儿童入学准备的研究进展

作者简介:赵蓓(19632),天津人,副主任医师,儿童发展中心主任,主要从事儿童早期发展,儿童心理行为发育,儿童保健、家长健康教育等工作和研究。

文章编号:100826579(2010)0120063203=综述与讲座>儿童入学准备的研究进展赵蓓综述,李义民审校 (天津市妇女儿童保健中心,天津 300070)中图分类号:R749.94 文献标识码:B摘 要: 儿童入学时在身体健康与运动能力、认知、语言、学习技能、及情绪和社会性发展方面是否达到一定水平以适应学校生活,关系到今后的学业成绩和职业成就。

对儿童的入学准备状况进行评估须持科学、谨慎态度。

家庭、社区和学前教育机构都应关注0岁开始的儿童早期发展,帮助儿童为入学做好准备,学校应为所有儿童提供多种条件与帮助。

关键词: 入学准备;入学准备评估;儿童早期发展儿童入学准备研究20世纪80年代始于美国,其初始的动因是发现很多达到入学年龄的儿童没有为学校的学习和生活做好准备,影响未来的学习效果和学业成绩。

1990年美国/国家教育目标委员会(National Education Goals Panel,NEGP)0发布的美国8个教育目标中的第一个目标就是:/到2000年,所有儿童在入学时都应做好学习的准备0。

此后美国和其他国家地区的教育管理部门、学校和研究机构对入学准备的评估手段、评估结果和干预措施相继进行了大量研究,取得了很多成果,使入学准备的概念有了很大扩展。

1 入学准备的概念从字面上理解,入学准备就是指儿童为上学做好准备,而上学的主要任务是学习,因此有些学者重点强调儿童是否为学习做好准备。

GR Gr edler [1]将入学准备定义为/儿童从正规教育中受益需要具备的各种关键特征和基础条件0。

这些关键特征和基础条件由NEGP 归纳为5个领域,即儿童的身体健康与运动技能、情绪和社会性发展、学习方法、语言能力、认知与常识。

经过多年实践,入学准备概念从强调儿童为上学做好准备扩展到学校是否为所有新入学的儿童做好了准备,课程和教学方式是否需要调整;家庭为儿童入学做了哪些积极的努力;社区为儿童早期发展提供了哪些资源和便利等。

1997年,NEGP 将入学准备的定义概括为以下三个方面[2]:1.1 儿童的准备 1)身体健康和运动技能:健康状况、发育、运动协调能力、残疾带来的功能损害等;2)社会情感技能:轮流、合作、尊重、同情、帮助、表达自己的情绪等;3)学习技能:学习热情、好奇心、学习习惯,学习态度等;4)语言发育:聆听、表达、词汇量、阅读、书写、对故事的感知等;5)常识和认知:字母和发音的联系、空间联系、数的概念等。

1.2 学校的准备或责任 1)帮助儿童实现从家庭到学校的顺利过渡;2)努力使早期教育与学校教育彼此衔接;3)采用高质量的教学和辅导、适当的进程、并理解学习是在人与人相互作用中获得的;4)意识到每个儿童的需要,帮助成功,尽量在普通课堂中满足儿童的特殊需求;5)尽力帮助每一位教师成功;6)积极推行促进儿童发展的教育方案,如父母参与、发育落后儿童的早期干预;7)不利于儿童的教学方案和方法要进行改革;8)为社区儿童服务;9)对教育结果承担责任;10)具备强大的领导力。

1.3 家庭和社区的准备 1)母亲接受优质的产前保健;儿童接受综合的保健服务、保障充足的营养和每日体育活动,使他们在入学时具备健康的身体和头脑;2)所有儿童应该有机会接受高质量的学前教育;3)作为儿童的第一任教师,父母每天都应拿出时间帮助子女学习;父母应该有充分机会和条件接受育儿教育与培训。

2 对入学准备进行研究的意义儿童在入学时是否做好了准备,与儿童接受教育的能力和未来学业成功密切相关。

儿童在认知、非认知和社会情感领域发展不足可以预示他们未来的学业和职业成就偏低,这些儿童成年后受教育水平较低,更容易涉嫌犯罪、发生精神问题等。

儿童的入学准备状态可以追溯到其学龄前家庭内外的早期经验,家庭环境与年幼儿童的各项能力发展关系更为密切。

虽然这些早期经验不一定直接决定一个人最终的发展结局,但却决定了儿童的发展轨迹,而这个轨迹随着时间的延续会越来越难以改变,特别是学校教育很难改变儿童的发展轨迹。

只是着眼于上学以后才开始对儿童进行教育是对脑科学发展成果的忽视[324]。

入学准备研究力图建立有效的方法尽早发现儿童发展上的不足、识别风险、进行干预,其最终的意义在于如何投资于儿童入学前的早期发展,力争使每个儿童在达到入学年龄时都能具备有效学习的能力。

而这样的投资将比后期的弥补性措施更有效,得到更多、更持久的回报。

3入学准备评估入学准备评估在入学准备研究中是一项重要议题。

据不完全统计,美国各州先后使用了至少40余种工具或方法评估儿童入学准备状态,获得了大量资料。

结果表明,对儿童自身的入学准备状态进行全面、准确的测量是非常困难的,几乎不可能。

没有一种评估工具能够满足所有需要,评估本身也存在许多弊端。

1998年,NEGP应美国国会要求发表了/早期儿童评估原则与建议0[5],对入学准备评估进行了相应的规范。

3.1NEGP的入学准备评估原则1)使儿童受益;2)评估应首先服务于特定目的,并可靠、有效。

评估的目的归纳为四大类:支持、改进教学与学习效果;发现儿童的特殊需要;项目或教学方案评估及监测儿童发展趋势;判断个体儿童是否具备相应学习能力或留级;3)设计中应当考虑到评估的信度与效度随儿童年龄增长而增加;4)内容和方法应适合儿童的年龄;5)采用适当的语言;6)家长应成为收集信息的来源,也应知道评估的结果。

3.2评估方法入学准备评估方法大致分为两类,一类是自然法,又称非正式或真实法,由教师在自然状态下通过对儿童的观察,或根据他们完成的作业情况逐项进行评定,用于多种目的,如改进教学,评估项目或监测儿童发展趋势,其优点是可以集体进行,无须打断儿童日常活动,比较准确。

缺点是不能用于个体间的比较;不同教师间的理解可能不一致。

另一类为标准化测验,将每个儿童参照正常范围做出比较,实施过程遵循统一规则,可以在同龄儿童间进行比较。

这类评估通常用于评价个体儿童的特殊需要,对儿童的发展水平做出判断。

其优点是观察者之间的一致性好,偏倚较小,但评估只在特定的环境下进行,机会只有一次,儿童对测验者通常不熟悉,因此不十分准确。

这类评估用于儿童个体,特别是用于对儿童做出是否留级的判定是受到严格限制的,NEGP规定不得用于小学三年级结束之前[6]。

对于大多数入学准备评估的目的来说,由教师实施的集体评定方式受到越来越多的认可,被较大规模地开发与应用。

加拿大麦克马斯特大学/早期发展工具0(early development instrument,ED I)就是一个基于人群的、由教师完成的儿童入学准备评估量表,用于评估一个地区或社区的儿童群体发展状况、监测其发展趋势、预测小学学业完成情况。

该量表的内容与NEGP的五大儿童发展领域基本一致,另外包括两个附加指标:特殊技能(如阅读、算术、音乐)和特殊问题(如疾病、学习问题、行为问题等),取得了较好的效度和信度[728],较好地反映了不同地区之间对儿童早期发展的投入和重视程度,为政府决策、社区付诸行动提供了有效信息[9]。

该量表不用于儿童个体入学准备评估。

对于儿童个体的评估应该谨慎,最可靠的方法应该是来自于多方面的信息、如教师的观察、家长的叙述和对学生本身的测评。

教师通常对儿童的社会技能与行为问题了解较好,家长能比较准确地反应儿童的健康状况和学习方法与习惯,个体测评有助于了解儿童的常识与交流技巧[6]。

究竟什么是好的评估工具没有固定的模式或标准,适用的才是好的。

N Judith等[10]于2001将正式出版的40余种儿童入学准备评估工具根据其目的、类型、适用年龄、评估领域、实施方法、在哪里可以买到等进行了表格式归纳,便于学校根据自身特点和应用目的进行比较和选择。

3.3入学准备评估存在的误区评估结果带来的直接问题就是能力发展不足的儿童该怎么办。

很多学校和家长选择了推迟入学。

1988年,美国各州分别有10%~50%达到入学年龄的儿童因入学准备分数不达标而被拒之校门外;不少儿童因为测试被贴上了红色标签,带来了很多负面效应,于是引发了众多思考[11,13]。

关于入学准备概念广泛存在的六大误区是:1)学习只是儿童在学校里完成的任务;2)入学准备只是儿童自身应该具备的特定条件;3)可以容易地对入学准备状态进行测量和评估;4)入学准备是时间问题,有的儿童只是需要更多的时间才能成熟;5)儿童只有能够安静地坐在课桌前听讲才具备学习的能力;6)没有做好入学准备的儿童不适于入学[12]。

这些错误概念的出发点是只强调儿童在特定年龄应该具备哪些技能,通过对技能的评估将儿童分类,将部分儿童贴上标签或拒之校门之外,这是不公平的。

入学准备评估的目的不是判断哪些儿童不适合学校的学习,而是根据儿童的特点由学校为他们提供适当的教学方案与方法。

所以,美国很多州已制定政策限制使用个体标准化测试。

但是,用于其它目的测试结果也有可能被用来评判儿童个体,其影响是长期的。

因此各类评估数据的利用和解释应受到严格的监督和限制[13]。

4影响入学准备的因素儿童的入学准备状况与很多因素相关。

研究表明,社会经济地位、家庭结构、儿童健康状况、父母健康状况、家长对儿童学习的投入与参与、儿童性别均对入学准备状态产生影响,其中家庭因素(低收入、单亲)、儿童和父母健康状况不良和儿童性别的影响最为重要。

家庭经济收入水平是儿童入学准备不足的非常主要的影响因素,其影响是巨大的、持续的,比母亲的教育水平更加重要。

而家庭结构(单亲家庭)与儿童五大领域的发展结果相关性比经济收入水平还略高,这可能是因为单亲通常与低收入以及父母健康状况不佳、与儿童的相互作用机会减少等多种因素有关。

如果儿童患有慢性疾病,如哮喘,由于特殊的身体状况和治疗需求,儿童常存在行为问题,明显影响其认和知社会性发展。

会造成远期的儿童发展迟缓,特别是行为和认知方面。

男童入学准备状态发展不足的危险性是女童的2.3倍,多项研究结果基本一致[14]。

5干预措施对于入学准备不足的儿童不少学校和家长选择了推迟一年入学,特别是那些生日偏小的儿童,理由是等到儿童各方面更为成熟后能更好地适应学校的学习。

跟踪研究表明,推迟入学没有使平均学习成绩提高,那些能力发展不足的儿童如果正常入学,无论是在数学还是阅读能力上比推迟一年入学的儿童进步更多[15];生日偏小但正常入学的儿童,到三年级时与一般儿童没有什么差别,说明长期来看推迟入学没有特别效果。

有研究显示推迟入学有利于提高儿童社会适应性,他们会变得更加自信。

也有研究得出相反结论,认为推迟入学对于儿童的社会性发展不利,由于缺乏交往的环境与机会,一年后这些儿童的自我概念和同伴接受能力没有改善,他们更容易对上学存有消极的态度、产生行为问题和留级[16]。