范进中举反思
范进中举反思
范进中举反思范进中举是元代文学家吴敬梓所著长篇小说《儿女英雄传》中的主人公，他是一个胸怀大志、有着远大理想的年轻人。
为了理想，范进参加了科举考试，想通过功名进入仕途，为国家和人民做出贡献。
然而，在范进的一生中，他经历了许多挫折和磨难，最终未能如愿以偿。
范进中举的故事给我们带来了很多反思，让我们深入思考人生的意义和价值。
第一，坚持追求梦想的重要性。
范进中举是一个追求理想的人，他通过参加科举考试希望能够通过功名进入仕途，为国家和人民做出贡献。
虽然最终失败了，但是他的追求和努力是值得称赞的。
无论是成功还是失败，追求梦想都是人生的一部分。
只有不断努力，才能有机会实现自己的梦想。
范进中举的故事告诉我们，要坚持追求梦想，不论遇到多大的困难和挫折，都要不断努力向前。
第二，尊重个体差异和多样性的重要性。
范进中举是一个有着远大理想的人，但他在实现目标的道路上却经历了许多困难和挫折，最终未能如愿以偿。
这个故事告诉我们，每个人的人生道路是不同的，不同的人有不同的追求和价值观。
并不是每个人都适合通过功名进入仕途，每个人都有自己的特长和才华，应该选择适合自己的道路。
范进中举的故事提醒我们要尊重个体的差异和多样性，不要盲目追求功名和地位。
第三，珍惜友谊和人际关系的重要性。
范进中举在生活中结交了许多朋友，与他们一起度过了许多困难和磨难。
他们互相扶持、支持和鼓励，使范进能够坚持追求自己的梦想。
范进中举的故事告诉我们，友情和人际关系在我们的生活中起着重要的作用。
在人际关系中，我们可以从他人身上学到很多东西，获得帮助和支持。
同时，我们也需要珍惜和维护良好的人际关系，与他人和睦相处，共同努力实现自己的理想。
第四，面对困难和挫折要坚强和勇敢。
范进中举的一生充满了困难和挫折，他经历了许多磨难和失败。
但是，范进从未放弃，他始终保持着积极的人生态度，坚持追求自己的理想和目标。
范进中举的故事告诉我们，面对困难和挫折要坚强和勇敢，不畏艰难，不怕失败。
初三上册《范进中举》教学反思
初三上册《范进中举》教学反思九年级上册《范进中举》教学反思1《范进中举》节选自《儒林外史》。
因为吴敬梓是乾隆时期人，因此有的人喜爱把《儒林外史》与《红楼梦》相比较。
两部作品都有批判现实的意味，有人说曹雪芹是浪漫主义诗人作家，而吴敬梓属于现实主义批判作家。
我比较倾向于如此一种说法，因为吴敬梓的文笔嬉笑怒骂，读他的作品，一个个鲜活的人物就展现我们的面前，范进、周进、权勿用、张铁壁、杜少卿、匡超人、严监生、马二先生……每个人物都有一段杰出的故事。
《范进中举》的思路专门清晰，课堂教学中大的环节专门好把握。
第一，简单介绍科举考试，重点介绍八股取士，以及吴敬梓自身的遭遇，让学生明白科举考试关于读书人的戕害。
专门是在《儒林外史》的“楔子”中引用王冕的故事意在说明一代读书人有厄，从此将世道人心看轻了。
这王冕的这些话语事实上是全文的主旨，作者在批判的现实社会中缺少灵魂，连苏东坡都不明白是谁，把“先师”明白得为是尊称的这些不学无术，做起诗来也是八股的酸腐读书人。
但同时作者也在查找理想中的名士，隐居玄武湖畔，不慕名利的庄绍光，提倡一夫一妻的杜少卿，从他们身上作者看到了读书人的精神追求，但结尾就楼上的“变徵之音”让读者感受的依旧世道的沦落与悲凉。
带着对这本书的整体把握与种平复的态度去读《范进中举》，事实上《范进中举》中的每一个笑点差不多上泪点。
他让人们在热喧闹闹中感受着世态炎凉、人心不古的可悲。
能够说《范进中举》是一部喧闹的悲剧。
第一课时，课堂上抓住“中举”，以中举前后的变化来抓住整篇文章的情节。
由前后对比来分析以胡屠户、张敬斋、乡邻三个方面关于范进态度的转变。
进而分析这些人的性格特点，乃至当时的社会风气。
第二课时，重点观赏“范进喜极而疯”的描写，通过动作、语言、神态、外貌，以及正面与侧面相结合的方法，来刻画范进喜极而疯的丑态和病态。
那么范进什么缘故会疯？这背后意味着什么？现在教师能够补充范进他的科举历程，甚至能够补充《儒林外史》中周进撞号板痛哭时的场景。
范进中举课后反思
范进中举课后反思范进中举是中国古代科举制度中的一种考试形式，考察的是候选人的文采和才情。
对于参加范进中举的考生来说，这是一次重要的机会，既可检验自己的才华，也可为将来的仕途打下基础。
然而，范进中举过后的反思，是考生们都必须进行的一项重要工作。
在这篇文章中，我将对范进中举进行细致的反思，并从中总结经验教训，为将来更好的准备做好准备。
首先，范进中举中最重要的一项是论文的写作。
作为候选人，我们都要在规定的时间内完成一篇关于指定话题的论文。
这是考察我们思考、表达和组织能力的重要环节。
在回顾自己的论文时，我发现了一些需要改进的地方。
一是论文的立意不够深入。
在范进中举时，时间紧迫，我们往往没有足够的时间来思考论文的主题。
因此，在写作过程中，我们更多地是凭借自己的常识和经验来填充内容。
这样的写作方式，虽然能够写出一些表面上看起来不错的观点，但却缺乏深度和独特性。
因此，我认为在将来的考试中，我需要更注重论文的立意，通过深入思考和广泛阅读来积累更多的知识和观点，以便在论文中展示出独到的见解。
二是论文的逻辑结构不够清晰。
在写作过程中，我发现自己往往没有一个明确的写作思路，导致论文的结构松散，观点的连接不够紧密。
这样的论文给人的印象是思维混乱、内容琐碎，从而影响了整篇论文的质量。
因此，我认为在将来的考试中，我需要更加注重论文的逻辑结构，提前安排好写作思路，使论文内容有条理，观点有层次，逻辑更加严密。
此外，在范进中举中，还有一项重要的内容是口试。
在口试中，我们需要展示自己的口头表达和沟通能力。
对于我个人来说，口试一直是我比较薄弱的地方。
回顾这次的经历，我发现一些需要改进的地方。
首先，是准备不充分。
在面试的时候，我发现自己对一些常见的问题没有做好充分的准备，导致在回答问题时思绪不清，表达不流畅。
因此，我在将来的考试中，我需要更加注重对面试可能出现的问题进行预先准备，并做好相应的积累和思考，以提高自己的应对能力。
其次，是表达能力不够自信。
《范进中举》教学反思
《范进中举》教课反省《范进中举》教课反省 1《范进中举》是一篇传统小说，以其鲜亮的人物形象和夸张、对照的艺术手法对腐败的科举制度以及深受其迫害的范进、胡屠户、张乡绅等人进行了无情的揭穿和嘲讽。
毫无疑义的说，对正在念书的学生来说是一种教育，也是一种警告。
只有成功的唤起学生的阅读兴趣，使他们浑身心的投入到学习过程之中，这样的讲堂才会充满活力，才能达到最正确的成效。
《范进中举》第二课时的教课内容是学习并运用夸张、对照的写作手法；学习并运用人物语言、动作描绘来刻画人物的写作手法；剖析人物性格特色；领会小说的主题思想。
依据平常的教法，教师逐一提出问题，让学生在文中找出有关句子，而后教师再解说剖析，一一得出小说的主题、人物性格及写作手法。
这样一节课下来，自己常常是累得口干舌燥，非常费劲。
这让我想起叶圣陶先生说过：“教师非谓滔滔不决地说，学生静静倾听，而在于指引启示”。
新课标也指出：“学生是学习和发展的主体”。
让学生在兴趣中学习是提升语文素质的立足点。
学习本文要使学生遇到启示和教育，摆正心态念书，使学生的道德情操和思想遇到熏陶，这是教课本文的第二个立足点。
学校倡议学习洋思教课，上课时，我把本节课的教课目第1 页一一展现，而后提出四人小合作沟通，以表格形式面达成以上任。
同三个小主登台，各板达成一任，达成后出一个代表解一内容。
有什么不完整之，台下的其他小充。
一教室里极其沸，学生个个都很，的，写的，的，起来充的，学生的解激情被醒了。
他的解竟然象模象，到了最后我充了一小点内容。
下后，我一身松，此理解：洋思中学的，就是把学生真实看作堂的主人。
使我想起了前两天看的一篇小文章《看演出》：坐船旅游，路程遥，船上有好多表演，但演共五人，兼共各样角色，重复出，一会儿就人得“曲尽”。
了大家的致，演挑了极的民歌及西班牙舞基本步伐向旅客授，不一会就有旅客随着唱歌跳舞，此演邀更多的旅客参加此中，面更为烈，没有人再得身心疲⋯⋯反省我的堂，假如我依据学生的学需要、趣关注学生的境，不也同能生“游船效”？《范中》教课反省 2《范中》是九年第五元中的一篇古代白小。
《范进中举》教学反思（通用5篇）
《范进中举》教学反思（通用5篇）《范进中举》教学反思篇1这篇节选自《儒林外史》的小说，篇幅比较长，有五六千字。
又因为与现代的白话文不同，因此，给读带来了一些困难。
如果放手让学生自读，可能会有些字词上的问题得不到解决。
因此，我把朗读放在了第一课时的重要内容。
课堂伊始，我给学生写出了幅对联的上联：回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一雨铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁能雪中送碳?思考片刻，我又写出了下联：侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花!然后，我给同学们介绍了课文的基本情况：我国清代有一部长篇讽刺小说《儒林外史》其中记述了一个热于功名的人物——范进。
他从二十多岁开始就参加科举考试，到五十四岁时才考上了秀才，后来又中了举人。
那么，他中举前后的情况又是怎样呢?今天，我们就共同学习《范进中举》。
接着，我读了课文。
从课开始后十分钟就读课文，一直读到离下课5分钟时，才结束。
自我感觉读得还算可以。
特别是胡屠户的话语，更是我注意的地方。
文章开头胡屠户带骂带讽的话，还有范进向丈人借钱时受到胡屠户的话，我读得还算可以。
尽量读出胡屠户对范进不耐烦、看不起、挖苦、讽刺的心理。
还有范进中举后，胡屠户对范进的巴结相，低三下四的语气，我也读了出来。
我这样做的目的是让学生重视朗读课文，不但要读得正确，而且要带着感情去读，把自己放在故事中，自己就是主人公，有了这样的心态，课文才能读得好。
不知我的示范能不能起到作用。
下课前，我向同学们写出几生字。
这些生字是在我备课读课文时碰到的。
我让学生主到黑板前写出它们的读音，有一个学生主动写了出来。
我启发学生把不认识的字也写到黑板上，鼓励了几次，还是没有学生上去。
我只好作罢。
这是一篇自读课文，按说可以略讲，让学生自学。
但是在教学设计中，我估计得用三个课时教学完这篇课文，不知我这样安排合理不合理。
这节课没有布置讨论的问题，因为时间紧，没有来得及写出来。
范进中举教学反思
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范进中举读后感(精选10篇)
范进中举读后感范进中举，是中国古代文学名著《红楼梦》中的一个重要角色，也是受到读者广泛喜爱的人物之一。
《红楼梦》是清代作家曹雪芹所著的一部长篇小说，被誉为中国古代小说的巅峰之作。
作为一名读者，我在阅读《范进中举》这一章节后，深深被其中的情节、描写以及思想所打动。
在这一章节中，范进在举人考试中取得了中举的好成绩。
阅读这一部分，我深深地被范进的坚持和努力所感动。
勤奋努力是范进取得成功的关键，他用自己的行动向我们阐述了一个道理，那就是只有通过不懈的努力才能获得成功。
范进从小就非常好学，他不断充实自己的知识，提高自己的能力，最终取得了中举的好成绩。
这一情节让我深受鼓舞，也让我明白了只有脚踏实地地努力奋斗，才能取得真正的成就。
《红楼梦》这部书对我来说是非常重要的一本书。
它不仅仅是一部文学作品，更是一部社会生活的写照。
通过这部书，我了解了中国古代社会的风貌和人们的生活状态，读者们可以广泛地了解到不同阶层的人们的生活、思想和追求。
同时，《红楼梦》也塑造了许多具有深刻性格和丰富内涵的人物形象，这些形象在书中有着相互关联，相互影响的关系，展示了人性的复杂和多面性。
在我阅读《范进中举》这一章节的过程中，我也产生了一些创新的思考和观点。
首先，我感受到范进对于学习的重视和努力的态度。
他不仅仅是为了中举而学习，更是追求着内心的卓越。
这让我明白了学习的目的不仅仅是为了拿到一个文凭，更是为了提升自己的能力和素质。
其次，范进的成功也让我明白了坚持的重要性。
范进始终坚守着自己的信念，并且不断努力奋斗，最终取得了成功。
这告诉我只有在面对困难和挑战时，坚持才能获得胜利。
总之，《范进中举》这一章节给我留下了深刻的印象。
通过范进的故事，我深刻地认识到了学习的重要性和努力的价值。
同时，这部作品也让我思考到了许多关于生活和人生的问题。
通过阅读《红楼梦》，我不仅仅拓宽了自己的视野，也提高了自己的思考能力。
希望将来能有更多的机会阅读这样优秀的作品，进一步丰富自己的阅历和人生经验。
范进中举反思范文
范进中举反思范文范进中举是中国古代科举制度中的一种考试形式。
相较于进士科举，它的地位较低，但对于考生来说，也是一个难得的机会展示自己的才华和智慧的平台。
虽然有些考生在范进中举后，能够有机会走上仕途，但整体来说，范进中举对于官员选拔并不是一个非常有效的手段。
在范进中举这一制度中，存在一些问题和弊端，需要进一步反思和改进。
范进中举的主要问题之一是取得好成绩并不一定能够带来实际的职位晋升。
由于官员选拔是基于综合成绩进行的，即使考生在范进中举中获得了高分，但仍然需要取得其他考试的好成绩才能有机会获得官职。
这就导致了学员花费大量时间和精力准备各种考试，而不是真正关注学习和提高自身能力。
而对于那些成绩一般但实际能力突出的考生来说，由于无法在考试中脱颖而出，往往难以获得机会。
范进中举应当更加注重实际能力的培养，而不是仅仅依赖考试成绩。
范进中举还存在一些重视书本知识而忽视实际能力的倾向。
在范进中举中，考生常常需要应对大量的书本知识，而对于实际能力的考察相对较少。
这就导致了一些考生可能掌握了一些理论知识，但在实际应用中却无能为力。
实际工作中，更注重的是应用能力和人际交往能力，而这些能力在范进中举中并没有得到足够的考察和评估。
范进中举应当更加注重实际工作能力的考核，以更好地满足实际工作的需求。
另外，范进中举还存在一定程度上的社会地位偏见。
在范进中举中，通常只有来自上层社会的人才有机会参与考试，并且取得好成绩。
由于他们拥有更多的资源和机会，相对于来自贫困家庭的人才有更大的优势。
这就造成了社会阶级的不平等和不公正。
范进中举应当给予所有人平等的机会和公正的评价，不论他们来自哪个社会阶层，都能够通过自身的努力和能力实现晋升和发展。
总的来说，范进中举这一制度在中国古代的官员选拔中发挥了一定的作用，但也存在一些问题和弊端。
为了更好地选拔和培养优秀的官员，我们需要对范进中举进行反思和改进。
我们应当更加注重实际能力的考察，关注应用能力和人际交往能力的培养；给予所有人平等的机会和公正的评价，缩小社会阶级的差距；同时，我们也需要建立更加多元化和灵活的选才机制，以充分发掘和培养各种类型的人才。
范进中举课后反思（2篇）
范进中举课后反思让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。
探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。
小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。
而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。
从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。
学生“唱戏”，老师搭台。
把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。
学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。
阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。
范进中举课后反思（2）范进中举是中国古代科举制度中的一种考试形式，考察的是候选人的文采和才情。
对于参加范进中举的考生来说，这是一次重要的机会，既可检验自己的才华，也可为将来的仕途打下基础。
然而，范进中举过后的反思，是考生们都必须进行的一项重要工作。
在这篇文章中，我将对范进中举进行细致的反思，并从中总结经验教训，为将来更好的准备做好准备。
首先，范进中举中最重要的一项是论文的写作。
作为候选人，我们都要在规定的时间内完成一篇关于指定话题的论文。
这是考察我们思考、表达和组织能力的重要环节。
在回顾自己的论文时，我发现了一些需要改进的地方。
一是论文的立意不够深入。
在范进中举时，时间紧迫，我们往往没有足够的时间来思考论文的主题。
因此，在写作过程中，我们更多地是凭借自己的常识和经验来填充内容。
这样的写作方式，虽然能够写出一些表面上看起来不错的观点，但却缺乏深度和独特性。
因此，我认为在将来的考试中，我需要更注重论文的立意，通过深入思考和广泛阅读来积累更多的知识和观点，以便在论文中展示出独到的见解。
范进中举教学反思
范进中举教学反思《范进中举》是明代小说家吴敬梓所著《儒林外史》中的一篇短篇小说，讲述了范进在科举考试中经历的坎坷和最终成功的故事。
这篇文章以其深刻的讽刺意味和对封建科举制度的批判而著称。
在进行《范进中举》的教学过程中，教师可以从多个角度进行反思，以提高教学效果和学生的思考能力。
首先，反思教学目标的设定。
在教授《范进中举》时，教师应明确教学目标，这不仅是让学生了解故事情节，更重要的是引导学生理解作品背后的深层含义，包括对封建科举制度的批判，以及对人物性格的深入分析。
教学目标的明确有助于教师设计合理的教学流程和方法，确保学生能够全面理解文本。
其次，反思教学内容的深度。
《范进中举》作为一篇具有丰富内涵的文学作品，其教学内容不应仅限于表面的故事叙述。
教师应引导学生深入探讨作品中的人物性格、社会背景、作者的写作手法等，帮助学生建立起对作品的全面认识。
同时，教师还可以结合历史背景，让学生了解科举制度对当时社会的影响，以及这一制度的弊端。
再次，反思教学方法的多样性。
在教学过程中，教师应采用多种教学方法，如讨论、角色扮演、思维导图等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
例如，通过角色扮演，学生可以更深入地体验人物的心理活动；通过小组讨论，学生可以相互启发，形成更全面的理解。
此外，反思学生参与度。
教学过程中，教师应关注学生的参与情况，确保每个学生都能在课堂上有所收获。
教师可以通过提问、引导讨论等方式，鼓励学生积极思考和表达自己的观点。
同时，教师还应关注学生的反馈，及时调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
最后，反思教学评价的合理性。
教学评价是教学过程中的重要组成部分，它不仅能够反映学生的学习效果，还能为教师提供改进教学的依据。
在评价学生时，教师应注重评价的全面性和公正性，不仅要评价学生对知识掌握的程度，还要评价学生的思考能力、创新能力和表达能力。
综上所述，教师在教授《范进中举》时，应从教学目标、内容深度、教学方法、学生参与度和教学评价等多个方面进行深入反思，以提高教学质量，促进学生的全面发展。
《范进中举》教学反思2篇
《范进中举》教学反思《范进中举》教学反思精选2篇（一）教学反思：《范进中举》是一部非常经典的文学作品，通过讲述普通人范进中举的故事，展现了奋斗和勇气的重要性。
本次教学中，我采用了多种教学方法和活动，以提升学生的阅读理解和思考能力。
首先，在教学前我为学生布置了一些阅读任务，要求学生在课堂上讲述故事大致内容，这有助于激发学生对故事的兴趣和独立阅读的能力。
同时，我还提供了相关的背景知识讲解，让学生更好地理解故事背景和人物形象。
其次，我选择了一些关键场景和情节，通过角色扮演的方式引导学生参与其中。
这种亲身经历的方式有助于学生更好地理解故事情节和人物情感，并且锻炼了他们的表达和沟通能力。
另外，我还设计了一些书面练习，如填空、问答等，以检验学生对故事内容和细节的掌握。
通过这些练习，我发现有些学生对于故事中的一些关键情节理解不够深入，我会在接下来的教学中针对这些情节进行重点讲解，帮助他们更好地记忆和理解。
最后，在教学的最后，我给学生留出一定的时间进行思考和讨论，让他们能够发表自己对故事的理解和看法。
这有助于培养学生独立思考和表达的能力，并且增强了他们对故事的情感共鸣。
总的来说，本次教学中我尽可能多地运用了多种教学方法和活动，以提升学生的参与度和学习效果。
但是也有一些不足之处，比如有些学生在角色扮演活动中表现不够积极，我可以在设计活动时更加贴近学生的兴趣和需求，提供一些更具挑战性和趣味性的活动。
另外，我也需要更加关注学生的个体差异，及时发现和解决学生的学习问题，提供更有针对性的教学辅导。
《范进中举》教学反思精选2篇（二）《范进中举》是中国著名作家吕时中创作的一部长篇小说。
这本小说讲述了一个农村青年范进经历艰辛考取举人之后，又经历了科举制度的种种不公平和险恶，最终在朝堂上实现了自己的理想的故事。
通过阅读这本小说，我对科举制度有了更深刻的理解，同时也对范进这个人物感到钦佩和敬佩。
首先，这本小说深刻揭示了科举制度的内在弊端和不公平。
范进中举教学反思
范进中举教学反思范进中举教学反思一在学习《范进中举》时，我让学生边读边思，边读边批注，并且要求学生在批注时只要写写关键字就可以了，学生在这样的要求下读了有30分钟左右，当然有的同学读的比较慢，说明他们在边读边思上做得还不够好，后来在抽学生说的过程中，发现有不少学生概括得都不错，但还有的学生总是脱离不了原文，总是受原文的限制;或者是不会用自己的话来说，不能很好地把一些较长的话用简单的句子概括出来,说明不少学生在概括能力还不行，还提进行相应的分解训练。
也就是说可以先教给他们“一”，再让他们学会“三”，比如可以把第一段作为例子，引导学生学会概括，第一段如下：范进进学回家，母亲、妻子俱各欢喜。
正待烧锅做饭，只见他丈人胡屠户，手里拿着一副大肠和一瓶酒，走了进来。
范进向他作揖，坐下。
胡屠户道：“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝穷鬼，历年以来，不知累了我多少。
如今不知因我积了甚么德，带挈你中了个相公，我所以带个酒来贺你。
”范进唯唯连声，叫浑家把肠子煮了，烫起酒来，在茅草棚下坐着。
母亲自和媳妇在厨下做饭。
胡屠户又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起个体统来。
比如我这行事里，都是些正经有脸面的人，又是你的长亲，你怎敢在我们跟前装大?若是家门口这些做田的，扒粪的，不过是平头百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，这就是坏了学校规矩，连我脸上都无光了。
你是个烂忠厚没用的人，所以这些话我不得不教导你，免得惹人笑话。
”范进道：“岳父见教的是。
”胡屠户又道：“亲家母也来这里坐着吃饭。
老人家每日小菜饭，想也难过。
我女孩儿也吃些。
自从进了你家门，这十几年，不知猪油可曾吃过两三回哩!可怜!可怜!”说罢，婆媳两个都来坐着吃了饭。
吃到日西时分，胡屠户吃的醺醺的。
这里母子两个，千恩万谢。
屠户横披了衣服，腆着肚子去了。
第一段中我用横线划了一些句子，因为这些句子都是一些能直接用上的一些信息，所以读时要注意筛选这些有关人物行动的信息，而剩下的话是一些人物的语言，这些语言则需要想想人物说这些话的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠户主要是在教训范进，但要简略概括就得抓住主要的内容，那么这段主要写什么呢?应该是说范进中了相公，岳父胡屠户前来道贺，在道贺的同时还教训了范进。
《范进中举》教学反思
《范进中举》教学反思(一)总体来说，思路还算清晰：导入，了解《儒林外史》。
概括课文内容，(在这里引领着学生用四字短语概括一下文章写了哪些事件，效果还是不错的，屠户贺喜，范进借钱，范进中举，范进发疯，屠户治疯，乡绅拜访，对于学生来说能更好的理清思路)，圈化文中描写范进的相关内容，简单分析范进的性格，(虽然有些仓促，但是对于主题的挖掘还是必要的，学生有的还是突破的不错，比如有的同学找到了“自私，艳羡功名富贵“一点，即置老母与妻子挨饿于不顾。
还是需要引导的，以清闲斋老人的评价为引”此书以功名富贵为主心骨，有心羡功名富贵者而媚人下人者......,”你认为他属于哪一种?进而文中找依据，那种长期科场失意而压在心头的屈辱感，并因此形成的卑怯猥琐的性格就水到渠成了。
——行为是可笑的，灵魂是丑恶的)。
这节课的缺憾也是很多的。
比如，分析范进为什么会发疯时，没有给学生思考的时间。
还有，没有好好的利用磁带进行片段听读，如在突破主题时分别穿插“屠户臭骂”及“范进疯态”两个片段，使学生更好的体会作者对“士人丑恶的灵魂”及“世态炎凉”的批判，学生能更好的生成主题，不会那样的突兀。
(书村《范进中举》教学反思(二)《范进中举》节选自《儒林外史》。
因为吴敬梓是乾隆时期人，所以有的人喜欢把《儒林外史》与《红楼梦》相比较。
两部作品都有批判现实的意味，有人说曹雪芹是浪漫主义诗人作家，而吴敬梓属于现实主义批判作家。
我比较倾向于这样一种说法，因为吴敬梓的文笔嬉笑怒骂，读他的作品，一个个鲜活的人物就展现我们的面前，范进、周进、权勿用、张铁壁、杜少卿、匡超人、严监生、马二先生……每个人物都有一段精彩的故事。
《范进中举》的思路非常清晰，课堂教学中大的环节很好把握。
首先，简单介绍科举考试，重点介绍八股取士，以及吴敬梓自身的遭遇，让学生明白科举考试对于读书人的戕害。
尤其是在《儒林外史》的“楔子”中引用王冕的故事意在说明一代读书人有厄，从此将世道人心看轻了。
《范进中举》教学反思12篇
《范进中举》教学反思12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《范进中举》教学反思
《范进中举》教学反思《范进中举》教学反思1《范进中举》是一篇传统小讲,以其鲜明的人物形象与夸张、对比的艺术手法对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人进行了无情的揭露与讽刺。
毫无疑义的讲,对正在读书的学生来讲是一种教育,也是一种警示。
只有成功的唤起学生的阅读兴趣,使她们全身心的投入到学习过程之中,如此的课堂才会充满活力,才能达到最佳的效果、《范进中举》第二课时的教学内容是学习并运用夸张、对比的写作手法;学习并运用人物语言、动作描写来刻画人物的写作手法;分析人物性格特征;体会小讲的主题思想、依照往常的教法,教师逐个提出问题,让学生在文中找出相关句子,然后教师再讲解分析,一一得出小讲的主题、人物性格及写作手法、如此一节课下来,自己往往是累得口干舌燥,特别是费力。
这让我想起叶圣陶先生讲过:“教师非谓滔滔不决地讲,学生默默聆听,而在于引导启迪"、新课标也指出:“学生是学习与发展的主体”。
让学生在兴趣中学习是提高语文素质的立足点。
学习本文要使学生受到启迪与教育,摆正心态读书,使学生的道德情操与思想受到熏陶,这是教学本文的第二个立足点。
学校倡导学习洋思教学,上课时,我把本节课的教学目标一一展示,然后提出四人小组合作交流,以表格形式书面完成以上任务。
同时请三个小组主动上台,各板书完成一项任务,完成后出一个代表负责讲解这一项内容。
有什么不完整之处,请台下的其余小组补充。
一时间教室里极其热闹沸腾,学生们个个都特别兴奋,讲的,写的,讲的,起来补充的,学生们的阅读讲解激情被唤醒了。
她们的讲解居然象模象样,到了最后我仅仅补充了一小点内容。
下课后,我一身轻松,此时明白:洋思中学的经验,就是把学生真正当作课堂的主人。
这使我想起了前两天看过的一篇小文章《看演出》:乘船旅行,路途遥远,虽船上有特别多表演,但演员总共五人,兼共各种角色,重复出现,一会儿就让人觉得“词曲穷尽”。
为了调动大伙儿的兴致,演员们挑选了极简单的民歌及西班牙舞基本步伐向游客传授,不一会就有游客跟着唱歌跳舞,此时演员邀请更多的游客参与其中,场面更加热烈,没有人再觉得身心疲惫……反思我们的课堂,假如我们依照学生的学习需要、兴趣关注学生的现实处境,不也同样能够产生“游船效应"不？《范进中举》教学反思2《范进中举》是九年级第五单元中的一篇古代白话小讲。
范进中举课后反思（通用5篇）
范进中举课后反思（通用5篇）范进中举课后反思篇1《范进中举》是九年级语文上册第五单元的一篇课文。
这是一个小说教学单元。
本文是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。
节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在阅读中欣赏、感知艺术形象。
为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。
为了充分发挥学生在学习中的主体地位，我采用“自学——探究——点拨——矫正”的教学方法。
整个教学过程围绕目标展开。
抓住一个“变”字，通过对范进、胡屠户形象的分析，让学生理解封建科举制度对读书人的毒害以及科举制度下形形色色人的丑恶嘴脸和封建社会衰朽的世风。
课后，我对本节课做了如下反思：如果说这一节课有做得比较成功的地方的话，我认为有以下几点：一、能较好的调动学生的积极性。
由于学生老师比较陌生，刚刚上课的几分钟学生比较拘谨，不敢发言。
看到这种情况，我及时调整通过启发、多媒体的辅助使学生渐渐活跃起来，在整节课的教学中，我能通过一个个问题的设置，一次次及时的点拨和自己富有激情的范读激发了学生的学习热情。
二、课堂结构设计合理。
整个课堂的环节从导语到延伸迁移都没有脱离本节课的教学目标，做到环环相扣，结构紧凑，提出的问题由浅入深，层层深入。
学生是在明确目标的情况下学习，在理解内容的基础上回顾目标。
三、课堂容量大，能实实在在的传授学生知识，培养学生的阅读欣赏能力。
《范进中举》这一课课文长，本节课我重点引导学生分析了范进这一形象，不仅通过中举前后的对比让学生理解封建科举制度对读书人的毒害，而且通过一系列的问题的探究培养了学生的朗读分析综合能力。
但是对于胡屠户这个人物形象也不能一掠而过，因为从他这个代表的描写上展现了科举制度下形形色色人的丑恶嘴脸和封建社会衰朽的世风。
所以我在教学时设计了分析胡屠户的形象及其在文中的作用这一环节，不过相对于范进对胡屠户的分析要略一些。
《范进中举》读后心得参考（精选20篇）
《范进中举》读后心得参考（精选20篇）篇一：范进中举读后心得最近，我学习了《范进中举》这篇运用了鲜明对比手法的课文。
课文主要以范进中举前后周围众人对他的态度进行了鲜明对比。
合上课本，我的心久久不能平静，这篇课文给我的启示有很多。
范进在中举之前，家里贫困，经常揭不开锅。
但对此，他的邻居们也毫无同情心，不曾向范进伸出援助之手。
作为丈人的胡屠户，也常盛气凌人地将范进骂得狗血喷头。
范进对此表现出了逆来受顺、忍气吞声。
终于，几年的苦心孤诣令范进金榜题名，高中举人。
此时，他身边的人们对他的态度开始发生巨大的转变。
原本冷淡的邻居，变得热情起来，有的拿米，有的拿酒，前来恭贺；胡屠户也一改往日的凶态，对范进称赞不已，毕恭毕敬；乡绅地主更是和他攀亲结戚，巴结讨好。
这前后因范进中举发生的强烈变化，令我认识到了当时社会的世态炎凉，趋炎附势、嫌贫爱富之类黑暗风气的盛行。
虽说祖国现象反映了当时社会的黑暗，但从中我也感悟到：只有自己有本事，才能赢得他人的尊重。
作为一个新时代的中学生，我要做一个公平公正、表里如一、拥有真才实学的人，为祖国更好地建设贡献出自己的力量。
篇二：范进中举读后心得我今天看了《范进中举》这篇文章，这篇文章讲了范进年年考举人，到54岁时，才考到举人。
范进本来就家境贫寒，所以因为他坚持要每年去考，所以家里变得越来越穷。
当听到范进决定要考举人时，他的丈人就骂了他一顿，范进就悄悄的去考了，回去之后他丈人知道就又骂了他一顿。
当范进考上举人时，家里人的态度对他转化了，来了一个一百八十度的大转弯。
他丈人不敢打骂他了。
说他是天上的星宿。
相邻们说他是新贵人，还从说叫他范进到叫他范老爷。
他我看到范进高兴疯了的那一点，我觉得很好玩。
范进是个虚伪的人，当张乡绅给他银子时，他再三推辞，最后还是收了，然后立即叫浑家打开看看，可见刚才的再三推辞是假的。
这篇文章主要讲了封建社会对读书人的毒害。
我对范进丈人的评价是他对范进毒害一开始还骂他现世宝，可当范进中上举人时，对他态度就不一样了。
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《范进中举》教学反思
初三语文组李春芳
《范进中举》是人教版九年级上册第五单元的第三课，选自吴敬梓的长篇章回体小说《儒林外史》。
通过范进中举前后社会、经济地位的变化，着重刻画范进中举癫狂的丑态及他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，有力地讽刺了科举制度下人与人之间的关系，深刻地揭露了封建社会的黑暗现实和世态的炎凉。
是一片接触的催人泪下的讽刺小说。
因为课文较长，且文白掺杂，所以我用了两课时来完成教学。
在第一节课中，主要是对课文的整体感知：掌握生字词、了解科举制度、了解《儒林外史》、完成范进的名信片填写。
在同课异构中我选的是第二课时，现就我第二课时的教学作出以下反思。
教学目标：1、分析人物形象，探究范进发疯的原因（分析范进压力的来源及人生巨变的具体体现）。
2、通过人物形象的的分析，归纳文章主题。
3、在学习的过程中体会讽刺的艺术。
教学重、难点：1、探究范进发疯的原因。
2、分析范进、胡屠户、众乡邻等人物的形象。
3、理解文章的主题，体会讽刺的艺术。
一、教学中的优点
范进，初中语文教材中的老“明星”，很多经验丰富且优秀的老师都上过，所以我压力甚大。
备课时我一直在思索：怎样让学生沉到文本中去，使笔墨不多的范进清晰而又活生生地展现在课堂上呢？怎样才能做到长文短教，使教学环节和主问题有效地结合，达到高效课堂？如果按小说的三要素按部就班，一则学生觉得单调无味，没有兴趣；二则很大程度上限制了学生的思维，未能为学生创造真正和文本对话的机会。
介于这些问题，这节课的设计打破传统，主要结合“少教多学”分点实验课题中的“质疑法”和主问题带动的方法（及雒主任“少教多学”课题报告）。
希望能通过对文本进行质疑，激发学生对文本的兴趣从而真正地产生阅读体验，从而很好地把握人物形象理解小说主题等。
1、学生质疑，提出主问题
在导入部分，我选用了《儒林外史》中范进出场的描写，告诉学生这就是一场科举考试的场景，大家猜猜谁考中了（激起学生的兴趣）？
考中本来是件很高兴的事，但他“疯”了。
于是学生就有了疑问“为什么疯了”（主问题），师生共同探讨疯的原因引出“压力、压抑”“人生巨变”两个子问题。
在这个环节中通过学生质疑得出主问题，激发学生的学习兴趣，做到了“切口小”。
2、探讨子问题，深化人物形象，详略有当
以小组合作讨论、探究的形式，通过圈点勾画的的方法，在文中找出两个子问题的答案。
通过朗读，分析胡屠户骂范进的语言描写，使胡屠户嫌贫爱富、趋炎附势、前倨后恭的嘴脸跃然纸上，使尊严丧尽、唯唯诺诺、甘愿受辱的范进形象深入人心，让人不由得想到亲人尚且如此，
何况其他人呢?紧接着学生归纳出了“半生科举、穷困潦倒、极度自卑”
多方面的压力和压抑，正是因为长期的压抑和压力，以至范进中举后长期紧绷的神经无法承受将要到来的“人生巨变”，所以他“疯”了。
通过学生的分析以及老师的进一步补充，一个活生生的范进展现在了课堂上。
以上便是我本节课的重点。
以中举为界学生在文本中很快便找到了他的“人生巨变”，胡屠户、众乡邻、张乡绅等人的共同点“趋炎附势”。
完成这一部分的分析，文章的主题便自然引出。
在这个环节中我很好地做到了详略有当、重难点突出，也基本达到了“少教多学”的要求，也做到了“容量大”。
3、巧设三个场景，深化范进形象
在这节课中我故意安排了三个场景“中举发疯”“集上卖鸡”“疯跑集上的外貌”，把这三个场景分别贯穿于整个课堂前中后，为的就是突出范进这一人物形象。
如：“中举发疯”，先齐读，找出范进发疯的四个过程，再次齐读两句语言的描写“噫！好！我中了！”“噫！好了！我中了！”，试想范进当时的心理活动，动笔写出来并做发言展示。
通过对学生朗读指导，师生共同分析极其简单的语言后面范进极为复杂的心理活动。
由学生推荐有表演天赋的一位同学来朗读，此时我要求这位同学带上前面的动作来进行表演读，有了刚才的分析这位同学读得非常精彩，真可谓入木三分。
也达到了我最初的想法“把一个活生生的范进展示在这个课堂上”！此时再齐读，学生明显沉到课本中去，也初步理解了范进为何而疯！
有了上面的分析，“集上卖鸡”就容易多了，学生很快抓住了“抱、一步一踱、东张西望”等词，准确地揣摩出了当时范进的心理活动，为主题的剖析做了很好的铺垫。
“疯跑集上的外貌”我故意安排在归纳主旨之前，再次呈现他发疯的外貌描写，使人物自然地落在了“悲”上。
从悲剧的角度来看，小说的讽刺艺术就有了更深的体会。
以上便是我在这节课中的收获。
俗话说“课堂，一门有缺憾的艺术。
”
课后静下心来我做了深刻的反思，并和其他老师进行了交流，下面就是我在这节课中的不足之处：
1、导入语不够自然太牵强，应精心组织语言，做到精彩开头激发学生兴趣
的作用。
2、“中举发疯”透过语言探心理，应还原文本（因为范进当时根本没有考
虑的过程）直接说出范进当时的心理，不用动笔写出来。
动笔写一则，浪费时间；二则，不符合文意。
3、胡屠户的形象是为了衬托范进的形象，所以在范进借盘费时应指导性朗
读胡屠户的语言描写，必要时可以采用“秦腔”，这样便可以使胡屠户尖酸刻薄、嫌贫爱富的嘴脸栩栩如生。
4、在学生回答问题的时候，应给足学生时间，不要随意打断学生的回答。
总之，现在呈现出来的问题必将是一笔宝贵的财富，它会促使我进一步调整、优化自己的课堂教学。