产教融合视阈下创新高职会计人才培养模式的研究

第19卷第2期2019年4月

Vol.19No.2

Apr.2019泰州职业技术学院学报

Journal of Taizhou Polytechnic College

产教融合视阈下创新高职会计人才培养模式的研究

陈兆芳

(江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院，江苏苏州215104)

摘要：产教融合是我国产业转型背景下推进高职教育改革发展的一项重大举措，是创新高职人才培养模式的有效途径。目前在产教融合背景下，高职会计人才培养面临着诸

多困境，为此，必须拓展产教融合的广度和深度，通过建立专业与产业、行业对接机制，深化校企协同育人，构建基于产教融合的“课证融通、学做互促、能力递

升”的课程体系，建立“双师型”教师队伍校企互培互聘机制，校企共同搭建分层

递进的实践教学体系，有效促进会计专业人才培养模式的创新。

关键词：产教融合；高职会计；人才培养模式

中图分类号：G642.0文献标志码：B

当前，我国经济结构转型和产业优化升级已进入新时期。纵观高职院校人才培养供给现状，无法真正满足行业企业的发展需要。因此，必须创新人才培养模式，提高人才培养质量，其重要抓手就是深化产教融合、校企合作。产教融合已成为我国产业转型背景下高职教育改革发展的重要战略选择，是推动我国高职教育主动适应经济发展新常态的有效形式，也是高等职业教育实现跨越式发展必须攻克的难关。

1高职会计专业“产教融合”人才培养的现实困境

1.1人才培养与产业、行业企业的匹配度不高

当今社会，科技迅猛发展，产业转型升级，推动着会计行业的变革，会计行业开始进入智能化时代，呈现出跨行、跨界发展的态势，急需中高级财务人才。但目前许多高职院校会计专业的培养目标主要定位于技术、技能型人才，培养规格为初级会计人员，并未从经济社会、产业发展、企业需求的广阔市场上去思考，由此培养的会计人才无法拥有跨界的知识、能力和素质，从而导致人才供需结构性失衡。校企协同育人、产教融

文章编号：1671-0142(2019)02-0005-04

合一直以来是会计类专业的瓶颈，现有的校企合作模式与理想中的“校企深度融合、人才培养无缝对接”仍有较大差距，人才供给与需求并未真正匹配。

1.2课程设置与岗位需求有偏差

高职院校经过多年的教学改革，已构建起以能力为本位的理实一体化课程体系，但基于工作过程的课程体系的系统化设计，有待进一步研究和实践。特别是随着智能化时代的到来，会计岗位重心已转向管理型，传统的侧重于核算型的课程设置已无法满足会计岗位变迁的需要，课程体系与实际岗位需求存在着较大的偏差，急需改变这种现状。

1.3缺乏行业企业的深度参与

产教融合、校企合作作为人才培养的重要手段，理应是合作各方为了共同的目标而结成的利益共同体，最终实现合作共赢、互惠互利、协同发展。然而，由于产教融合、校企合作目前尚属初级阶段，实施效果总体不尽如人意。从合作意向看，学校比较积极主动，合作意愿比较强烈，企业则合作积极性不高、相对被动，内驱力不足;从合作模式看，大多比较单一，主要局限于基地共建、订单式培养、顶岗实习等；从合作内容看,

作者简介:陈兆芳(1963-),女，江苏苏州人，教授，研究方向为会计理论与实务，五年制高职会计专业教学.

基金项目:2018年苏州高职高专院校“产教融合、校企合作”教育改革研究课题(2018JG115,课题负责人:陈兆芳).

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松散型居多且层次浅，高层次、紧密型合作很少叫而会计因其专业的敏感性和特殊性，校企合作更多停留在表面上，深度融合不够。

1.4双师型师资队伍建设滞后

高水平的双师型教师队伍，是构建会计专业产教融合模式的重要后盾。尽管目前很多高职院校采取多种措施加强双师型队伍建设，双师数量和比例有了一定的提升，但现状不容乐观。一方面，学校层面，从事会计专业教学的教师，大多是从学校到学校，缺乏实战经验，即使已经取得双师证书的专业教师，实践操作技能仍不强，服务地方经济发展的能力有限，而每年的下企业实践因师资的缺乏，更多是流于形式，由此可见，具备双师资格并不代表具备双师素质。另一方面,企业层面，具备丰富实践经验的企业师资，大部分理论水平有限，同时缺乏从事教学工作的基本技能和方法。因此，双师型师资队伍建设滞后也在一定程度上制约了产教融合的深度和广度。

2产教融合视阈下创新高职会计专业人才培养模式的思路

当前，经济加速转型，产业不断升级，创新人才培养模式至关重要，在产教融合视阈下，拓展产教融合的广度和深度，推进产教融合的力度,是实现人才培养模式创新的关键。

2.1拓展产教融合广度，打造产业人才输出链

拓展产教融合广度，一是范围要广。产教融合涉及政府、行业、企业、学校各个层面，通过有效对接与融合，促进教育链、人才链与产业链的有机衔接，解决人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上的不完全适应的问题叫二是内容要广。会计专业在人才培养的过程中应充分考虑区域经济发展战略和产业布局，校企共同确定人才需求的规格和水平，及时改变和调整专业人才培养目标，对接职业标准、行业标准和岗位规范，共同构建紧贴岗位实际工作过程的课程体系，共商教学内容、共组教学团队、共建实训基地、共定考核标准、共享资源叫合作育人，从多个层面、多个角度、多种形式进行全方位的合作共赢，使专业人才培养与市场需求相匹配，从而使培养的会卄业人才更具有竞争力O

2.2拓展产教融合深度，搭建多元开放式的产教融合平台

新型的产教融合模式，应是企业和学校都放在产业链上，开展深度融合，实现校企共赢。会计专业应搭建多元开放式的产教融合平台，包括校中企、引企入校、校企共建研发中心等旳，实现产教融合模式在深度上新的突破。

校中企主要是在校内成立具有独立法人资格的代理记账公司或财务咨询公司，对外承接代理记账业务，学生在教师的指导下，完成相应的账务处理与纳税申报等工作。这种模式是建立在真实业务环境下，有利于学生实践能力的提升，且由学校主导成立，较容易实现，但因需进行营销推广，需花费教师大量的时间与精力。

引企入校是高职院校与会计事务所、代理记账公司等企业合作，在校内实训室共建代理记账工作室，承接部分业务，由公司会计人员与学校专业教师共同对学生进行代理记账业务的指导。在这种模式下，学生可接触到不同行业企业的多种经济业务，实现与就业岗位的无缝对接，也可节省大量的时间和精力去开拓市场，并为教师挂职锻炼、实践教学提供平台，创新校企一体化育人。

校企共建研发中心是通过与教育型软件公司的合作，共同建立研发机构，加快实训软件、管理软件、仿真实习软件的技术研究，共同完成校内实习基地的建设。目前，在人工智能背景下，会计行业面临着信息化变革的需要，这就为高职院校会计专业与教育型软件公司开展校企合作共建研发中心提供了客观支持。

2.3推进产教融合力度，架构多元合作发展机制

课程体系、师资队伍和实训基地建设，是人才培养模式创新的三大核心要素，也是推进产教融合的重要途径。因此，应加大课程体系改革力度、加快双师队伍和实训基地建设步伐，校企协同发力，全面推进，有效增强产教融合的力度。一要对接会计行业标准、职业规范和岗位要求，不断优化和完善会计专业课程体系，及时吸纳财经行业的新政策、新知识、新方法和新技能，促进专业教学内容、教材同步更新；二要充分发挥政府的引领作用，建立会计行业协会指导机制，积极推进校企人才互聘制度，有效破解会计专业双师型的瓶颈；三要创新基地共建、共享、共管机制，构建符合产业转型需要的实践教学体系，营造浓厚的职场氛围和真实的会计职业环境，推进会计专业现代学徒制的实施。通过架构多元合