让习作的种子在自主评改中开花

让习作的种子在自主评改中开花

作者：徐明业陈长干

来源：《小学教学参考(综合)》2012年第05期

俗话说：“文章不厌百回改，佳作常自此中来。”可见好文章是改出来的。但在作文教学领域中，教师一直重视的是“作前指导”的教学，而忽视了对作文的“评改”指导。因此，学生的主体作用得不到发挥，也泯灭了学生修改习作的自主性，致使作文教学效益不高，学生的作文水平也难以提高。那么，如何培养学生自主评改习作的能力，让学生学会修改、评价自己与他人的习作呢？我通过多年的教学实践，总结出一些指导学生自主评改习作的方法。通过实施，不但提升了学生习作修改的能力，还激起了学生创作的兴趣。我的具体做法如下。

一、激发评改兴趣

兴趣是最好的老師。因此我把激发学生修改作文的兴趣放在首位，让学生从思想上认识到评改的意义，克服心理上的依赖性，产生自改作文的动机。为了激发学生自主修改作文的兴趣，我采取了多种形式。

1.运用故事，引发兴趣

在教学中我常讲一些名人轶事和典故使学生懂得为文必改的道理，激发学生的内在动力。如：“苦吟推敲”“站着写坐着修”“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”“吟安一个字，捻断数根须”。还有鲁迅先生的文章篇篇修改多次、多处，对散文《藤野先生》的修改，也达一百六十多处。为了更有说服力，我发动学生找来《鲁迅手稿选集三编》，拿到班上让全体学生传阅，让学生明白文学大家中，凡是流传久远的佳作，无不是加工修改才成为名篇的。这样，学生明白了修改习作的重要性，也提高了自主评改习作的意识，从而激发了修改习作的兴趣。

2.以说代写，激发兴趣

每次习作前，我总是引导学生围绕习作主题先说后写，说熟悉的事、说身边的事、说想象中的事物；可以采取同桌互相说或典型汇报的形式，把写作与口语交际结合起来。这样，既为学生搭建了说写的平台，降低了写作文的难度，又激发了学生修改习作的兴趣。

3.评语激励，提高兴趣

教师的评语要注重多表扬、鼓励，对学生作文中的不足以委婉的语气与学生探讨改进的方法；对后进生则专找“闪光点”进行大力表扬。评改时，对优美词句可以画上着重号并辅之以眉批来表扬鼓励。这样，学生在教师的评价中可以体会到成功的快乐，从而就能提高修改的兴趣。

4.多样活动，保持兴趣

针对小学生持久性差的年龄特点，我开展形式多样的活动，不断保持和增进学生自觉修改的兴趣。如设立“作文诊所”，其中有“专家门诊”“群医会诊”等形式。集体评改叫“群医会诊”，即针对某篇问题较多的习作，让全班学生都来当一当“名医”。这样，在人人都想争当“好医生”的同时，保持了学生修改习作的兴趣。

二、教给评改方法

1．示范评改

俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生评改作文前，我先运用修改符号亲自进行修改示范。如利用多媒体投影出某个学生习作的片段，让学生先读一读，对照本次习作的要求，学生边读，我边用红笔逐词、逐句、逐段地推敲修改。把用得不准确的字、词、标点改准确；把写得不够通顺连贯的句子改通顺；删去重复啰嗦的词句，加上一些精彩词句，使意思表达得更清楚、更具体。这样，让学生明白修改的理由，并从教师的范改中领悟评改作文的一般方法。

2.明确修改内容

修改需要分层次，在教学中，我首先让学生明白初改从以下几方面入手：①有无多余的字、词、句、段，或丢字、落字、错别字现象；②语言是否通顺、有无病句需要修改；③词语、标点是否正确；④表达方式是否运用得准确。再改则从材料是否切题，观点是否明确，重点是否突出，材料有无增减的需要，段落层次是否清晰，有无过渡、衔接这些方面着手，使学生明确修改的内容，在修改的时候有法可依，有章可循。

3.运用修改方法

学生完成初稿后，我会引导学生运用所学的修改方法，联系生活实际，反复推敲，在原稿上进行增、删、调、理、订等。这些方法的运用需要教师耐心地指导示范，同时教给学生一套修改符号，使其修改时容易操作，教师批改起来也能一目了然，提高效率。

三、进行评改练习

1.自主评改法

只有评得出，才能改得好，两者必须有机结合。在教学中我指导学生做到“四读”。一读，通读全文，评改中心是否明确，选材是否符合要求，能否突出中心思想。二读，评改是否条理清楚，是否言之有序，在组织材料上是否做到首尾呼应等。三读，评改详略是否得当，重点段落是否写具体，增删相应的内容。四读，评改字、词、句标点符号等是否用得正确、恰当，改正错别字，修改不当的词和不通顺、不流畅的句子。

在读改中，要对学生的发现予以表扬和鼓励，以此激发其自主评改的兴趣，逐步培养并提高其自主评改的能力。

2.合作评改法

叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”为了培养学生的合作意识，我让学生在小组内朗读自己的习作，寻找习作中的闪光点，哪怕是一个字，一个词，一个句子。大家根据习作要求共同提出修改意见，然后由作者根据大家的意见自主评改习作，达到取长补短的效果。这样，人人参与、生生互动、互评互改，形成一种积极的氛围，就能提高学生欣赏、评价习作的能力。

3.全员评改法

学生完成初稿，我先通览全班的作文，找出学生习作中比较普遍存在的问题，选取学生习作中具有代表性的若干片段，运用多媒体投影出学生的作文，让大家自由读投影上出示的片段。然后让学生围绕单元习作要点进行评议，随读随评，自由发表见解。把作文中的优点谈充分，不足的谈具体。接着小作者再谈想法，或接受，或质疑，或谈修改设想等一些独到的点评，有创意的见解。此时，教师再适时引导，并予以热情的鼓励，让大家在和谐的氛围中练习评改习作。一篇存在不少问题的作文，经过这么一修改，就会有很大“改观”，也能让学生充分体会到修改的乐趣。

四、习作的种子在自主评改中开花

通过自主评改习作的练习，使每个学生学有所练，练有所得，激发了他们自主评改习作的积极性，培养了自主评改习作的能力，学生也在这个过程中收获了成功。如学生习作《防震减灾》《家乡的年味》分别在市、县级征文比赛中荣获一等奖；《家乡的巨变》荣获市二等奖；多位学生的读书、理财等文章在省、市、县级发表、获奖。当他们看到自己的习作成果时，那幸福的笑脸像绽放的花儿一样。

（责编张亚莎）