十八岁出门远行教学实录
《十八岁出门远行》教学设计和实录2篇
《十八岁出门远行》教学设计和实录2篇Teaching design and record of "going out for a long journey at the age of 18"《十八岁出门远行》教学设计和实录2篇前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《十八岁出门远行》教学设计和实录2、篇章2：十八岁出门远行教学设计篇章1:《十八岁出门远行》教学设计和实录【教学目标】1．知识目标：初步感受先锋派小说的特点2．技能目标：培养探索陌生文本的能力3．情感目标：结合生活，感悟生活，认识生活【设计理念】先锋小说的“先锋”体现在哪里？恐怕不能离开文本去架空讲解或者探讨。
当一个问题出现时，不妨想想先前的经验，所以比较是很好的方法，我们可以找来现实主义的手法来比对，更可以找到鲜活的生活体会和经验来比对，从而消除对一种前所未有的陌生文本的恐惧感和本能的排斥。
教学的关键难点是：如何找准解读文本的切入点，因势利导。
【教学过程】导入：①针对高二学生：当我们面对一种前所未有的陌生的事物时，你将会有怎样的反应？这节课，请同学们看一个文字材料，体验一下这种感觉，并请大家描述一下这种感觉。
②针对高三学生：读完卡夫卡的《变形记》，相信同学们对现代派文学都有了一个直观的感受。
在中国，现代派文学也被称作“先锋派文学”，是在二十世纪八十年代繁荣的，今天我们来读读作为先锋派文学代表的作品，也是作家余华的成名作《十八岁出门远行》。
2020年《十八岁出门远行》教案(自读课文)
《十八岁出门远行》教案(自读课文) 教学目标一、通过解读情节，把握小说的主旨。
二、理解小说中有荒诞意味的描写及其表达效果。
(重点) 三、揣摩精彩语句，体会小说新奇独特的语言。
(难点) 四、讨论小说中有关“旅店”的内涵，明确其在文中的象征意义。
教学步骤一、导入新课同学们，你们有过独自一人出门远行的想法吗？是的，青春年少的我们总会有如此的冲动，我们厌倦了周围熟悉的一切人和事，渴望去到一个陌生的地方，能够摆脱所有的约束与羁绊，在广阔的天地中尽情发挥自我，做出一番轰轰烈烈的事业，实现伟大的理想和抱负。
那么，当你真的走出去之后，一切真的会如想象中那般美好吗？《十八岁出门远行》将给我们讲述一个十八岁的少年初次出门远行的故事。
其实，外面的世界远不如想象中那般美好，成长过程需要付出代价，只有在经历了无数的挫折和失败后，我们才能真正地成长起来。
二、了解作者余华余华，浙江海盐人。
1984年开始文学创作，著有短篇小说集《十八岁出门远行》《世事如烟》，长篇小说《活着》《在细雨中呼喊》《战栗》等。
其中《活着》获1998年意大利格林扎纳—卡佛文学奖。
余华以其实验性极强的作品，在文坛和读者之间引起颇多的震撼和关注，他也因此成为中国先锋派小说的代表人物。
余华的作品借鉴各种现代主义表现手法，以近乎无动于衷的冷漠的叙事态度，对人性中黑暗、丑恶、残忍的一面进行无情的暴露。
《十八岁出门远行》是余华的成名作，已经显示出了一种与传统小说不同的现代特色，是后来余华先锋小说的一个基础。
三、解读小说的情节结构 1概括情节内容——十八岁的“我”初次出门远行，面对广阔、陌生的环境，涉世不深的“我”不会考虑等待“我”的将会是什么。
“我”总会被眼前新鲜的事物所吸引，把它们想象成一些“我”有限记忆中已经熟悉的过往，出门对“我”而言是一件快乐的事情。
虽然“我”在黄昏来临时找旅店并不顺利，但在经过一番周折后“我”搭上了一辆卡车，“我”甚至沾沾自喜于用一支烟就换取了搭车的小聪明，而且，“我”感觉与司机“更亲近了”，出门对“我”而言，仍然是快乐的。
《十八岁出门远行》教学设计和实录
《十八岁出门远行》教学设计和实录第一篇：《十八岁出门远行》教学设计和实录】（片断）②余华照片和余华简介。
）师：昨天布置大家看一个文字材料《十八岁出门远行》，并体验一下初次阅读的感觉，现在请大家描述一下。
生：看了莫名其妙。
师：请举一个例子。
生：为什么那个司机被抢了苹果却没有反应？（其他数位学生：一伙的）师：你同意一伙的说法吗？（又有学生：车也是偷的）车也是偷的？有没有道理？生：（齐答）有！师：哪些地方可以看出？生：被抢了，司机还笑哈哈的。
师：找得很好！还有一个地方也是哈哈大笑，找找看？生：“我”搭车的时候，提醒司机“你嘴里还叼着我的烟。
”这时他笑嘻嘻的。
师：嗯，笑嘻嘻，也是同样的态度。
还有么？生：我觉得那个人很变态。
师：谁？生：司机。
师：这里我们可以把变态解释成“异于常人”，改变了正常的状态。
（生笑）凭据呢？生：“我”给他烟了师：司机有何反应？生：夹住我递过去的烟师：这又如何？“我”抱有何种逻辑？生：“投之以桃，报之以李” 师：但实际上呢？生：叫我“滚开”。
师：为什么会这样呢？生：司机是成人。
师：成人怎么啦？生：他老是笑嘻嘻。
师：这不好么？生：问题是看什么时候。
师：请继续。
生：我讲了道理，他却笑嘻嘻，可见他很无赖。
师：反复写到司机的笑，我又有哪些表情呢？生：愤怒。
师：什么时候？生：看到人家抢苹果。
师：为什么愤怒？生：有正义感。
师：看到人家抢苹果，司机为什么反而笑哈哈的？生：我认为是见惯不怪的心态。
师：可以说是历经一次又一次愤怒后的．．．？生：无奈、麻木。
师：那么“我”的愤怒在他的麻木面前会有什么效果？生：可笑、滑稽。
我还发现还有一个笑哈哈，是在司机拿了我的书包坐着拖拉机跑了的时候。
师：嗯，司机笑到最后。
（生笑）你们为什么笑？幸灾乐祸？（生笑得更厉害了）好，我们都用自行车吧？被偷过么？生：（部分）被偷过．．．．．．师：那该怎么做？生：（议论纷纷）师：说实话，有人想过“弄”一辆回来么？生：想过，但没实施。
《十八岁出门远行》教案
《十八岁出门远行》教案教案：《十八岁出门远行》一、教材分析《十八岁出门远行》是中学生常见的课外读物之一，是一本优秀的青春成长小说。
整个故事以主人公闫豆豆从家乡出发，在大城市打拼的经历为主线，展现了一个普通城镇青年的成长历程和人生价值的探索。
通过这个故事，学生可以深入了解中国农村青年面临的挑战与困惑，感受到他们在寻找自己生活出路和人生目标的过程中所付出的努力与坚持。
二、教学目标1.知识目标：通过阅读《十八岁出门远行》，学生将了解到中国农村青年的生活现状和成长困境，提高对农村问题的关注和思考能力。
2.能力目标：通过课堂讨论和小组合作学习，培养学生的阅读理解能力和团队合作能力。
3.情感目标：通过青春成长故事的阅读，激发学生的积极向上、拼搏向前的人生态度，培养他们塑造正确的人生观和价值观。
三、教学重点与难点1.教学重点：了解中国农村青年的生存现状和成长困境。
2.教学难点：引导学生思考农村地区发展与城市化进程对农村青年的影响。
四、教学方法1.情境化教学法：通过情境化的教学设计，使学生更好地理解故事中的情节和人物形象。
2.合作学习法：通过小组合作学习，促进学生交流与合作，培养团队合作能力。
3.提问引导法：运用提问引导法，激发学生的思考与讨论。
五、教学过程1.导入环节：创设情境，为学生引入故事的背景。
可以播放一段乡村音乐，配上几幅农村生活的图片，引起学生的兴趣和好奇。
2.预习导读：组织学生进行预习，用问题引导学生思考。
例如：你对中国农村青年的生活有什么了解？他们面临哪些困境和挑战？3.阅读故事：分段阅读，带领学生了解故事的情节。
每完成一段阅读后，组织学生进行讨论，了解学生的理解和感受。
4.对话剧表演：分组完成对话剧剧本的创作与表演，通过表演来展现故事中的情节和人物形象。
可以将关键场景进行重点表演，如闫豆豆告别父母出发前往大城市的场景等。
5.精读故事：学生进行精读，教师在精读中逐一解释生词和短语，并帮助学生理解整个故事的主题和内涵。
《十八岁出门远行》教案一等奖
小组合作学习法：组织 小组讨论，分享彼此的 见解，培养学生的合作 精神和沟通能力
多媒体辅助教学法： 利用多媒体手段，展 示相关的图片、视频 等资料，帮助学生更 好地理解文本内容
朗读法：通过朗读 ，培养学生的语感 和语速，加深对文 本的理解和记忆
教学手段
多媒体教学：使用PPT、视频等多媒体手段，增强学生的视听体验。 互动教学：通过小组讨论、角色扮演等方式，鼓励学生积极参与，提高课堂互动性。 情境教学：创设与课文内容相关的情境，帮助学生更好地理解课文。 启发式教学：通过提问、引导等方式，启发学生思考，培养学生的思维能力和创新能力。
引导学生体会小说中运用象 征手法的艺术效果
引导学生阅读文本，理解文 章主旨
指导学生运用所学知识，分 析其他类似作品
情感态度与价值观
培养学生的批判性思维和独 立思考能力
引导学生树立正确的价值观 和人生观
引导学生关注社会现实，培 养社会责任感
培养学生的审美情趣和人文 素养
教学内容介绍
教学目标：通过分析小说情节、人物形象和主题，培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。 教学内容：介绍小说的背景、情节、人物形象和主题，引导学生理解小说的深刻内涵。 教学方法：采用讲解、讨论、小组合作等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。 教学难点与重点：分析小说中的象征手法和意象，理解作者对青春的独特见解。
重点与难点
重点：理解小说 主题，探讨小说 中的人物形象
难点：引导学生 理解小说中的象 征手法和意象
解决方法：通过 讲解、讨论、小 组活动等方式引 导学生理解小说 主题和人物形象
注意事项：注意 控制教学进度， 引导学生积极参 与讨论，及时反 馈和总结
教学方法
情境教学法：通过 创设情境，引导学 生进入文本，感受 作者的情感和思想
十八岁出门远行教案
十八岁出门远行教案
年龄：18岁
主题：远行教案
目标：
1. 了解远行的意义和好处。
2. 学会计划一次成功的远行。
3. 掌握在旅途中的安全常识和技巧。
教学过程：
引入活动：（5分钟）
学生交流自己对远行的认识和期望，引发学生对远行的兴趣。
第一步：了解远行的意义和好处（10分钟）
1. 向学生介绍远行的意义和好处，如开阔眼界、增加见识、锻炼独立生活能力等。
2. 与学生一起讨论并列举出更多的远行好处。
第二步：计划一次成功的远行（30分钟）
1. 分组活动：将学生分成小组，每组选定一个目的地并开始计划一次远行。
2. 计划内容包括：目的地选择、时间安排、预算考虑、交通工具选择、住宿和食物安排等。
第三步：安全常识和技巧（20分钟）
1. 向学生介绍在旅途中的安全常识和技巧，如保管好贵重物品、不随便接受陌生人帮助、注意交通安全等。
2. 与学生一起进行实际示范和讨论，教导他们如何应对紧急情况和求助机构。
总结活动：（5分钟）
与学生一起回顾今天的学习内容，激发他们对远行的热情和计划的信心。
拓展活动：
1. 鼓励学生分享自己的远行经历或听取其他同学的远行计划。
2. 组织一次实地远行，学生们可以将之前的计划付诸实践，体验远行的乐趣和挑战。
评估方式：
学生小组计划远行的报告和展示。
评估标准包括计划的合理性、考虑的因素、安全措施和表达能力。
备注：
为了规避与文本中的标题相同的文字，以上内容仅用于参考，并非完整的教案文本。
自我探索的旅程《十八岁出门远行》阅读教案
自我探索的旅程《十八岁出门远行》阅读教案十八岁出门远行人生是一段奇妙的旅程，每个人都在不断探索、寻找自己的生命意义。
然而，在追寻人生意义的旅途中，我们有时会迷失方向、迷惘不知所措。
所以，自我探索是非常重要的，它帮助我们更好地认识自己、了解自己的价值观，从而更好地规划自己的人生路程。
而旅行是最好的自我探索之旅，它给了我们更多的机会去释放自己，让我们能够更深刻地发现自己。
十八岁出门远行，这是一场深入自我探索的旅程。
当年，我刚刚步入成年，却感悟到了对生命的思考。
在旅行的过程中，我发现了自己的生命意义，也明白了自己的处境和未来的路途。
我从家乡出发，搭乘火车到达了目的。
因为没有任何旅行经验，我几乎没有任何计划，只知道要出发，用放松心态去感受旅行的一切。
一开始，我遇到了许多困难，不熟悉路线，又患有体力不足的毛病，但我仍坚持走下去。
在走过重重关卡后，我依次拜访了山水风景优美的五台山、南京的明孝陵、西安的兵马俑……在每个城市，我都会了解当地的历史文化和风土人情。
这些景点呈现法律文化的精华，让我对寻找生命意义的探索更加深入。
在此次旅行中，我还结交了许多新的朋友。
他们和我一样，都是远离家乡踏出寻找意义的旅人。
我们一起分享旅途中的喜悦和疲倦，彼此进步着。
在约饭时，我们尝尽了美食，倾听大家的人生故事，分享人生经验和对人生的独特感悟。
这一旅行，更让我对生命的价值和人生的意义有了全新的认识，让我更有信心和勇气去寻找最初的目标和梦想。
回顾此次旅行，我认识的不仅是世界，更是自己。
我了解到自己对于生活的向往和未来的规划，也彻底地沉淀了自己的内心感受。
这一次旅程，不仅让我更加自信和坚定，更让我学会了面对灵魂深处的疑问，从而找到自己的方向和生命的意义。
抽离日常的生活环境，出门远行是一件非常有价值的事情。
它让我们离开了尘嚣的喧闹，放下繁琐的事务，让我们能够用宽容的心态去探索一切。
在旅行的过程中，我们能够与自己互动，让内心的沉淀得以彻底，更好的认识自己的梦想，重新找到自己的方向。
《十八岁出门远行》课堂实录
《十八岁出门远行》课堂实录《十八岁出门远行》课堂实录师：（导入）18岁，阳光灿烂的日子，刚刚走出了梦幻的花季雨季，青春涌动、年少轻狂的你一定想探寻充满诱惑的成人世界，因为外面的世界好精彩！可是，当你真的走出去之后，外面的世界会像你想象的那样吗？今天，就让我们一起走近余华，走进他的《十八岁出门远行》（板书）。
师：余华，浙江海盐人。
1984年开始发表小说，是中国内地先锋派小说的代表人物。
他的作品受奥地利小说家卡夫卡荒诞小说的影响，显示出了一种与传统小说不同的现代特色。
“先锋小说”（板书）的特点是反叛“现实主义”文学（板书）。
现实主义文学在形式上追求一种“似真性”（板书）效果，犹如绘画中的素描，他要求和日常生活经验相一致的阅读效果。
而“先锋小说”却恰恰要造成阅读效果和日常经验相脱离（板书）。
在故事的结构上要打破正常的逻辑关系，在语言上则利用更多的文学修辞增强隐喻功能。
这是我们解读这篇小说的钥匙。
接下来，让我们进入小说中的故事。
师：请同学们速读课文，整体感知，回答下面问题。
小说主要讲了什么事情？涉及了哪些人物？生1：写“我”第一次出门远行的遭遇。
人物有“我”、“司机”、“一些农民”和“孩子”等。
师：概括得很恰当。
这篇小说描述了一个18岁孩子初次出门远行所经历的一些奇怪的生活片段。
主要写“我”、“司机”和“抢劫者”（板书）之间的矛盾冲突。
师：从整篇小说来看，小说中的“我”一直在寻找什么？、生（共同回答）：旅店（板书）。
师：那么寻找的过程及结果怎样呢？生2：“我”第一次出门远行很兴奋，当黄昏来临的时候“我”感到需要找“旅店”投宿，可是没有人知道哪里有“旅店”，于是“我”只好顺着路走希望能够找到。
后来“我”搭上了汽车，就没再想找“旅店”了。
不久汽车又抛锚了，一群人来抢劫，“我”被抢去了背包，还被打得遍体鳞伤，但是却找到了旅店，就是那辆“汽车”。
师：寻找“旅店”的过程确实就是这样，下面我们再来总结一下。
“我”第一次出远门，需要“旅店”，但没有人告诉“我”前面是否有“旅店”。
《十八岁出门远行》教案(通用7篇)
《十八岁出门远行》教案（通用7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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XXX《十八岁出门远行》优秀教案
XXX《十八岁出门远行》优秀教案在小说《十八岁出门远行》中，一个十八岁的少年初次出门远行。
他面对广阔、陌生的环境，不会考虑等待他的将会是什么。
他总会被眼前新鲜的事物所吸引，把它们想象成一些他有限记忆中已经熟悉的过往。
虽然他在黄昏来临时找旅店并不顺利，但在经过一番周折后，他搭上了一辆卡车，并沾沾自喜于用一支烟就换取了免费搭车的小聪明。
他甚至感觉与司机“更亲近了”。
出门对他而言，仍然是快乐的。
2分析情节结构要求：请同学们分析小说的情节结构。
明确：小说的情节结构分为三部分，即“我”出门前的幻想，出门后的经历，以及在旅店的遭遇。
这三部分情节有机地联系在一起，构成了小说的整体结构。
小说通过对“我”的幻想和现实的对比，以及在旅店的遭遇，揭示了成长的艰辛和人生的无常。
第二课时一、复上节课内容请同学们回忆上节课所学的内容，简要概括小说的情节结构。
二、理解小说中的象征意义1、探究“旅店”的象征意义要求：请同学们阅读小说，探究“旅店”的象征意义。
明确：在小说中，“旅店”不仅仅是一个简单的场景，更是一个象征。
它象征着人生的起伏和无常，是一个人生旅程中必须经历的一部分。
在旅店中，主人公经历了种种挫折和磨难，但也收获了成长和启示。
旅店是一个“人间烟火”，也是一个“人间天堂”，它既有人性的丑恶，也有人性的美好。
2、探究“我”的成长要求：请同学们阅读小说，探究“我”的成长。
明确：在小说中，“我”经历了种种困难和挫折，但也收获了成长和启示。
他在旅店中遇到了各种各样的人物，包括小偷、妓女、善良的老板娘等等，这些人物都对“我”的成长产生了深刻的影响。
通过“我”的成长，小说传达了一个深刻的人生哲理，即成长需要经历挫折和磨难。
三、体会小说的语言特点要求：请同学们阅读小说，体会小说的语言特点。
明确：小说的语言简洁明了，富有诗意和哲理。
作者通过对细节的描写，展示了人性的丑恶和美好，以及人生的起伏和XXX。
小说中的荒诞描写，更是给人留下深刻的印象，让人不禁思考生命的意义和价值。
《十八岁出门远行》教学设计【优秀4篇】
《十八岁出门远行》教学设计【优秀4篇】岁出门远行篇一《十八岁出门远行》备课教案【备课思路】本文是一篇小说。
鉴赏小说的重点是要抓住小说的三要素，通过对小说中情节、人物、环境的赏析，挖掘作品的主题。
而《十八岁出门远行》又不同于传统的小说，特别是小说情节的设置，极其不合常情，具有强烈的荒诞性。
所以，学习这篇课文，应以情节为阅读的切入点，通过对作品中悖于常情，却又合乎常理的情节的解读，了解作品所传达的主旨。
此外，本文新奇独特的语言，也需要在阅读中仔细地体味。
【教学目标】一、通过解读情节，把握小说的主旨。
二、理解小说中有荒诞意味的描写及其表达效果。
三、揣摩精彩语句，体会小说新奇独特的语言。
四、讨论小说中有关“旅店”的内涵，明确其在文中的象征意义。
【教学重点】一、把握小说的主旨，明确“旅店”的象征意义。
二、理解小说中有荒诞意味的描写及其表达效果。
【教学难点】理解小说中悖于常情而又合乎常理的荒诞意味及其对表现主题的作用。
【教学时数】两课时。
【课型】教师引导，师生共同交流、探讨。
【教学步骤】【课前预习】师生分头查找相关资料，了解作者余华及其创作特点。
可以阅读余华的其他作品以及对其作品的相关评价。
课上进行交流。
第一课时一、导入新课同学们，你们有过独自一人出门远行的想法吗？是的，青春年少的我们总会有如此的冲动，我们厌倦了周围熟悉的一切人和事，渴望去到一个陌生的地方，能够摆脱所有的约束与羁绊，在广阔的天地中尽情发挥自我，做出一番轰轰烈烈的事业，实现伟大的理想和抱负。
那么，当你真的走出去之后，一切真的会如想象中那般美好吗？《十八岁出门远行》将给我们讲述一个十八岁的少年初次出门远行的故事。
其实，外面的世界远不如想象中那般美好，成长过程需要付出代价，只有在经历了无数的挫折和失败后，我们才能真正地成长起来。
二、了解作者余华师生交流课前查找的有关余华的资料，并进行归纳概括。
应包括以下内容要点：余华，浙江海盐人。
1984年开始文学创作，著有短篇小说集《十八岁出门远行》《世事如烟》，长篇小说《活着》《在细雨中呼喊》《战栗》等。
《十八岁出门远行》公开课课堂教学实录（录像课件反思）课件
搭车 司机的态度及行为
护车 补叙
乡民的行为及苹果 关于“心窝”的描写 红书包、父亲
合作研讨任务及要求：
1、在文中标划出对象征物的相关描写； 2、分析、研讨寓意，由代表录入结论； 3、浏览其他小组研讨成果； 4、代表汇报本组研讨结果。
“梦境”
物 很多的 人 不同的 话 奇怪的 事 荒诞的
寓意
课文主题（一种解释）
十八岁 出门远行
余华
学生自主研读成果展示1来自课文情节概述 2、课文脉络梳理 3、课文主题初探
课文的脉络梳理
线索------ 旅馆(车) 情节------ 寻车 搭车 护车
“余华是当代文坛上第一个清 醒的说梦者”
“ 《十八岁出门远行》是一 篇条理清楚的仿梦小说”。
——莫言
课文寓意研讨
“梦”
寻车 旅店、“走过去看吧”
• 对“我”而言，看到、获得、 思考。。。。（成长的意义）
• 对“他人”而言，世界 是。。。。，享受真实的生存 之乐！（生存的快乐）
十八岁寄语
• 授课人：郑 媛 • 幻灯片制作：郑 媛 • 技术支持：清华同方
语文版高中语文必修一十八岁出门远行教案3
《十八岁出门远行》【教学目标】1．知识目标：初步感受先锋派小说的特点2．技能目标：培养探索陌生文本的能力3．情感目标：结合生活，感悟生活，认识生活【设计理念】先锋小说的“先锋”体现在哪里？恐怕不能离开文本去架空讲解或者探讨。
当一个问题出现时，不妨想想先前的经验，所以比较是很好的方法，我们可以找来现实主义的手法来比对，更可以找到鲜活的生活体会和经验来比对，从而消除对一种前所未有的陌生文本的恐惧感和本能的排斥。
教学的关键难点是：如何找准解读文本的切入点，因势利导。
【教学过程】导入：①针对高二学生：当我们面对一种前所未有的陌生的事物时，你将会有怎样的反应？这节课，请同学们看一个文字材料，体验一下这种感觉，并请大家描述一下这种感觉。
②针对高三学生：读完卡夫卡的《变形记》，相信同学们对现代派文学都有了一个直观的感受。
在中国，现代派文学也被称作“先锋派文学”，是在二十世纪八十年代繁荣的，今天我们来读读作为先锋派文学代表的作品，也是作家余华的成名作《十八岁出门远行》。
【教学实录】（片断）（事先布置阅读全文，课件为PowerPoint幻灯，总共两张：①小说标题和作者姓名；②余华照片和余华简介。
）师：昨天布置大家看一个文字材料《十八岁出门远行》，并体验一下初次阅读的感觉，现在请大家描述一下。
生：看了莫名其妙。
师：请举一个例子。
生：为什么那个司机被抢了苹果却没有反应？（其他数位学生：一伙的）师：你同意一伙的说法吗？（又有学生：车也是偷的）车也是偷的？有没有道理？生：（齐答）有！师：哪些地方可以看出？生：被抢了，司机还笑哈哈的。
师：找得很好！还有一个地方也是哈哈大笑，找找看？生：“我”搭车的时候，提醒司机“你嘴里还叼着我的烟。
”这时他笑嘻嘻的。
师：嗯，笑嘻嘻，也是同样的态度。
还有么？生：我觉得那个人很变态。
师：谁？生：司机。
师：这里我们可以把变态解释成“异于常人”，改变了正常的状态。
（生笑）凭据呢？生：“我”给他烟了师：司机有何反应？生：夹住我递过去的烟师：这又如何？“我”抱有何种逻辑？生：“投之以桃，报之以李”师：但实际上呢？生：叫我“滚开”。
语文《十八岁出门远行》教学教案5页word
语文《十八岁出门远行》教学教案一、设计思路本课在设计时，想尽量地体现本人平时上课的特点，让公开课更接近一堂常规课随堂课，所以，在导入和结尾等环节尽量走平常路。
其次，作为一篇有着较强现代派色彩的小说，其本质是反传统的，所以从传统小说的要素去分析文章并不适宜，何况，对于很多学生来说，要真正理解、接受这篇小说，是有难度的。
所以，教给学生读懂的方法、培养学生阅读意识是本教学设计的重点。
当然，对于这么一篇内容较长、容量较大的小说，我们一节课所能上到的东西是很少的，所以，找到恰当的切入点和突破口就显得成为重要。
为此，本人以“反复之处有深意”为突破口，以文章的开头和结尾部分为主要的文本依据，希望以此能达到以点带面以偏概全的效果。
在笔者看来，对教师而言，文本的个性化阅读，就是融入个人的阅读经验，找到一个恰当的切入点和突破口。
二、教学目标1，教会学生树立“阅读意识”，面对陌生的文本，能够自主地完成阅读和欣赏。
2，结合自己的人生经验，学会个性化地阅读文本。
3，形象的感知、了解现代派、表现主义、先锋小说和荒诞派的文学知识。
4，学会正确地面对成长和世界。
三、教学过程1，请一生上黑板写下标题，大家齐读，师问：“十八岁出门远行”当你读着或在心里默念着这行字的时候，你想到什么？师：看来，大家都渴望着十八岁出门远行，都觉得那是一种飞一样的感觉和自由。
带着这份心情去阅读余华的十八岁出门远行，真的是最恰当不过了。
2，著名作家莫言曾经说过：“ 《十八岁出门远行》是一篇条理清楚的仿梦小说”。
看来，大家看了《十》后的感觉，和莫言不谋而合。
不过，莫言还说过：“余华是当代文坛上第一个清醒的说梦者”——莫言3，师：有很多作家都持这样一种观点，所有文学作品在本质都是梦，越好的作品越像梦。
最好的一个例子就是《红楼梦》了。
所以，阅读的过程就是解梦的过程。
怎么解梦怎么读？包老师有一个土办法：幻灯：怎么读——*相信作者有用意——写作意识*相信自己能读懂——阅读意识相信作者有用意，也就是说优秀的作家在写作的时候，是很有讲究的，一方面犹抱琵琶故意遮遮掩掩，另一方面又处处暗示生怕我们读不懂。
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《十八岁出门远行》教学实录【教学目标】1．知识目标：初步感受先锋派小说的特点2．技能目标：培养探索陌生文本的能力3．情感目标：结合生活，感悟生活，认识生活【设计理念】先锋小说的“先锋”体现在哪里？恐怕不能离开文本去架空讲解或者探讨。
当一个问题出现时，不妨想想先前的经验，所以比较是很好的方法，我们可以找来现实主义的手法来比对，更可以找到鲜活的生活体会和经验来比对，从而消除对一种前所未有的陌生文本的恐惧感和本能的排斥。
教学的关键难点是：如何找准解读文本的切入点，因势利导。
【教学过程】导入：①针对高二学生：当我们面对一种前所未有的陌生的事物时，你将会有怎样的反应？这节课，请同学们看一个文字材料，体验一下这种感觉，并请大家描述一下这种感觉。
②针对高三学生：读完卡夫卡的《变形记》，相信同学们对现代派文学都有了一个直观的感受。
在中国，现代派文学也被称作“先锋派文学”，是在二十世纪八十年代繁荣的，今天我们来读读作为先锋派文学代表的作品，也是作家余华的成名作《十八岁出门远行》。
【教学实录】（片断）（事先布置阅读全文，课件为PowerPoint幻灯，总共两张：①小说标题和作者姓名；②余华照片和余华简介。
）师：昨天布置大家看一个文字材料《十八岁出门远行》，并体验一下初次阅读的感觉，现在请大家描述一下。
生：看了莫名其妙。
师：请举一个例子。
生：为什么那个司机被抢了苹果却没有反应？（其他数位学生：一伙的）师：你同意一伙的说法吗？（又有学生：车也是偷的）车也是偷的？有没有道理？生：（齐答）有！师：哪些地方可以看出？生：被抢了，司机还笑哈哈的。
师：找得很好！还有一个地方也是哈哈大笑，找找看？生：“我”搭车的时候，提醒司机“你嘴里还叼着我的烟。
”这时他笑嘻嘻的。
师：嗯，笑嘻嘻，也是同样的态度。
还有么？生：我觉得那个人很变态。
师：谁？生：司机。
师：这里我们可以把变态解释成“异于常人”，改变了正常的状态。
（生笑）凭据呢？生：“我”给他烟了师：司机有何反应？生：夹住我递过去的烟师：这又如何？“我”抱有何种逻辑？生：“投之以桃，报之以李”师：但实际上呢？生：叫我“滚开”。
师：为什么会这样呢？生：司机是成人。
师：成人怎么啦？生：他老是笑嘻嘻。
师：这不好么？生：问题是看什么时候。
师：请继续。
生：我讲了道理，他却笑嘻嘻，可见他很无赖。
师：反复写到司机的笑，我又有哪些表情呢？生：愤怒。
师：什么时候？生：看到人家抢苹果。
师：为什么愤怒？生：有正义感。
师：看到人家抢苹果，司机为什么反而笑哈哈的？生：我认为是见惯不怪的心态。
师：可以说是历经一次又一次愤怒后的．．．？生：无奈、麻木。
师：那么“我”的愤怒在他的麻木面前会有什么效果？生：可笑、滑稽。
我还发现还有一个笑哈哈，是在司机拿了我的书包坐着拖拉机跑了的时候。
师：嗯，司机笑到最后。
（生笑）你们为什么笑？幸灾乐祸？（生笑得更厉害了）好，我们都用自行车吧？被偷过么？生：（部分）被偷过．．．．．．师：那该怎么做？生：（议论纷纷）师：说实话，有人想过“弄”一辆回来么？生：想过，但没实施。
老师，我看过一个电影？师：哦？生：好像叫什么《偷自行车的人》。
师：对。
请说说故事。
生：（简述）师：你为什么要提这个？（学生趁机提出：明天看一部电影吧！）生：“冤冤相报”的相似性。
生：我觉得作者是在写“我”十八岁出门远行所看到的事和人。
师：你很好地抓住了理解小说的一把钥匙，这便是小说的标题。
小说的视角是谁的视角？生：“我”。
师：嗯，那么，十八岁是怎样一个年纪呢？生：好奇。
生：成熟。
师：你看到了？生：抽烟。
师：还有？生：下巴上那几根黄色的胡须迎风飘飘，那是第一批来这里定居的胡须，所以我格外珍重它们。
师：嗯，这代表着什么？生：生理上的成熟生：还有递烟的动作描写。
师：为什么写到这个？生：试图懂得怎么与社会上的人打交道。
师：“我”是有胡须“定居”的十八岁的人了，此次远行的目的是什么？哪里可以看出？生：父亲决定让我认识外面的世界。
师：有否目的地？生A：有，是旅馆。
生B：我认为没有。
师：都说说理由。
生A：很多次提到了，而且小说最后说：“我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里。
”生B：我认为旅馆是暂时的歇息地。
师：（指生B）能具体说说吗？比如，“我”都在什么时候想到旅馆？生：往往是累了或孤独的时候，比如：司机在不厌其烦地做广播操时，我在想着旅店和旅店。
师：嗯，这里出现了两次旅店，为什么？生：感到惊诧，还有黄昏时候，感到孤独。
所以我觉得它是家的代名词。
师：说得好！青春期的“我”处于心理上的断乳期。
生：我感觉司机很狡诈。
师：为什么？生：他只有笑这一种表情，令人难以琢磨。
生：如果说他是贼的话，那么他是又精明又变态的贼。
说他精明，是因为修车时把自己搞得黑乎乎的，却又叫“我”滚开，难道这预示着他已经知道眼前的这个人会搭他的车而且会陷入他的这个陷阱里面吗？之所以说他变态，是因为他的苹果可以完好地运回去，而且为什么还要非得把车拆得七零八落，这算不算用心良苦呢？师：（掌声）啊！我们班不仅有心理学家，还有福尔摩斯！生：我认为他们是同伙。
生：我觉得不一定是一伙的，因为事情的脉络比较奇怪。
我记得眉间尺的故事，但也不太读得懂。
师：能说说大致情节么？生：（简述情节）师：很好！你的阅读面很广。
这是鲁迅小说集《故事新编》里短篇小说《铸剑》里的人物。
复仇者眉间尺和作为仇人的王的头在沸腾的鼎里相斗，一直斗到只剩下清汤，捞出来只剩一盘头骨，一盘须发，一盘簪。
竟然都斗成这样了，仇恨之深可见一斑。
生：老师，我有一个问题！师：请说！生：小说的背景是什么年代啊？师：是啊！这也是解读小说的途径啊！就像我们初次看到一个大蛋，就会想，它是什么蛋呢？又是谁生的呢？师：（展示幻灯片：余华名字和余华照片）知道余华么？请说说你所知道的余华。
生：我知道他新近有一部作品叫《兄弟》。
生：我还知道他是新概念作文和美文大赛的评委或者出题者师：嗯！我们学校的同学也获得过美文大赛的奖，说不定你的文章有一天也能被余华读到，就像今天你们读他的文章一样。
（学生发出会心的笑）师：（展示：余华简介）生：老师，我读过《许三观卖血记》，好像是写一个知识分子卖血的故事。
而且我觉得和今天这篇小说好像不是同一个人写的。
师：确切地说，是写一群农民卖血的凄惨境遇，比较写实，不同于余华先前的先锋小说的写法。
生：我觉得似乎还有象征含义。
师：是说今天的这部短篇吗？（学生点头）说到点子上了，谁来说说？生：老师，那个背包为什么是红色的？师：呵呵，不答反问，谁来助我？（笑）生：我觉得是青春、热情的象征，背包被抢象征着我成长的代价。
（掌声）师：啊？说来说去，原来是我没明白！（笑）能详细说说么？生：小说是写“我”十八岁出门远行，认识世界的过程。
师：你从哪里看出来？生：标题嘛！师：好轻松的口气！（顿）不错，正是如此！（大笑）师：这真是――――踏破铁鞋无觅处，生：得来全不费工夫！师：只缘身在此山中，就像小说后面说的：“我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里。
”让我们深入小说，继续探索吧！生：我认为小说中的“我”还有害怕的心理。
师：害怕？生：抢苹果的人下手太狠。
师：怎么个狠法？生：“鼻子软塌塌地不是贴着而是挂在脸上，鲜血像是伤心的眼泪一样流。
”师：“我”没感觉到痛么？生：也许是麻木了。
师：麻木？“麻木”这个词语是否用错位了？刚才可是用在司机身上啊！生：可能“我”也变得麻木了。
因为“我”孤立无援，感到无能为力。
师：可刚才大家看到的都是“我”的愤怒，而且先前“我”对这个社会充满了好奇，象一匹欢快的马一样奔向远方啊。
这是为什么？生：也许是成长的代价吧？但“我”经历了这些看似荒唐的事情，在心理上却真的有些成熟了。
师：说得很有道理！歌曲《童年》大家会唱吗？生：会！（齐唱《童年》）师：（总结）成长有快乐也有迷惘，但人总要长大，而且成长路上总会有风风雨雨，关键是我们要清醒而且不盲从，保持乐观而年轻、蓬勃的心态，决不能让岁月抢走我们的红背包。
下课！【教学后记】高二文科班语文老师临时请假，以上实录便是笔者借机与该文科班共同织成的。
同时也在自己带的两个高三理科班上《十八岁出门远行》，考虑到刚学过《变形记》，所以导语设计完全不同于高二的，而且这两个理科班语文基础较差，文学底蕴不够深厚，而教学的关键难点又是如何找准解读文本的切入点，因势利导。
为此，找来一学生写的一则讨教诗歌内涵意蕴的随笔，让学生替他出主意，解决问题。
诗歌是绿原的《萤》：蛾是死在烛边的／烛是熄在风边的／青的光／雾的光和冷的光／永不殡葬于雨夜／呵，我真该为你歌唱／自己的灯塔／自己的路该生的疑问是：前两句好懂，后面的越来越不好懂，不知在写些什么。
为此，组织在全班讨论，看谁找到能打开解读这首诗歌的钥匙。
讨论的结果：钥匙就在标题中。
于是出示课件标题：《十八岁出门远行》余华，学生马上明白怎么分析了。
当然高三学生已经学过《变形记》，故在深度上分析起来也就有所提升了。
我相信，教师可以从自己的阅读和生命经验出发，寻找一种合适的方法，适时地指点一下，学生会像一匹兴高采烈的马一样欢快地奔跑向属于他们的世界的，探索是美丽的。