学习动机理论的相关解释
学习动机理论
学习动机理论引言学习一直被认为是人类个体发展和成长的核心过程。
而学习动机则是驱使人们主动学习的内在力量。
学习动机理论研究了人们对学习有兴趣和参与的原因，以及这些原因如何影响他们的学习表现和成就。
本文将介绍几种重要的学习动机理论，包括自我决定理论、成就动机理论和期望-价值理论，并探讨这些理论在教育实践中的应用。
自我决定理论自我决定理论是由心理学家迈克尔·迪齐与理查德·莱恩在20世纪80年代提出的。
该理论探讨了人们在学习活动中的主动性和自主性，认为学习动机是源于个体的自我决定。
自我决定理论将学习动机分为三种类型：外在动机、内在动机和内在性动机。
外在动机是指人们为了外界的奖励或避免惩罚而参与学习活动。
内在动机则是指人们出于内心的兴趣和乐趣而主动参与学习。
而内在性动机则是基于个体对学习活动的自主选择和自我决定，追求内在的成就感和自我满足。
在实践中，教师可以采取一些策略来营造积极的学习环境，以激发学生的内在动机。
例如，设置具有挑战性的任务，提供学术选择权，并给予学生表达意见的机会，帮助他们建立自我决定的动机。
成就动机理论成就动机理论是由心理学家马斯洛在20世纪50年代提出的。
该理论探讨了人们对学习成就的追求和努力。
成就动机理论将学习动机分为任务动机和比较动机。
任务动机是指个体对完成具体学习任务的内在兴趣和动机。
而比较动机则是个体与他人的比较和竞争，追求比他人更好的成绩和表现。
教师可以通过提供具体的学习目标和反馈来激发学生的成就动机。
此外，赞扬和认可学生的努力和进步，也是建立积极成就导向的教育环境的重要因素。
期望-价值理论期望-价值理论是由心理学家埃克森德里克·笛基在20世纪70年代提出的。
该理论探讨了人们对学习结果的期望和对学习活动价值的感知，作为学习动机的重要因素。
期望-价值理论将学习动机分为成就动机、兴趣动机和代价动机。
成就动机是指个体对于学习结果成功的预期和期望。
兴趣动机则是指个体对于学习活动本身的兴趣和享受。
学习动机理论
学习动机理论学习动机理论| [<<][>>]由于学习动机的种类繁多，对动机作用的解释也多种多样，由此派生出了多种学习动机理论，这些理论从不同的侧面解释了学习动机的实质。
一、强化动机理论学习强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，他们用强化来解释动机的引发。
按照他们的S—R的观点，人的某种学习行为倾向完全取决于某种学习行为与刺激物之间因强化而建立的牢固联系，动机被看作是由外部刺激引起的一种对行为的推动力量，并用强化来解释动机的引起和作用。
强化理论起源于桑代克提出的效果律，效果律表明如果一个动作或行为跟随情景中一个满意的后果即奖励，类似情境中该动作重复的可能性增加；反之，如果跟随一个不满意的后果即惩罚，这个动作或行为重复的可能性将减少。
赫尔通过对效果律的改造，提出了内驱力理论，认为一个反应由于一个基本需要或内驱力倾向得到满足而增强，也就是如果我们在个体行为表现时给予需要上的满足，就会强化它以保留该行为。
斯金纳通过系统的实验操作证实了行为之后给予的正强化对后继行为具有增强作用，认为强化是形成和巩固学习的重要条件。
如果学生因学习而得到强化如表扬、奖励，他们就有较强的学习动机；如果没有得到强化如没有表扬、没有得到好分数等，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到惩罚如批评、嘲笑等，则会产生回避学习的动机。
强化动机理论对学校教育有着广泛的影响。
程序教学和计算机辅助教学，其教学心理基础就是用强化原则来维持学习动机的。
学校中用来激发和维持学生的学习动机的奖赏、表扬、评分、竞赛等教育措施也是以强化原则为依据的。
但联结心理学家把动机看成是由外在强化物控制的，在性质上属于外在学习动机一类，这种以外在诱因方式控制学生学习和激发学习动机的教育措施，的确能收到一时之效；但从长远看，仍然不能有效地提高学生的学习动机水平。
要想有效地激发和维持学生的学习动机，必须从学生内部需要入手。
二、需要层次理论联结主义派心理学家主张用强化或避免惩罚来解释学习动机，人本主义心理学家喜欢用需要的满足来解释动机，马斯洛(A.H.Maslow,1970)则是其中一个典型代表。
心理学的《学习动机》
心理学的《学习动机》学习动机是心理学中的一个重要概念，它是指激发和维持个体进行学习活动的原因和动力。
学习动机不仅影响学生的学习态度和积极性，还与学习成绩和未来发展密切相关。
因此，研究学习动机对于教育实践和人类发展都具有重要意义。
学习动机可以分为内部动机和外部动机。
内部动机是指学生对学习本身的兴趣和热情，他们因为对知识的渴望和对解决问题的挑战而进行学习。
而外部动机则是指学生为了获得外部奖励（如分数、赞扬、证书等）而进行学习。
研究表明，内部动机对于学生的长期学习和未来发展更为重要。
影响学习动机的因素很多，其中最重要的是目标设置和自我效能感。
目标设置是指学生为自己设定明确、具体的学习目标，这可以增强学生的学习动力和积极性。
自我效能感是指学生对自己能否成功完成某项任务的信念，它影响学生对任务的投入程度和面对困难时的坚持程度。
如何激发学生的学习动机是教育实践中一个重要的问题。
教师可以通过以下方式来激发学生的学习动机：1、创造积极的学习环境：教师可以通过营造轻松、愉快的学习氛围，减少学生的压力和焦虑，从而增强他们的学习动力。
2、给予学生自主权：让学生参与学习过程，给予他们选择和决定的权利，可以增强他们的内部动机和自我效能感。
3、培养学生的兴趣：教师可以通过引入有趣的教学素材、组织有趣的教学活动，培养学生的兴趣和热情，从而增强他们的学习动力。
4、给予适当的奖励：适当的奖励可以增强学生的外部动机，但要注意奖励的方式和频率，避免滥用奖励导致学生对奖励失去兴趣。
5、引导学生设定目标：教师可以帮助学生设定明确、具体的学习目标，并鼓励他们不断追求进步和提高，从而增强他们的学习动力。
总之，学习动机是心理学中一个重要的概念，它对于学生的学习态度和成绩以及未来的发展都具有重要影响。
教师可以通过创造积极的学习环境、给予学生自主权、培养学生的兴趣、给予适当的奖励以及引导学生设定目标等方式来激发学生的学习动机，从而提高教学质量和学生的综合素质。
学习动机理论
归因理论对教师的启发
按照维纳的观点，凡是小学生将成败因素归因为内在的、可 控的因素是积极归因；反之则是消极归因。如果小学生将学业成 败归因于自己能力不足、运气不好、学习难度太大，久而久之就 会形成习得性无助，缺乏尝试成功的勇气，这对学生的发展极为 不利。另外，教师反馈是影响小学生归因的重要因素，尤其是对 缺乏自信、依赖性较强的学生，要想提高他们的学习动机，教师 给予积极鼓励的反馈比其他方法更为有效。
桑代克
以桑代克、斯金纳为代表的行为主义心理学家用强 化理论来解释学习动机的形成或激发。他们认为，取决 于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化 的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断 强化可以使这种联结得到加强和稳固。由此他们认为强 化能够促进学习动机。
斯金纳
强化理论对教学活动的启发
强化理论认为，学生的学习行为是为了获得某种报偿。如果学生 的学习活动得到老师赞赏、父母奖励、同学倾佩等就会产生较强的学 习动机；反之，学生没有获得优良的学习成绩，受到家长责骂、同学 嘲讽挖苦等，其学习动机就会降低，甚至还会产生逃避性的学习动机。 因此，在教学活动中，教师要善于正确运用强化原理，提高学生的学 习动机。
归因 (attribution)
对自己或他人 的行为原因给予解 释的心理过程。
三个维度
韦纳的归因理论模式
内部归因和 外部归因
稳定性归因和 非稳定性归因
可控制归因和 不可控归因
能力高低 努力程度 任务难易 运气好坏 身心状态 外界环境
六个因素
六个因素
能力：根 应据 付自 此己 项评工估作，有个无人足
谢谢观看！
二、人本主义----需要层次理论
生理需要 安全需要
低级
归属和爱的需要
学习动机的主要理论
1．学习动机的强化理论在某些行为主义心理学家(如斯金纳)看来，无需将动机同学习区分开来。
这些心理学家认为，引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。
2．学习动机的人本理论马斯洛的需要层次论认为，人有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要、求知需要、美的需要、自我实现的需要。
这些需要从低级到高级排成一个层级。
马斯洛对这七种需要进行了进一步的区分：位于需要层次图底部的四种需要被归为缺失需要，它是个体生存所必须的，必须得到一定程度的满足。
如果所有的缺失需要都得到了一定的满足，那么个体将继续追求上面的三种高层次需要，这些需要被归为成长需要，它能够让个体生活得更有质量。
一般而言，在学校中最重要的缺失需要是爱和尊重。
教师期望是与学生归属和爱、尊重的需要密切相关的。
罗森塔尔等人根据自己的一项教育实验提出了皮格马利翁效应。
教师对学生的期望渗透着教师对学生的爱和尊重。
3．学习动机的社会认知理论（1）成就动机和期望-价值理论成就动机理论是由麦克米兰和阿特金森发展出来的。
成就动机是指一种努力克服障碍、施展才能、力求做好某一事情、获得最大成功的愿望或意向。
它可以分成两部分，其一是追求成功的意向；其二是避免失败的意向。
成就动机理论的特征是用数量化的形式来说明理论。
追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。
其公式为：Ts＝Ms×Ps×Is根据Is和Ps的关系以及这个公式，中等难度（即在个体看来成功概率约为50%）的任务对学生最具有挑战性。
（2）归因理论维纳系统探讨了学生对学业成败的归因方式。
他提出，学生往往将学校学业成败归于四个主要原因：能力、努力、任务难度和运气，而且，学生对成功和失败的大多数解释都有三个特征：控制点、稳定性和可控性。
归因的每一维度对动机都有重要的影响。
归因对学习动机的影响具体表现于以下方面：①对成功和失败的情感反应。
PQ4R关于学习动机理论
PQ4R关于学习动机理论（一）强化理论观点：强化理论属于行为主义观点，提出者是巴甫洛夫和斯金纳。
他们认为，动机是强化的结果。
强化可以增强学习过程中某种反应发生的概率，使行为与刺激之间的联结得到加强和巩固。
简言之，强化能促进学习动机。
解析：强化可分为正强化和负强化。
正强化即“给好的东西，来增加学生行为发生的频率”，如：毛毛这次考试进步了一名，老师立马表扬了他，这就有利于促进毛毛的学习动机。
负强化指“去掉厌恶的东西，来增加行为发生的频率”，如：小明第一次按时完成了作业，老师立马去掉他抄写生字的处罚，这也能促进学生的学习动机。
（二）需要层次理论观点：需要层次理论是人本主义的观点，代表人物是马斯洛。
马斯洛认为人的需要从低级到高级分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
如果学生的需要能够得到满足，就有利于激发自身的学习动机。
解析：在学校里，学生最重要的需要是归属与爱的需要和尊重的需要。
如果学生在学校里没有感受到集体和老师的关爱，或没有获得尊重，就会缺乏对学习的兴趣，反之，如果这两个需要得到满足就会激发学习动机的产生。
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趋向成功型的人追求成功但不害怕失败，通常会选择50%的任务难度；避免失败型的人则特别害怕失败，通常会选择非常难或非常容易的任务，以防止失败带来的挫败感。
解析：考试单选题的考点多在两种类型的人所选的任务难度上，除此之外，教师在培养学生学习动机时，应该培养学生变为趋向成功型的人，多给予学生难度适中的任务，促使学生产生学习动机。
（四）成败归因理论观点：维纳将人们成功和失败的原因归为三个维度和六个因素，其中三维度指内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因，六个因素指能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。
学习动机理论的相关解释
学习动机理论的相关解释教育学家和心理学家们一致认为:一切学习行为都是由动机引起的。
一个完整的动机概念包括三个方面的因素，即动机的内在需求、外在引诱和自我中介调节作用。
动机定义为自我调节的作用下，个体使自身的内在需求（如本能、需要和驱力等）与行为的外在引诱（如目标、奖惩等）相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。
具体地说，我们把内在需求、外在引诱和自我调节之间的作用理解为一种动机过程。
如图2-1所示。
如此引起新的需要，形成一系列螺旋式循环动机行为。
图2-1动机模式图①学生进行学习也总是被一定的学习动机所支配。
所谓学习动机是指引起学生学习行为、维持学习行为，并使学习行为趋向一定目标的内在心理历程的动力。
学习动机支配着学生的学习行为，而学习动机产生于学习需要，学习行为是满足学习需要的过程。
因此，学习动机和学习行为都是以学习需要为轴心的，是学生学习行为的内驱力。
由于中职生对中职教育的认识和价值取向存在偏差，它会引取学习需求方面的减少，就表现为厌学情绪。
①施良方，崔允漷主编.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师范大学出版社，2003由于学习动机的多样化，导致对学习动机作用的解释也多种多样，由此派生出多种不同的动机理论，分别强调不同的侧面。
学习动机的理论主要有强化理论、需要层次理论、成就动机理论和动机归因理论。
2.4.1强化理论现代的S-R心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起。
强化理论认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。
人的某种学习行为倾向完全取决于先前学习行为和刺激因强化而建立的牢固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。
从学校来说，强化手段有正强化手段和负强化手段。
一般来说，正强化起着增强学习动机的作用，如奖赏、竞赛等便是正强化手段；负强化一般起着削弱学习动机的作用，如惩罚、考试不及格等便是负强化手段。
学习动机理论
个体在某一行为上的成就动机等于他 趋向成功的倾向的强度减去避免失败的倾 向的强度，即： Ta＝(Ms×Ps×Is)-（Maf×Pf×If）
学生的成就动机与他的成败归因方式之 间存在相互影响。趋向成功者有很强的自信 心和内归因，成功更增强了使他们更相信自 己的能力，一旦失败，他们会认为是自己采 取了不合适的策略，没有付出足够的努力， 而不会将失败视为是缺少能力，他们会更加 努力地去完成任务。避免失败的学生正相反， 他们的自信心不强，倾向于外归因。
四、自我效能感理论
自我效能感指人们对自己是否能够成功 地进行某一成就行为的主观推测和判断。 班杜拉等人研究指出，自我效能感对行 为活动具有五方面作用。 第一，决定人对活动的选择。 第二，影响对活动的坚持性。 第三，影响人在困难面前的态度。 第四，影响新行为的获得和习得行为的 表现。 第五，影响活动时的情绪。
第二节
学习动机理论
二、需要层次说
生理需要是最基本的。当生理需要满足 之后，则出现安全需要。 当生理和安全需要获得满足之后，就出 现归属与相爱的需要。爱包括给予他人的爱 和接受他人的爱，渴望在一定的社会集体中 建立深情的人际关系等等。再向上发展 自尊的需要，包括自尊、自重和为他人 所敬重，希望自己能够胜任所担负的工作并 能有所成就和建树，希望得到他人和社会的 高度评价。
影响自我效能感形成的因素主要有四个。 第一，个人自身行为的成败经验，成功 经验会提高效能期望，反复的失败会降低效 能感。 第二，替代经验。 第三，言语暗示。 第四，情绪唤醒。
五、成就动机理论
成就动机通常被认为是一种通过练习和 使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿 望或倾向。 个体的成就动机可以分成两部分：趋向 成功的倾向和避免失败的倾向。
归因是指人们对他人或自己的行为结果进行 分析，推论这些行为原因的过程。美国加利福尼 亚大学的韦纳认为，学生在对自己的成功和失败 进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和 运气这四种主要原因，并且，学生的归因过程主 要是按照控制源、稳定性、三个维度来进行。根 据控制源维度，可将原因分成内部和外部的；根 据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的； 根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可 控的。这一关系可用下表表示。
(完整版)学习动机的含义及分类
学习动机的含义及分类，对学习的影响本章要点学习动机概述学习动机的含义学习动机的分类学习动机对学习的影响学习动机理论强化论认知失调论自我效能理论需要层次理论第一节学习动机概述一、学习动机的含义学习要求识记学习动机的含义及构成(一)动机在心理学中，动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。
动物的行为简单，其行为原因比较容易理解。
人的行为复杂，其行为背后的原因不易解释。
在心理学家研究心理现象时，直接观察到的是外界施加的刺激和机体(人与动物)作出的反应(行为）。
至于包括人在内的机体为什么会出现这样或那样的行为，在心理学回答涉及行为起因的问题时便假设一个中间变量，即动机，以解释行为的起因和动力。
在涉及动物行为动机时，常用需要和内驱力来解释。
如食物剥夺引起饥饿，这种饥饿刺激作为一种内驱力驱使动物寻找食物;动物吃到食物，饥饿消失，停止寻找食物的行为。
在涉及人的行为时，除了使用需要和内驱力等概念之外，还用目标、兴趣、愿望、理想、信念等概念来解释。
因此，需要、目标(或目的）、内驱力、兴趣、理想、信念等都成了描述人的行为原因的术语，它们表达的概念难以严格区分。
动机有两种功能:第一，唤醒与维持功能。
动机水平高的个体同动机水平低的个体相比，其情绪和意识处于较高的唤醒状态，在动机指向的目标达到之前，这种唤醒状态将维持下去。
如学生在迎接高考或中考时，其唤醒状态保持较高水平，一直要到考试结束后，思想和情绪才会放松。
第二，指向功能。
有较强动机的个体，同无动机的个体相比，其思想和行为更集中指向满足动机的客体或事物。
如一名球探与一名普通球迷同看一场足球赛，由于球探有特殊动机，其行为指向与普通球迷不同，他将注意力集中在他需要的球员的表现上。
动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的，内驱力是推动有机体的能量，包括生理的内驱力和社会的内驱力;诱因是指吸引有机体的行为目标，即能满足有机体需要的目的物。
当有机体的行为被内驱力激起并指向一定的诱因时，就会产生行为的动机，直接推动一个人进行某种活动。
教资考试--学习动机理论
教资考试--学习动机理论在我们教师资格考试中，学习动机理论是一个非常重要且常考的知识点，主要是以单选题或辨析题形式进行考查。
而关于学习动机的理论，不同的流派、不同的学者有着不同的看法和研究内容，今天我们一起来学习一下常见的几个学习动机理论。
一、成就动机理论成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。
成就动机涉及成就活动的各个方面。
这种动机是人类所独有的，是后天获得的具有社会意义的动机。
在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。
成就动机最初由麦克里兰和阿特金森提出，后来由阿特金森加以发展。
1.成就动机倾向类型阿特金森认为，成就动机由两种有相反倾向的部分组成，一种称之为力求成功，即人们追求成功和由成功带来积极情感的倾向性;另一种称之为避免失败，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。
他在研究中发现，由于这两种动机所占比重的差异，会产生两种不同的人：一种称之为避免失败者，另一种称之为力求成功者。
(1)求成型的人倾向于选择难度适中的任务，喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作，通过完成任务提高其自尊心，获得心理上的满足。
(2)避败型的人倾向于选择或者非常容易或者非常难的任务，回避有50%把握的工作。
选择容易的任务可以避免失败;选择过难的任务，即使失败也能找到借口以减少失败感。
这种选择能防止自尊心受到伤害和产生心理烦恼。
那么在我们考试中，经常出现一些给出选择的任务难度、成功率，然后进行反选成就动机水平或反之的单选题，我们主要要掌握的就是不同成就动机水平的人去选择的任务难度或成功率。
2.自我效能感自我效能感是美国社会心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念，指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。
俗话说“艺高人胆大”说的就是一个人的自我效能感很强。
自我效能感也不是固定不变的，是有一些影响因素的，主要的影响因素包括：个人自身的成败经验(这是最重要的)、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒等因素，在实际考试中，经常出现实际事例来问大家是何种因素对自我效能感的影响。
学习动机的五大理论
学习动机的五大理论在教师招聘考试中，学习动机理论几乎可以说是一个必考知识点，其重要性可见一斑。
在教师招聘考试当中经常以单选题、多选题和判断题的形式出现。
1.强化理论强化理论的代表人物是巴甫洛夫和斯金纳，其主要观点是：人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。
认为强化能够促进学习动机。
比如：在日常的学习和生活中，老师为了让学生好好学习，会奖励学生小红花、小卡片等。
家长为了让孩子好好学习会奖励允许学生多看一会电视、多玩一会游戏，或者买一个玩具等等。
2.需要层次理论需要层次理论的代表人物是马斯洛，其主要观点：认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。
而人具有5种需要即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要。
所以马斯洛认为人因为有了内在的学习需要会产生相应的学习动机。
比如：人因为有了生理需要，所以会学习吃、喝等行为。
3.成就动机理论成就动机理论的代表人物是麦克里兰和阿特金森，其主要观点：成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。
个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。
趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快地解决某一难题的心理倾向;避免失败的倾向指为了避免因失败在他人心中形象受损时带来的不良情绪。
所以趋向成功的人更加倾向选择复杂度为50%的任务，当其面临失败的时候，其学习动机水平会提高;避免失败的人更加倾向选择非常容易或非常困难的任务，当其面临失败的时候，其学习动机水平会降低。
4.成败归因理论成败归因理论的代表人物是维纳，其主要观点是：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。
心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因。
学习动机的理论
强化决定了学习的进行和学习
的效果。
强化说代表人物-斯金纳
这个理论无法解释人的许多行为的原因是出于理智上 的考虑这个事实。
二、认知心理学的学习动机理论
1、归因说
❖
认知观的动机论中最有代表性的理论是维
纳的归因论。所谓归因是指人们对自己的成功与失
败的原因的理解和所做的因果判断。
❖
因此归因论是从研究人对自己的行为后果
❖ 一、行行为为主主义学义习的心理学学家习主动要研机究理条件论反射， 包括巴甫洛夫的经典条件反射和斯金纳的操作性 条件反射。
经典条件反射实验视频
操作条件反射实验视频
在条件反射理论中暗含了两种动机理论：驱力说和 强化说。
一1、、驱行力为说 主义的学习动机理论
❖
指的是当有机体的需要
得不到满足时，便会在有机体的
内部产生所谓的内驱力刺激，这
种内驱力的刺激引起反应，而反 应的最终结果则使需要得到满足。 驱力说代表人物-巴甫洛夫
这一理论可以解释动物的训练，但是很难解释人类的 学习。
一2、、强行化说为主义的学习动机理论
❖
该理论认为强化是行为
的决定因素。行为之所以发生，
是因为强化作用，形成操作性
条件反射的关键就在于强化。
三、人本主义与心理测量学的学
2、马斯洛的习需要动层机次论理论
❖
该理论认为人有七种基本需要，按其满足
的先后，可由低级到高级排成一个需要层次。满
足这七种需要是推动人的各种行为的动力的基本
源泉。
马斯洛的需要层次
恒定不变的能 情绪、健康 任务难度 运气 力观
三、人本主义的学习动机理论
❖
1、成就动机理论
❖ห้องสมุดไป่ตู้
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述学习动机是指学生参与学习活动的内部驱动力，它直接影响学生的学习行为和学习成果。
学习动机理论是研究学生学习动机的一系列概念和模型，它提供了分析学生学习动机的工具和方法。
本文将综述一些较经典的学习动机理论及其在小学儿童中的应用。
1.自我决定理论：自我决定理论是由心理学家德西和瑞安提出的，它认为人类有三种基本的心理需求，即自主性、能力感和人际关系需求。
当学生感到这些需求得到满足时，他们的学习动机会更加积极。
教师应该提供给学生一些选择的机会，让他们参与到学习中来，同时关注学生的成就感和与他人的互动。
2.目标导向理论：目标导向理论认为学生的学习动机是通过他们对学术目标的期望和目标价值的认识来决定的。
这个理论将学习动机分为两种类型：任务导向型和自主导向型。
任务导向型的学生更关注表现目标和外部奖励，而自主导向型的学生更注重内部目标和自我调节。
在实际教学中，教师应该帮助学生建立积极的学术期望和目标认知，并提供适当的反馈和奖励。
3.成就动机理论：成就动机理论认为学生的成就动机受到他们对能力和成功的信念影响。
学生尽管有不同的学术能力，但他们的努力与动力对最终的学习成果有决定性的作用。
教师应该帮助学生培养积极向上的成就动机，并提供适当的挑战和激励，以提高学生的自我效能感和学习动机。
4.情感与人格理论：情感与人格理论关注学生的情感状态和个性特质对学习动机的影响。
一些情绪因素，如兴趣和愉快感，会促进学生的学习动机，而其他情绪因素，如焦虑和压力，会抑制学生的学习动机。
个性特质也会影响学生的学习动机，如内外控和完美主义。
在实际教学中，教师应该关注学生的情感状态，提供积极的情感支持，并帮助学生建立自我认知和情感调节的能力。
学习动机是小学儿童学习中非常重要的因素，它直接关系到学生的学习行为和学习成果。
教师在教学中应该根据学习动机理论，关注学生的自主性、能力感、人际关系需求和目标导向，帮助学生建立积极的学习动机和自我效能感，以促进他们的学习发展。
学习动机理论
成就动机理论在教育上的一个最主要的 意义就是：给学生的任务既不应太难，也 不应太易。
四、学习动机的归因理论
韦纳根据实证研究的结果，发现一般人通常把自己经历过的事情的成败归结为 以下六种原因：（1） 能力，个人评估自己对该项工作是否胜任；（2）努力 程度，个人反省在工作过程中是否已经尽力；（3）工作难度，凭个人经验 判断该项工作的困难程度；（4）运气，个人自认此次工作成败是否与运气 有关；（5）身体状况，工作过程中个人当时身体及情绪状况是否影响工作； （6）其他，个人自认为这次成败因素中，除上述五种原因外，还有没有其 他影响因素（如别人帮助或评分不公等）。
一、行为主义的学习动机理论
观点：行为是由生理上的需要而 推动。如果我们在个体行为表现时 给予需要上的满足，他就会得到强 化以保留该行为。
应用实例：程序教学、计算机 辅助教学、分数刺激，......
班杜拉的社会学习理论
属于行为主义的班杜拉社会学习理论认为,在班级教学 的情境下,其他学生的优异表现,或教师的教学风范,都可能 引起学生的观察学习。因为学生在心理上会观察和模仿学 习榜样（其他学生或教师）的行为，要求自己上进，希望 自己也能有像榜样一样的优良表现，从而增强自己的自尊。 学校教育要求教师在行为上以身作则，对学生的优良行为 公开表扬，目的就在于引起学生的模仿学习，以提高学生 的学习动机。
4. 当然，有些学生即使家庭环境优越，父母关心爱护，也不好好学习。对此， 按马斯洛的说法，学生本身具有两股潜力，其一使他进取向上，另一使他 退缩逃避；究竟如何发展，教师无法强制学生选择，只有通过建立良好的 师生关系，来影响学生的选择。同时，还须考虑学生的个别差异。
三、成就动机理论
所谓成就动机是指人们在完成任务中力 求获得成功的内部动因，亦即个体对自己 认为重要的、有价值的事情乐意去做，并 努力达到完美地步的一种内部推动力量。
学习动机理论
什么是强化物？ 分数 表扬 活动 特权
2.认知取向的动机理论 认知取向的动机理论 认知取向的动机理论关注的是学习者渴望有序、 理解世界、预期未来。 当学习者发现他们的经验与他们当前的认识不 一致时，这种动机被本能地激活。人的行为不 仅受求知需求驱动，而且以人对外在诱因的认 识为中介。
期望——价值理论 M = Expectancy (possibility) * Value P:0~1 V: -1~1
内部动机与外部动机的关系： 两个独立的连续体，可以同时存在，但也可能 会发生排斥
（2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内 驱力 认知内驱力指要求了解、理解和掌握知识以及 认知内驱力 解决问题的需要。 认知内驱力指向学习任务本身，满足这种动机 的奖励是由学习本身提供的 来自于好奇倾向
自我提高内驱力指个体因自己的胜任或工作能 自我提高内驱力 力而赢得相应地位的需要。 自我提高内驱力不指向学习任务，而是指向个 体的地位和自尊
第五章 学习动机
第一节 学习动机及其理论
一、学习动机 1．学习动机的涵义 ． 动机就是激发、引导、维持并使行为指向特定目的的 一种力量。 学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指 学习动机 向一定学业目标的一种动力倾向。学习动机可解释引 发、定向与维持学习行为的原因。
2.学习动机的分类 学习动机的分类 （1）外部动机和内部动机 外部动机是指因学习活动的外部后果而引起 外部动机 的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动 之外。 内部动机是指因学习活动本身的意义和价值所 内部动机 引起的动机。动机的满足在活动之内，而不在 活动之外。
二、情绪状态 人类不仅是只知道学习的认知动物，亦是受到 情绪作用的情感动物，因此，各种情绪因素也 同样影响到学生的动机：有焦虑、唤醒水平、 兴趣和好奇心等。
行为主义学习动机理论
鼓励学生自我反思
引导学生对自己的学习过程和结果进行反思 ，发现自己的优点和不足，从而增强自我认 知和自我效能感。
引导模仿与观察学习，发挥榜样作用
树立榜样
选取优秀的学生或成功人士作为榜样，让学生观察和模仿他们的行 为和态度，从而培养良好的学习习惯和品质。
与建构主义学习动机理论的比较
建构主义学习动机理论强调学生在知识建构过程中的主动性和创造性，认为学生应该通过积极参与和合 作来建构知识。而行为主义学习动机理论则更注重通过外部刺激来塑造学生的学习行为。
05 基于行为主义学习动机理 论的教学策略
明确目标与及时反馈
01
设定清晰、具体的 学习目标
让学生明确知道自己需要达到的 标准和要求，从而有针对性地开 展学习。
惩罚措施的运用与注意事项
明确惩罚目的 选择合适方式
公正公平 注意时机和场合
惩罚应针对学生的不良行为和表现，旨在纠正错误、引导学生 改正。
根据学生的年龄、性格特点和错误性质，选择合适的惩罚方式 ，如口头批评、写检查、暂时隔离等。
惩罚应公正公平，避免主观臆断和歧视，确保学生受到平等对 待。
选择合适的时机和场合实施惩罚，避免在公共场合或学生情绪 激动时惩罚，以免伤害学生自尊心。
02 03
关注学习过程的动态性
教育实践需要关注学习过程的动态性，根据学习者的实时 反馈和行为数据，灵活调整教学策略和方法，以保持学习 者的学习动机和兴趣。
倡导多元化的评价方式
针对学习者的多样性特点，教育实践应倡导多元化的评价 方式，不仅关注学习者的知识掌握程度，还要关注其学习 态度、努力程度、合作能力等方面的表现，以全面评价学 习者的学习成果和动机水平。
学习动机理论
（1）强化论行为主义心理学家用刺激-强化公式来解释人的行为，任务动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。
人们的行为倾向完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。
（2）自我效能论班杜拉提出了自我效能感理论，他认为，人对行为的决策是主动的，人的认知变量如期待、注意和评价等在决策中起着重要作用。
其中期待是决定行为的先行因素，强化效果存在于期待奖赏或惩罚之中，是一种期待强化。
期待分为结果期待和效果期待。
结果期待是对行为结果的估计，效果期待是对自己能否完成某一行为的推测和判断，即自我效能感。
班杜拉认为，自我效能感的高低，直接决定个体某种活动时的动机水平。
其影响因素有：成功和失败的经验、替代性经验、言语说服、情绪唤起。
自我效能感具有四种功能：①决定对活动的选择及对该活动的坚持性。
②影响人们在困难前的态度。
③影响新行为的获得和已获得行为的表现。
③影响个体在活动中的情绪状态。
（3）需要层次论该理论强调人类的动机是由多种不同性质的需要组成的，各种需要之间又有先后顺序和高低层次之分。
马斯洛认为，人的基本需要有五种，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
前四种需要称为缺失性需要，必须得到一定程度的满足，但一旦满足动机就会消失。
自我实现的需要也称为成长性需要，具有永不满足性，虽然不是必需的，但是对适应社会很重要。
缺失需要使我们得以生存，成长需要使我们能过更好地生活。
一般而言，学校里最重要的缺失需要是爱和尊重的需要。
如果学生不能感受到这些就不能实现更高成长需要。
通过外部动机激发学习行为，让学生将这种行为转换为内部动机，是学习成为一种稳定的内部动机。
根据需要层次理论，家长和教师应注重为学生创设良好的成长环境。
（4）成就动机理论成就动机的概念源于默里，指在成就需要基础上产生的，激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
科勒的学习动机理论的主要观点
科勒的学习动机理论的主要观点
一、学习动机是推动学习的动力。
科勒认为，影响学生学习动机有四个主要因素，即注意、关联、自信心和满足，取其每个英文单词的第一字母，简称为ARCS。
ARCS学习动机模型是激发学生学习动机的模型，通过ARCS学习动机模型可以极大的调动学生的积极性，更好地激发学生在生物学习中的动机。
二、认为学习是个体利用本身智慧与理解力对情景及情景与自身关系的顿悟，不是动作的累积与盲目尝试。
只有清楚认识到整个问题情景中各种成分及其之间关系，顿悟才会出现，这个理论肯定了主体的能动作用强调心理具有一种组织的功能。
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学习动机理论的相关解
释
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学习动机理论的相关解释
教育学家和心理学家们一致认为:一切学习行为都是由动机引起的。
一个完整的动机概念包括三个方面的因素，即动机的内在需求、外在引诱和自我中介调节作用。
动机定义为自我调节的作用下，个体使自身的内在需求（如本能、需要和驱力等）与行为的外在引诱（如目标、奖惩等）相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。
具体地说，我们把内在需求、外在引诱和自我调节之间的作用理解为一种动机过程。
如图2-1所示。
如此引起新的需要，形成一系列螺旋式循环动机行为。
偏差，它会引取学习需求方面的减少，就表现为厌学情绪。
①施良方，崔允漷主编.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师范大学出版社，2003
由于学习动机的多样化，导致对学习动机作用的解释也多种多样，由此派生出多种不同的动机理论，分别强调不同的侧面。
学习动机的理论主要有强化理论、需要层次理论、成就动机理论和动机归因理论。
2.4.1强化理论
现代的S-R心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起。
强化理论认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。
人的某种学习行为倾向完全取决于先前学习行为和刺激因强化而建立的牢固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。
从学校来说，强化手段有正强化手段和负强化手段。
一般
来说，正强化起着增强学习动机的作用，如奖赏、竞赛等便是正强化手段；负强化一般起着削弱学习动机的作用，如惩罚、考试不及格等便是负强化手段。
在学习中合理地增强正强化，减少负强化，将有助于提高学生学习动机水平，改善他们的学习行为及其后果。
如果学生因学习而得到强化，他们就会又较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化，就会缺乏学习的动机作用，如果学生的学习受到了惩罚，则会产生避免学习的动机。
中职生往往由于考试失败而受到教师、家长的指责甚至打骂，而逐渐产生对学习、考试的恐惧心理，成为“应试教育的失败者”，求知欲望不断遭到削弱。
2.4.2需要层次理论
需要层次理论是由美国心理学家马斯洛(Ａ. Array提出的。
马斯洛认为:人类的动机是由多种不同
性质的需要所组成，而各种需要之间，又有先
后顺序高低层次之分。
其理论要点如下: (1)按
性质由低到高，需要层次可分为七个层次:生理
的需要、安全的需要、从属与爱的的需要、自
尊的需要、认识和理解的需要、审美的的需要、自我实现的需要。
(2)各需要层
次不但有高低之分，而且有前后顺序之别，只有低一层次需要满足后，高一层次需要才会产生。
(3)马斯洛又将七层需要分为两大类:前四层称为之为基本需要，由于是生理上或心理上缺乏而造成的，故又称为缺失需要；后三层称为生长需要。
需要层次理论对学生厌学的分析如下:部分中职生因学业的挫折或别人的轻视等，会产生一种不安全感(缺失需要得不到满足)，不安全感是低自尊和消极行为的源头，自卑感与日俱增。
因此，建立在缺失需要层次上的生长需求之一—认识和理解的需要(学习)，就无从寻求，学生对上课、考试采取无所谓、麻木不仁的心态，在学习上自暴自弃，旷课、逃学等“厌学”现象肆虐，有的甚至发展到犯罪等恶劣后果。
可见，先满足学生的缺失需要是尤为必要的。
所以，教师应注意给学生以亲切感、归属感和自尊感, 要使学生感到，教师是公正的、爱护并尊重自己的，不会因为自己出差错而遭到嘲笑和惩罚。
2.4.3成就动机理论
成就动机是指人在从事有价值的工作乐意获得成功的一种内在驱动力。
在社会活动中，成就动机乃是一种主要的学习动机。
成就动机由两种不同因素或相反倾向组成：一种称为力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；另一种称为避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。
这两种动机和倾向可视为它们的个性特征。
中职学生不愿意付出太多的努力，会倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择非常容易的任务可以使他们避免失败；而选择非常困难的任务，那么即使失败，也可以归因于外部，从而减少失败感。
奥苏伯尔通过研究发现，学习的成就动机是由认知的内驱力（为了“了解和理解知识”而学习）、自我提高的内驱力（为了赢得名次、等级、或自尊与地位而学习）和依附的内驱力（为了教师、家长或同伴的赞许而学习）三个方面组成。
前两者属于内部动机，后者属于外部动机。
由于中职学生的外部学习动机明显的强于内部学习动机，一旦外部缺乏有利的引诱因素，就无法自觉的完成任务。
这些中职学生一般都有较长的学习挫折经历，大多缺乏学习的主动性和信心，对学习困难难以逾越，畏难厌学心理便渐渐产生了。
因此，教师必须考虑中职学生的个别差异，使每个学生都能获得成功的体验。
2.4.4动机归因理论
美国心理学家维纳（Weiner）从“三维度”出发把归因分为：内归因和外归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为四因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏等。
以后在基础上又分解为八因素，将此“三维度”和“八因素”结合起来，即组成“三维度模式”。
如果中职生把成败归于自己的努力（内部的、不稳定的、可控的原因），学习动机就高。
而当中职生将成败归于运气、任务难度、有影响力的他人、固有的能力时，总是归因于学校、教师及其他外部因素，没有认真分析失败的内部因素，没有坚持为达到目标而不断努力改进自己的行为，他们的学习动机就较低，因为这些因素是不可控的内部或外部因素。
大量的研究表明，最有效的激发学习动机的方法是，教师教会学生把失败
原因归结于努力不够和策略无效，并且使他们明白怎样付出更大的努力，使用哪些更有效的策略。