理好三对关系实现有效提问

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获取地下的井水。 有宽度的问 题设 置 可 以 环 环 相 扣 ，从 而 变 成
专
课堂教学活动开展的强大推动力。 就整堂课来 看， 有宽度的问题设置总是让课堂变得张弛有 度、富有节律。 有教师上《失街亭》一课，设置的问 题依次是： ①课文中描写人物主要用 了哪些方
个昔日君主的眼光看取亡国灭种的不幸命运。 在 死 亡 的 召 唤 声 中 ，他 没 有 闭 上 眼 睛 ，而 是 蘸 着 血 、和 着 泪 写 下 了 一 曲 曲 凄 凉 如 挽 歌 般 的 诗 作 ， 创 造 了 审 美 世 界 的 最 后 辉 煌 。 ”接 着 教 师 又 用 低 沉 的 声 音 问 学 生 ：“同 学 们 想 一 想 ， 我 们 该 用 怎 样 的 语 调 读 这 一 首 词 呢 ？ ”学 生 已 经 沉 浸 在 教 师 营 造 的 氛 围 中 ，当 这 种 饱 含 情 感 的 问 题 抛 出 时 ， 学生的心弦必然会被拨动， 对朗读语调的理解 也就水到渠成了。 也可以用风趣的提问语言来 体现语文课堂的有意思。 可以说所有的学科都 追求课堂提问的趣味性， 但语文课堂尤其要表 现出语言的趣味来。 如果语文教师的课堂语言 能 够 字 字 珠 玑 、幽 默 风 趣 ，让 设 置 的 问 题 饶 有 趣 味 ，那 么 这 样 的 课 堂 无 疑 是 富 有 学 科 魅 力 的 。 有 教师在教《愚 溪 诗 序 》时 ，问 了 大 家 这 样 一 个 问 题 ：“大 家 是 喜 欢 别 人 说 你 聪 明 呢 ， 还 是 喜 欢 别 人说你愚蠢？ ” 学生当然异口同声地回答 “聪 明 ！ ”教 师 于 是 追 问 ：“可 是 ，为 什 么 柳 宗 元 要 以 ‘愚 ’自 称 ，并 且 称 他 所 钟 爱 的 山 水 为 ‘愚 ’呢 ？ ” 学生一下子被教师的问题深深吸引了。 在这里， 教师语言的有趣在于巧妙地设置了一个悬念， 从而吊足了学生的胃口， 让他们不知不觉中激 发了寻求问题答案的欲望。 有意义的提问要求直接体现课堂给予学生 意义的习得 ，应该是最大 程度地有 助 于 学 生 发 展 的。 最好的 提问应该是 利用学生的 最 近 发 展 区 ， 让学生跳起来摘苹果。 有教师在上 《阿 Q 正传》 时 ，引 导 学 生 明 白 了 阿 Q 梦 想 的 实 质 之 后 ，又 发 问：“假如阿 Q 梦想成真的话会怎样 ？ ”这有助于 学生更深刻地理解阿 Q 丑陋思想的落 后、 卑劣， 从而自然而然地得出要用新思想代替旧思想的 结论。 这个有助于学生“跳起来摘苹果”的有效问 题 表 现 了 它 的 有 意 义 ，同 时 ，它 充 分 活 跃 学 生 的 情 绪 ，想 象 阿 Q 梦 想 成 真 后 的 人 和 事 ，又 显 得 很 有意 思，因此这个 提问做到 了有意 义 与 有 意 思 的 统一，是个有效提问。 有效课堂是 我们一 直 孜 孜 以 求 的 ，而 有 效 课 堂的 主体是学 生，教师提问 应该服 从 于 主 体 的 需 要 ， 提问的根本 目的是促 进学生的 有 效 发 展 ，我 们 应该多研究 提问的策略 ，正确处理 好 这 几 对 关 系，让问题变 得有效起来 ，让课堂变得 精 彩 起 来 ， 让我们的学生得到充分的发展。 （葛烨 , 江苏省南通中学 ,226001 ）
题
法？ ② 书中主要通过什么来写马谡的？ ③ 马谡难 道真的一无 是处吗？ ④ 诸 葛亮是 个 什 么 样 的 人 ？
⑤ 诸葛亮是个不食人间烟火的“神”吗？ ⑥ 从挥泪
斩马谡中，我 们可以领悟 到什么 ？ 这 几 个 问 题 可 谓 是环环紧扣 富有宽度 ：让学生从人 物 描 写 的 角 度入手，去理 解马谡的性 格；用质问 提醒 学 生 ，看 待人物要全 面；用同样的 方式让学 生 全 面 理 解 诸 葛亮； 最后让学生把所学的知识运用到实践中 去。 这六个问题变成了这一堂课的有机组成部 分，让学生利 用旧识获 取新知，由课 本面 向 社 会 ， 让知识从理论走向实践。 有深度的问题则表现为能让学生通过紧抓 问题深入思考， 告别肤浅的理解而最终走进文 本的深处。 因此有深度的提问恰如为学生拨开 乌 云 ，能 让 学 生 见 到 阳 光 ，从 而 激 起 课 堂 的 层 层 涟漪 ；能够一问 中 的 ，直 指 文 本 的 核 心 ，恰 如 点 穴 一 样 ，能 一 招 制 胜 ，从 而 造 就 课 堂 的 高 潮 。 有 教 师 上 《祝 福 》时 ，一 开 始 就 抛 出 了 这 样 的 问 题 ： “祥 林 嫂 是 自 然 死 ，还 是 他 杀 ，抑 或 是 自 杀 ？ ”这 样很有思考价值的问题显然是非常有深度的， 它能够一下子将学生的讨论引向深入。 学生原 来局限于一隅的浮于文本表面的思路一下子被 引向文本内核了， 课堂上出现了学生发言的高 潮 。 可 见 ，有 深 度 的 提 问 能 让 课 堂 变 得 精 彩 ， 变 得深厚而有内涵。 三、有意思与有意义 语文学科不同于其他学科， 它要求让学生 能在语文课堂上感受母语的魅力， 感悟文学的 芳 馨 ，因 此 ，语 文 课 特 别 需 要 教 师 能 用 语 言 的 魅 力感染 学生，让 课 堂 因 生 动 、活 泼 、富 有 情 趣 的 提 问 语 言 而 变 得 有 意 思 。 当 然 ，我 们 也 不 能 仅 仅 追求课堂的表面热闹而忽视了学生的收获、进 步 ，要 让 学 生 在 语 文 课 上 有 所 得 ，就 必 然 要 将 课 堂提问设置得富有意义， 能够有助于学生的发 展进步。 可以用动情的语言来体现语文课堂提问的 有 意 思 。 比 如 有 教 师 在 上 李 煜 的 《虞 美 人 》时 ，充
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分 创 设 意 境 ：“在 死 神 来 临 之 际 ， 他 却 用 一 个 艺 术 家 的 天 才 敏 感 ，领 受 到 非 人 的 囚 徒 生 涯 ，以 一
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理好三对关系
葛
实现有效提问
题
烨Hale Waihona Puke 课堂提问是课堂上最直接的师生双边活 动 ，是 师 生 信 息 交 流 最 直 接 的 方 式 ，是 实 现 教 学 有 效 的 基 础 ，当 然 也 是 教 学 成 功 的 基 础 。 因 此 谈 到有效教学就不能回避课堂有效提问的话题。 恰当有效的课堂提问， 往往能把学生带入一个 奇妙而精彩的问题世界， 促使他们积极拓宽思 维 ，深 入 思 考 问 题 ，寻 求 解 决 问 题 的 最 佳 途 径 和 答 案 ，养 成 强 烈 的 问 题 意 识 和 创 新 意 识 ，充 分 体 现 教 学 的 有 效 性 。 因 此 ，有 效 教 学 必 然 呼 唤 课 堂 有 效 提 问 。 而 要 实 现 有 效 提 问 ，我 们 必 须 在 注 意 到提问的适当性、适量性 、适度性等问 题外，还 要特别注意处理好现实课堂提问中的三对矛 盾：预 设与变通、宽 度 与 深 度 、有 意 义 与 有 意 思 的矛盾。 一、预设与变通 课堂的有效 提问绝大多 数 是 有 备 而 来 的 ，它 应该 是充分考虑 了文本特 征、学生特点 等 要 素 后 精 心计划的，它 简洁有力、不 枝不蔓，能 有效 切 入 文 本，一石激起 千层浪，能够 “兴波助澜”，能 循 循 善诱 ，激起学生思 维的体操运 动。 对于 同 样 的 文 本，精心 计划的提 问能用看似 简单的问 题 引 导 学 生走进文本深处。 有计划的提问还要针对具体的 班级、具体的学生。 问题要因学生而设，要根据学 生的具体水 平考虑问题 的难易程度 ，要 根 据 不 同 的学生做到 有区别地 对待。 在教学 《我 的 四 季 》 时 ，要 求 学 生 利 用 十 分 钟 时 间 ，准 备 至 少 对 文 中 两处富有哲理性的语言进行解读并说说自己的 感悟。 之所以 提出“至少”的 要求，是因为 对 于 一 般 的 学 生 ，十 分 钟 时 间 差 不 多 能 完 成 任 务 ，而 对 于 一 些 语 感 好 、思 维 敏 捷 的 学 生 来 讲 ，完 全 可 以 鼓励 他们超额完 成。 因此只要 计划得当 ，这 种 分
层次设置的 问题既可以 面向全体 ，也 可 以 用 来 鼓 励优秀。 但是， 课堂上往往有一些超出教师预设的 意外情况发生， 这时候就需要教师发挥教学机 智，巧妙 利用 这 些 意 外 情 况 ，作 出 合 理 的 变 通 ， 及 时 设 置 新 问 题 ，以 促 成 新 的 课 堂 生 成 。 有 教 师 在总结《廉 颇 蔺 相 如 列 传 》一 课 时 ，请 学 生 模 仿 课后对这篇传记的三段评点写一段话评点这篇 文 章 ，大 多 数 同 学 都 是 围 绕 廉 颇 、蔺 相 如 这 两 个 主人公点评的， 而有一个学生的评论可谓独辟 蹊 径：“言璧有瑕 ，假也，骗取璧 ，真也；欲为好 ， 假也，鸿门宴，真也；畏廉颇，假也，为国家，真 也 。 ”同 学 们 都 感 叹 这 个 评 价 很 有 见 地 ，而 教 师 则从这个学生的评价角度发现了可供运用的新 资 源 ，于 是 放 弃 了 原 有 的 计 划 ，改 问 大 家 ：“这 篇 传 记 中 还 有 哪 些 真 真 假 假 呢 ？ ”这 个 突 变 的 问 题 激发了同学们思考的激情， 结果发现文中的假 假真真还真不少， 学生对战国时期国与国之间 的 尔 虞 我 诈 、君 臣 之 间 的 微 妙 关 系 、朝 堂 之 上 的 明争暗斗、 忠臣良将的恩恩怨怨的理解显然更 深 入 了 ，这 虽 然 改 变 了 原 有 的 课 堂 预 设 ，但 这 样 的收获无疑是非常有效的， 无疑是超过了预设 中的问题所能达到的高度。 二、宽度与深度 课堂提问应 该是 课 堂 的 有 机 组 成 部 分 ，因 此 要有 足够的宽 度支撑起课 堂；课 堂 提 问 要 打 开 学 生的思路， 因此要有足够的宽度扩充课堂的容 量 。 当然，仅仅有 宽度是不够 的，就像 打 井 一 样 ， 到处 开掘未必有 效，必须挖掘 到 一 定 的 深 度 才 能