苏教版三下第四单元教学反思

苏教版三下第四单元教学反思11《赶海》反思：(一)在教学中，我始终紧紧抓住文中的“趣”，从整体感知激发“趣”;反复诵读品味“趣”;联系生活升华“趣”让学生自己去读，去体会，再深入地感悟。

赶海，对于生活在海边的孩子来说是很熟悉的，但班上的学生大多数没见过海，很难理解赶海，但为了让学生能更深入地体会到赶海的乐趣，我抓住一些主要的动作词和语气词去引导学生，如：“摸呀摸呀”、“哎、嘿、咦、哦”等，从动作上感悟用词的准确性，从语气词中理解意思，体会“追浪花““摸海星”“捉螃蟹”“捏大虾”的乐趣。

为了增加趣味性，我在指导过程中试着让学生边通过动作演示边朗读体会，其中我还让学生表演了“捉螃蟹”“捏大虾”这两件趣事，并说说大虾的想法，好多学生畅所欲言，精彩的语句给课堂带来了欢乐的气氛。

(二)1、在执教这篇课文时，我一直立足于本课的“趣”，设计了多个环节引导学生们去读趣、找趣、说趣、演趣。

还把体会作者的心情这条线索穿插其中，处处以学生的感知、感悟为主题。

因此，本节课的优点是课堂气氛和谐，课堂充满了生命活力，学生敢说、敢评、敢演、敢问，真正做到了生生互动、师生互动。

2、把学生带入情境。

课前，我首先播放了《大海啊，故乡》这首歌曲，优美的旋律萦绕在课堂里，立即让学生们的思绪插上了翅膀，她们脑海中想到了美丽的大海，看到赶海的图片，更激发他们的学习兴趣。

于是一起赶快进入到课文的学习中，有效地激发了学生的求知欲。

3、抓住赶海“趣”字，再现赶海的快乐。

文中描写了追赶浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便采用让学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的情境。

如有个孩子在做完“摸”的动作后，读“摸海星”这段时，读得特别慢，我笑着问他：为什么这样读？并通过对比读，更能体会那一声摸到海星后“嘿”的惊喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大虾”重点部分时，除了读之外，还加上了生动的表演，其实孩子们在表演中已理解了文本，通过不同的表演让孩子们体会文教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作中“威风的大虾再也神气不起来了！”的句子，学生们在兴致勃勃中对动词“捏”的准确使用更心领神会了。

当然我所指名表演的是班上比较有表演天分的学生，他的一声“哎哟”以及不停地甩手等，为课堂增添了好的气氛，在“捏大虾”我让他伸手头顶扮大虾，并说说大虾的想法，好多学生畅所欲言，精彩的语句给课堂带来了欢乐的气氛。

4、以读感知。

在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。

这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。

《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。

学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。

三年级的语文学习，其实读还是最重要的，没有反复的阅读，没有进入情景的朗读，文章不能走进学生内心，学生就很难理解课文。

因此，我利用多种形式、给予学生足够的时间读，让学生在美美地读中品味《赶海》的情趣。

同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，有利于以后写作水平的提高。

做得不足的方面：1、教学时重视了各种形式的读，但品词品句部分做得不够。

在以后的教学中应该注重教会学生“品词品句”的方法。

使学生学以致用。

2、引导学生说趣做得不够。

课文后面有一题是“说说在你童年的记忆里，发生过哪些趣事？”本来打算在课中最后一个环节引导学生打开想象的闸门，让学生们结合自己的生活实际发挥想象，口头练说，课外与课内有机结合——说说自己童年的趣事？然后再把它放在课后进行小练笔，这样效果就会更好些。

但因为前面花的时间较多，后面时间较紧，因此，我最后就把这个环节省略了。

3、课文中有许多动词用得非常好，例如：“抓”“摸”“捏”等，应该引导学生品味，然后结合写作，让学生懂得以后在写作中可以通过使用动词这种形式把文章写得更具体、更生动有趣。

我觉得自己的教学设计还不够完美，教学语言虽然生动有趣，但是有时口语太多，教学语言还不够精炼。

希望各位领导能提出宝贵的意见。

12《荷花》一课教学反思阅读教学的主要任务是引导学生学习语言，发展语感。

因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句段的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。

因此在教学《荷花》第一课时，我注重围绕上述教学理念开展教学过程。

一堂新授课，导语的设计至关重要。

所谓“万事开头难”也就是这个道理。

富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。

通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。

”我设计了这样的导语：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。

”用谜语激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，调动了学生情绪，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。

在读中整体感知。

在学生充分诵读的基础上，随机引导学生对课文脉络（闻到清香——观赏形状和姿势——想象情景）进行整体感知。

从全局出发了解了全貌，把握文章的脉络。

在读中有所感悟。

在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池边，作者又是怎样写荷花的呢？”请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。

边读边想，你觉得这段话中哪个句子或词语写得特别美，说说你的体会。

”随后组织汇报交流。

这样充分让学生自读课文，潜心品读了美的语言。

在学生交流汇报的过程中，适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。

体现了“读中感悟，读中培养语感，读中受到思想、情感的熏陶”之意图。

最后，让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看美丽的、动人的荷花。

看后鼓励学生自由起立发言。

说说“此时此刻，此时此景，你想对冒出来的荷花说写什么？”针对这一富有灵性、创造性的诱导，学生用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是个性的张扬，使作者、学者、教者融为一体。

13《望庐山瀑布》教学反思反思：这首古诗教学过程中，我让学生通过“读—理解—读—诵”这4个步骤学习课文。

在第一个读中，学生做的很好，很快的解决了生字，还给生字找了一些课外的朋友。

而在理解这一过程，也是本课教学的最难的部分，学生虽然可以用给字组词，通过借助课文插图理解了诗意，但很难体会到作者李白想表达的那种对庐山瀑布的赞美，对大自然的热爱之情。

为什么会这样，我个人分析了一下原因：部分学生没有见过瀑布，部分学生见过却没有仔细观察体会过，学生想象的能力有些弱。

学生没有很好的体会到这种感情，只是知道作者想要表达这种感情，所以后面的有感情朗读也是比较失败的，而最后的诵，在朗诵方面也是失败的，而背诵是十分成功的，因为有部分学生在学习这篇课文之前已经会背了。

我想这次教学中，能够使用多媒体课件，在引出课题之前让学生观看瀑布的飞流直下的视频，听听瀑布所发出的巨响，在学生对瀑布的雄伟气势有所体会的基础上再进行课文教学，效果会更好。

13<古诗两首>教学反思(一)如果在课始，我先引导学生理解重点字意思，理解古诗的意思，再追问古诗描写的是什么季节的景色？学生会顺理成章地说出春季。

课堂流程肯定是一帆风顺、风平浪静地进行下去。

但是这种有效的背后牺牲的将是学生的独立思考能力和实际解决问题的能力发展的空间和权利。

而我在具体的教学中却背道而驰，准确地把握学生的知识起点，以一个问题激发学生的思考，产生强烈的质疑，让学生带着疑问去读诗，去思考，去寻求最佳答案，他们的自主探究能力、思维深度都得到了充分地彰显；以一连串的追问点燃学生求知的欲望，架设新旧知识间的桥梁，帮助学生找到自己心跳与文本心跳的合拍点，引导学生心灵体验、思想碰撞，精神对话，让课堂回归生命的真实。

同学们一次又一次会心地微笑，一声又一声稚嫩的“哦”字都证明他们发自内心地理解了，真正地享受到成功的愉悦。

(二)本节课，我充分利用多种教学资源，引导学生积极主动地学，以画为媒，读写结合，从多方面培养学生的想象能力。

一、创设情境，激发兴趣利用回忆头脑中的积累，创设教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，教师启发性的谈话，可以拉近文本内容和学生的距离，使学生兴趣盎然地进入课堂。

二、想象画面，内化语言再读古诗并思考给这首诗配一幅画，你认为都应该画上哪些景物？关键是要说明自己的理由。

同桌讨论给诗配画并说明理由。

这写环节的设计，引导学生放飞想象的翅膀，把学生的思维引向更为广阔的大自然中去，从而感悟大自然的美好以及更深地体会到诗人对大自然的热爱，同时在学生说话的过程中既训练了他们的口头表达能力，又在无形中理解了诗意，内化了语言。

三、自主合作，拓展思维新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，同桌讨论给诗配画并说明理由，小组合作为古诗配画的环节，正是充分体现了这个理念。

画前巧妙的点拨和引导增强了学生作画的信心，他们作画的过程也正是理解和感悟诗意的一种外在表现，他们的画再现了由嫩黄的小鸟，翠绿的柳林，雪白的鹭鸶，蔚蓝的青天，四种色彩给人以深刻的印象。

真是一派生机勃勃的明丽的景象。

正所谓“诗中有画，画中藏诗”，而画后的展示、说画、赏画更让他们由画之美自然地体味到诗之美，至始至终臵身于浓浓的诗情画意之中遐想着，体验着，感悟着。

四、增加密度，延伸课外在进行“大量读写，双轨运行“的实验中，我改变传统的古诗教学一节课学习一首古诗的习惯，尽可能地增加课堂学习密度，从课内延伸到课外，注意课内外结合，使学生在课堂中接触大量的古诗，读背积累二、三首，了解更多诗人优秀的诗作，带领学生遨游诗作的海洋。

这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增加了。

此时，再鼓励诵读诗人其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，就可充分发挥学生学习的积极性、主动性，取得事半功倍的效果。