高中语文第一专题之我与地坛说课稿设计苏教版必修.doc 说课稿高中语文
我与地坛说课稿
《我与地坛》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我要说课的内容是《我与地坛》。
一、教材分析本课选自高中语文必修一第四单元，是一篇自读课文。
本单元的主题是“生命”与“和平”。
《我与地坛》是一篇描写作者对生命的感悟和思考的散文。
文章以作者与地坛的关系为主线，通过对地坛的描写和对生命的感悟，表达了对生命的珍视和对未来的希望。
二、学情分析本课的教学对象是高一学生，他们已经具备了一定的阅读能力和思考能力，但对于散文这种文学形式的理解还不够深入。
因此，本课的教学重点是通过阅读文本，引导学生理解作者对生命的感悟和思考，培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。
三、教学目标1．知识与技能：通过阅读文本，理解作者对生命的感悟和思考；学习本文的写作技巧和语言特点。
2．过程与方法：通过朗读、讨论、探究等方式，引导学生深入理解文本；通过小组合作，培养学生的合作意识和探究能力。
3．情感态度价值观：通过本课的学习，引导学生珍视生命，树立正确的人生观和价值观；培养学生的文学审美情趣和文学鉴赏能力。
四、教学重难点1．教学重点：通过阅读文本，理解作者对生命的感悟和思考；学习本文的写作技巧和语言特点。
2．教学难点：深入理解文本，探究作者对生命的思考和感悟；培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。
五、教法学法1．教学方法：朗读法、讨论法、探究法。
2．学法指导：通过朗读、小组讨论等方式，引导学生深入理解文本；通过探究问题的方式，培养学生的思维能力。
六、教学过程设计1．导入新课：通过引导学生回忆初中时学过的《秋天的怀念》一文，引出本课的主题——我与地坛。
2．整体感知：通过朗读文本，让学生初步了解文章的内容和结构；通过小组讨论的方式，引导学生概括出文章的主要内容。
3．深入理解：通过问题探究的方式，引导学生深入理解文本；通过小组合作的方式，培养学生的合作意识和探究能力。
4．拓展延伸：通过拓展延伸的方式，进一步加深学生对文本的理解；通过小组讨论的方式，培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。
我与地坛说课稿(通用3篇)
我与地坛说课稿（通用3篇）我与地坛说课稿1各位老师，下午好。
我今天说课的课题是：苏教版高中语文必修二课本，“珍爱生命”专题中的《我与地坛》。
我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法以及教学过程等几个方面进行说课。
请各位老师批评指正。
一、教材分析__是专题“珍爱生命”中“向死而生”板块下的一篇精读课文。
这是作家史铁生自传性的散文，讲述的是作者在绝望中寻找希望的过程，充满了其对于生命的哲思。
教材节选了两部分内容。
一是我与地坛，二是我与母亲。
本课主要学习第一部分。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”因此，在教学中，我充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，在课堂上，为学生营造一种读的氛围，让学生在朗读中加深对人物情感的理解和体验。
二、说学情学生基本情况：本班共有学生58人。
学生大多数对阅读有一定的兴趣，基本上能静下心来读一篇课文，并能简单的表达自己的阅读感受。
学生预习情况：学生上课之前已经预习了课文，查询了史铁生的资料，抄录了字词，对课文的主要内容有一个简单的了解。
从上述对教材和学情的分析，结合学考教学要求和本课特点，我设定了以下教学目标。
三、说教学目标1、理清思路，体会作者对生命以及苦难的感悟。
2、学习课文第一部分，领会地坛使“我”豁达地对待生死。
3、品味语言，理解文中景物描写与作者对生命的思考之间的关系。
四、说重点难点1、作者传达了怎样复杂的情感。
2、作者对生命的思考。
五、说教法学法1、以读促悟：在教学中，通过朗读，使学生在读中感悟史铁生情感的变化。
2、小组探究：通过小组合作探究的形式，引导学生从地坛景物的特点中体会史铁生对于生命的思考。
六、说教学程序为了有效地达成教学目标，围绕上述构想，我将本课设计为以下三大环节：一、课文导入二、文本探究三、课堂总结第一环节：课文导入只要分为三个方面：1、照片导入，由史铁生的照片导入课文2、换位思考，假设你在21岁遭遇了残疾，你会怎样？3、引入课文第二环节：文本探究本环节是本课重点。
《我与地坛》说课稿（通用3篇）
《我与地坛》说课稿（通用3篇）《我与地坛》篇1各位领导、老师们：大家好！今天，我要说课的题目是《我与地坛》。
下面、我将从如下几个方面来谈谈我的，不足之处恳请各位批评指正。
一、总体构想：（大纲、教材）本篇文章是高中语文教材第一册第二单元第三篇文章，它所讲述的是有关生命本身的问题：人应该怎样来看待生命中的苦难。
所属单元教学重点是：在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。
同时本篇文章是高中语文教材第一篇散文自读文章，这对于锻炼学生的阅读能力是一个重要的契机。
新大纲”规定语文学科的性质是“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”也就是说，语文教学不仅要表现出其知识性、工具性的特点，还要表现出人文性、思想性的特点。
所以，我从这两个方面制定了本课的教学目标：（一）抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的写景语言。
（二）熟读课文，解读作者对生命的哲理性思考，增强学生面对苦难时的心理承受能力。
（三）通过学习，体味作者对亲情的独特感悟,体会母爱的伟大,培养学生养成珍惜自己眼前的拥有,学习体谅父母进而养成宽容待人的健康生活观。
《我与地坛》是新教材的新课文，虽然篇幅较长，但脉络非常清晰。
全文共两个部分，第一部分写古园风情，我的思绪，注重的是“生命”的意义，第二部分是写对母亲的理解，注重的则是“情感”的意义。
尤其值得一提的是，第二部分中对“情感”的理解和思考又回答了第一部分的对“生命”的疑惑，而母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。
这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。
因此，本篇课文的难点在于：感受作者对生命的感悟、对“生与死”的思考及对母爱的感悟。
而教学重点则应该放在让学生理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，从而解开“我（作者）”、地坛、母亲三者之间的关系。
二、说教法讨论法：教育教学的主体是学生，我结合对研究性学习理论和教学过程最优化理论的认识，本堂课主要采用讨论式进行教学。
《我与地坛》语文说课稿（通用7篇）
•••••••••••••••••《我与地坛》语文说课稿（通用7篇）《我与地坛》语文说课稿（通用7篇）作为一名教职工，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《我与地坛》语文说课稿，欢迎大家分享。
《我与地坛》语文说课稿篇1一、说教材1、课文地位《我与地坛》是全日制普通高中第一册第二单元的一篇自读课文。
高中第一册的重点是在初中学习的基础上，通过学习我国现当代文章、外国文章、中外文学作品和我国古代散文，着重培养学生理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力。
第一单元里已经学习了诗歌的鉴赏方法，第二单元的学习重点是鉴赏散文。
《我与地坛》之前的两篇课文《荷塘月色》《我的空中楼阁》都是写景抒情散文的名篇，学生在学习时也初步懂得了散文鉴赏的基本方法：通过解读语言文字来感受作品中呈现的物象，进而感受作者的思想感情；并且尽可能了解作者自身的方方面面，了解创作的时代背景更深层次地把握作者蕴涵在文章中的情感。
除此之外，要注意学生的个性感受，鼓励学生真正走进作者的境界中，与作者同欢喜，共忧患，理解作者，感受作者的情怀。
《我与地坛》是一篇写景与叙事相结合的散，作者将自己的独特感受融进对古园的景物描写之中，这种描写很有作者的个性、人格的印记，在景物描写中抒写人生感怀和人生思考，；作者的语言无论是叙事写人还是绘景状物，无论是描摹心态还是抒发感悟，其表现力都是很强的，语言的运用在平缓沉毅中见机智。
因而学习本课，除了进一步落实并掌握鉴赏散文的方法外，还要引导学生走进作者的内心，去思考、去探讨作者在文中触景生情，对生死问题的深沉思考与明智选择和对母爱的感怀、对亲情感受。
此外，本文也有他思想教育价值：可以引导学生如何正确对待生与死的问题，如何对待自己的生身父母，如何提高心理素质，着意培养坚忍不拔的一意志品质，克服脆弱，增强心理承受能力，避免过激举动，预防发生意外等等。
《我与地坛》说课稿
《我与地坛》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《我与地坛》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《我与地坛》是高中语文教材中的一篇经典散文，作者史铁生以饱含深情的笔触，讲述了自己在地坛这个特殊环境中对生命的思考和感悟。
这篇文章不仅具有深刻的思想内涵，还展现了作者高超的语言艺术。
通过学习这篇文章，学生可以深入体会生命的意义和价值，提高散文鉴赏能力和写作水平。
二、学情分析授课对象是高二年级的学生，他们已经具备了一定的阅读和理解能力，但对于散文中深刻的人生哲理还需要进一步引导和启发。
同时，学生对于史铁生的经历和创作背景可能了解不够深入，这需要在教学过程中适当补充。
三、教学目标1、知识与技能目标理解文中重要语句的含义，把握文章主旨。
学习作者借景抒情、情景交融的写作手法。
2、过程与方法目标通过朗读、品味、讨论等方式，培养学生的自主学习和合作探究能力。
引导学生学会从文本中筛选信息，提高阅读分析能力。
3、情感态度与价值观目标感悟作者对生命的热爱和对人生的思考，培养学生积极乐观的人生态度。
四、教学重难点1、教学重点理解作者对生命的独特感悟。
赏析文中细腻而深沉的语言。
2、教学难点体会作者如何在景物描写中融入自己的情感。
引导学生将文中的生命思考与自己的生活实际相结合。
五、教学方法1、诵读法通过反复朗读，让学生体会文章的情感和语言之美。
2、问题引导法设置问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
3、小组讨论法组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流与合作，共同解决问题。
六、教学过程1、导入新课（播放一段舒缓的音乐）同学们，当我们面对挫折和困境时，往往会感到迷茫和无助。
然而，有一位作家，他在双腿瘫痪的巨大痛苦中，却找到了生命的希望和力量。
他就是史铁生，今天我们一起来学习他的《我与地坛》，看看他是如何在地坛这个特殊的地方，实现自我救赎的。
我与地坛_说课稿
《我与地坛》说课稿各位老师、各位评委，大家好！我今天说课的课题是《我与地坛》。
下面我将从教材与学情分析、教学目标与重点难点、教学方法、学习方法、教学过程、板书设计六个部分来进行说明。
一、教材与学情分析教材分析：本篇文章是高中语文教材第一册第二单元第三篇文章，本单元教学重点是：在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。
本课主要讲述“人应该怎样来看待生命中的苦难”这个问题。
本文是一篇自读文章，这对于锻炼学生的阅读能力是一个重要的契机。
学情分析：初中阶段学生已经接触到有关生命话题材的文章，如张晓风的《敬畏生命》、蒙田的《热爱生命》。
现实生活中也了解一些像张海迪、海伦•凯特等勇敢挑战生命的人物，所以对于史铁生的人生经历叙述有一定的认知基础。
结合高中学生对生命的意义与生存的价值开始进行深入思考这一现实，及其学生平时学习生活中的态度与表现，我想通过史铁生的人生经历让学生明白：苦难增加了生命的厚度，赋予生命凝重悲壮的色彩，人，就应当在这冰冷而又燃烧着的有限世界中带有伤痛地生活。
痛苦，有时是证明我们活着的惟一方式。
痛，并快乐地活着……总之，给学生一点关于痛苦的哲学观点，给他们自以为痛苦的高中生活铺垫一点理论基础。
二、说教学目标，重点、难点的确立教学目标：根据“新大纲”规定，语文学科的性质是“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”也就是说，语文教学不仅要表现出其知识性、工具性的特点，还要表现出人文性、思想性。
所以，我从这两个方面制定了本课的教学目标：1、抓住文中的关键句，品位作者沉静、细密、抒情的语言。
2、理解本文独到的人生感情及作者对生命的认识，对生与死的感悟和对母爱的感悟。
教学难点、重点：《我与地坛》是新教材的新课文，虽然篇幅较长，但脉络非常清晰。
它所讲述的是有关生命本身的问题：人应该怎样来看待生命中的苦难。
全文共两个部分，第一部分写古园风情，我的思绪，注重的是“生命”的意义，第二部分是写对母亲的理解，注重的则是“情感”的意义。
高中语文《我与地坛》说课稿设计
高中语文《我与地坛》说课稿设计教学设计理念我认为,教学方法的最本质特征就是要调动同学们的课堂积极性,使同学们积极动脑学会语言的表达技巧及体会文章的语言美.因此, 我多采用小组讨论和点拨等方法.《高中语文课程标准》中明确指出：语文是人类文化的重要组成部分。
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。
于漪老师也说：“没有人文，就没有语言这个工具;舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。
”高考话题作文的内容已经开始涉及到心理学、哲学的内容，这就必然要求我们教师培养的学生要有较高的语文素养，尤其要具有一定的思想内涵和文化修养。
基于这样的教学理念，我设计让学生“感悟生命，品味生存”这一思想主题的同时，也落实把握文本“借景抒情，融情于景”的写作手法与语言的涵咏。
解读《我与地坛》初中阶段，学生已经通过为数众多的散文学习，熟练地把握了“借景抒情，融情于景”的写作手法，在这篇课文的学习中，“借景抒情，融情于景”的写作手法本身也不会构成学习的难度。
而关键在于“景为什么能成为情的依凭所在?”这个问题。
学生在解读《我与地坛》时，可能会对地坛为什么能给予作者生命的启示这里形成阅读障碍，一方面是因为地坛包蕴的历史内涵与人文精神本身的丰富性;一方面是因为学生的人生体验与经历具有一定的局限性。
由此造就了学习中的难点，教学过程要视情况给予一定的关注。
让每一个学生都能通过课堂得到不同程度的感悟与启发。
《我与地坛》是高中语文第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。
高中语文分别在第一册和第三册共安排了了三个单元的散文教学，其中第一册的散文教学要求要使学生在初中散文学习的基础上对散文的欣赏能力有所提高。
这个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。
在二单元的前两篇散文中我已经教给了学生学习鉴赏散文的基本方法，针对《我与地坛》这篇自读课文，我将着重培养训练学生快速阅读文体的能力。
《我与地坛》说课稿
《我与地坛》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《我与地坛》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《我与地坛》是高中语文教材中的一篇经典散文，作者史铁生以深挚的笔触讲述了自己在地坛这个特殊环境中对生命的思考和感悟。
这篇文章情感真挚，哲理深刻，不仅具有很高的文学价值，更能引导学生对人生、生命等重大问题进行深入思考，有助于培养学生的人文素养和生命意识。
在教材的单元编排中，《我与地坛》处于一个重要的位置，它与其他篇目共同构成了一个关于生命主题的单元，通过不同的文本形式和作者视角，展现了生命的多样形态和深刻内涵。
这为学生理解和探讨生命的意义提供了丰富的素材和多角度的思考路径。
二、学情分析授课对象是高中学生，他们已经具备了一定的语文基础知识和阅读能力，但对于这样一篇内涵深厚、情感复杂的散文，理解起来可能仍存在一定的难度。
学生可能会对文中抽象的生命哲理感到困惑，也可能难以真正体会作者在困境中对生命的执着与热爱。
然而，高中生正处于人生观、价值观形成的关键时期，他们对生命、人生等话题有着强烈的好奇心和探索欲望，这为引导他们深入理解文本提供了内在动力。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标了解作者史铁生的生平经历及创作背景。
掌握文中重要的字词和文学常识。
品味文章深沉绵密的语言，学习借景抒情、情景交融的写作手法。
2、过程与方法目标通过反复阅读，整体感知文章内容，理清文章思路。
引导学生自主思考、合作探究，深入理解作者对生命的独特感悟。
3、情感态度与价值观目标感受作者在磨难中展现出的顽强意志和对生命的热爱，激发学生珍惜生命、热爱生活的情感。
四、教学重难点1、教学重点理解作者对生命的思考和感悟，把握文章的主旨。
赏析文中精彩的景物描写，体会其在表情达意方面的作用。
2、教学难点感悟作者由苦难到豁达的心路历程，理解生命的意义和价值。
我与地坛说课稿 说课稿
我与地坛说课稿说课稿地坛说课稿一、教学目标本节课的教学目标主要包括：1. 知识目标：学生能够了解地坛的历史背景、文化内涵以及地坛在中国传统文化中的重要地位。
2. 能力目标：培养学生的观察、分析和表达能力，提高学生的历史文化素养。
3. 情感目标：培养学生对中国传统文化的热爱和自豪感，激发学生对历史文化的探索兴趣。
二、教学重点和难点1. 教学重点：地坛的历史背景、文化内涵以及地坛在中国传统文化中的重要地位。
2. 教学难点：如何让学生理解和感受地坛的文化内涵，培养学生的历史文化素养。
三、教学准备1. 教学资源：地坛的图片、视频资料、地坛相关的文献资料。
2. 教学工具：投影仪、音响设备。
3. 教学环境：教室内设置展板，展示地坛的图片和相关文化资料。
四、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示地坛的图片和相关文化资料，引导学生进入课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 了解地坛（10分钟）通过观看地坛的视频资料，让学生了解地坛的历史背景和文化内涵。
教师可以提问学生，引导他们对地坛的外观、建筑风格、历史事件等进行观察和分析。
3. 地坛在中国传统文化中的重要地位（20分钟）教师通过讲解地坛在中国传统文化中的重要地位，包括地坛是祭祀天地的场所，是古代皇帝祭天的地方，是中国文化传统的重要象征等。
教师可以结合相关的历史事件和文化故事，让学生更加深入地了解地坛的文化内涵。
4. 学生探究与讨论（20分钟）教师组织学生进行小组活动，让学生根据自己的理解和感受，讨论地坛在中国传统文化中的重要地位，并展示自己的观点和表达。
教师可以提供一些问题作为引导，如地坛对于中国人民的意义是什么？你认为地坛的文化内涵对现代社会有何启示等。
5. 总结与展望（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，并展望下节课的学习内容。
同时，鼓励学生积极参与到地坛的研究和保护中，培养学生对中国传统文化的热爱和自豪感。
五、教学评价教师可以通过观察学生的参与度、讨论的质量以及小组展示的表现等方面，评价学生对地坛的理解和认识程度。
我与地坛说课稿 说课稿
我与地坛说课稿说课稿说课稿是教师在教学过程中，对于某一课时的教学内容进行详细解说和说明的一种教学文稿。
它是教师备课的重要组成部分，也是教师在课堂上进行教学的重要依据。
下面我将为大家详细介绍我与地坛说课稿的内容。
一、教材分析本次说课的教材为《地坛说课稿》，该教材是一本高中语文教材，主要内容是介绍地坛的历史、文化和风景。
通过学习这本教材，学生可以了解地坛的背景和特点，培养对传统文化的兴趣和热爱。
二、教学目标1. 知识目标：了解地坛的历史、文化和风景，掌握相关的词汇和知识。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力和写作能力，提高学生的思维能力和表达能力。
3. 情感目标：培养学生对传统文化的兴趣和热爱，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
三、教学重点和难点1. 重点：培养学生对地坛的了解和认识，提高学生的阅读理解能力。
2. 难点：培养学生的写作能力，引导学生进行文化思考。
四、教学过程1. 导入：通过引入地坛的历史和地理背景，引起学生的兴趣，激发学生对地坛的好奇心。
2. 阅读理解：组织学生阅读《地坛说课稿》的相关内容，帮助学生理解地坛的历史、文化和风景。
3. 词汇学习：教授地坛相关的词汇，帮助学生扩大词汇量，提高词汇运用能力。
4. 写作训练：通过让学生撰写一篇关于地坛的作文，培养学生的写作能力和表达能力。
5. 总结归纳：对本节课的内容进行总结，梳理学生的思路和收获。
五、教具和教学资源1. 教具：PPT、黑板、多媒体设备等。
2. 教学资源：《地坛说课稿》教材、相关的图片和音频资料。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生的听讲、思考和回答问题的能力。
2. 作业评价：批改学生的作业，评价学生的写作能力和语言表达能力。
3. 学习反馈评价：与学生进行面谈，了解学生对本节课的学习效果和感受。
通过以上的教学过程和评价方式，我相信学生能够在本节课中全面了解地坛的历史、文化和风景，提高他们的阅读理解能力和写作能力，培养他们对传统文化的兴趣和热爱。
苏教版必修2《我与地坛》说课稿
苏教版必修2《我与地坛》说课稿一. 说课背景《我与地坛》是苏教版必修2中的一篇文章，为普通话新课程背景下的一篇阅读文章，属于记叙文体。
本文章主题紧扣北京文化传统，旨在让学生了解北京土地庙的历史文化和风景名胜，进一步了解中国传统文化。
为了更好的教学效果，本篇文档旨在提供详细的教学思路和方法，让教师们在教学《我与地坛》时，能够有效地引导学生感悟文章中的文化内涵。
二. 课程目标通过本节课的学习，让学生：1.理解地坛文化、北京文化的内涵和历史渊源；2.通过阅读体验，培养学生的阅读能力和体验能力；3.学习写作中语言的运用与创造力；4.培养学生审美情趣。
三. 教学思路1.激发学生兴趣对学生来说，对文化和历史的认识还比较空泛，引导学生了解中国传统文化的重要性，增强对北京文化的认同感。
2.我与地坛引导学生讲述自己与传统文化和历史文化的关系，激发他们对阅读的兴趣，鼓励他们了解和探究中国传统文化，特别是北京文化的底蕴。
3.阅读体验采取多种方式，如：组织阅读活动、阅读交流、研读课文，提高学生的阅读体验能力。
通过文本分析、阅读比较、反思拓展，让学生自主探究文本，深入理解，体现阅读咀嚼和研读。
四. 教学过程学习课文1.自主观察从分析课文的作者、体裁、主题等方面入手，逐一研读课文，概括文本大意。
2.研读文本把握地坛的规模和特色、研究城内若干庙宇的历史背景、特点及文化传承等，通过设问、研读的方式，逐一研读文章中所谈的内容。
3.阅读交流让学生分组进行阅读，互相交流，让他们在交流中学习、成长、拓展认知领域。
4.了解北京文化引导学生探究北京文化的内涵和影响因素，让学生了解北京文化的各个方面，从而增强学生对地坛的认识和感悟。
培养学生阅读能力1.阅读技巧教师引导学生掌握有效的阅读技巧，如速读、摘录等方法，培养学生的阅读能力。
2.阅读拓展开展《我与地坛》相关的阅读拓展活动。
如用图片、音乐、视频等更直观、形象的方式，拓展学生的阅读体验。
提高作文水平1.组织写作设计课堂作文活动，引导学生用地坛为素材写就一篇文章，并对文章内容和结构进行调整、完善和优化。
我与地坛 说课稿
课堂环节
• 基本按照探究课的模式来进行。 • 针对文本内容以及学科的特点，加入了“配乐朗 读”。（目的在于迅速带领学生进入文本的意 境。） • 省略学生的思维导图环节，改为教师小结写作技 巧和教师思维导图展示。（这是一篇散文，且高 一年级学生在写作阅读缺乏理论支撑） • 学道点评，一分为二。（前面的点评侧重看学生 完成的量，以及问题集中点。后面的佳作展示， 侧重展示优秀作品。）
《我与地坛》
教学目标
• 本课的教学目标就是通过抓住文中的关键 句，揣摩语言品读优美语段，最终达到情 感体验和读写训练。 • （设计依据：以情感体验为主要目的，感 受母亲的伟大，同时还要学习这种描摹真 情的方式。）
课前准备与辅导
• 自习时间选出好句，感人的句子，进行反 复的读。 • 指导学生如何去分析句子，课前判阅时选 出分析更加精细的，以及问题集中的句子 进行指导。 • 引导学生完成片段写作。
课Байду номын сангаас的整体设想
• 立足语文的听说读写要求，通过“听说读”从 而促进“写”的能力提升。 • 遵循语文的美感和情感体验，兼顾语文的工具 性。（题目，内容设计） • 尽量实现学生与文本的对话，展示以学生体验 为基础，教师只对他们的个人体验进行引导。 • 把握高考。
《我与地坛》说课稿（通用6篇）
《我与地坛》说课稿（通用6篇）《我与地坛》说课稿篇1一、说教材、学情：1、关于教材：《我与地坛》（节选）选自高中语文苏教版必修二第一个大专题“珍爱生命”下的第一个子专题“精神支柱”，它隶属“文本研读”的范畴，是高一年级的学生步入高一下半学期之后要学习的第一篇课文。
苏教版高中语文必须教材打破以往以文体为依据组合单元教学的体式，着重凸显文本中的精神价值对学生的影响，就《我与地坛》而言，它要求学生在整体把握“珍爱生命”这个大主题的基础上，品味散文的语言，赏析散文的艺术表现手法。
课文节选了史铁生创作的散文《我与地坛》的前两节，第一节写地坛，写自己在遭遇人生变故后在地坛中对生命的思考和感悟，其中的景色描写直捣作者对生死的解读；第二节写母亲，写自己在地坛中对母亲的追思与痛悔，作者用“我”与母亲之间的细节及议论性语言放大了悲伤的力量，直击学生的内心深处；而连接一、二两节的则是藏在“我”与地坛背后的一只眼睛，那就是母亲的眼睛。
2、关于学生：十五、六岁的学生正值青春最美的季节，关于生活和命运、苦难和坎坷、生和死，他们尚且处于一种似懂非懂自以为懂其实又不甚懂得的状态；而在初中阶段，他们已经学习过有关生命话题的文章，也积累了散文阅读的一般知识和能力，基本能够熟练地掌握“借景抒情，融情于景”的散文写作特点，而关键在于“景为什么能够成为情的依凭所在？”，即就是说，学生在解读《我与地坛》时，可能会对地坛为什么能给予作者生命的启示这里形成阅读障碍，由此导致学习难点，也因此也形成了我的教学难点。
在具体的教学过程中我会视情况而定，争取让每一位学生都能通过这堂课得到或多或少的感动与感悟。
二、说教学目标：1、教学目标：根据教材和学情的分析，我由浅入深的设定了以下教学目标：（1）掌握课文中的生字词，尤其加深对多音字的记忆；（2）课文第一节，品味景物描写的语言特点以及景物背后蕴含的情感脉络。
（3）课文第二节，体会作者对母亲态度的变化，并在变化中感受作者与母亲之间浓烈而复杂的爱。
高中语文《我与地坛》说课稿设计
高中语文《我与地坛》说课稿设计(约6分钟)[设计意图]美国心理学家布鲁纳倡导问题教学法，认为这种方法可激发学生的学习欲望，有利于学生迁移能力的形成，有利于学生创造性的培养。
因此，我向学生出示了具体学习目标，引导学生独立地深入地探究文本。
第三个教学环节：在学生深入理解探索文本的基础上，展开生生对话、师生对话。
(约20分钟)教学步骤如下：4、逐一落实具体学习目标。
(1)落实具体目标1，并给定学习方法：找，读、议。
(约10分钟)教师在第一个问题的基础上，深入引导学生谈一谈"你对生命的理解与史铁生有无相同之处?你对生命的理解是什么?'[设计意图] 由于学生个人经历与人生体验不同，决定了各自对文本的解读，对生命的理解也不会相同。
让学生充分发表看法，尊重每一个学生的个人体验，重在让每一个学生有所领悟与体会。
贯彻素质教育课堂要面向全体的要求。
(2)落实具体目标2，并给定学习方法：说，议。
(约10分钟)教师设计了两个小问题，启发引导学生。
其问题依次是：读了文章的第二部分，你最大的感受是什么?你从母亲的人生经历中得到的生存启发是什么?重点放在第二个问题，根据学生发言情况，我适时补充三个素材引导学生感受、品味生存。
第一个是"夸父追日'的故事，第二个是"西西弗的神话'，第三个是老子的名言"知其不可奈何而安之若命。
'[设计意图] 让学生品味到生存的凝重悲壮，明白生命只有在负重的时候，才能展示出其不凡与可贵，以此消融平时学习与生活中感受到的挫折与痛苦。
通过师生对话，展开心灵的交流，提升学生的精神与情感。
同时也让学生感受到"树欲静而风不止，子欲养而亲不在'的悲哀，产生爱戴母亲的情愫。
实现情感熏陶和思想教育的目的。
我与地坛说课稿
我与地坛说课稿《我与地坛》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《我与地坛》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《我与地坛》是高中语文教材中的一篇经典散文，作者史铁生以饱含深情的笔触，讲述了自己在地坛这个特殊环境中对生命的感悟和思考。
这篇文章不仅具有深刻的思想内涵，还展现了作者高超的语言艺术。
通过学习这篇文章，学生能够感受到生命的顽强与伟大，提高对人生的理解和感悟能力，同时也能够提升散文阅读和写作的水平。
二、学情分析授课对象是高二年级的学生，他们已经具备了一定的语文基础知识和阅读能力，但对于散文这种文体的理解和把握还不够深入。
此外，由于生活阅历的限制，学生对于生命的意义和价值可能缺乏深刻的体验和思考。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入文本，品味语言，同时结合生活实际，帮助学生更好地理解作者的情感和思想。
三、教学目标1、知识与技能目标了解作者史铁生的生平经历和创作背景。
掌握文中重点字词和语句的含义。
学习作者借景抒情、寓情于景的写作手法。
2、过程与方法目标通过朗读和品味语言，感受作者的情感变化。
引导学生自主思考、合作探究，理解文章的主题和内涵。
3、情感态度与价值观目标让学生体会作者对生命的热爱和对母爱的赞颂，培养学生积极乐观的人生态度。
激发学生对人生的思考，增强学生珍惜生命、关爱他人的意识。
四、教学重难点1、教学重点理解作者对生命的感悟和对母亲的怀念之情。
赏析文中精彩的景物描写和细节描写，体会其在表情达意方面的作用。
2、教学难点领悟文中蕴含的哲理，理解生命的意义和价值。
引导学生将文中的情感体验与自己的生活实际相结合，形成正确的人生观和价值观。
五、教学方法1、诵读法通过反复朗读，让学生感受文章的语言美和情感美，提高学生的语感和朗读水平。
2、问题引导法设置一系列问题，引导学生自主思考和探究，培养学生的思维能力和创新能力。
我与地坛说课稿_说课稿.doc曹红艳
《我与地坛》说课稿各位评委老师，大家上午好，我今天说课的题目是《我与地坛》（板书：《我与地坛》、史铁生），下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材《我与地坛》是苏教版高中语文必修二教材第一模块《珍爱生命》中的一篇课文。
隶属“精神支柱”单元，它所讲述的是有关生命本身的问题：人应该怎样来看待生命中的苦难。
根据新课程理念和学生的实际情况，我确定如下教学目标（一）能正确读写本课要求掌握的生字词。
（二）抓住文中的关键句，品位作者的语言。
（三）理解本文作者对生与死的感悟和对母爱的感悟。
教学重点：让学生理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，从而理解“作者、地坛、母亲”三者之间的关系。
教学难点：理解本文作者对生与死的感悟和对母爱的感悟。
二、说教法和学法根据新课程的要求和学生的实际情况，本节课我主要采取课前自学和课堂品读、讨论相结合的方法。
并且把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
★此外我准备用多媒体手段辅助教学三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下环节展开。
（一）导入：俗话说：“天有不测风云人有旦夕祸福”，当不可抗拒的灾难降临到我们头上的时候，我们将如何面对。
学生发言……那么，今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。
此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
（二）、落实基础，整体感知首先，教师让学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（倔强，声名狼藉）。
这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
接下来，让学生一边听课文朗读录音，一边跟着默读课文，可以让他们在最短的时间里走进课文，完成对课文的整体感知。
2021-2022年高中语文 第一专题之《我与地坛》说课稿设计 苏教版必修2
2021-2022年高中语文第一专题之《我与地坛》说课稿设计苏教版必修2我与地坛（案例）教材分析：这篇课文是高一第二册第三单元的一篇自读课文，围绕以“分析评价，借鉴吸收”为重点的单元学习要点，我们本着学生已经在教师的两篇课文的讲读教学下，来充分认识这篇课文的地位与价值，他完全可以作为培养学生研究性阅读能力的一篇典范之作。
该篇作者史铁生将十五年中最重要最复杂的感受，用他全部生命感悟到的宝贵东西传达给我们的学生。
这种传达的过程就是他们学会从某一点入手，找到与作者心灵触动的契机，以此来提升自己的人生体验与感悟的学习过程。
这种沟通其实正是学生开始学会从自己的个体需求去阅读、去学习。
同时我们也应看到这篇课文所饱含的母爱之情足以感动每一位血肉之躯。
希望学生能从中反思自己是否已珍视与母亲共处的每一天。
这种情感撞击应该是我们语文教学中最宝贵的东西，他足以唤醒学生阅读的原动力，激发他们去自我寻找阅读材料扩大阅读面，提高研究性阅读能力。
此篇课文仅为节选的一、二部分，读本上还有剩余的三至七部分。
相应的史铁生的其他作品均可以拿来阅读。
教学目标知识目标1、了解作者的心路历程，体会作者对人生命运的智慧认识。
2、理清本文两条线索并行交织的结构。
3、体会景物描写的情味。
情感目标：1、、体悟地坛所给予作者的特殊意义。
2、体悟作者设身处地设想母亲的种种心理。
3、体悟作者对生命的独特感受和对人生的超越态度。
能力目标：1、培养学生抓住关键语句，概括文章主旨的能力。
2、培养学生运用优美或平淡的语言表达自己感情的能力。
3、培养学生联系自己，获得启示，阐发感受。
4、培养学生自主探究式的阅读能力。
教学设计：本课作为自读课仅有一课时的时间，教材处理分成两部分。
第一部分围绕地坛给予作者的特殊意义。
找出对地坛中几处景物描写的语句，分析每处描写的情态，体会描写中包含的意味及所折射的作者当时的心态。
教学过程中，更多的是给学生自主阅读的权利，让他尽量在充分阅读的基础上学会自己找寻相关信息并加以解读。
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高中语文第一专题之我与地坛说课稿设计苏教版必修.doc 说课稿高中语文
《我与地坛》说课稿我与地坛（案例）教材分析：这篇课文是高一第二册第三单元的一篇自读课文，围绕以“分析评价，借鉴吸收”为重点的单元学习要点，我们本着学生已经在教师的两篇课文的讲读教学下，来充分认识这篇课文的地位与价值，他完全可以作为培养学生研究性阅读能力的一篇典范之作。
该篇作者史铁生将十五年中最重要最复杂的感受，用他全部生命感悟到的宝贵东西传达给我们的学生。
这种传达的过程就是他们学会从某一点入手，找到与作者心灵触动的契机，以此来提升自己的人生体验与感悟的学习过程。
这种沟通其实正是学生开始学会从自己的个体需求去阅读、去学习。
同时我们也应看到这篇课文所饱含的母爱之情足以感动每一位血肉之躯。
希望学生能从中反思自己是否已珍视与母亲共处的每一天。
这种情感撞击应该是我们语文教学中最宝贵的东西，他足以唤醒学生阅读的原动力，激发他们去自我寻找阅读材料扩大阅读面，提高研究性阅读能力。
此篇课文仅为节选的一、二部分，读本上还有剩余的三至七部分。
相应的史铁生的其他作品均可以拿来阅读。
教学目标知识目标 1、了解作者的心路历程，体会作者对人生命运的智慧认识。
2、理清本文两条线索并行交织的结构。
3、体会景物描写的情味。
情感目标：
1、、体悟地坛所给予作者的特殊意义。
2、体悟作者设身处地设想母亲的种种心理。
3、体悟作者对生命的独特感受和对人生的超越态度。
能力目标：
1、培养学生抓住关键语句，概括文章主旨的能力。
2、培养学生运用优美或平淡的语言表达自己感情的能力。
3、培养学生联系自己，获得启示，阐发感受。
4、培养学生自主探究式的阅读能力。
教学设计：本课作为自读课仅有一课时的时间，教材处理分成两部分。
第一部分围绕地坛给予作者的特殊意义。
找出对地坛中几处景物描写的语句，分析每处描写的情态，体会描写中包含的意味及所折射的作者当时的心态。
教学过程中，更多的是给学生自主阅读的权利，让他尽量在充分阅读的基础上学会自己找寻相关信息并加以解读。
而在第二部分的设计中更注重的是学生如何与文本沟通、与作者沟通。
在充分的语言品读中挖掘内在的情感蕴藏，尤其是与自己看似最亲的母亲的情感沟通是否已做好。
或许会从史铁生的彻悟中翻然悔悟。
我们乞求学生读语文，到底要读会什么。
是时候觉醒了。
如果我们多一点本真的情感触动，我想也该知足。
如果有了这最珍贵的阅读启发，接下来就是学生自发的阅读需求，离探究式阅读教学的目的也不远
了。
教学方法：诵读法、点拨法、讨论法、情景法、训练法等相结合。
教学实数：一课时教学过程一、情景导入，唤起感受听音乐，说出曲名和作曲者？生答：命运，贝多芬。
简介贝多芬：贝多芬28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力。
〈〈命运〉〉交响曲是在完全丧失听力的情况下创作的。
面对不幸，贝多芬紧紧“扼住命运的咽喉谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。
像贝多芬这样勇敢抗争命运不公的人很多。
今天，我们要学的课文〈我与地坛〉的作者史铁生就是其中一个。
（教师满怀激情地介绍）二、简介作者，走进内心。
史铁生（1951—）生于北京，18岁去延安插队，20岁因腿疾住进医院，那一天是他的生日。
从此他再没站起来。
他在做了七年临时工之后，转向写作，1983年发表《我的遥远的清平湾》一举成名。
现为专业作家，中国作协会员，代表作《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、〈夏日的玫瑰〉、《合欢树》等。
其作品多次全国获奖，并有英、法、日文译本在国外出版。
（幻灯出示，请学生帮助介绍）。
三、理出线索，体悟意义过渡语：作者截瘫后，在十五年漫长的岁月中，由“失魂落魄”到小说获奖，思想感情经历了怎样的变化过程？这样的变化与什么有关？ 1、自读第一部分，思考以下问题。
问题一：这是一个怎样的地坛，置身于其中，看到了那些景物？
他们各有什么特点？给了作者怎样的启示？解决方法：化为小问题，阅读提炼，互相讨论。
展示成果：地坛“荒芜冷落”具体景象：琉璃剥蚀，朱红淡褪，雕栏坍圮。
但无法掩盖的是它的生气与活力。
老柏沧幽，野草荒藤自在坦荡。
正是这些吸引了我，使我走进了地坛。
置身与其中作者看到了许多有生命的东西。
蜂儿稳停，蚂蚁疾行，瓢虫升空，露水滚动、聚集，摔开万道金光。
满园草木竟相生长，片刻不息。
印证了“荒芜并不衰败”。
我终于明白了：生，是无可辩驳的事实；
死，是不必急于求成的。
至于如何活的问题也将会在地坛的万千景象中找到答案六个譬如：落日灿烂，鱼燕高歌，脚印猜想，古柏永站，气味想起，播散味道。
让人明白人生要靠自己去闻去品才能明了。
（以上结果是在书本上整理得出的，学生回答以书上原句为主）。
２、自读第二部分。
提供阅读思路：地坛给予作者的感悟仅仅是外在的力量，究竟是谁给了他生存的启发，成为他走上文学之路的精神支柱。
仔细阅读第二部分，试着去体会母亲的种种心态。
化为小问题：１、母亲在我独自跑到地坛的日子里，都做了些什么？２、我是如何体味母亲的用心良苦及无视这份真情？３、在母亲离开的岁月里，我又是如何彻悟的？分组讨论，写出结果。
（请学生找出书上原句作答）问题１：无言准备，忧心祈求，悄悄寻找，焦灼牵挂。
（以上结论需从不同段落中搜索并经过归纳而得出）问题２：作者以自己独特的方式回报母亲的用心良苦，那就是写作“为我母亲。
为了让她骄傲。
”但是他也曾无视这份真情。
“我那时脾气坏到
极点，经常发了疯似的离开家，从那园子里回来又中了魔似的什么话也不说。
”“我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊他。
”（还可找出别处理解）问题３、母亲的逝去使得我有了更多机会的觉悟：“她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲”，“不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的，她情愿截瘫的是自己而不是儿子，儿子得有一条路走向自己的幸福；
而这条路却没人保证他的儿子能找到——这样一个母亲注定是活得最苦的母亲”“母亲的苦难与伟大才在我心中渗透的深彻”“我真想告诫所有长大的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强或羞涩？”“她艰难的命运，坚韧的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加的鲜明深刻。
”“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过车辙的地方也都有过母亲的脚印”（以上理解散见于各处，学生需深入体会细心查寻）四、阅读反馈，挖掘情感。
点拨１：成长中的我们是否都曾体会到母亲的用心良苦，可否为我们讲述与母亲相处的感人情节亦或是遗憾、亏欠、内疚的生活画面？学生各抒己见：母亲的伟大常常被我们视而不见我们无法真正去体会母亲的用心良苦；
我发现有一次母亲跑来学校送伞，我明明看见了却淋雨回家，我不想让人认出我的母亲是如此的寒酸；
母亲每每关心、询问，我总报以冷漠的态度，甚至故意发脾气来结束谈话；
我不愿意跟母亲一起上街，一起出去玩，跟她在一起没劲。
教师小结：
同学们的坦诚让人敬佩，但是如果有一天你的母亲不幸离开了你，你将会如何面对你的心灵的责难，请珍视你与母亲相处的每一天点拨２：能否用一两句话形容你心目中母亲的形象亦或是你如何理解母爱的伟大？引出第二个话题，学生各抒己见：母亲是我生命的缔造者，我们血脉相通、紧紧相依；
.母亲天下最旖旎的一条河，将青春连同最后一滴水都注入我的血液；
天下的母亲不都是那样平凡不起眼的一块砧板吗？母亲就象是一部长电影, 永远珍藏在我们敬仰的心底。
母爱，最无私的爱也是最平等的爱，他没有等级之分，没有阶级之分。
他只有付出，没有回报。
没有了母爱，世界将会怎样？（在课堂上，学生思维激活，尽情倾泻自己的情感世界，看到了打通的魅力）总结：有了地坛的自然力量再加上母亲的人性给予，史铁生终于闯开了一条成功之路。
但这仅仅只是一股源泉，我们还要去寻找。
五、延伸阅读，指向读本。
不妨请大家走进读本，去探询他背后的其他源泉！学生阅读读本，思考：作者有那些人生感悟，你受到什么启发？摘录优美警句。
以上阅读反馈以两种形式展现。
一学生朗读精彩语句，谈出个人感受。
二以读书笔记的形式摘录优美语句并稍作点评。
六布置作业：专题阅读史铁生相关作品《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》板书设计：
我地坛（自然）母亲（人类）说明：本教案是一次公开课的实战演戏。
作为自读课进行教学探讨，尽量以学生的自我发现、自我体验
为主，尝试一种“以人为本”的教学理念。
教师在这堂课上所扮演的只是一个引导者、一个参与者的角色。
我们不应过多的介入文本，只有让学生真正地与文本打通、与作者打通才能学会阅读、学会感悟、学会探究。
那堂课学生确实有所启悟，课堂上始终热情昂扬。
大家都沉醉于史铁声为我们营造的情感氛围里，当学生们读到动情处时，甚至有人忍不住流泪。
当学生们谈到自己的母亲时，我知道他们爱他们的母亲只是有太久的时间忽略了自己身边最亲的人——这就是我们的责任。
如果我们的学生连母亲都忘记了爱，那么他们还会爱谁呢？既然已激发起阅读的动力，又怎么不会深入的探究？该课学过以后，在以后的两星期周记写作中陆续有近60位学生写了有关母亲的文章。
其中很多作品感人至深。