新课标下初中数学“备课”的开放性与灵活性
新课标下初中数学“备课”的开放性与灵活性
解 ， 现 富有 创 意 的 闪 光 点 ， 而 调 整 教 学 目标 、 学 问题 、 学流 程 ， 成 发 从 教 教 完
第 二次备课。备课调整 后的教学， 不是老师牵着 学生走 ， 而是学生思维推着 老师走， 使学生的个性得 到充 分、 自由发展 。 老师 既 扼制学生的看法 ， 又不 搁置学生 的问题 ， 而是顺着 学生 的思维探究下去 ， ｌ ｆ 时刻刻 都体珊 中有 ｋ 心
重 视设 计 每 个 学 生 臼主 思 索 的平 台 ， 必 须 让每 个 学 生 都 能用 数 学 的 方 法 思
考 问题 、 决 问题 ：： 呵理 解 为 看 不 见的 方 法 、 感 、 度 、 值 观 要 求 。 解 。是 一 情 态 价 备 课 中应 考 虑 两 项 内 容 ： 是 本 课 吩 知 识 点 和 能 力 点 的 问题 ， 定 理 的 掌 握 应 一 对
新课标下初中数学开放性问题教学研究
新课标下初中数学开放性问题教学研究摘要：《义务教育数学课程标准》中明确指出初中数学学科核心素养的具体表现，包括数学抽象、推理能力、创新意识、应用意识等。
初中数学开放性问题教学中，教师应围绕上述核心素养进行教学活动设计，给予学生针对性引导，使学生在解决开放性问题的过程中，视野得到拓宽，核心素养无形中得到提升。
基于此，以下对新课标下初中数学开放性问题教学进行了探讨，以供参考。
关键词：初中数学；开放性问题教学；研究引言初中数学的开放探究题主要指命题当中缺乏相应的条件或者是没有明确结论，需经过相应猜想、补充，并进行证明的题型．就开放探究题来说，其问题涉及到的知识面相对较广，有着较强综合性，在解题时的方法也十分灵活，且题型新颖，学生想要顺利解决该类型的数学题，就需具有夯实的基础知识以及显著的数学能力，这就使开放探究题逐渐成了考试当中常见的一种题型．因此，开放探究题的解题教学中，数学教师需立足于核心素养，对其解题方法进行探讨，并提出相应的解题策略．一、初中数学课中存在的问题（一）学生缺乏学习兴趣学生缺乏学习兴趣是影响课堂教学有效性的主要问题，而学习兴趣决定了日常数学教学的进展与成效。
学习任何学科都离不开兴趣和动力，数学学习也不例外。
在数学学习失去兴趣的情况下，学生把数学学习成绩当做唯一的目标，注重考试，归根到底，不利于学生的发展。
传统的教学方法也是影响学生学习兴趣的重要因素，数学教师必须充分认识到这一问题。
（二）数学基础薄弱万丈高楼平地起．对于数学学习来说，基础是重中之重，只有打好基础，才能建造数学的高楼大厦．然而，并不是所有的学生都具有非常扎实的数学基础．在班级里，只有少部分学生基础扎实，对数学公式、定理掌握得比较到位，很大一部分学生的数学知识的学习是有漏洞的．因为数学是一个前后衔接非常紧密的学科，学生一旦产生了知识漏洞，如果不及时处理，很容易造成后面学习的困难．但并不是所有的学生都能够认识到自己基础的薄弱，他们认为只要上课听懂了，做题能做对，就是基础扎实，对于一些基础知识感觉非常简单，因此产生了懈怠心理，反而会导致知识掌握得不扎实，看似会，却并没有完全掌握．如果在数学课堂上，教师发现学生普遍基础薄弱，新知识的讲解就难以顺利地继续，需要花费时间为学生“温故知新”，这会导致课堂效率的低下．（三）单一的教学方法在初中数学课堂上，教师的教法直接影响学生的学习效果。
浅谈新课标下初中数学开放式教学的改革
浅谈新课标下初中数学开放式教学的改革1. 前言目前，教育工作者主张我们应实现从应试教育向素质教育的转变. 因此，在这种情况下，初中数学的开放式教学势在必行. 经过一段时间的努力，开放式教学现已成为基础数学教育、教学改革和全面深入研究的一个重要方面. 开放式教学，是针对传统的封闭式教学而言的. 以往的数学教学中也存在着开放式教学，但是它只是做到了把书本上的条件或者结论完整的题目变为了条件或结论不完整的题目，并没有做到真正的开放式数学教学. 新课程标准明确指明，学生应该有一个生动活泼的、积极主动的、具有个性的数学学习过程. 这就要求我们的数学教师在教学过程中灵活运用开放式教学，使每名学生都得到一个展示个性、可以有所发展的机会.2.开放式教学的改革方法怎样才能使开放式教学在数学教学中得以有效实施，调动学生的学习兴趣呢？笔者结合自己在初中数学教学中的实践经验，提出了以下几个方面的开放式教学的改革方法：2.1 灵活运用多种教学方法灵活运用多种教学方法，主要是为了学生能够进行自主性、探究性的学习. 要使开放式教学达到预期效果，灵活运用多种教学方法势在必行. 原因主要是，开放式教学本身就具有多样化的特点，只采用单一的教学手段达不到开放式教学的效果. 为了使教学的开放性得以实现，教师必须运用多种教学手段. 知识引入问题是教学面临的首要问题[1]. 对于开放式教学来说，知识引入的过程就是提出问题的过程. 这是个开放的过程，因此会有许多不一样的选择，不但可以运用实例来进行，而且也可采用创设问题情境的方法. 然而不管运用哪种方法，都要确保这种方法是学生容易接受的，否则，再好的教学方法都是无用的，都是应该摒弃的.比如教师在如何引入平行四边形知识的问题上，大都采用的是创设情境和运用实例的教学方法[2]. 但是某些情境和实例是学生难以接受的，这样就使得教学的难度和复杂性增加了，得到了适得其反的效果. 其实，教师可按照学生的已有经验来引入课题，因为在小学阶段学生就已经了解过平行四边形的相关知识了. 所以，教师在上课之前，可以告诉学生在各自的本子上画出一个平行四边形，然后慢慢引导他们画出具有一些平行四边形，这些平行四边形具有不同的性质，当有学生画出矩形、菱形、正方形时，教师就引入矩形或正方形的相关知识，让学生认真细致地观察这些图形的特点，这样做就比创设情景的引入更容易让学生留下深刻的印象，相应地，也会得到更好的教学效果.2.2 较多练习开放性试题在进行开放式教学时，教师应经常提出一些开放性问题，这些问题经常没有一个固定的答案，解题的方法也不是常规的，没有固定的模式可供参考，对学生来说颇具挑战性. 这样，学生在思考解题方法的同时，可以培养广阔性的思维；开放性问题大都具有进一步开拓挖掘的可能性，学生在得到一些结论以后，需要进行进一步的分析和思考，发现隐藏在更深处的结论，发现事物所具有的内在的、普遍性的规律. 在这种情况下，就发展了学生思维的深刻性. 在思考开放性试题的过程中，学生们通过进行独立思考和相互讨论，使思维的广阔性和深刻性得到了培养. 由此可见，通过练习开放式习题，可以培养学生良好的思维品质.在运用开放式教学方法时，教师可以通过开放式习题的练习来帮助学生拓宽思维空间. 教师经常在数学教学中应用到的“一题多解”，不失为一种简单易行的方法. 比如：小王陪朋友去理发店剪头发. 甲乙家理发店都有相应的优惠条件. 甲店“七折”优惠，乙店“六五折”优惠，但乙店要求先交100元现金，才可以享受135元的理发服务. 问题是，小王应该去哪家理发店剪发？尽可能多的想出你的计划方案，并且说出相关理由. 学生们讨论以后，想出了五种实施方案，对不同的方案让同学们从不同的角度加以分析，这样同学们通过思维的碰撞就使学习兴趣充分调动起来，同时也提高了自己的思维能力. 同时，教师也可以把以往数学教学中的一些图形变换为别的图案，通过对试题进行修改的方式，使学生的思维得以拓展和提高.2.3 广泛参与社会实践书本上的知识大都来源于现实生活，深入现实生活更有利于数学的探索性活动的开展. 所以，让学生参与课外的社会实践不仅可行，而且可以培养学生的实际动手能力. 在课堂教学之外，教师可以通过让学生参与社会实践，使学生的学习空间得以进一步的拓展，切实做到通过实际的生活实例来达到开放式教学的目的[3].开放式教学具有多种多样的组织形式，通过操作演示、合作学习、社会调查、收集数据等组织形式，使学生不再拘泥于教室和书本，与社会有更多的接触，能够参加更为生动有趣的课外活动和实践活动，使视野得以进一步的开拓，在接触新事物的过程中，根据自己已有的专业知识，解决所碰到的社会实际问题. 比如：小明的爸爸买了一台29英寸的电视机. 小明测量了电视机的屏幕以后，发现屏幕只有50厘米长和40厘米宽，她认为一定是售货员工作出错了. 你觉得他的想法对吗？能说出具体的原因吗（1英寸 = 2.54厘米）？题目中的名字是学生的真实姓名，这样就可以充分调动学生学习的主动性，增强学生学习的自信心，同时也激励了其他同学. 学生用勾股定理的知识可以轻而易举地解决这个问题. 通过这道试题的练习，学生不仅重温了勾股定理的知识，而且也使实际问题得到了解决.3. 结语由上述可知，开放式数学教学是一种有效的教学模式，它可以培养创新能力和动手能力. 开放式教学，在新课程的理念下，是教育发展的一个新方向. 传统的封闭式数学教学向开放式数学教学的转变，势必会对目前的数学基础教育产生广泛而深远的影响. 因此，相关教育工作者要对开放式教学给予高度的重视，以保证初中数学教学质量的提高和学生思维能力的拓展.。
新课标下初中数学开放性问题教学研究
新课标下初中数学开放性问题教学研究摘要：作为具有较强实践性的学科,数学对学生的知识储备和知识应用等能力提出了较为严格的要求,而开展科学的数学教学工作也有助于锻炼学生良好的数学思维,使得学生的数学综合核心素养水平得到提升。
开放性问题通常有着显著的开放性与创新性，其对学生常常有着重大挑战，因此，教师需提供给学生充足的空间，让学生发挥其创新与探索精神，主动探究相关开放性试题，这不仅能够使学生的思维得到有效发散，而且还能实现思考探究力锻炼，从而使学生实现全面发展。
本文主要论述了新课标下初中数学开放性问题教学，仅供参考。
关键词：新课标；初中数学；开放性；问题引言随着新一轮课程改革帷幕的拉开，教师的教学方式和学生的学习方式都有所变化，教与学都进入全新的阶段。
初中数学新课程标准作为指导性文件，指明了教学改革的前进方向。
在初中数学教学中让新课改理念落地，应融入新的教学理念，创新出更加符合新课程标准和适应初中生发展规律的教学策略。
初中数学新题类型较多，其中开放性问题对学生的综合能力要求较高。
根据经验将初中数学的开放性问题分为问法开放型、结论开放型、解法开放型、情境开放型四类。
新课标下教师应将核心素养培养融入开放性问题教学实践中，在提升学生体验，锻炼学生能力的同时，促进其数学核心素养的提升。
1初中数学教学存在的问题1.1教学理念落后由于我国是应试教育的体制，许多教师的教学观念滞后，对教学方法也秉持着传统的教学理念，没有更新自己的教学理念，创新自身的教学方法。
在我国，大多数初中数学教师都高度重视教学方法的创新，但在具体的教学过程仍然存在许多缺陷。
最突出的是，教学理念不能随着社会的发展而不断变化。
在很多情况下，教师的设计都不符合科学的要求，而那些教学内容上存在着难的，旧的，局部的和复杂的问题，仍然是需要突破的。
这直接导致一些学生无法更好地接受数学学习，甚至连一些学生也对数学学习感到“恐惧”。
例如，有些学生喜欢在数学课堂上死记硬背一些定义和公式，通过题海战术的形式使数学能力得到加强，这非常不利于学生对数学知识的消化、接受和理解。
新课程背景下初中数学课堂教学开放性研究
探索篇•课改论坛新课程背景下初中数学课堂教学开放性研究王珑和（甘肃省民勤实验中学）新课标要求要以学生为主体，教师为主导。
教育的目的是培养高素质的人才、创新型人才。
而按照传统的教学方法、教学模式、教学理念进行教学活动，培养出来的学生只会被动地接受知识、没有自己的思考，培养的人才可能是良好的执行者，但绝对不是创新人才。
因此，我们应该转变教学观念，改变教学方法和教学模式，构建能激发学生学习兴趣、维持学习热情、提高学生创新能力的开放性课堂，让学生与教师自由地交流，使学生成为数学学习的主体。
一、创设开放性的情境，激发学生的数学兴趣在传统的教学背景下，不少学生感觉数学抽象、枯燥、难以理解，对数学的学习兴趣不高。
究其原因，是教师上课前没有设计针对教材内容的开放性教学情境，激发学生的数学兴趣。
因此，我们教师应该提高数学课堂的开放性，创设贴近学生生活的导入情境和教学情境，激发学生的学习热情和兴趣，提高学生的学习效率，提高数学课堂的教学效率，让教师轻松愉快地完成教学任务，让学生轻松愉快地获得更多的数学知识，提高他们的逻辑思维能力和空间想象力。
在上课之前，教师可以根据本节课的教材内容，选择合适的情境导入新课，例如，讲解坐标时，可以先让学生说出自己所在班级的位置（第几排第几列），然后让相应的学生进行移动，再说出其在班内的位置，通过这一活动，学生应该能清楚地理解坐标的含义等。
还可以利用讲解古代的数学知识、猜数学谜底等。
这些活动都可以激发学生的学习热情，让学生以饱满的精神进入教学活动。
二、创建开放性的教学环境，提高学生的创新能力培养创新型人才是建设创新型国家的前提。
我国要提升自身的创新能力，建设创新型国家，提高自身的国际竞争力，首先应该做的就是培养创新型人才，而培养创新型人才应该从教育阶段抓起，提高学生的创新能力。
如何在数学课堂中培养学生的创新能力是教师首先考虑的问题。
根据多年的教学经验及研究，我认为开放的教学环境可以有效地提高学生的创新能力。
新课改下的中学数学开放性教学模式分析
新课改下的中学数学开放性教学模式分析1. 引言1.1 新课改背景新课改作为我国教育系统的重要改革措施，旨在推动教育教学体系的变革和完善。
在新课改的指导下，教育部提出了许多新的教学理念和方法，其中包括注重培养学生的创新能力和实践能力，推动教学内容和方式的创新，促进学生全面发展等。
针对中学数学教学，新课改提出了要积极探索和实践开放性教学模式，以提高学生的数学素养和创新能力。
新课改背景下的中学数学教学，已经逐渐从传统的灌输式教学向更为开放和灵活的教学模式转变。
开放性教学追求的不仅仅是知识的传授，更强调学生的主动参与和独立思考。
这种教学模式的引入和推广，对于激发学生学习兴趣，促进学生学科能力的全面提升，具有积极的推动作用。
新课改的背景下，中学数学开放性教学模式的探索和实践已经取得了一定的成绩，但也面临着一些挑战和困难。
需要教师们继续深入探索，不断完善教学方法和手段，以推动中学数学教学的改革和发展。
【字数：261】1.2 开放性教学概念介绍开放性教学是一种注重学生自主学习和参与的教学模式。
在开放性教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是充当引导者和促进者的角色。
学生在这种模式下可以更加自由地选择学习内容、学习方式和学习时间，从而更好地发挥自己的学习潜能。
开放性教学强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力、思维能力和解决问题的能力。
开放性教学的核心理念是个性化教学和因材施教，即根据每个学生的特点和需求来设计教学内容和方法。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，促进学习效果的提升。
开放性教学还可以培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。
开放性教学是一种符合现代教育理念的教学模式，能够更好地适应社会的发展需求和学生的成长需求。
在新课改下，中学数学的开放性教学模式将成为教育改革的重要一环，有望为学生的全面发展和终身学习能力的培养提供更好的支持和保障。
新课改下的中学数学开放性教学模式分析
新课改下的中学数学开放性教学模式分析
随着新课程改革的推进, 中学数学教学已经从过去的传统教师主导型转变为以学生为
主体的开放性教学模式。
开放性教学是指教师通过创设一定的教学环境和条件，引导学生
自主学习和探究，激发学生的学习兴趣和创造力。
这种教学模式对于培养学生的数学思维
能力和创新精神具有重要的作用。
本文将从教师角度和学生角度两个方面对新课改下的中
学数学开放性教学模式进行分析。
从教师角度来看，开放性教学模式要求教师具备一定的专业知识和教学能力。
教师需
要深入了解学生的学习特点和兴趣爱好，灵活运用各种教学手段和方法，激发学生的学习
热情，调动学生学习的积极性。
在教学过程中，教师要注重培养学生的数学思维能力和创
新意识，引导学生进行问题提出、探究和解决，鼓励学生进行合作学习和交流，培养学生
的团队合作能力和表达能力。
教师还需要及时调整和改进教学策略，根据学生的实际情况
进行个性化教学，不断提高教学质量和效果。
新课改下的中学数学开放性教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，培养
学生的数学思维能力和创新意识。
在教师和学生的共同努力下，可以提高教学质量，培养
更多具有创造力和创新精神的数学人才。
要想实现这一目标，还需要不断探索和实践，加
强师资队伍建设，提供更多的教育资源和支持，为教师和学生创造更好的教学环境和条件。
只有这样，才能更好地推进中学数学教育的改革与发展。
新课改下的中学数学开放性教学模式分析
新课改下的中学数学开放性教学模式分析
新课改下的中学数学开放性教学模式是以学生为中心的教学方式，这种教学方式突破了传统教学的限制，强调学生自主学习和探究性学习，不仅要求学生掌握知识和技能，更重要的是要培养学生的创新能力和实践能力。
本文将从教学目标、教学策略和教学评价三个方面进行分析。
一、教学目标
新课改下的中学数学开放性教学模式的教学目标是全面发展学生的能力，培养学生的自主学习和探究性学习能力。
在这种教学模式下，教师主要扮演的是引导者的角色，让学生在实践中去发现和探究问题，从而使学生在学习数学的过程中逐步养成探索精神和创新能力，达到自主学习的目的，同时学生还能够接触和了解到新的数学知识，扩大视野，拓宽思路。
二、教学策略
新课改下的中学数学开放性教学模式采用了多种策略，如小组讨论、案例研究、课题研究等，这些策略都强调了学生自主学习和探究性学习的重要性。
其中小组讨论是一种比较常见的策略，它能够培养学生的合作精神和交流能力，激发学生学习的兴趣和热情。
案例研究和课题研究则更加注重学生的实践能力和解决问题的能力，在实践中去发现和解决问题的过程中，学生能够更好地理解和掌握数学知识和技能。
三、教学评价
新课改下的中学数学开放性教学模式的教学评价不再是传统意义上的分数评价，而是更注重过程评价和能力评价。
过程评价主要是对学生学习过程的评价，包括学习态度、学习方法、学习成果等方面，能力评价则主要是对学生实际能力的评价，包括思维能力、探究能力、解决问题的能力等方面。
通过对学生的过程评价和能力评价，能够更全面地了解学生的学习情况和能力水平，以及他们在实践中的表现，进而对学生的教学进行有效的调整和优化。
新课改下初中数学开放式教学对策
新课改下初中数学开放式教学对策一、引言二、开放式教学的理念开放式教学是指在教学过程中，突破传统的教学模式，引导学生主动参与、开放思维，充分发挥学生的创造力和学习能力。
开放式教学注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，不再是老师一言堂的传统教学模式，而是倡导师生平等互动，学生通过自主学习和合作学习，来主动获取知识和提高能力。
在数学教学中，开放式教学更多地注重培养学生的逻辑思维、数学创新等方面的能力，有助于激发学生对数学学习的兴趣，提高学习的有效性。
三、教学内容的设计在开放式教学下，数学教学的内容可以更加注重于启迪学生的数学思维，培养学生的逻辑推理能力和解决问题的能力。
可以通过设计一些开放性的数学问题、数学探究性实验等来激发学生的求知欲和创造力。
同时也可以引入一些数学史、数学文化等内容，来拓展学生的数学视野，增强学生的学习兴趣。
四、教学方法的优化在开放式教学下，教师的角色有了明显的改变，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更多地扮演着引导者和指导者的角色，鼓励学生自主探究和合作学习。
教师可以通过小组讨论、案例分析、问题导入等教学方式，来引导学生主动参与课堂教学，鼓励学生根据自己的理解和思考进行探索和讨论。
五、教学手段的丰富在开放式教学下，教学手段也需要更加多样化，并且贴近学生的学习需求和兴趣。
可以通过多媒体教学、实验教学、互联网资源和现代化教育技术等手段，来丰富课堂教学内容，增加学生的学习体验和学习乐趣。
教学手段也需要更加贴近学生的实际情况，如结合学生的生活实际和兴趣爱好，设计一些开放式教学活动，提高学生的学习积极性和主动性。
六、提高教师的综合素质在开放式教学下，教师的角色更加重要，需要具备更加丰富的教学能力和素质。
教师需要不断提升自己的学科知识水平、教学能力和综合素质，增强自身的创新意识和发散思维，不断学习和改进教学方式。
同时也需要培养良好的人际关系，与学生建立良好的师生关系，增强学生的学习信心和学习热情。
新课改下的中学数学开放性教学模式分析
新课改下的中学数学开放性教学模式分析新课改下的中学数学开放性教学模式是指在数学教学中，教师通过创设开放性的学习环境，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，培养学生的创新思维和问题解决能力。
本文将从以下三个方面进行分析。
一、背景分析新课改是中国教育体制改革的重要组成部分，旨在培养学生的创新能力和综合素质。
作为新课改的一部分，数学教学也面临转变和改革。
传统的数学教学模式以教师为中心，偏重知识的灌输和机械运算的训练。
而开放性教学强调学生的主体地位，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
开放性教学模式的出现是符合新时代教育发展的需求。
二、特点分析开放性教学模式主要体现在以下几个方面：1.学习环境开放：教师为学生创设了宽松、自由的学习环境。
学生可以自主选择学习对象、学习方式和学习节奏，培养学生的自主学习能力。
2.任务设计开放：教师给学生设计了问题型任务，鼓励学生通过探究和实践来解决问题。
学生在完成任务的过程中，提高了自主学习、合作学习和实践能力。
3.教学手段开放：教师运用多种教学手段，如情景教学、案例教学、讨论教学等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高了学习效果。
4.评价方式开放：传统的评价方式主要以考试成绩为主，强调学生的记忆和机械运算能力。
而开放性教学模式推崇“能力导向”的评价方式，注重学生的思考能力和解决问题的能力。
1.培养学生的创新思维和解决问题能力。
开放性教学注重培养学生的思考能力和创新能力，能够更好地培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
2.激发学生的学习兴趣和积极性。
传统的数学教学模式使得学生对数学产生了抵触情绪和厌倦感。
而开放性教学模式通过丰富多样的任务设计和启发式的教学方法，能够更好地激发学生的兴趣和积极性。
3.促进学生的合作学习和沟通能力。
开放性教学模式注重学生之间的合作学习和交流，培养了学生的合作意识和沟通能力。
通过团队合作，学生可以相互借鉴、相互学习，提高整体学习效果。
开放性教学模式也存在一些缺点：1.教师需要具备更高的教学能力和指导能力。
新课改下初中数学开放式教学对策
新课改下初中数学开放式教学对策随着教育改革的不断推进，我国的教育体制也在不断向前迈进。
新课程改革下，初中数学教学也呈现出了开放式的趋势。
开放式教学是指教师根据学生的兴趣和需求，灵活地选择教学内容和教学方法，让学生参与促进他们的自主学习。
开放式教学是一种引导性、讨论性、启发性和探究性的教学方式，有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，培养他们的创新能力和综合素质。
相对于传统的单向传授和机械式的应试训练，开放式教学更具挑战性，需要教师有更高的教育教学素养和能力。
特别是在初中数学教学中，如何有效地开展开放式教学，引导学生积极参与、主动探究，是当前急需解决的问题。
本文将从教师角度出发，探讨新课改下初中数学开放式教学的对策。
一、改变传统教学思维方式以往的教学模式往往是老师讲，学生听，考试得分。
而在开放式教学中，教师更多的是作为学生学习的引导者和促进者，学生在教师的指导下自主学习。
教师需要转变传统的教学思维方式，更多地关注学生的学习需求和学习方法，积极引导学生参与培养他们的自主学习能力。
在教学实践中，教师可以采用“激发、引导、点拨”的教学模式，通过设立问题、提出挑战、展示案例等方式，激发学生的兴趣，引导他们探究问题，点拨他们解决问题的方法。
教师还需要重视学生的学习情况，及时调整教学策略，保证每个学生都能够参与到教学中来，做到因材施教。
二、利用现代技术手段在新课改下，现代技术手段的运用已成为教学的重要组成部分。
教师可以通过多媒体教学、网络教学、电子教材等方式，将各种教学资源引入教学中，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
特别是在初中数学教学中，数学软件、数学模拟实验等现代技术手段的应用，不仅可以使教学内容更加生动形象，而且可以提高学生的学习主动性和参与度。
教师可以通过利用这些现代技术手段，设计富有趣味性和挑战性的教学活动，提高学生的学习积极性和创造性。
三、注重教学过程的交互性开放式教学中，教学过程的交互性尤为重要。
新课改下初中数学开放式教学对策
新课改下初中数学开放式教学对策随着新课改的深入推进，初中数学教学也呈现出一系列新的特点和要求，其中开放式教学是非常重要的一个方向。
开放式教学是鼓励学生自主探索、合作学习和实践应用的一种教学方法。
下面介绍几种针对初中数学开放式教学的对策。
要增加教师的角色转变。
传统的教学方法中，教师的作用是传授知识，而在开放式教学中，教师的角色应该是引导者和组织者。
教师应该在学生自主学习的过程中，及时给予指导和帮助。
可以通过提出问题、引导思考、激发学生的学习兴趣等方式，激发学生的思维能力和创造力。
要优化教学资源。
开放式教学注重学生的自主学习和合作学习，因此教学资源的丰富性和多样性是非常重要的。
教师可以通过引入多媒体课件、网络教育平台、教学游戏等工具，为学生提供更加多样化的学习资源。
教师还可以采用项目制的教学方式，让学生通过实践探索来学习数学知识。
要注重学生的自主学习和合作学习能力培养。
开放式教学是鼓励学生主动参与学习的一种教学方式，因此学生的自主学习能力和合作学习能力的培养至关重要。
教师可以通过安排小组合作学习、让学生自主探索问题、组织数学竞赛等活动，来提高学生的自主学习和合作学习能力。
要加强评价方式的改革。
开放式教学注重学生的自主学习和创造性思维，因此传统的考试评价方式已经不适用。
教师可以采用更加综合的评价方式，如学习档案、学业水平测试、课程设计评审等，来全面了解学生的学习情况和能力发展。
要加强教师之间的交流和共享。
开放式教学需要教师具备一定的教学创新能力和实践经验。
教师之间的交流和共享变得非常重要。
学校可以组织教研活动，教师可以相互交流和分享实践经验，互相学习、取长补短，进一步提高教学质量。
针对初中数学开放式教学，教师需要转变角色、优化教学资源，注重学生自主学习和合作学习能力的培养，加强评价方式的改革，同时加强教师之间的交流和共享。
这些对策的实施将有助于提高学生的数学学习效果和能力发展。
浅谈初中数学课堂教学的开放性
浅谈初中数学课堂教学的开放性摘要：随着社会的发展和不断进步，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学，社会学理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
在这一背景下，“有效教学”在我国被大力提倡，而开放式数学教学就是对有效教学的一种探索，是当前数学教育的一个发展潮流，是促成有效教学的一条新途径。
关键词：初中数学、课堂教学、开放性、学生、参与性所谓“开放”，包括教学内容、学生活动与教师教学之间的相互作用等几个方面的开放。
借鉴现代认知心理学对数学学习过程的要求及已有研究成果，笔者认为开放式数学教学的目标应充分尊重学生的主体地位。
通过数学教学，让学生在获取数学知识的同时，主动学习并自行获取掌握数学知识的学习方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。
在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学，使能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步发展的机会；能力较低者也能参与数学活动，完成一些特殊的任务。
近几年，数学教育工作者对开放式数学教学作了积极的探索，并取得了一定成绩，但是由于各种原因，还没有上升到开放性教学应有的高度，使得数学教学的开放性程度仍然不能满足当前教育教学改革的迫切需要。
因此，探讨如何切实提高数学教学的开放性程度，提高教学的有效性，具有十分重要意义。
就此，我结合“有效教学”谈些粗浅的认识。
一、有效地引导学生积极主动参与教学活动，发挥学生的主体作用“有效教学”强调：所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么和学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性：让学生听清楚、听明白。
新课改下的中学数学开放性教学模式分析
新课改下的中学数学开放性教学模式分析随着新课改的推行，中学数学的教学模式也发生了很大变革，其中开放性教学模式成为了一种备受关注的教学方式。
开放性教学模式强调学生主体地参与教学活动，培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力。
本文将对新课改下的中学数学开放性教学模式进行分析。
开放性教学模式鼓励学生积极参与，激发他们的学习兴趣和好奇心。
传统的数学教学模式通常以知识的传授和呈现为主，学生被动地接受教师的讲解。
而开放性教学模式强调学生的主动参与和合作交流，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式。
这种开放性的学习环境能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性。
开放性教学模式注重培养学生的综合能力。
传统的数学教学模式往往只注重学生的计算和应用能力，忽视了学生的创造力和思维能力。
而开放性教学模式通过解决实际问题、开展数学探究等活动，培养学生的综合能力。
在这样的教学环境中，学生需要动脑筋思考、发现问题、解决问题，培养了他们的创造力和思维能力。
开放性教学模式强调学生的合作和交流。
在传统的数学教学模式下，学生通常是独立完成课堂作业，缺少与他人的交流和讨论。
而开放性教学模式鼓励学生之间的互动和合作，学生可以在小组内互相交流，共同解决问题。
这种合作交流的方式可以促进学生之间的思想碰撞和知识共享，培养学生的团队意识和合作能力。
开放性教学模式也存在一些问题和挑战。
学生在开放性学习环境中需要较强的自学能力和主动性，对于一些学生来说可能存在学习压力较大的问题。
开放性教学模式需要教师具备较高的教学能力和指导能力，能够适应学生个性化学习的需求，同时也需要规范和管理学生的学习活动。
开放性教学模式要求教师和学生之间的互动和交流，但在大班级的教学环境下，教师可能难以有效地管理学生的活动和交流。
新课改下初中数学开放式教学对策
新课改下初中数学开放式教学对策随着新课程改革的深入推进，初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
新课改下，初中数学开放式教学成为了热点话题，教师们急需探讨并制定相应的对策来适应这一变化。
本文将就新课改下初中数学开放式教学的特点、面临的问题以及应对策略进行探讨和总结。
我们需要了解新课改下初中数学开放式教学的特点。
开放式教学注重学生的主体地位，强调学生的参与和体验，注重培养学生的创新能力和实践能力。
在数学教学方面，开放式教学要求教师不再是简单地传授知识，而是要引导学生主动探究、发现问题、提出问题，同时要求教师提供足够的资源和素材来支持学生的探索和实践。
开放式教学还要求学生进行合作学习，通过小组合作来解决问题，培养学生的团队合作精神和交流能力。
面对新课改下开放式教学的特点，我们也要清醒地认识到其中存在的问题和挑战。
开放式教学需要教师具备更高的素养和能力，要求教师能够灵活运用不同的教学方法和手段，能够根据学生的实际情况做出相应的调整和安排。
开放式教学对学生的要求也更高，需要学生具备较强的自主学习能力、解决问题的能力以及合作学习的意识和能力。
开放式教学也需要学校提供良好的教育环境和支持，包括教学资源、教学设施等方面的支持。
针对新课改下初中数学开放式教学的特点和面临的问题，我们需要制定相应的对策来应对。
教师要不断提升自己的专业素养和教学能力，要注重自身的学习和提高。
教师需要了解并熟悉开放式教学的理念和方法，学会利用多种教学手段和资源，善于组织学生开展合作学习，激发学生的学习兴趣。
教师还应根据学生的实际情况，合理安排教学内容和任务，引导学生进行有效的学习和实践。
学生也需要提升自己的学习能力和合作能力。
学生要意识到自己在学习中的主体地位，要积极参与学习活动，主动提出问题和解决问题，学会和他人合作、交流，培养良好的团队合作精神。
学校也需要提供良好的教育环境和支持。
学校要为教师提供专业的培训和支持，帮助教师提升自身素养和教学能力；学校也要为学生提供良好的学习氛围和资源支持，包括教学设施、教辅资料等方面的支持。
新课改下初中数学开放式教学对策
新课改下初中数学开放式教学对策1. 引言1.1 新课改下初中数学开放式教学对策随着新课程改革的不断推进，初中数学教育也在逐渐转变为开放式教学模式。
开放式教学注重培养学生的创造力、合作能力和实践能力，使学生在探究、发现和解决问题的过程中获得知识和技能。
针对新课改下初中数学开放式教学所面临的挑战，我们需要制定相应的对策来提高教学效果。
我们应该调整教学目标和内容，将学生的学习兴趣和需求放在首位，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
我们应该提倡探究式学习，通过实践性的教学活动和问题解决的任务让学生进行自主探究，激发他们的学习兴趣和参与度。
我们应该应用多元教学方法，采用多样化的教学手段和资源，帮助学生从不同角度理解和掌握数学知识。
我们应该强化学生自主学习，引导学生主动参与学习过程，培养他们的学习自觉性和自律能力。
我们应该加强师生互动，建立良好的师生关系，激发学生的学习动力和兴趣，促进教学效果的提升。
通过以上对策的实施，我们相信可以有效应对新课改下初中数学开放式教学带来的挑战，提高学生的学习效果和综合素质，实现教育教学的双赢。
2. 正文2.1 调整教学目标和内容调整教学目标和内容是新课改下初中数学开放式教学的重要环节。
在过去的传统教学模式中，教学内容往往过于注重概念和公式的传授，而忽略了数学的发展历程和实际应用。
因此，在新课改下，初中数学教学需要调整目标和内容，使其更加符合学生的实际需求和教育发展趋势。
首先，教学目标应该更加注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过开放式教学，学生可以更加灵活地运用所学知识解决实际问题，培养他们的综合素质和创新意识。
因此，教师在制定教学目标时，需要注重培养学生的创新思维和实践能力，而不是过多强调机械记忆和死记硬背。
其次，教学内容应该更加贴近学生的实际生活和社会需求。
随着科技的发展和社会的进步，数学在日常生活和职业领域中的应用越来越广泛。
因此，教师可以结合学生的兴趣爱好和实际生活经验，设计更具创新性和实用性的教学内容，激发学生学习的兴趣和积极性。
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新课标下初中数学“备课”的开放性与灵活性摘要】备课是对教师来讲是老生常谈的一个主题。
传统的“五步备课法”对大多数教师尤其是老教师十分熟悉，长期习惯了固定的备课和教学模式。
在新课程标准出台之后，教师备课作为新课程改革的最重要环节是学校教学教研工作要重点讨论和研究的课题。
备课指导观念的转变、流程的转变、评价方式的转变等等都是要讨论和研究的核心问题，在此笔者提出自己的一些实践体会与同仁们共享。
【关键词】新课程；初中数学；备课Junior High School Mathematics under the New Criteria, “preparing lessons,” The openness and flexibility Zheng Guangwen 【Abstract】Teachers in lesson preparation is a theme in terms of business as usual. The traditional “five-step lesson planning Law” for most teachers, especiall y teachers, are very familiar with the old, long accustomed to a fixed lesson preparation and teaching. Following the launch of the new curriculum standards, teacher preparation as a new curriculum reform, the most important part of a school teaching and research work should focus on teaching and research issues. Preparing lessons to guide the concept of change, process changes, changes in evaluation methods, etc. are to be the core issue of discussion and research, in this I put forward some practical experience to share with colleagues.【Key words】new curriculum; junior high school mathematics; prepare lessons1传统备课模式的优劣点分析1.1优点：目标明确，教程清晰，问题主导，节奏紧凑。
1.2缺点：重知轻能，重智商轻情商，重接受轻探索，重划一轻个性。
2新课程标准下备课的开放性和灵活性探究2.1目标的开放性与灵活性：传统备课中的目标确定是一种知识的预设。
新课堂的特征具有开放性与灵活性，目标设计上要做到保底目标和开放目标并重。
看见的知识与技能为显性目标，看不见的方法、情感、态度、价值观为隐性目标。
开放的教学目标也可分为短期目标和长期目标，掌握本课和本单元知识、技能为短期目标；培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理为长期目标。
只有在这种动态目标的导引下，才能承载新课程标准倡导的“三维目标”的落实。
教师备课的目的就是如何达到新课标的要求。
新课标要求教师备课的有效目标必须把握三维目标，即结果性目标(知识与技能)、程序性目标(过程与方法)、体验性目标(情感态度与价值观)。
教师的备课应注重三维目标的互动整合，体现学生全面和谐的发展。
在目标设计上要做到“三个并重”。
传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的，同时需要考虑另外两个目标，一是过程和方法的考量，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用数学的方法思考问题、解决问题；二是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求。
备课中应考虑两项内容：一是本课盼知识点和能力点的问题，对定理的掌握应用，整个初中阶段所学的平面几何知识的理解。
二是学法指导，在备课时就要充分考虑好，每节课的学习都要让学生学会一定探究的方法、技巧，教师将作怎样的指导，这一点非常重要。
如果我们在这方面下些功夫，学生就能学会学习、主动学习、自主学习，学习的效率就体现出来。
2.2过程的开放性与灵活性:新课标强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务；新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学思路，预测学生可能的思维活动并设计相应对策。
这就要求我们让学生参与课前的准备，自己收集制作有关资料(如实物、图片、数据等)，如做等腰三角形平行四边形，然后尝试研究它的性质。
这个过程不仅能促进学生自主学习，为课堂教学作很好的铺垫，还能使教师预测到学生的需要，掌握学生的现有水平和情感状态，把握学生的“现有发展东平”，使教师在备课时要考虑到教师在教学过程中怎样指导，怎样与学生互动，怎样评价等问题，考虑到课堂上会遇到这样或那样意想不到的问题，需要我们运用教育机智随机应变，需要我们进行教学反思，再进行补充备课，写出体会和不足，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。
这样的备课对改进课堂教学质量，提高教学效率是有极大帮助的。
更多地从学生学习的角度去考虑教学方案，对症下药，有的放矢。
教学是教师与学生的交往、互动的过程，在这里师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展。
这一切具有不可预定性，所以备课的本质特征是生成性。
随着教学的不断展开，薪的目标不断生成，新的主题不断生成，认识和体验不断加深，创造的火花不断进发，这一切需要备课不断调整，不断生成。
教学进入质疑环节，学生会提出许多始料未及的问题，学生鲜活的体验大量涌现，开放目标不期而至。
此时，不能让活人围绕死的教案转，要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。
所以备课不能是定案，只能是预案。
教案的设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感，更富有成效。
2.3全程的开放性与灵活性:传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。
按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案——教学中的第二次备课——教学后的反思。
预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为“自主、合作、探究”的学习提供平台。
备课的精华在教学中的第二次备课，教学中，有时候学生的行为并没有按老师的设计意图来进行，教师要及时巡视，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。
备课调整后的教学，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。
老师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念。
教学后的反思——有批判地在行动结束后的反思。
这种反思是很个性化的，除了常规的得失思考外，还可以是课堂上出乎意料的事情的处理机智，或探索一个学生会心一笑的缘由，或知识储备不足而引起的尴尬，等等。
这种反思是很可贵的，可以修正以后的教学行为，可以使教学经验理论化。
课前备课、写教案固然重要，但课后反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。
教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备，教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录，也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。
在教学实践中，课堂一旦放开，真正活起来，就会有很多突如其来的可变因素，学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件，都会对原有的教学设计提出挑战。
教师在课后把这些突发事件记录下来，对自己的教学观念和教学行为，学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，则可以帮助自己总结和积累经验，形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。
在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程魄简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。
它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。
因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。
总之，在备课中要变“带着教材走向学生”为“导着学生走进教材”，以凸显学生的主体地位，从而使教与学有的放矢，使课堂教学和谐共振。
3探索集体备课的新模式集体备课作为中学教研工作的一种重要形式对新课程改革与实践具有重要意义。
对提高教师个人以及教学研究组的备课水平具有很好的可操作性，一方商可提高教师个人对教材的研究和理解水平；另一方面可更好发挥教研组的团结合作意识和协作能力，同一学校，同一学科教师共同备课，有共同的教学基础、学生认知与感悟，在此基础上能更好的分析学情、教情，制定出更具针对性的教学方案和教学措施，同时通过公开课、观摩课可以更直接的发现和提出备课环节存在的问题，提出更科学合理的改进措施和意见。
对促进共同提高、共同进步起到十分重要的作用。