英语词汇教学之探索

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当前英语课堂词汇教学方面存在的问题及对策探究

当前英语课堂词汇教学方面存在的问题及对策探究一、问题分析1. 课堂教学内容单一目前，很多英语课堂的词汇教学内容都非常单一，往往只是通过课本上的相关单词表进行教学。

这种单一的教学内容往往难以引起学生的兴趣，导致学习效果不佳。

2. 缺乏趣味性词汇教学内容缺乏趣味性是目前课堂教学存在的另一个问题。

很多老师在教学过程中只是简单地讲解单词的意思和用法，很少引入生动有趣的教学方式，导致学生对词汇学习的兴趣不高。

3. 学生记忆压力大英语词汇的学习数量庞大，学生往往需要记忆大量的单词。

而现实中，很多学生由于词汇记忆压力大，导致学习动力不足，影响了词汇的掌握和运用。

二、对策探究1. 丰富多样的教学内容为了解决课堂词汇教学内容单一的问题，可以通过多种途径来丰富教学内容，例如引入词汇游戏、歌曲、诗歌等形式，让学生在不同的场景中接触和学习词汇，增加学习的乐趣。

2. 创新多样的教学方式为了增加词汇教学的趣味性，老师们可以尝试使用多种创新的教学方式。

可以通过图片故事、角色扮演、小组合作等形式来进行词汇教学，激发学生的学习兴趣，使词汇学习更加生动有趣。

3. 分层次的词汇教学针对词汇学习的数量庞大这一问题，可以采取分层次的教学方式。

根据学生的不同水平和需求，将词汇分为基础词汇和扩展词汇进行教学，让学生有针对性地进行词汇学习，减轻学生的记忆压力。

4. 创设真实情景除了多样的教学内容和方式，词汇教学还应该注重创设真实的语言环境。

可以通过模拟实际情景的对话、情景教学等方式将词汇融入到真实生活中，增加词汇的使用频率，提高学生的词汇应用能力。

5. 注重词汇的实际运用在教学过程中，老师们应该注重培养学生的词汇运用能力。

可以通过词汇串联、句型搭配、写作等方式让学生在实际运用中掌握词汇的使用技巧，提高词汇运用的自信心和准确性。

6. 鼓励学生自主学习词汇教学不仅仅局限于课堂教学，学生的自主学习也是十分重要的。

老师们可以鼓励学生通过阅读、听力、翻译等方式自主学习词汇，增强学生的学习动力和学习效果。

初中英语词汇教学的几点探索

、பைடு நூலகம்
情景教学法培养词汇学习兴趣
语言学习需要在一定的情境下进行，结合牛津初中英语教材的特色，课本自身带着鲜艳的色彩，不少教学内容都配有鲜明、生动的图片。教师可以积极利用情景，开展情景教学。一般来说，教师开展情景教学可以通过多媒体、电子白板等技术，通过构建一定的语言情景，将学生的注意力吸引到情景中来，以便学生获取直观感受，全身心融入，进入语言情景，学习英语词汇也就变得顺水推舟。
必须掌握足够的词汇量。如何搞好初中英语词汇教学？本文提出了四点基本探索：（１）情景教学法培养词汇学习兴趣；（２）实物教
学法开拓词汇形象思维；（３）游戏教学法增强词汇学习信心；（４）联想记忆法构建词汇学习宝库。
果没有多彩的颜色，我们的世界将会是枯燥和阴暗的。）随后，运用带来的实物— —水彩笔，让学生记忆关于词汇的颜色：ｒｅｄ，ｏｒａｎｇｅ，ｙｅＨｏｗ，ｒｅｇｅｎ，ｂｌｕｅ，ｂｌａｃｋ，ｇｒｅｙ，ｗｈｉｔｅ，ｂｒｏｗｎ等。学生熟悉了这些颜色的词汇后，再让学生对号入座，结合他们身上穿着的各种颜色的衣服用刚学会的词汇去表达。学生们踊跃发言： “ ＬｉＭｉｎｉｓｗｅａｒｉｎｇａｒｅｄｊａｃｋｅｔ． ” （李敏穿着红色的外套） “ ＬｉｕＴａｏｉｓｗｅａｉｒｎｇｒｇｅｅｎｐａｎｔｓ． ” （刘涛穿了绿色的裤子） ……通过实物对照，学生很快掌握了关于颜色的词汇并且快速进行实际运用。

探索高中英语词汇教学的有效途径

探索高中英语词汇教学的有效途径词汇学习是语言学习的重要组成部分，探索有效的词汇教学方式是提高英语教学质量的关键。

笔者在人教版教材词汇教学中采用任务驱动的方法，通过引导学生完成不同难度的词汇学习任务，开发学生学习词汇的潜能，使学生在“识记——联想记忆——感受词义——尝试运用”的过程中逐步掌握所学词汇。

一、词汇教学中存在的问题在人教版高一英语模块1-开始的教学中，笔者基本按传统的教学方式，在早自习或课堂上先带学生读一读新单词，或让学生跟着磁带读一两遍新单词，有时用英语对新单词稍作解释，或让学生做一下课本Learning about Language中的词汇练习，接着就开始学习课文：在生源比较好的情况下，笔者采用这种教学方式处理新单词，教学效果还不错，可后来笔者发现教学进展很不顺利，经常出现整个单元快学完了，学生还有相当一部分生词没有掌握的现象。

为此，笔者和学生进行了座谈：有的学生提出不适应老师的教学方法，新单词还没学会就开始讲课文了，导致课文理解很困难，单词也记不住：学生的话让笔者感到很困惑：不是在上课文前已经带学生认读单词并让他们课后背记了吗？课文学习是在单词学习之后进行的，现在怎么会行不通了呢？笔者经过仔细调查分析后发现，这种词汇教学方式行不通的主要原因是：首先，新教材每个单元的词汇量比以前增加了（每单元不带“△”的单词和词组多达50个左右），学生背记单词的任务加重了，而记忆单词的方法却没有改变。

有的学生还不会读单词就死记硬背，记得快，忘得也快：其次，由于招生政策的改变，笔者所在学校生源质量比以往有所下降，有些学生的学习自主性较差，不能认真完成词汇练习，也不能花较多的时间背记单词，导致新授单词得不到及时巩固。

由此，笔者意识到教材和学生现状与以往相比都发生了变化，词汇教学的方式也必须相应调整，否则就难以达到预期的效果。

于是，在模块2的教学中，笔者改变了词汇教学的方式。

二、探索词汇教学的有效途径（一）温故知新，使新旧单词建立联系为了引导学生尽快熟悉并掌握每个单元的新单词，根据普通高中英语课程标准中教学任务设计应遵循的六项原则，笔者为学生设计了不同难度的学习任务。

英语(心得)之探索英语词汇教学

英语论文之探索英语词汇教学我自从事英语教学以来，就一直探索英语的词汇教学。

多年来，我不断地尝试，并取得了较好的效果。

英语词汇量大，对于学生来说，扩大词汇量永无止境的。

作为一名英语教师，如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语。

能否切实地运用英语进行交际。

词汇教学的意义、任务及重要性我经常听到同行向我“诉苦”，说新编教材词汇量大，学生掌握不了，教学难度大。

词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想，语言教学离不开词汇教学。

一般而言，学生掌握词汇的多少，也是反应其英语水平的标志之一。

词汇教学的任务是：不仅是让学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法，培养学生根据语法和上下文推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读中掌握多义词在文中的意思并准确地理解文章。

词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项艰巨的任务，是必须着重攻破的一道“函谷关”。

英语词汇教学的误区在传统的英语教学中，词汇教学存在着两大误区：词汇意义教学的误区和词汇识记教育的误区。

这两大误区直接关系到学生对英语学习的兴趣，也就直接影响到他们的英语成绩。

（一）词汇意义教学的误区主要表现在以下方面：1、脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。

许多老师在词义教学中脱离句子和课文，将新授词识分在黑板上，然后进行带读和讲解词义。

这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生真正理解该词的真正含义和用法。

2、不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系。

在词汇教学时，教师必须使学生能够正确区别词的中心意义和具体意义，两者之间是一般与个别的关系。

因此，在教学中，教师应该注重词的中心意义和具体意义，揭示词的这两种意义的关系，使学生正确理解和掌握词汇。

3、词汇教学中主次不分。

现行教材词汇量大，如果教师对其母语中所有的词汇，不分重点，不分主次，平均使用力量，结果无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使他们感到词汇学习太多，太杂而不堪重负。

英语词汇教学探索

＼学园地＼教
１．９９ｊｉｓ．６１４９．００ｉ．６０３６／．ｓｎ１７— ８ｘ２ｉ．０００
英语词汇学探索教
文婷许亮
单词教学是英语学习的基础，没有单词就没有阅读和听说，更没有写作的可能，更别谈英语各项能力的提高。因此，在
２用多种方式训练
记忆过程中受到的刺激越强越深，忆就越持久。记
识）；要经常把己学词汇进行归类，立自己的英语词汇建系统；利用一切词汇学习渠道，高词汇学习的效率；要提要
因此，师可在课堂上尽力使学生对所要记忆的知识形注意比较近义词之间的细微差别，教学会根据交际话题、场
在教单词时，可把音、形、义同时教给学生，让学听写、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中复现中学习词汇。呈现，方便学生理解记忆。把抽象的词放在短语、句子５指导学生使用有效的词汇学习策略或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较根据课程标准的要求，以运用以下具体策略：在可要的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理语境中学习单词，学会猜测单词词义；要运用英语去思考解和记忆。通过归纳比较，前后联系，学生对词汇有正和理解英语单词，直接在大脑中建立单词和实物的链接；

探索英语词汇教学存在的问题及对策

二、英语词汇教学中存在的问题１．英语单词教授层次不分．缺少分级教学
英语教学大纲对每个单元的单词具体的分级，不同等级对学生要求掌握的程度有所不同。但实际上，有的教师在教学中没有进行筛选和分级，而且面面俱到，都一股脑地传授给学生。无形中加重了学生的负担，增加难度，失去学习的兴趣，甚至连本应掌
一
ｃａｂｕｌａｎｒｎ０ｔｈｉｎｇｃａｎｂｅｃｏｎｖｅｙｅｄ．即没有语法表达的
内容很少；而没有词汇，则什么都表达不了。可见，一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达能力；影响他思想表达的准确和丰富的程度。从这个意义上来讲，词汇在个人的语言能力发展中起着举足轻重的作用。因此，要促进听、说、读、写技能和综合运用能力的提高，词汇教学是基础，在英语教学中有不可忽视的重要作用。
一
、
词汇在英语教学中的重要性
词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展。词汇是语言的基本组成部分，离开了词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义模糊，就会造成表达障碍和理解困难。正￣ＮＷｉｋｉｎｓ在
ＬｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓｉｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ－书中指出，Ｗｉｔｈ —
ｏｕｔｇｒａｍｍａｒｖｅｒｙｌｉｔｄ，ｗｉｔｈｏｕｔＶＯ —

初中英语有效词汇教学方法的探索

初中英语有效词汇教学方法的探索一、有效词汇教学方法的探索1. 教学拼读法由于不了解字母及字母组合的发音规则,很多学生经过一段时间的英语学习后,在词汇的运用中还是存在着音读不准和拼写错误的问题。

因此,我们从初中英语教学的起始阶段努力培养学生的拼读能力,遵循循序渐进的原则,通过归类和比较,使学生掌握单词中字母及字母组合的发音规则,做到听词能写、见词会读。

我们在初一阶段的教学中对学生进行以下发音规则的训练。

(1)学生在读完一个单词之后,替换辅音字母进行读音练习。

如学生学了“lake”这个单词后,将“lake”中的“l”分别替换成“b”“c”“m”和“t”,让学生朗读。

经过这样的简单替换,教师再作适当的提醒,学生马上就能掌握“a+辅音字母+e”这种组合的发音规则。

(2)学习到一定阶段,让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的发音进行归类。

如字母“a”在单词中不同的发音可分类为:①发/ɑ:/音:ask, basket, class, father, glass②发/?覸/音:apple, at, back, bad, black, can, carry, cat, catch, dad, factory,family通过以上形式的归类比较,学生不但对已学单词中含有字母“a”的单词进行复现,有助于区别,而且通过对比,更有助于记忆。

经过一段时间的学习,在学生掌握基本的发音规则之后,我们又换一种方式教学,让学生尝试自己拼读,在不断修正中巩固所学知识。

在事先不预习单词的情况下,将要学习的单词写在黑板上,让学生根据拼读规则尝试朗读,然后核对音标,并对自己的朗读进行纠正。

学生在拼读的过程中不断总结、积累和运用规则,从而提升了自学单词读音的能力。

2. 探讨构词法掌握英语构词法知识有利于扩大学生的词汇量;引导学生掌握基本的词根和词缀,有利于提高学生的猜词和记忆单词的能力。

因此,在初二阶段可以向学生介绍以下几种常用的构词法。

自然拼读法在小学英语词汇教学中的实践探索

自然拼读法在小学英语词汇教学中的实践探索自然拼读法是一种先学音素再拼词的方法，它将英语单词的发音规律按规律分类，通过音素的发音让学生轻松领会单词发音的技巧，进而提高词汇学习的速度和效果。

在小学英语教学中，自然拼读法的应用可以起到事半功倍的效果。

一、自然拼读法的基本原理自然拼读法通过归纳总结英语单词的读音规律，将音素的发音按规律分类，让学生从音素出发，理解单词拼读规律，提高他们的拼写能力和发音准确性。

例如，在自然拼读法中，鼻音/m/和/n/被归为一类，因为它们在音标上是相似的，都没有发生嘴唇的动作，发音时是通过鼻子发出的。

学生只要掌握好了类似的音素的发音规律，就可以轻松地识记单词，快速提高英语语感。

1.协同教学法在小学英语教学中，自然拼读法与协同教学法多种教学方法相结合，能够取得良好的效果。

在课堂上，老师可以先介绍单词的音素分析法，让学生掌握发音的方法和技巧，然后通过看图识字、拼音游戏等多种寓教于乐的方式，使学生能够更好地理解和掌握单词的拼写和发音规律。

2.音素运用法在自然拼读法中，音素是抽象的，需要通过实际的单词运用来加深巩固。

因此，在课堂中，老师可以通过多种形式来进行单词的吸收和运用，例如让学生用所学音素，拼一些新的单词，或者去识别一些生字，通过不断的练习和反复记忆，让学生能够轻松掌握。

3.活动与游戏法在小学英语教学中，自然拼读法要想取得好的效果，运用大量的活动和游戏来激发学生的兴趣，提高他们的学习热情。

例如，在课堂上，可以设置相应的课题或者要求，让学生通过游戏或者比赛的形式来进行单词记忆、发音和拼写的练习，进而提高他们的自信心和学习能力，同时增加学生的与众不同的气质。

三、自然拼读法的优势与不足1.优势既能培养学生的发音和拼写能力，又能提高他们对语言的理解和应用能力，因此自然拼读法对于小学英语词汇教学有着独特的优势。

通过学习音素，学生能够从规则出发，快速有效地进行单词记忆，同时激发学生的兴趣，提高他们的学习热情，保证了课程的实效性和生动性。

高中英语词汇教学模式探索与运用

◎李金丽作为建立语言大厦的基石,词汇的学习和掌握是任何语言学习的重要关口,词汇中的任何词语都是通过一定的语法关系和语义关系与其他词语建立一定联系的,并在语境中传递信息。

学习词汇不仅要记忆词的音、形、意,更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动,理解和表达与各种主题相关的信息或观点。

高中阶段的英语词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外,还要在语境中培养学生的词块意识,并渗透语音,进一步扩大词汇量,提高准确理解、运用词汇的能力。

如何达到高中英语课程标准的目标,切实提高学生的词汇记忆和运用能力,已成为广大高中英语教师亟需解决的问题。

本文中笔者利用4p(Presentation—Phonetic—Practice—Project)词汇教学模式,为词汇教学的“输入”与“产出”搭建起一座便通的桥梁,提高学生的对词汇记忆、朗读、理解、运用能力,为中学英语词汇教学提供一种教学方法。

1.Presentation(Display)呈现主题语境词块词汇(人与人、人与自我、人与社会、人与自然等),明确词汇学习目标苏霍姆林斯基说:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。

”高中词汇课教学应每单元安排一课时。

课上将所学单元的词汇呈现给学生,做到目标明确,让学生迅速将注意力转移到课堂中来。

使学生开始就产生高昂的情绪,积极的思维。

呈现主题语境词汇可以有效激发学生思维,引起学习兴趣,明确学习目标,为全身心的学习作好准备,进而引起学生对新知识新内容的急切探求。

用呈现主题语境词汇拉开一节课的序幕,随之进入课堂教学主体,整个课堂教学显得有条不紊。

这也为单元词汇教学课的成功奠定了基础。

下面以人教版新教材选择性必修第一册“Unit3Fascinating Parks”(主题语境:人与社会—社会进步)为例说展示词汇教学模式。

英语词汇教学的探索与研究

义而造成的误解。有的顾客说：Ｂｓ，ｏｌｈｉｙｕｏｋ “ ｏｓｈｗｌ／ｏｒｒ？ｎｅｓｐ（板，的肉多少钱？ ” 板反击道：ＹｕｒｔｅｉＴｅｏｋ老你）老 “ ｏｅｈｇｈｐｒａｐ．ｉｙｕｆｓ．你才是猪呢，是你的肉。）这里 “ ｏｒｏ ” ｓｏｒｅｈ（ｌ这 ” ｙｕｒ在ｐｋ所属上有两层解读：是老板所拥有的猪肉：是暗指这猪一二肉是老板身上的肉。英语歧义句也有其巧妙运片。人们常利】用歧义的双关功能在一定的语境之中达到讽刺、默等修辞幽效果以上主要是从词汇和句法层而来分析、探讨英语的歧义现象及其成冈，然产生歧义的原冈还有很多，况也较复当情杂，们存此无法一穷尽，我们希望本文的探究能够使英我但语学习者对英语巾的歧义现象及其成ｌ有更加深刻的认识和六ｊ理解．从而在今后的英语语言学习和应用ｑ能够正确地把握１句子．免歧义产生。避
一
、
本例巾ｒｌｖｄ以理解为两种词性：形容词 “ 到宽慰ｅｅｅ可ｉ感的 ” 被动形式的动词 “ 救济 ” 冈此，子就兼属不同的句和被。句
４英语歧义旬的应用．

新课程标准下的初中英语词汇教学

新课程标准下的初中英语词汇教学初中英语词汇教学在新课程标准下的探索与实践引言随着新一轮教育改革的不断推进，初中英语词汇教学作为英语教学的重要组成部分，也面临着新的挑战和机遇。

本文旨在探讨新课程标准下初中英语词汇教学的现状与问题，并提出相应的解决方案，以期达到更好的教学效果。

一、新课程理念下的初中英语词汇教学目标的细化与拓展传统的英语词汇教学注重学生对词汇的记忆和运用能力，但忽略了对学生动手实践的培养和跨学科的拓展。

新课程标准提倡培养学生的语言运用能力和创新思维，因此，在初中英语词汇教学中，我们应该重视学生对已学词汇的运用，帮助他们形成自主学习的能力。

解决方案：1. 建立以学生为中心的教学模式，鼓励学生积极参与到课堂教学中，提升学生的主动性和创造性；2. 利用多媒体技术和资源，设计生动、有趣的课堂活动，激发学生的学习兴趣；3. 引入项目化学习，将英语词汇与其他学科知识相结合，拓宽学生的知识面；4. 激发学生跨文化意识，培养学生的国际视野和交际能力。

二、基于教师专业发展的初中英语词汇教学方法的改进当前，教师在词汇教学中往往存在教学手段单一、教材选择不合理等问题，难以满足新课程标准下对教师专业素养的要求。

因此，我们应该改进教学方法，提高教师的专业发展水平。

解决方案：1. 教师需注重教材的合理选择，根据学生的实际情况和学习水平，灵活运用教材内容；2. 教师要注重自身的专业发展，不断提升英语教学和词汇教学的理论水平和实践经验；3. 利用现代技术手段，如使用电子词典、在线资源等，提高课堂教学效果；4. 加强教师间的合作和交流，促进经验的分享和共同成长。

三、评价体系构建与课堂实施的有效衔接现行的评价体系往往偏重知识掌握程度的考核，忽视对学生语言实际运用能力的评价。

因此，在新课程标准下的初中英语词汇教学中，应该更加注重评价体系的构建与课堂实施的有效衔接。

解决方案：1. 构建多元化的评价方式，注重对学生语言运用能力、学习策略和综合素养的评价；2. 将评价与课堂教学紧密结合，每节课完成一次评价，并及时反馈给学生；3. 鼓励学生进行自我评价和小组间的互评，促进学生之间的交流和互动；4. 通过学期性的终期评价，对学生的综合素质进行全面评价。

英语(心得)之提高小学英语词汇教学有效性的探索

英语论文之提高小学英语词汇教学有效性的探索提高小学英语词汇教学有效性的探索句容市郭庄中心小学俞飞读《小学英语教学中应如何进行词汇教学》，虽然以老教材为讨论的中心，也引发我的很多共鸣。

也来说说词汇教学吧。

在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。

在训练中做到词不离句、句不离义。

一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。

（一）直观教学法直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。

1. 利用实物进行教学。

主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。

上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。

接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或“I like …very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。

2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。

对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。

在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。

通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。

3. 借助手势、动作或表情进行教学。

英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。

如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。

初中英语词汇语境教学的新思路探索

初中英语词汇语境教学的新思路探索对于初中阶段的学生来说，英语是最为重要的科目之一，英语词汇教学是初中英语课程中的基本知识内容。

对于初中英语教师而言，在展开课堂教学活动的时候，应该注意对词汇语境的教学模式进行不断创新，从而实现对英语词汇语境的深入分析，使得英语教学活动效果更加理想。

一、语境在初中英语词汇教学中的重要性对于英语词汇而言，其在不同的语言环境之下，往往所代表的词义也存在较大的区别，词汇包含了外延意义、社会文化意义以及自身的本体意义。

也就是说，词汇最为重要的意义在于词汇本质属性与客观想象在人思维意识中的概括情况，从而使得词汇所表达的内容以及含义更加丰富，有利于学生对词汇外延意义有更加深刻的认知。

二、现阶段初中英语词汇教学存在的问题（一）忽视了词汇特定语言环境的重要性对于初中英语课堂教学而言，新课程标准中明确规定了要让学生掌握词汇的基本含义以及具体语言环境下的具体意义。

但是从现阶段我国初中英语词汇教学展开的实际情况来看，很多教师往往过于强调让学生记熟以及背诵词汇的本体意义，从而在很大程度上忽略了对词汇语境进行详细阐述以及分析的重要性，这也导致了很多学生往往对英语语篇的理解容易出现偏差。

（二）忽视了词汇特有的文化内涵对于很多英语词汇而言，往往有自身较为独特的文化内涵，词汇是不能脱离文化环境而单独存在的，英语教师更应该意识到这一点。

但是从目前我国初中英语教学展开的实际情况来看，教师并没有将词汇后面的文化内涵展现给学生，使得学生在理解英语词汇的时候，往往还是以汉语词汇语境作为参照，这也导致了英语词汇内涵理解偏差的情况经常出现。

三、初中英语词汇语境教学的新思路探索（一）结合语言环境培养学生语言能力对于初中阶段的学生来说，正是对其语言能力进行培养的关键阶段，在给定的语言环境中对学生进行英语词汇教学，有利于提升学生自设的语言能力，如果脱离语言环境，学生对语言的理解往往容易出现偏差，因此教师教师应该注意结合语言环境来进行英语词汇教学。

高中生英语词汇学习方法的探索

高中生英语词汇学习方法的探索词汇是英语学习的基础，缺乏词汇，读英语就犹如看天书。

提高英语语言基本技能的基础就是扩大词汇量，因此，探索有效的词汇教学方法是提高英语教学质量的关键。

1.词汇教学中存在的问题（1）词汇量增大。

高中新课程教材每个单元的词汇量比以前增加了，学生的任务加重了。

如果教师不能帮助学生掌握一定的词汇学习方法，提高词汇学习的效率，学生则很难达到课程标准的要求。

（2）死记硬背。

学生往往是以词汇表为主，习惯将英文字母拼读出来，而忽视英文单词的读音及读音规则，忽略词汇和读音之间的对应关系。

同时，他们在英语词汇学习中，往往只注重单词的字面意思，忽视词义的拓展学习。

不仅如此，目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇，习惯用中英文对照的方式去记忆单词，不能在一定的语境中，用英语思维学习去理解英语词汇。

有位语言学家曾经说过，以什么样的形式储存，最后就会以什么样的形式输出。

用汉语的思维方式去学习英语词汇，必然导致以汉语的思维去运用英语词汇，从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇，无法学以致用。

（3）缺乏自主性。

有些学生学习自主性较差，对英语也不敢兴趣，不能认真完成词汇练习，导致新授单词得不到及时巩固。

2.培养高中生词汇学习的有效方法2.1以旧带新。

建立新旧单词联系。

为了引导学生尽快熟悉并掌握每个单元的新单词，在教学waist，fist和swallow等单词时，我采用以旧带新，增减字母的方法，把wait与waist，first与fist，wall 与swallow进行对比，这时，突然有位学生说在swallow中还有一个单词all，又有位说出了另外两个单词allow和low，我很高兴地表扬了他们。

这样，不仅巩固了旧单词，而且学习了新词。

同时，开发了学生学习词汇的潜能。

2.2每天两句话。

积累词汇绝不是对词汇的简单重复。

要使识记的词汇得到提升，就必须将词汇学习上升到句子层面，因为只有将词汇运用到句子中，词汇才具有生命力。

提高英语词汇应用能力的教学实践探索

可以体现词汇选择上的包容功能，使篇章的不同成分统一于个泛意词下，读者在理解篇章时可以借助这种关系猜测生
一
词的意思。让学生在篇章学习这些词汇，可以加深对词的认
存在以下问题：使用时搜索不到所需词汇；词汇使用不符合语言习惯；词汇使用不当；词汇使用不得体。
ｗｈｃｏｕｎｓｙｕｈｕｄｐｏｕｅｗｉｙｕｐｌａｉｎｉｈｄｃｍｅｔｏｓｏｌｒｄｃｔｏｒａｐｉｔ．ｈｃｏＰｅｓｅｄａｌｈｅｔｎａｐｌｏｎｋｕｅｔａｌａｅｒａｌｔｅｓｃｉｓｔｔａｐｙｔｙｕａｄｍａｅｓＦｔｏｈｏｈｙｕｓｂｔｔｅｒｇｔｄｃｍｅｔ．Ｄｏｕｎｓａｅｎｔｎｒｌｌｏｕｍｉｈｈｏｕｎｓｃｍｅｔｒｏｏｍａｙｉ
中外表育研宄
◇２０年ｌ月第ｌ期 ◇ ０８１１
提高英语词汇应用能力的教学实践探索
王胜华中国人民解放军西安陆军学院
【要】针对日常英语词汇教学主要存在的问题必须了解教学实践应涉及的范围：篇章与词汇教学、文化与词汇教学以摘及多种记忆方法。只有在教学中领会词汇的组篇作用，进行词语文化涵义的对比最后结合词汇记忆法，最终提高英语词汇应用
搭配是通过经常共同出现的词项间的联系来实现衔接功能的。从下面的例子中可以看出ｄｃｍｅｔ可以和ｐｏｕｅｏｕｎｓｒｄｃ，ｓｂｉ搭配；ａｐｉｔｎ可以和ｐｓｐｒ搭配；ｃｒｆａｕｍｔｐｌａｉｃｏａｓｏｔｅｔｃｔｉｅ可ｉ

基于词典的英语词汇教学探索以《朗文当代高级英语辞典》为例

2、突出语用，注重实际应用
《朗文当代高级英语辞典》不仅注重词义的解释，还语用信息的介绍。例如，在解释“rude”这个形容词时，它提供了以下用法说明：“used to describe behavior that is impolite or unfriendly”（形容不礼貌或友好的行为）。此外，词典还提供了词组和短语的信息，如“rude to sb”（对某人无礼）和 “rude of sb”（某人的无礼行为）。这些语用信息有助于学生了解词汇使用的社会和文化背景，从而更好地在实际语境中运用词汇。
其次，《朗文当代高级英语辞典》是我们学习地道英语的宝贵资源。这部词典包含大量的例句和短语，都是在实际语境中使用的地道英语。通过学习和理解这些例句和短语，我们可以更好地理解和使用英语，避免在口语和写作中出现语法错误或不得体的表达。
此外，《朗文当代高级英语辞典》还有助于我们提高英语阅读和写作能力。通过查找和理解词典中的例句和短语，我们可以更好地理解词汇的用法和语境，这对我们的阅读理解能力和写作表达能力都有很大的帮助。
再者，光盘版词典具备语料库的实时更新功能。这意味着，词典能够及时收录最新的英语词汇和用法，为学习者提供最新的语言学习资源。这使得学习者能够紧跟时代步伐，学习到最地道的英语表达。
总的来说，《朗文当代英语词典光盘版》是英语教学电子词典的创新之作。它借助现代科技，为学习者提供了更为便捷、丰富的学习资源。它的出现，不仅提高了学习者的学习效率，也为英语教学的现代化进程注入了新的活力。我们期待未来有更多类似的产品问世，为语言学习者提供更多的选择和帮助。
首先，光盘版词典突破了传统纸质版词典的单一查询方式。学习者可以通过光盘版词典的交互界面，实现智能化的词汇查询与学习。这种全新的学习方式，使得学习者能够更高效地理解并记忆词汇，大大提高了学习效率。

英语词汇教学的探索与教学反思_1

英语词汇教学的探究与教学反思英语词汇教学的探究与教学反思小学英语教学是小学生刚接触外语的初级阶段，更是学生以后能否学好英语的关键阶段。

追究大局部英语中下生学习障碍的造成，归根到底都是词汇不过关而导致一系列的恶性循环。

学生英语词汇不过关，那么如“巧妇能成无米之炊”，学习成绩何以进步？更明了的说，词汇教学的成败很大程度上决定了英语教学的成败。

因此，明确英语词汇在英语学习中的重要性，如何利用有效的教学方法打破词汇教学关，是英语老师必须明确及探究的问题。

下面结合自己在教学中体会理论，浅谈如下：一、利用直观生动的教具可进步强化学生对词汇意义的理解直观生动的东西总是很容易引起人们的注意，而这一心理特征在小学生身上表达尤为明显。

因此英语老师只要紧扣小学生这一心理特点，结合详细的教学内容，设计制作直观生动的教具辅助教学，就能较好地吸引学生的学习注意力，学生留心去听了，学习活动自然开展顺利，学习效果也随之好起来。

二、科学有创造性的记忆方法，可进步学生对词汇记忆的兴趣及效率外语学习中，大量的词汇记忆确实给学生造成极大的学习负担及压力，同时，传统枯燥的机械背诵也大大扼杀了学生的学习积极性，每单元的词汇不能及时消化理解并记住，久而久之，日积月累的词汇就出现了“滚雪球”现象，越滚越大，最终成了学生难以解决的学习障碍。

因此，英语老师必须设计科学而有创造性的单词操练方法才能增加学生对词汇记忆的兴趣，有了兴趣，记忆效果自然有好转。

常见的单词记忆方法有：1 分类记忆。

即按照词汇的词性或属性进展归类后再让学生分类记忆，有利于学生对所学词汇的总体把握：2 单词记忆游戏。

A 改头换面成新词。

既指定只可改变原有单词的第一个字母使其变成另一个单词；B 交换字母成新词。

即可改变一个或多个不同位置的字母使其变成另一个单词；C 单词马拉松。

既下一个单词的第一个字母必须是上一个单词的最后一个字母。

这方法既有趣，词汇复习面也广；D 词型转换，既让学生按要求将单词改变词性或添加词缀构成另一类新词，这方法同时有利与学生对语法的理解记忆。