生对培养环境和教学方法的看法，以及从雇主的角度评估毕业生的综合素质和应用能力。
3. 实证研究法实证研究法是通过实证数据的分析，验证高校应用型人才培养模式的有效性和可行性。
研究者可以通过对学生的综合评价、学习成绩、就业情况等数据进行收集和分析，统计不同模式下学生的能力培养情况和就业竞争力的差异，进而评估高校应用型人才培养模式的实际效果。
二、评价方法高校应用型人才培养模式的评价是为了验证培养目标是否达成，培养效果是否理想的一项重要工作。
以下是常用的评价方法：1. 毕业生跟踪调查毕业生跟踪调查是通过调查毕业生就业情况、职业发展和工作满意度等方面的数据，评估培养模式的就业竞争力。
调查的对象可以是一定时间范围内的毕业生，通过观察毕业生在职业领域的发展和就业情况，从而评估高校应用型人才培养模式的效果。
2. 雇主满意度调研雇主满意度调研是通过询问雇主对毕业生综合素质、专业知识和应用能力等方面的评价，来评估高校应用型人才培养模式对雇主需求的适应程度。
新工科背景下高校校企合作的应用型人才培养模式研究——深圳技术大学项目实践课程实例分析①
［摘要］为探索新工科背景下高校校企合作课程的新模式，吸纳行业龙头企业深度参与教学，深圳技术大学与腾讯专项性能工程中心合作开设项目实践课程，建立新型项目制特色化教学培养模式，将课程内容与企业需求对接，将教学过程与生产过程对接，将课程标准与职业标准对接，促进企业需求侧和教育供给侧的深度融合，对计算机领域的应用型人才培养模式进行了实践和探索，为开展实践类课程教学改革提供参考。
［关键词］校企合作；项目实践；应用型高校；本科生；新工科［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2024）06-0069-04新工科背景下高校校企合作的应用型人才培养模式研究①———深圳技术大学项目实践课程实例分析陈寅（深圳技术大学大数据与互联网学院，广东深圳518118）党的十九大提出要实现高等教育内涵式发展。
深化产教融合、产学研结合、校企合作是高等教育，特别是应用型高等教育发展的必由之路。
教育部高等教育司指出“高校应探索与有关行业企业联合培养人才的有效机制。
校企联合制定培养目标和培养方案、共同建设课程与开发教程、共建实验室和实训实习基地、合作培养培训师资、合作开展研究等，推动人才培养与产业需求紧密结合，打造共商、共建、共享的工程教育责任共同体”。
2022年7月5日，《教育部办公厅工业和信息化部办公厅国家知识产权局办公室关于组织开展“千校万企”协同创新伙伴行动的通知》中提到，着力推动高校与行业龙头企业开展战略合作，围绕企业创新需求，探索建立“揭榜挂帅”机制，通过企业出题、协同答题的技术攻关模式，提升高校与企业协同创新效率，开展校企创新合作。
2023年7月11日，《教育部办公厅关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》中也提到，各地要支持龙头企业和高水平高等学校牵头，联合行业组织、学校、科研机构、上下游企业等共同参与，组建一批产教深度融合、服务高效对接、支撑行业发展的跨区域行业产教融合共同体。
应用型人才培养模式下专业基础课程教改探索
应用型人才培养模式下专业基础课程教改探索随着时代发展，应用型人才培养为高等教育发展带来了新的机遇和挑战。
作为应用型人才培养模式的核心，专业基础课程教学也应适应这一新需求进行改革创新。
本文将针对应用型人才培养模式下的专业基础课程教学进行探讨，旨在探索新的课程教学模式，培养具有高素质、实践能力强的应用型人才。
面对复杂多变的社会环境，传统的课程教学模式已经不能满足应用型人才培养的需求。
针对这一状况，应用型人才培养模式下的专业基础课程教学需要进行改革创新，以提高学生的实践能力和竞争力。
以下为具体措施：1.课程内容开放式传统的课程教学往往只注重课本知识的灌输，而应用型人才所需要的不仅仅是理论知识，还包括实践技能的培养。
因此，课程内容应该开放式的，允许学生自主选择教学内容，适应不同人才的需求。
2.课程形式多样性应用型人才需要具备宽阔的视野和全面的知识结构，因此课程的形式应该多样性。
在传统的课堂教学基础上，应该增加实践环节，在实践中探索新的知识领域。
这种多样性的教学模式可以刺激学生的学习兴趣，增加学生对教学的学习热情，提高师生之间的互动和教学效果。
3.教师角色转变在应用型人才培养模式下，教师的角色将不再是传统的知识的灌输者，而是变成导师的角色，帮助学生掌握自主学习能力、创新意识和解决问题的能力。
在推动应用型人才培养实践的过程中，教师更应该注重学生的实际操作和训练，引导学生掌握知识的同时，在实践中不断开拓新的知识领域。
4.实践环节重要性在应用型人才培养模式下，实践环节非常重要。
通过实践能够让学生深刻理解和掌握专业知识和技能，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
因此，应该注重培养学生的实践能力，从而使学生能够更好地适应社会的需求。
以上几点措施是针对应用型人才培养模式下的专业基础课程教学改革，意在提高学生的实践能力同时培养学生全面的知识结构和宽广的视野。
二、教学实践案例为了能更好地实践上述措施，我们在专业基础课程教学实践中尝试了以下措施：在数据结构这门课中，教师将教学内容分为必修和选修两个部分，学生可以根据个人喜好和实际情况按需选择选修部分。
应用型人才培养模式下校政企三方深度合作办学的实践与探索
应用型人才培养模式下校政企三方深度合作办学的实践与探索随着社会经济的不断发展和变革，人才培养已经成为高等教育的重要使命之一。
为了更好地适应社会需求，越来越多的高校开始探索应用型人才培养模式，注重培养学生的实际能力和创新意识。
在这一背景下，校政企三方深度合作办学成为一种新的教育模式，受到越来越多高校的青睐和尝试。
本文将就此话题展开探讨，探寻校政企三方深度合作办学的实践和探索。
一、校政企三方深度合作办学的背景和意义应用型人才培养模式的提出，源于对传统的人才培养模式的怀疑和反思。
传统的人才培养模式注重理论知识的传授和学科的专业化，学生缺乏实际应用能力和实践经验。
而随着社会的发展，社会对人才的需求已经不再仅仅是学科知识，更多地需要的是具备实际操作能力和创新精神的人才。
应用型人才培养模式的提出，旨在强调学生实际应用能力的培养，将理论知识与实际应用相结合。
对于高校而言，要想更好地实施应用型人才培养模式，需要与政府和企业进行深度合作。
政府是教育的管理者和决策者，有着资源和政策的支持；而企业则是学生最终就业的主要场所，具备对学生实际能力的考量和需求。
校政企三方深度合作办学的提出意义重大。
通过校政企三方深度合作，可以实现资源共享、优势互补，推动学生教育培养模式的创新，拓展学生的实际能力培养和职业发展渠道。
2.课程设计：校政企三方深度合作办学需要对课程设置和教学内容进行重新设计和调整。
传统的课程设置更多注重理论知识的传授和学科专业化，而应用型人才培养需要更多注重实际操作和实践能力的培养。
通过校政企三方深度合作，可以引入企业的实际需求和行业应用场景，调整课程设置和教学内容，使学生更加贴近实际工作需求，提高实际操作能力。
3.实践环节：实践是应用型人才培养模式的重要组成部分，也是校政企三方深度合作的重要内容。
通过与企业深度合作，学校可以为学生提供更加丰富的实践机会和场景，使学生能够在实际岗位需求中进行实习和实践，提高实际操作能力和职业素养。
高等院校应用型人才定制培养模式探析
１引言
随着社会产业结构调 整和经济多元化发展 ， 社会对人才需求 日趋 多样化和个性化 ，期望高等院校相应培养各类具有一定专业化水准 ， 综合素质高的应用型人 才， 用以满足多层面的实际需要。 此前 ， 一些高 等职业技术 院校和新建地 方性本科院校 ， 已率 先 向“ 实用型 、 应用型”
教 育应 当使 未 来 的新 人 具 备 应 付 未 来挑 战 的知 识 、 志 、 质 和 能 力。 意 素
目标人才过渡 ， 探索和试行 “ 定单制” 人才培养模式 ｌ 众 多高层次的本 １ ｌ 。
科 院 校 ， 教 育理 念 的 转 变 上 ， 对 以 往 “ 用 型 ” 养 目标 组 织 论 证 在 应 通 培
将 用人 需 求 与 受 教 育 需 求 直 接对 接 的特 点 。主 要 应 包 括 培 养 方 案 、 教
４应用型 人才定制培养横式的实践意义及实旖对策
２应用型人才产生的社会环境背景
“ 用型人 才” 应 指一类在特定办学教育理念 和教学培养模 式下 ， 有 针对性培养出来 的人才类型。这类人才的特点集中体 现在两个方面 ：
高等 院校应 用型人才定制培养模式探 析
张姿炎 （ 沈阳大学信息工程学院 ， 辽宁沈阳 １ ０４ １４） ０
摘
要： 本文系统分析了应用型人才培养目标及其产生 的社会环境背景。在借鉴 国内外最新研 究成果 的基础上 ， 探讨研究高等 院校及
职业教育构建应用型人才定制培养模式的内涵 、 实践意义及 实施对策 。
与教 育体系 中， 以适应现代化社会需 求。目前部分高校开始接受企业 定制化 的经营理念 ， 积极探索教 育定制化的模式。 当今我 国的高等教 育以企 业为客户的订单教 育和以学生 为客户 的个性化教育模式正在
高校应用型人才培养模式研究
高校应用型人才培养模式研究高校应用型人才培养模式研究随着社会的发展，应用型人才已经成为了劳动力市场中的主要需求。
越来越多的企业和组织需要具备实际运用能力和创新思维能力的人才。
而高校作为培养人才的重要场所，对于应用型人才的培养模式研究也日益引起了人们的关注。
应用型人才，简单说来就是那些具备实际应用能力的人才。
他们在学校学习到的知识和技能，可以直接应用到实际工作中，适应市场的需求和变化。
与纯理论型人才不同，应用型人才更加侧重于技能的培养和实际应用，更符合经济现实和社会发展需求。
高校应用型人才的培养，不仅要注重理论与实践的结合，更要注重实践的经验和实际操作能力的培养。
为此，对于高校应用型人才的培养模式，应该重于实践创新、课程设计与教学方法的改进。
下面，本文将对高校应用型人才培养模式进行简要探讨。
一、实践创新为核心高校应用型人才培养的核心是在实践创新基础上的理论知识与技能的培养。
实践创新的教学活动可以锤炼学生的动手能力和实践经验，使他们更容易地融入实际工作中，这是高校应用型人才培养的重要环节。
高校应用型人才的实践教育应该包括校外实践和校内实践两部分。
校外实践是指在校学生通过实地调研、实习、兼职等活动，深入到企业、组织中去，了解市场需求和经济变化。
校内实践是指与课程紧密结合，在专业课程中设计实践活动，开展课程实验、作业和课程设计等活动，提高学生的实际应用能力。
二、课程设计与教学方法的改进课程的设置和教学方法的创新是高校应用型人才培养需要重点考虑的。
课程的设置应该针对市场需求和经济发展的趋势，围绕学生的实际需求和出路设置合适的专业课程。
同时，课程设置也应该注重专业的综合能力的提高，使学生具备跨专业解决问题的能力。
从教学方法的角度来看，应用型人才需要遵循“教学相长”原则，注重师生互动，重视课外实践，避免单纯的传授知识。
具体而言，教师要通过以案例分析、团队协作、项目实战等形式，不断地让学生直面实际问题，并运用已有的知识和实践技能解决问题，从而推动课程教学质量的提升，培养出更具实际应用能力的人才。
高职院校应用型人才培养模式浅谈
教 学 模式 由 以 “ ”为 中心 向以 “ ” 教 学 为 中心 转 变 ， 生学 习由 “ 动 接受 式 ” 向 学 被 “ 自主探 究 式 ”转 变 ， 教学 方 法 由 “ 项 灌 单 输式 ” 向 “ 多维 互动 式 ”转 变 ， 教学 手段 由 识 。 另 一 方 面 他 们 要 有 一 定 的 知 识 深 度 ， 单 一媒 体 向多蝶 体 、 网络 化 、现 代教 育 技 要 从 以 “ 用 ” 和 “ 用 ” 为 限 的 要 求 逐 术 转 变 。 为学 生 提供 可 以 自由 探索 和 自主 够 实 步 向 “ 础扎 实 、增 强后劲 ”转 变 ， 基 从掌 握 学 习 的 学 习环 境 ， 养学 生 自主学 习 的 能 培 职 业岗 位 技能 和 技 术的操 怍 性 要 求的 知 识 力。 在教 学 过 程 中树 立 以 人 为 本 、一 切 为 逐 步 向掌 握完 整 、 系统 和科 学 性 的专 业 知 了学 生全 面 发 展 、教 学 过 程 中 以教 师为 主 识 『 方而 逐 步 转 变 。 本系 导 、学生 为主 体的新 观 念 ， 将现 代先 进 的教 育 、教学 方法 引入课 堂 ， 达到 培 养学 生终 身 １高素质应用型人才是促进经济社会发展 学 习能 力 ，创新 能 力 和 实践 能 力 的 目的 。 的重要动力。 高素质应用型人才的培养 ２ 在 １在能 力方面 中教 材建设是一个重要方面 高职 院 校 培 养的应 用型 人才 应 是 ２ ｌ世 １ １教材 内容 要体现 应用型人才培 养的要求 纪 的 创 新 实 践 者 和 跨 领 域 合成 者 ， 以 成 在 基 础 知识 是培 养学 生 素 养和 能 力 的 最 熟 的技 术 和 规 范 为基 础 、 具 有某 种 职 业 岗 好 载 体 ， 正 确 处 理 基 础 知 识 和 应 用 知 识 位 的 职 业 技 能 、技 艺 和 运 用 能 力 的 同 时 ， 要 的关 系 ， 础 知 识以 “ 基 必需 、够 用 ” 为度 ． 更 要具 有 较 强 的理 论 知 识 和技 术 的 应 用能 精简理论的推导 ， 讲清概念、强化应 用 以 力 ． 为 学 生 构 建 应 用 知 识 进 行 技 术 创 新 要 为 重点 任 重 点介 绍 成熟 经 典知 识 的 基 础 和技 术 的 二 次 开发 的 能 力 、科 学 研 究 的 能 上 适 当 介 绍 相 关 学 科 的新 发 展 、 新 方法 、 力 。 新 技 术 、 新 信 息 、 新 工 艺 ， 对 应 用 型 人 才 达 应 用 型 人 才 必 须 具 有 研 发 能 力 ， 夯 要 的 培 养 是 卜分 必 要 的 。 实 专业 理论 基 础 ， 增强 学 生 发 展后 劲 ， 须具 １ ２教 材建设 要与 人才培 养 目标 相 一致 备较 为 厚 实 的数 学 、物 理 、计 算 机 、外 语
应用型高校教育学本科人才培养模式改革探索研究
作者简介:曾红艳(1983-),女,硕士,西安欧亚学院讲师㊁中级工程师,主要研究方向为高等教育学㊁现代教育技术㊁实践教学㊂应用型高校教育学本科人才培养模式改革探索研究曾红艳(西安欧亚学院,陕西西安710065)摘㊀要:本文基于国内外教育学㊁公共教育和场馆教育人才培养方案的调研,聚焦本校教育学人才培养模式改革,提出了培养目标应结合新兴教育市场的需求以及发展趋势,拓宽本科毕业生就业渠道,探索跨学科的人才培养模式,把教育学和公共教育服务中场馆教育进行融合,调整课程结构,转变教育教学方式,重视教育实践环节,增强学生社会适应性㊂关键词:教育学本科;人才培养模式;改革中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.09.036㊀㊀随着信息技术㊁科学技术的发展,社会对于应用型人才的需求量上升,在 十三五 规划中,明确指出了要广泛推进应用型高校的建设和转型,从而为社会输送更多不仅有扎实的理论基础,还要有应用实践㊁创新能力和批判性思维能力的复合型人才㊂1㊀本校教育学专业本科人才培养模式面临的困境教育学作为基础学科,为本省以及中西部地区基础教育事业输送了大量的人才,但随着就业市场对专业性人才的需求,加上招生规模的递增,教育学专业的毕业生面临着严峻的就业挑战,很多毕业生不得不从事与教育学相关性低的职业,或者倾向去校外培训机构和民办学校㊂教育学的存在和发展一直备受教育学研究者和实践者的关注,也是困扰本校学科建设的一大难题,尤其是对口就业机构的萎缩更是引起了新一轮的讨论,文献研究显示,教育学本科专业发展出现两条道路:一条是变革,变革人才培养目标㊁课程设置以应对挑战㊂一条是消亡,撤销教育学本科专业,撤销教育学本科专业看起来解决了学生就业的问题,但是却引发了另外一个问题,本校教育学专业建设比较早,在人才培养模式上,依托英语和心理学专业,衍生出小学教育和学前教育,并且教育学专业开设现代儿童视觉艺术教育方向,且在行业以先进的教育理念引领同类院校,但在学生选择教育学专业后,一些学生希望能在教育学领域继续深造,而原有的教育学(儿童视觉艺术方向)偏向艺术方向,和部分同学的发展方向不契合,且随着社会的发展㊁教育市场涌现出新的需求,迫切需要对教育学人才培养方案进行改革和对课程进行重构㊂因此,前期需要对国内外教育学人才培养方案进行深入调研㊂2㊀国内教育学人才培养方案的调研本次调研的学校主要是根据教育部等三部委印发的‘统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法(暂行)“,公布的世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单,选取了5所院校2020级本科人才方案,梳理出教育学本科的人才培养目标,如下表1所示,本研究的资料主要来源于各院校的官方网站上㊂表1㊀国内5所师范院校教育学本科人才的培养目标学校类型培养目标211入职五年后成长为具有良好研究素养的高素质人才,可以独立地从事教育学类的教学㊁研究㊁培训交流等方面的工作㊂211高级教育学专门人才㊁教育行政人员㊁中小学教育教学科研管理人员以及教育新闻㊁出版和媒体开发的专业工作者211着力培养热爱教育事业㊁愿意投身教育服务并且 懂教育㊁会管理㊁能研究 的一流教育公共事业管理复合型人才,为我国教育事业的发展输送卓越教师㊁高层次教育管理人员和高水平教育研究后备队伍㊂双一流培养学生团结协作,遵纪守法,具有强烈的社会责任感和使命感,形成良好的思想品德㊁社会公德和职业道德㊂双一流具有较高教育理论素养和较强教育实际工作能力,能在中小学校㊁教育科研机构和各级教育行政部门从事教学㊁研究㊁管理等方面工作的高素质应用型人才㊂㊀㊀首先,从以上调研的学校培养目标中可以分析出,国内高校教育学专业人才培养目标一方面倾向于培养教育学理论研究的人才成为教育科研人员的后备军,使其能够以自身丰富的理论基础来解决目前教育学所存在的问题;张斌贤在‘学科发展大局重新审视教育学本科专业改革的意义与路径“一文中指出,在高等教育进入普及化的今天,四年的本科学习在培养系统的研究方法㊁高水平的研究能力的科研型人才方面还需要继续进行深入学习,而且在目前市场结构下,教育学的毕业生㊃501㊃人数大于市场需求人数,本科毕业后直接从事科研工作和管理的机会微乎其微;其次,培养目标偏向于为中小学培养从事教学㊁管理和研究人才,但在教育学的人才培养方案上由于缺乏学科教学课程以及教学技能等方面的培养,在求职中小学学科教学相关的工作岗位时会受到限制,因而不得不把就业的出口指向校外教育培训机构和教育服务机构㊂2021年7月,中共中央办公厅㊁国务院办公厅印发了‘关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见“(以下简称‘意见“),‘意见“提出各地不再审批新的面向义务教育阶段学生的学科类校外培训机构,教育学本科专业的重要就业渠道再次被切断㊂3㊀国外教育学㊁场馆教育人才培养方案的调研国外教育学专业主要调研了伦敦大学㊁哈佛大学㊁密歇根州立大学和加州大学洛杉矶分校,其中主要调研了伦敦大学,伦敦大学在2015年的QS世界大学排行榜中,教育学专业排在世界第一㊂伦敦大学的教育学专业(Education Studies BA)培养目标和目前国内应用型人才培养目标比较契合,学生毕业后,在职业选择方面范围更广,学生可以在教育领域㊁国家政府㊁社会慈善机构㊁国家发展㊁社区教育和职业教育等领域工作,还可以在学校㊁美术馆㊁档案馆㊁图书馆㊁博物馆㊁医院㊁监狱等社会服务机构工作㊂伦敦大学的教育学专业课程设置,涵盖了历史学㊁社会学㊁哲学和科学等领域,通过各领域的学习,注重培养学生人文修养㊁批判性思维㊁学习能力和国际视野,在选修课比例方面,伦敦大学的选修课比例为40%左右,学生的课程选择范围大㊂其次,伦敦大学也作为最早开办高校博物馆学专业教育的高校之一,分别为:博物馆研究㊁考古和保护㊂其专业培养理念为在博物馆工作的后备人员提供广泛的学术理论研究和技能培训,并鼓励学生以批判性的眼光看待博物馆㊂学生的课程主要由2个选修模块和4个必修模块构成,学生修完课程后,会参加关于博物馆学主题的研究项目并完成一万字左右的论文报告,论文完成后,每个学生还必须完成学校统一组织的20天左右的实习工作㊂最后,又调研了莱斯特大学,莱斯特大学作为国际博物馆学界公认的博物馆学专业教育的先驱,在博物馆学专业教育领域一直居于领先地位,从人才培养方式㊁课程设置㊁实习评估等方面已经建立相对成熟的体系,其培养理念一方面是带领学生探索博物馆新兴领域内的理论与实践;一方面致力于培养艺术管理或与文化机构相关的专业人才㊂专业教育模式最大的特色是它的跨学科的研究属性,其次是实习制度,同学们在完成理论学习半年后,教授们都会带着学生参观博物馆㊁美术馆或者画廊等机构,进行实地教学,并且需要独立完成实习工作并获得合格证明㊂学生完成以上环节的课程,学校安排实习并进行毕业论文撰写,论文分学术型和实践型,实践论文需提供实践成果证明㊂4㊀基于场馆㊁博物馆教育市场的调研2020年10月30日,教育部㊁国家文物局联合印发‘关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见“,意见中国家高度重视发挥博物馆青少年的教育功能,要推动中小学利用博物馆资源开展学习,促进博物馆和学校教学㊁综合实践活动有机结合,希望各地能充分发挥地方博物馆的功能,坚持 展教并重 ,策划适合中小学生的专题展览和教育活动,结合中小学认知规律,挖掘博物馆资源,研究开发基于科技类㊁艺术类㊁历史类等活动课程;鼓励利用现代信息技术建立网上博物馆资源平台和青少年教育资源库;鼓励创新博物馆学习方式,综合运用解说导览㊁互动游戏㊁角色扮演㊁专题讲座等方式,增强博物馆学习的趣味性㊁体现性和互动性;充分注重分龄设计㊁小学阶段体现趣味性和故事性㊁中学阶段体现实践性和体现性,开发一批立德启智㊁特色鲜明的博物馆研学精品路线和课程㊂鼓励小学在下午3点半课后时间开设校内博物馆系列课程,利用博物馆资源开展专题教育活动,将博物馆教育培训内容纳入相关学科类教师培训中㊂到2021年,2021年,全国新增备案博物馆395家,备案博物馆总数达6183家,其中5605家博物馆实现免费开放,占比达90%以上㊂2021年全国博物馆举办展览3.6万个,接待观众7.79亿人次,策划推出3000余个线上展览㊁1万余场线上教育活动,网络总浏览量超过41亿人次㊂从以上政策文件和数据中可以分析出,以博物馆为代表,观展人群增长,且随着社会的发展,展馆强化社会服务能力和教育职能,展馆需配备专业的公共教育人员,对于公共教育人员的岗位要求为,有艺术㊁历史㊁科技等理论知识,同时有教育学和心理学基础,基于实用艺术类,科学现象的创造和科学展品的设计㊁手工项目㊁组建和操作过程演示,能设计并开展以展品为基础的教育活动,懂得各种儿童剧的编排与导演,具有良好的沟通㊁思考和终身学习能力,以上调研数据无疑给教育学人才培养模式的变革提供了参考㊂5㊀国内外教育学㊁场馆教育人才培养方案调研对本校教育学人才培养改革的启示5.1㊀培养目标应该立足国家教育事业发展全局㊁结合新兴教育市场的需求以及发展趋势2021年10月华中师范大学召开教育学一流本科专业建设研讨会,会议达成了要长久保持并提供教学学科的社会服务能力的基本认识,提出教学学科在本科专业的人才培养模式上应在立足国家教育事业发展全局,还㊃601㊃应结合新兴教育市场的发展趋势和需求㊂随着教育环境的变化,学生和家长对教育产生了多样化的需求,如学校咨询服务㊁学习规划㊁职业规划㊁场馆学习㊁研学旅行等需求,教育市场学科类培训人员减少,但同时与催生出一些新的职业,如教育咨询师㊁职业学业规划㊁教育新闻者㊁场馆导览等新兴职业,均是社会发展后新的职业,所以,本校的教育学专业在人才培养模式改革上,应立足目前新兴市场的需求发展,从社会公共教育服务型人才培养切入㊂5.2㊀教育学本科就业范围具有一定借鉴意义国内的教育学本科就业范围限于教育领域,如中小学㊁教育机构㊁教育新闻㊁出版和媒体开发等㊂国外的教育学本科就业范围比较广泛㊂比如:英国的伦敦大学教育学本科毕业生可以在不同的教育领域工作:即学生可以在教育领域㊁国家政府㊁社会慈善机构㊁国家发展㊁社区教育和职业教育等领域工作,还可以在学校㊁美术馆㊁档案馆㊁图书馆㊁博物馆㊁医院㊁监狱等社会服务机构工作其次,伦敦大学的教育艺术与设计文学硕士毕业生可以在艺术学院㊁艺术学校及美术馆的工作㊂对于本校教育学专业的就业范围,借鉴国外的培养目标㊁国内的市场调研和行业人才需求规模调研,就业范围定位在科技馆㊁图书馆㊁美术馆㊁文化馆㊁博物馆及中小学校㊁公共教育相关行政部门及社会机构从事公共教育活动策划㊁教学实践㊁机构管理和科学研究等工作的复合型人才㊂5.3㊀教育学和公共教育服务中场馆教育进行融合教育是一种有目的地培养人的社会活动,社会的发展需要大家具有终身学习的理念,教育需要学校教育与社区教育㊁家庭教育紧密配合,而在公共领域,场馆是非正式学习环境的主要代表,发生在场馆环境中的学习和场馆相关的经历是一种非正规的学习㊂在教育领域,正规教育与非正规教育没有特别明显的划分界限,正规学习也可能发生在非正规教育里(校外非学科培训),非正规学习可能发生在正规教育里(校内学生交往),与正规教育相比,场馆教育是非线性的㊁广域的㊁学习氛围自由开放,场馆中不仅有丰富的展品资源,而且主题突出,学习者在场馆中开展自我引导式学习,学习者之间进行互动交流的机会较多,在场馆中发生的教育,更倾向于自我导向㊁选择的㊁开放性㊁非线性的教育方式㊂因此,场馆教育在一定程度上具有了正规教育所不具备的独特优势㊂场馆教育具有重要的教育意义和明确的教育身份,拥有正规教育与非正规教育的共同属性㊂在非正规教育的环境中,它在传播传统文化㊁艺术㊁科学素养培养方面起着越来越重要的作用㊂5.4㊀积极探索跨学科的人才培养模式,调整课程结构,重视教育实践环节公共教育服务中的场馆教育是一门多元化㊁跨学科的学科,美英两国的高校博物馆学培养模式,其专业课程十分全面和具体化,整个人才培养体系也很完善,几乎涉及博物馆所有领域,其中,博物馆与博物馆的展览策划㊁藏品管理㊁教育活动开发㊁项目评估等相对专业的课程,都是各高校场馆教育培养体系的应借鉴和学习的㊂基于此,本校教育学专业的人才培养模式改革要从整体观念出发,以目前教育市场发展为契机,全面完善课程培养体系,以教育学和心理学课程为基础,整合分院的课程资源,加强艺术课程㊁科学课程㊁戏剧课程㊁劳动教育课程㊁公共教育项目策划与管理等课程的学习,课程设置加大实践课程比重,避免学生知识结构单一,积极探索跨学科人才培养模式,推进馆校联合和跨学科联合教学,共同开发公共教育研究项目,使学生可以更快地投入公共教育服务博物馆领域的工作当中㊂6㊀结语本文通过对国内外同类院校人才培养现状进行分析,通过学习和借鉴国内外教育学㊁公共教育服务㊁场馆教育等方面的资料,探索教育学专业人才培养的最新模式,结合本校现有的课程特色和实际情况,指导本专业人才培养方案进行改革㊂参考文献[1]张楚廷.高等教育学导论[M].北京:人民教育出版社, 2010:189.[2]周霖,王澍.教育学本科人才培养的挑战与应对[J].国家教育行政学院学报,2022(3):46-53.[3]付光槐,罗贯文.基于新兴教育市场的教育学本科专业人才培养模式改革探究,2022,(7):150-154.[4]QS World University Rankings by Subject2015–Education[OL]./universityrankings/ university-subject-rankings/2015/education-training# sorting=rank+region=+country=+faculty=+stars= false+search=[5]Education Studies BA[OL]./pro-spective-students/undergraduate/degrees/educationstudies -ba.[6〛张莹.中英两国大学教育学专业本科课程设置的比较 以北京师范大学教育学部和伦敦大学教育学院为例[J].大学(研究版),2017,(7):101-107.[7]https:///prospective-students/graduate/ taught/degrees/museum-studies-ma[EB/OL].[8]https:///museum-studies/[EB/OL].[9]/zhengce/zhengceku/2020-10/20/con-tent_5552654.htm[EB/OL].[10]/xinwen/2022-05/19/content_ 5691108.htm[EB/OL].[11]王乐,涂艳国.场馆教育引论[J].教育研究,2015,(4): 26-32.[12]白如军.英美高校博物馆学专业教育研究[D].南京师范大学,2019:44-46.㊃701㊃。
高校应用型人才培养模式的探索与实践
高校应用型人才培养模式的探索与实践摘要:随着知识经济的发展,应用型人才的培养日趋重要,而应用型人才的培养离不开教育的研究和发展。
本文在探讨我国高校人才培养模式现状的基础上,借以发现问题,并结合鲁东大学法学院实际,以就业为导向,积极探索应用型人才的培养模式。
关键词:就业法学院应用人才1 高校人才培养的现状及存在问题应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践中的一种专门的人才类型,是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能、主要从事一线生产的专业人才。
目前,全国各类在校大学生已接近4000余万人,每年毕业的大学生近700万,不仅给就业带来了巨大的压力,而且要求高校要在人才培养模式等方面进行改革,增强学生综合素质,促进就业。
本人对部分高校文科学生培养过程作了全面的调查和分析,发现普通高校对文科学生的培养模式主要存在以下问题:(1)高校对于应用型人才培养规律的认识尚不系统和全面,在多年的培养应用型人才实践过程中所获得的经验和措施也没有得到充分的借鉴和整合。
(2)课程体系和知识结构不能做到融会贯通。
高校在文科教育中,文史哲等人文社会科学与政治学、经济学、法学、教育学和行政管理学等应用文科的分裂使学生出现偏科的特点,基础文科培养的学生虽具有较为深厚的基础,但对政治学、经济学、行政管理学等几乎不涉猎;而应用文科培养的学生虽视野比较开阔,但多实际才干,人文基础又不免薄弱。
(3)在教学过程中重知识传授,轻实际应用。
教师在教学过程中应兼具“教书、育人”两种职能,但目前有些教师只注重知识传授、知识考核及学生的学习成绩,忽视了“育人”的功能。
如果学生人文科学缺失,就会使学生的综合素质、社会责任感、独立自主意识等方面与社会要求差距拉大,出现许多在校的优秀大学生进入社会后无法适应工作要求的现象。
2 鲁东大学法学院对人才培养模式的探索与实践知识经济的快速发展,使如何加快培养社会急需的具有实践动手能力的应用型人才,为国民经济建设和社会发展提供强有力的人才支撑,成为高校面临的重要课题之一。
高校应用型人才培养模式的浅析
高校应用型人才培养模式的浅析前言：我们都知道在未来世界里人才的地位是无法比拟的，在任何时间，任何地点，只要你是人才，那么在行业中就会有自己的一席之地。
而对于培养这些人才的各大地方院校，对于人才的培养模式改革也是刻不容缓的，尤其是对于应用型人才的培养，更是各个技术行业中所急需的。
下面本人就与各位详细谈谈关于地方院校应用型人才的培养模式改革探索与实践。
一、应用型人才的培养现状要想知道如何进行应用型人才的培养，我们首先要明白什么是应用型人才。
所谓应用型人才，就是指在一个技术领域，对该技术既掌握了他的理论基础，也掌握了其理论应用于实际的方式方法。
举个最简单的例子，一个灯泡如果不亮了，首先人们会想到是没有电了，如果电闸没有跳电，那么在这个线路中一般人就会想到是不是灯泡坏了，而电工则会通过一些电工理论，将线路进行检测，线路没有问题，就可以对灯泡进行检测，然后判断出出现故障的原因是什么，最后根据检测结果，对其进行维修或更换零部件。
而这种人才就是属于应用型人才，就是说对行业理论精通，对如何运用理论也是十分熟悉的人才，就是应用型人才。
下面笔者对应用型人才的培养模式各大地方院校的培养现状作以论述：目前来说，各大地方院校已经了解到不能仅仅只是教给学生理论知识，尤其是对于理工科的专业，近年来，许多理工科的毕业生无法从事本专业的工作，并不是因为社会和企业不给他们机会，而更多的是因为他们无法胜任这份工作，在学校里学习的成绩一般情况是通过考试来进行表述的，而考试的成绩也仅仅是通过笔试来进行对理论基础的考察，这对于理工科的学习是一个很大的弊端。
不少学校也设有实验课程的考察，可考察结果不容乐观。
更有甚者甚至将实验课的考试一带而过。
因此许多应用性较强的专业学生在毕业后就变成了空有一肚子的理论知识，动手能力较差的纸上谈兵的“赵括”。
二、对于应用型人才培养的改革探索与实践对于应用型人才的培养来说，本人对教育改革有着自己的一些看法，下面就来谈谈如何对应用型人才的培养模式进行改革与实践。
应用型本科高校国际化人才培养模式研究
应用型本科高校国际化人才培养模式研究随着全球化的进程不断加快，国际化人才的需求也日益增长。
作为培养人才的重要阵地，应用型本科高校在国际化人才培养方面发挥着重要作用。
当前我国应用型本科高校在国际化人才培养方面还存在着一些问题和不足。
本文将针对应用型本科高校国际化人才培养模式进行研究，并探讨如何更好地培养国际化人才。
一、国际化人才培养的重要性国际化人才培养是指培养具备国际竞争力和国际视野的人才。
随着全球化的发展，国际化人才的需求越来越大。
国际化人才不仅需要具备良好的专业知识和技能，还需要具备跨文化交流能力、国际合作能力、全球化思维等能力。
国际化人才的培养不仅是应用型本科高校的使命和责任，也是我国应对全球化挑战、提升国际竞争力的重要举措。
二、现阶段应用型本科高校国际化人才培养存在的问题1. 教学模式单一当前，我国应用型本科高校国际化人才的培养主要还是以传统的课堂教学为主，对于国际化人才培养的需求未能得到充分重视。
2. 学生交流机会较少由于各种原因，学生的国际交流机会较少，尤其是对于贫困地区的学生来说，国际化人才的培养难度较大。
3. 国际化师资力量不足国际化人才的培养需要具备国际视野和跨文化交流能力的师资力量，但当前我国应用型本科高校中，国际化师资力量相对不足。
1. 优化课程设置应用型本科高校应该根据国际化人才的培养需求，优化课程设置，增加国际交流、国际商务、跨文化交流等相关课程。
通过这些课程的学习，学生可以更好地了解国际化背景下的专业知识和技能要求，提升自己的国际竞争力。
2. 加强国际交流应用型本科高校可以通过与国外高校的合作协议，开展学生交流项目，提供更多的国际交流机会。
学校也可以组织学生参与国际交流项目，让学生亲身体验不同文化背景下的学习和生活，提升跨文化交流能力。
4. 引进国际化师资力量学校可以通过引进国外教师、学者来丰富国际化师资力量，促进学生与国际化教师面对面的交流。
通过国际化师资力量的引进，学生可以更全面地了解国际化人才的要求，掌握跨文化交流技能。
本科应用型人才培养模式的问题与对策
本科应用型人才培养模式的问题与对策随着时代的发展，社会对于高素质、高技能、高应用型人才的需求越来越迫切。
作为高等教育的主要培养对象，本科应用型人才培养模式的建设和完善显得尤为重要。
目前在本科应用型人才培养模式中还存在着一系列问题，需要我们认真思考并采取有效的对策加以解决。
问题一：理论与实践脱节严重在传统的本科教育模式中，理论知识传授往往占据了绝对的主导地位，而实践教学的时间和资源相对偏少。
导致学生在校期间缺乏对实际工作环境的了解和适应能力，毕业后需要经过一段较长的适应期才能胜任工作。
这种理论与实践脱节的现象已成为制约本科应用型人才培养的关键问题之一。
对策一：加强实践教学环节学校应该加大对实践教学环节的投入，增加实习、实训等实践课程的设置和时间安排，确保学生在校期间能够接触和参与到真实的工作场景中，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
学校还可以与企业合作，开展校企合作项目，为学生提供更多的实践机会。
通过这些举措，可以有效缩小理论与实践之间的差距，提高学生的实际应用能力。
问题二：专业能力培养不足在当前的本科教育中，学生的专业能力培养存在不足的问题。
虽然学生在校期间学习了大量的专业知识，但是这些知识往往停留在纸面上，并未真正转化为学生的技能和能力。
这导致毕业生在就业市场上面临着较大的竞争压力，很难找到满意的工作。
对策二：构建专业实践平台学校应该加强对学生专业实践能力的培养，构建专业实践平台，让学生有机会将所学的知识转化为实际的技能和能力。
在这个平台上，学生可以参与到真实的项目中，通过实际操作来提高自己的专业能力。
学校还可以邀请行业内的专家和企业的技术人员来指导学生，帮助他们更好地掌握专业知识和技能。
通过这些举措，可以提高学生的专业实践能力，增强他们在就业市场上的竞争力。
问题三：创新能力薄弱在当前的本科教育中，创新能力的培养也存在一定的问题。
传统的教学模式往往注重对学生的知识传授，而忽视了对学生创新思维和创新能力的培养。
高校本科应用型人才的培养模式研究
［ 关键词 ］ 用型人 才培 养模 式 应
一Hale Waihona Puke 课 程体 系 教 学 方法 校 企合作
课平 台、专业方向平台 、实践教学平 台、素质拓展课平 台，这 “ 五大 应用型 人才培养模式的 内涵 所谓 的应 用型人才培 养模 式主要是 回答 “ 么是应 用型人 才以及 平台”方式。第 二 ， 什 强化基础课教学 ，加强文化修养和语言 、计算机 、 如何培养应 用型人才 ”的问题。这里的应 用型人 才主要是指具备扎实的 外语等课 程教学 。第三 ，按照 因材施教和个性发展 的原则 ，设置一定 比
人 力 源
高校本科应用型 人才 的培 养模 式研究
一 隋志纯 谷 岩 沈 阳理工大学应用技术学 院
［ 要 ］ 用型 人 才在 当前经 济形 势下 和就 业形 势下显 得 尤为珍 贵 ，作 为 本科 院校培 养应 用型人 才是 个不容 忽视 的 问题 。本 文针 对 摘 应
当前 高校 本科 人 才培 养 的现状 ，提 出几 点培 养应 用型人 才的 几点措 施。
生失去学 习的机 会和兴趣 。双语教学对 教师 自身素质 的要 求是比较 高 保 障高校教 育质量和特色 的关键要 素。校企合作 的应用型人 才培养模
或 以 “ 羊”形式告终。 放
进各项 教学 改革 。逐步建立起科学的内容 、标准和评价体系 ，着力在学 ２ 教学方法单一。教学 方法基本上采用 常规教学和多媒体教 学模 生的 自主能力 、创造意 识和高技 能塑造上下 工夫 ，精心 塑造诚信 ，敬 ． 式 ，但缺少实践案例教学模式 ，不能针对学科 中的理论课程的教学环节 业、爱岗，具有较高专业技术知识水 平和精湛操作技艺 ，能够解决企业 中结合 当前实际加入案例教学 。这样使 整个课堂比较枯燥 ，不能达 到和 技术难题 的手脑并用型高技能人才。 学生的互动和启发。同时针对经济类 的学科没有适 当的双语教学 ， 使学 校企 合作是应 用型本科院校 实现 与经济社会 融合的必 由之路 ，是
高等职业院校应用型人才培养模式
01
企业参与度不高
校企合作是培养应用型人才的重 要途径之一，但部分企业参与度 不高，对人才培养的支持不够。
02
创新创业教育理念 滞后
部分院校对创新创业教育的重视 不够，缺乏相应的课程设置和教 学资源支持。
03
对策
针对以上挑战，可以采取以下对 策
面临的挑战与对策
加强实践教学资源建设
加强教师实践能力培养
课程体系设计
公共基础课
注重培养学生的基本素质和通用能力 ，包括语言表达能力、计算机应用能 力、数学应用能力等。
专业基础课
注重培养学生的专业基础知识和基本 技能，为后续专业核心课程的学习打 下基础。
专业核心课
注重培养学生的专业核心能力和职业 技能，使学生具备从事相关岗位工作 的能力和素质。
实践课程
注重培养学生的实践能力和职业技能 ，包括课程设计、实验实训、毕业实 习等环节。
实践教学体系构建
实践教学计划
校内外实践基地建设
制定实践教学计划，明确实践教学目标、 内容、方法和评价标准。
加强校内外实践基地建设，为学生提供良 好的实践教学环境和条件。
实践教学师资队伍
实践教学质量监控
加强实践教学师资队伍建设，提高教师的 实践能力和教学水平。
建立实践教学质量监控机制，对实践教学 进行全程监控和管理，确保实践教学质量 。
案例三
总结词
该高职院校通过对行业企业的深入调研和分析，明确 了学生应具备的职业能力和素质要求，并以此为基础 构建了科学合理的课程体系。
详细描述
该高职院校在职业能力分析与课程体系设计中，首先 对行业企业的需求进行了深入调研和分析，明确了学 生应具备的职业能力和素质要求。其次，根据学生的 认知规律和职业成长规律，设置了基础素质课程、专 业基础课程、专业核心课程和综合实践课程等模块， 涵盖了职业能力和素质要求的各个方面。同时，通过 优化课程内容和教学方法，推行以职业能力为核心的 课程改革和以职业活动为导向的教学模式改革，确保 了学生职业能力和素质的提升。
高等学校应用型人才培养模式研究
会 培 养 和 输 送 人 才 履 行 其 社 会 服 直 接 利 益 而 工 作 的 人 才 ， 们 的 主 他 要 任 务 是 将 科 学 原 理 或 新 发 现 的 知 识 直 接 用 于 与 社 会 生 产 生 活 密 切 相 关 的 社 会 实 践 领 域 。应 用 型 人 才 应 做 好 两 个 方 面 的 工 作 ： 是 将 成 熟 的 技 术 和 理 论 一 用 于 实 践 ； 是 发 现 实 践 技 术 和 理 论 需 求 ， 新 技 二 为 术 、 理 论 的 生 成 提 供 需 求 信 息 和 动 力 支 持 。 从 知 新 识 结 构 来 看 ， 用 型 人 才 的 知 识 结 构 主 要 由 应 用 科 应 学 的 知 识 体 系 组 成 ； 其 工 作 职 能 来 看 ， 用 型 人 才 从 应 活 动 的 主 要 目 的 是 利 用 学 术 型 人 才 发 现 的 科 学 原 理 服 务 于 社 会 实 践 。
第 ９卷 第 ３期
２１ ０ １年 ３月
西 南农 业 大 学 学 报 （ 会 科 学 版 ） 社
Ｊ ｒ ａ ｆＳ ｕ ｈ ｓ ｒｃ ｌｕ ａ ｏｕ ｎ ｌ ｏ ｔ ｗｅ ｌＡｇ ｉｕｔ ｒｌＵｎｉｅｓｔ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｉｉ ） ｏ ｖ ｒｉｙ（ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅＥｄｔ ｏｎ
（ ） 才 培 养 模 式 的 内 涵 与 构 成 二 人
上 ， 校 履 行 社 会 服 务 职 能 的 活 动 贯 穿 于 人 才 培 养 高 的全过 程 ， 为社 会 培养 和输 送 人 才 只 是高 校 履 行 社 会 服 务 职 能 的 终 极 表 现 形 态 ； 校 最 终 履 行 社 会 服 高 务 职能 的程度 ， 仅取 决 于 其 培养 和输 送 的人 才对 不 社 会 贡 献 的 大 小 ， 且 取 决 于 其 人 才 培 养 过 程 对 经 而 济 社 会 发 展 所 做 贡 献 的 大 小 ； 校 输 送 的 人 才 对 社 高 会 贡 献 的 大 小 ， 很 大 程 度 上 受 制 于 人 才 培 养 过 程 在 履 行 社 会 服 务 职 能 的 程 度 。 因 此 ， 何 在 教 学 和 科 如 研 中开 展社 会服 务 活动 ， 高校 更 好 地 履行 其 社 会 是
应用型本科院校人才培养模式探析
应用型本科院校人才培养模式探析摘要：本文在阐述应用型人才培养模式定位的基础上，针对国际商务谈判课程的特点指出国际商务谈判教学现状及问题，基于笔者的教学实践经验，探索国际商务谈判课程实践性教学方法，并提出一些建议。
关键词：应用型人才；国际商务谈判；实践性教学随着我国高等教育的快速发展，一方面，高等教育已经由精英教育转变为大众教育，社会对人才的需求日益多样化；另一方面，高等教育趋同化现象日益严重，人才培养的特色不明显，培养出的人才不能适应社会用人单位的需要，两者不能实现有效对接。
究其原因，笔者认为学生实践应用能力的欠缺是导致用人单位对高校毕业生不满意的主要原因。
因此，如何培养满足社会用人单位的需要、服务地区经济和社会发展的应用型人才已经成为我国高等教育尤其是地方应用型本科院校关注的重要问题。
一、应用型人才培养模式的定位为解决人才培养与需求的结构性矛盾，就要加大应用型人才培养的力度，构建新的应用型人才培养体系。
所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。
对于应用型本科院校培养的人才而言，一方面要具有社会生产一线的基础理论知识，基本的理论基础扎实，另一方面，要熟练掌握生产和社会活动一线的基本技能，动手操作能力强，进入用人单位以后能迅速转变角色，独立承担生产和社会活动一线的工作任务。
因此，对人才培养的要求就有别于对学术型、研究型人才的要求，也有别于对高职高专技能型人才的要求。
而目前一般本科院校培养出的学生实践动手能力不强，眼高手低是用人单位普遍反映的问题。
而高职高专培养出的人才理论基础不扎实，后劲不足也是用人单位普遍反映的一大问题。
而应用型本科院校的新建可以有效地缓解这一矛盾，这也为应用型本科院校人才培养的模式提出更高的要求，也为应用型课程传统的教学方法提出严峻的挑战。
二、国际商务谈判教学的现状及不足随着我国对外开放政策的全面实施，积极参与全球化步伐的加快，与外商交易的机会也日益增多，企业对熟悉商务知识，懂得谈判技巧的人才的需求也逐渐增多。
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高等 院校 应 用 型 人 才 培 养模 式 探 讨
童 亮 ，冀 建 平
（．北京信 息科技 大学 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ １ 北京 １ ０ ８ ； ．北京 市经 济管 理干 部 学院 南校 区 ， ００ ５２ 北京 １ ２ ０ ） ０ ６ ２
【 摘 要】 本 文在 分析 国内高等教 育发展现 状 的基 础 上 ， 阐述 了大众化 高等教 育前 提 下 高等 应 用型人 才 的 内涵及 其培 养模 式 ， 结合 国 内经 济技 术 发 展 状 况 及 其 特 点 ， 应 用型 人 才 培 养模 并 对
应 用 部 门后 ， 能较 快 适 应 ， 有 长远 发 展 潜 力 。前 者 可 以 少 而 精 ， 者 则 是 大 量 的 。对 于 应 用 型人 才 的 基 本 规 格 ， 强 调 既 又 后 更 对 相 关 的 生 产 技 术 、 术 经 济 和 管 理 的基 本 知识 的 了解 ， 应 用 方 法 和 技 能 的 初 步 训 练 ， 强 的 运 算 、 试 、 析 能 力 以及 技 对 较 测 分
此 在 教 学 改 革 过 程 中 必 须 非 常 重 视 社 会 需 求 ， 且 将 社 会 需 求 反 映 到 教 学 改 革 的 规 划 和 措 施 中来 ＿ 。 因 此 ， 立 应 用 型 人 并 】 ］ 建
才 培 养 模 式 及 其 体 系 应 成 为 高 等 院校 必 须 研 究 的 重 要课 题 之 一 。
我 国高 等 教 育 的现 实 是 ： 方 面 社 会 需 要 大量 的各 个 领 域 的人 才 ， 另 一 方 面 相 关 专 业 毕 业 生 数 量 大 ， 于 找 到 合 适 一 而 难 的 工作 ， 方 面形 成 了 巨 大 的 反 差 。形 成 这 种 局 面 的根 本 原 因 是 高 等 教 育 体 制 的 改 革 步 伐 滞 后 于高 等 教 育 的 快 速 发 展 ， 两 导 致 了 相关 专 业 毕 业 生 缺 乏 实 际 工作 能 力 ， 法 适 应 市 场 的 实 际 需 要 。这 给 现 有 的 人 才 培 养 模 式 敲 响 了 警 钟 ， 须 引 起 高 度 无 必 重 视 。在 高 等 教 育 快 速 发 展 的今 天 ， 等 院 校 培 养 的学 生 ９ 以 上 是 面 向 生 产 企 业 、 终 要 投 入 到 各 种 生 产 企 业 中去 ， 高 Ｏ 最 因
一
、
应 用 型 人 才 的 内涵 及 其培 养体 系
从 高 等 教 育 人 才 培 养 的 要 求 来 看 ， 需 要 从 保 障 国家 长 远 利 益 的 需 要 出发 而加 强 基 础 科 学 的研 究 和 教 学 ， 需 要 从 思 既 也
想上、 心理 上 、 识 能 力 结 构上 加 强 应 用 意 识 、 知 应用 方 法 和 技 能 方 面 的 认 知 与 教 育 ， 多 数 毕 业 生 到 经 济 、 产 、 术 等 实 际 使 生 技
一
定 的 应 用 研 究 、 技 开 发 、 技 管 理 和 分 析 解 决 一 般 生 产 实 际 问题 能 力 的要 求 ＿ 。 科 科 ２ ］
所 谓 应 用 型 人 才 ， 相 对 于 高 精 尖 理 论 型 、 术 型 人 才 而 言 的 ， 指 掌 握 直 接 应 用 型 知 识 和 具 有 更 具 体 实 践 能 力 的 人 是 学 是
式 下 课 程 体 系 的 建 设 及 规 划 进 行 了探 讨 。
【 键词 】 应 用 型人 才 ； 培养模 式 ； 课 程 建设 关 【 中图分类 号］ ４ 【 Ｇ６ ２ 文献 标识 码】 Ａ 【 章编 号］ ０ ８ ２ ２ ２ ０ ） ２ ０ ８ ０ 文 １ ０ —７ ２ （ ０ ８ ０ —０ ５ － ３
才 。 以培 养 这样 的 人 才 为 使 命 的教 育 体 系 ， 是 高 等教 育 应 用 型 人 才 的培 养 体 系 。 应 用 型 人 才 从 我 们 国 家 的 实 际 情 况 出 就
发 可 以 分 为 两类 ： 类 是 本 科 以 上 高 等 教 育 机 构 培 养 的通 用 型 人 才 ， 要 是 按 学 科 设 计 专 业 ； 类 是 高 等 职 业 技 术 教 育 所 一 主 一 培 养 的 岗位 技 能 型 人 才 ， 要 是 按 岗 位 来 设 计 专 业 。［【［ 主 ３ ］］ 对 于高 素质 的 应 用 型 人 才 来 说 ， 一 ， 要 有 一 定 的 知 识 广 度 ， 要 有 一 定 的 知 识 深 度 。与 纯 粹 的研 究 人 才 主 要 掌 握 其 既 又 系 统 科 学 知 识 不 同 ， 素 质 应 用 型 人 才 不 仅 要 有 一 定 的理 论 知识 ， 时 还 要 有 较 强 的技 能 ； 仅 要 有 扎 实 的专 业 基 础 知 识 ， 高 同 不 还 需 要 有 过 硬 的 应 用 性 知 识 ， 一 定 的科 学 人 文 知 识 和 相 关 的 财 务 、 理 和 人 际 方 面 的 知 识 。对 于 这 类 人 才 的培 养 ， 从 有 管 要 以 “ 用 ” “ 用 ” 限 的 要求 逐 步 向“ 础 扎 实 、 强 后 劲 ” 变 ， 掌 握 职 业 岗 位 技 能 和 技 术 的操 作 性 要 求 的 知 识 逐 步 向 够 和 实 为 基 增 转 从 掌 握 完 整 、 统 和 科 学 性 的专 业 知 识 体 系 方 面 逐 步 转 变 。其 二 ， 仅 要 有 一 定 的 实 践 操 作 能 力 ， 要 有 较 强 的 创 新 能 力 。 系 不 还 在 以成 熟 的技 术 和规 范 为 基 础 、 有 某 种 职 业 岗位 的职 业 技 能 、 艺 和 运 用 能 力 的 同时 ， 要 具 有 较 强 的 理 论 知 识 和 技 术 具 技 更