中职英语开放性作业形式探究

学情绪产生 。 《 中职英语课程标 准》 指出 ： “ 英语课程应 以兴趣为导 向， 注 重学生基础 ， 突出英语学习 的实用性 ， 使学生 树立 自 信心 ， 发展 自 主学习的能力 和合作精神 。 ” 因此 ， 教师应尝试设计开放性作
业， 将知识 的获得 和能力训练有机结合 ， 为学生提供张扬个性 、
中职生英语基础 比较薄弱 ， 但对西 方文化表现出浓厚的兴
闭、 僵化的作业形式， 以利于学生进步为原则 ， 在自然状态和开
放环境 中设计 出适合学 生年龄层 次、 个 性特 点 、 认 知规律等的 作业 。 多元智 能理论认 为 ， 人 的智能 主要 由语言智 能、 数学逻 辑 智能 、 空 间智能 、 身体运动智能 、 音 乐智能、 人际智能、 自 我认知
任务语言教学理论认为 ， 掌握语言大多是在交 际活动 中使 用语言 的结果 ， 而不是单纯训练语 言技 能和学习语言 知识 的结 果。 布置作业时 ， 教师可 以任务为载体 ， 创设 真实或接近真实的 交 际情景 ， 让学生在完 成任务 的过程 中互动 ， 进 而有效 习得语
０
激励创新的空间， 使学生在 自 主、 合作、 探究的过程中获得良好 的情感体验。
２ 开放性作业 的理论依据
日
０
３ 开放性作 业的设计形式
开放性作 业是相对 封闭性作 业而言 的 ，它摆脱 了以往 封
３ ． １ 搜 摹型作业 ——找 一找 。 学一季 顾名思义 ， 搜集 型作业就是鼓励学生到生活 中去 寻找和搜 集 英语 信息 、 有关课本 内容的知识 、 课外 知识、 有 用的词汇等 。 实际操 作中 ， 教师可先布置任务 ， 再要求学生通过查字典 、 上网 等 途径搜集有用的学 习资料 。 ．
１ 问题的提出
智能 、 自 然认 知智能 ８ 项组 成 ， 每个人都拥有不 同的智能优势 组合。 建构 主义理 论认 为 ， 知识不 是通 过教师传授得 到 的， 而是 学 习者在一定 的情境 即社会文化背景下 ， 借助学 习过程 中其他 人（ 包括教师 和学 习伙伴 ） 的帮助 ， 利用必 要的学习资料 ， 通过 意义建构的方式获得 的。 开放性作业能使学生对作业的态度 由 被动变 为主动 ， 在 主动探究 的过程 中不 断巩 固知识 ， 形成合作
拟场景 、 进行角色分配 （ 分工原则 同病例分析教学法 ， 不 同角色 可轮换 担任 ） 和预演 。（ ４ ） 各组选派最佳组合进行现场 演练， 教
况进行检查 ， 对练习认真、 合作效果良好的小组提出表扬。
３ 将合作能力考查 结果纳入考核成 绩
师和其他组在一旁观看。（ ５ ） 教师对各组模拟演练情况进行点
中职英语开放性作业形式探究
陈 燕
（ 海 宁卫生学校 ， 浙江 海宁 ３ ７ ４ ４ ０ ０ ）
摘
要 ：英语作业是英语教 学过程 中的一个重要 环节 ， 有效的作业设计能让学生在 及时巩 固所学知识 的同时提 高学习兴
趣， 对发展 学生 自主学习能 力和 实践能力具有重要作 用。
关键词 ： 搜 集型作 业 ； 合作型作业 ； 生活型作 业 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． ６ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ － ０ ０ ７ ６ － ０ ２
意识 。
作业是使学生掌握知识、 形成技能、 培养能力的重要手段，
是师生交流 信息 的有 效途径 ， 也是 开发智力 、 激发学 习主动性
的重要载体。 传统的英语作业多是朗读、 抄单词、 背短语等机械 训练 ， 中职英语作业也不例外。 这种形式单一 、 缺少创造性的作
业会严重影 响学生 的学 习兴 趣 、 打击其学 习热情 ， 最终导致厌
评、 总结 ， 对表现 突出的小组给予表扬。
பைடு நூலகம்
传统 的考试主要是对学生知识和技能 的测试 ， 缺乏对学生
合作能力的评价。 笔者在传染病教学中把学生的合作能力考查 结果计入考核成绩 ， 大大激发了学生的合作热情， 有利于合作 能力的培养。 具体方法是： 在期中、 期末考试中增加合作能力考 查内容 ， 考试内容包括理论知识测试、 技能测试和合作能力测 试， 分别进行 ， 最后分别以该项目成绩的６ ０ ％、 ３ ０ ％和 １ ０ ％ 计入 总成绩。其中合作能力测试按小组打分 ， 小组成员得分相同。 目前社会需要的是综合素质高的专门人才， 通过对中职医 学生合作 能力 的培养 ， 可 以提高他们 的综合 素质 。 使其适应时 代发展的需求。Ａ
２ ． ３在一 Ｉ 床见习 镰中培养学生的 合作能力
临床见 习是培养学生 实际操作 能力 最主要的手段 ， 而见 习
任务的完成也离不开小组成员间的合作 ， 因此， 通过临床见习 可以培养学生的合作能力。 （ １ ） 按５ － ６ 人一组进行分组（ 分组原
则同病 例分析教学法 ） 。（ ２ ） 根据教学 目 标选择典型病 例 ， 教 师 示 教。（ ３ ） 每组各选一典型病例进行练习。 练 习时 ， 每组 由一名
学生操作 ， 其他学生在一旁观看、 评判 ， 对操作不当之处给予纠 正。 操作轮流进行 ， 教师巡视指导。（ ４ ） 教师对各组合作练习情
一
７ ６一
趣。 根据 这一 特点 ， 教师可结合西方节 日 展开教学。 在这类教学 中， 搜集 型作业发挥着巨大作用 。例如 ， 在万圣节来 临之 际 ， 让
学 生上网或查书籍寻找有关万圣节 的“ 一切 ” 。学生很快就将万
中， 既提高 了他们 的英语 口语表达能力 ， 又激发 了他们 的学习
动力。
（ ２ ） 营造英语学习氛围， 满足学生学 习需求。 学 习语言离不
圣节的由来、 风俗习惯等抄写或打印出来了， 令人惊喜的是 ， 有 名学生竟然将笔者要讲的“ Ｔ ｒ ｉ ｃ ｋ ｏ ｒ ｔ ｒ ｅ ａ ｔ ” 都找出来了， 于是那节 课让他讲解 ， 使其产生极大的成就感和满足感。