任务型教学法在大学英语教学中的应用研究

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任务型教学法在大学英语教学中的应用

任务型教学法在大学英语教学中的应用任务型教学法在大学英语教学中的应用关键词：任务型教学法大学英语教学任务设计任务实施一、任务型教学法的兴起和发展任务型教学法（Task－based Teaching Approach），兴起于20世纪80年代，是一种以任务为核心来计划、组织和实施课堂教学活动的教学模式。

英籍印度语言学家Prabhu于1983年提出了“任务型教学”的概念。

Yalden在1987年指出，交际法在发展中逐渐形成了五个主要分支：功能法、协商法、法、内容法和任务法，任务型教学是交际法的五大分支之一。

到了90年代，任务型教学理论和实践探索渐成热点，英国语言学家Willis研究了任务型教学的模式。

Ellis在2003年对任务型教学进行了理论的梳理和，提出新的教学模式——分阶段的任务型教学，标志着任务型教学的理论研究已进入一个新的阶段。

随着任务型教学法的不断发展，我国很多学者对任务型教学法的理论和教学实践进行了研究。

教育部于2007年公布的《大学英语课程教学要求》强调了学生在教学中的主体地位，指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；在教学模式上要改进以教师讲授为主的单一教学模式；使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。

任务型教学法注重培养学生应用能力和创新能力，强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中进行学习活动，从而自然地习得语言。

这与大学英语课程的教学要求不谋而合，因此在大学英语教学中实施任务型教学法，对推进大学英语改革和培养学生英语运用能力具有重大意义。

本文将对任务型教学法在大学英语教学中的应用进行探讨，旨在为更好地运用任务型教学法以提高大学英语教学效率探索一些不同的思路。

二、任务型教学法在大学英语教学中的应用1．任务设计第一，分析教学内容和学生情况。

教师在设计任务时应以教学大纲和教材为基础，对教学内容进行认真细致的分析，在充分分析教学内容的基础上，明确教学内容的重点与难点及各个知识点之间的相互关系。

任务型教学法在大学英语教学中的应用与实践

ENGLISH ON CAMPUS2023年28期总第676期任务型教学法在大学英语教学中的应用与实践摘　要：任务型教学的关键是对真实语言情景进行模拟，使得学生在对语言技能学习的同时，还可以在真实实践中对语言进行应用，从而让学生的学习效果得到有效强化。

大学英语教学中科学合理的运用任务型教学法，有利于学生英语输出能力的提高，促使学生综合技能的提高。

本文主要对大学英语教学中运用任务型教学法的策略。

关键词：大学英语；任务型教学；应用作者简介：李依霏（1997.06-），女，西安医学院外国语学院，助教，硕士研究生，研究方向：医学英语翻译。

随着近些年文化越发朝着全球化的趋势发展，社会越来越需要复合型英语人才。

然而大学英语教学在过去深受应试教育的影响，教师在教学中看重学生对词汇的掌握程度以及语言翻译能力，这样的学习是十分枯燥的，容易让学生丧失英语学习的积极性。

新课程改革后，教育强调因材施教，任务型教学法在大学英语教育当中存在优势，为此教师可以合理应用任务型教学。

一、任务型教学法概述任务型教学法主要是指教师帮助学生完成一些英语学习任务，使得学生可以在任务中获得良好的语言习得能力。

教师在教学中有针对性地给学生安排学习任务，学生在学习活动当中可以和其他同学进行有效互动，这让学生不但可以学到知识，还可以在活动中感受到乐趣，使得学生的英语知识可以充分应用在实践活动当中。

任务输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限与教材。

任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”。

在语言技能方面，遵循先输入、后输出原则。

任务活动要真实，活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言，让学生为了特定的学习目的实施特定的语言行动，通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。

任务活动要有针对性，所设计的活动应吸收全体学生参加，而不是只让部分水平好的学生参加。

任务型教学模式在大学英语教学中的应用_课堂任务形式的设计原则探索

一、任务型教学法简介任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。

２０世纪８０年代以来，随着任务型大纲（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｓｙｌｌａｂｕｓ）及其相应教材的问世，任务型学习模式（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ）逐渐得到发展，我国大学英语课程教学要求在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式”，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

任务型教学的主要特征作为课堂教学的一种活动，任务型教学活动至少应该具备以下两个特点：１、以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；２、任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。

在教师所设计的各种任务中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。

二、任务型教学模式下的课堂任务类型Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ引用了ＲｉｂéａｎｄＶｉｄａｌ的任务分类三个层次（ｔｈｒｅｅｇｅｎｅｒａｔｉｏｎｔａｓｋｓ）。

第一个层次是在具体的情景和语言中培养学生的交际能力；这种任务主要围绕一组功能和一个简单的问题构成（常涉及信息差ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｇａｐ）。

第二个层次不仅要培养学生的交际能力，而且要培养处理和组织信息的认知策略（如分析、决定、收集、选择、呈现信息）。

第三个层次，除了前面的两个层次以外，通过学习一门外语经验，培养学生的人格，实现更广阔的教育目标，如：提高学习动机和意识，培养创造力和人际交往的技巧。

任务型教学法在大学英语教学中的运用

2020年29期总第521期ENGLISH ON CAMPUS任务型教学法在大学英语教学中的运用文/李开宇【摘要】随着全球化的发展，英语已经成为一门国际性语言。

对于我国大学生而言，学习英语的重要性不言而喻，而大学英语教学对于大学生英语水平的提高有着至关重要的作用。

近几年来，任务型教学法在第二语言习得SLA(Second Language Acquisition)领域引起了广泛关注。

任务型语言教学是交际教学法和语法教学法相结合的产物，它强调学生与教师、学生与学生之间的交流，并鼓励学生在小组活动中使用目标语言(Target Language)来完成任务，是一种创新教学方法。

任务型教学法已经成为英语教学领域一个重要的研究课题。

本文旨在研究任务型教学法和其任务的设计，并探讨任务型教学法在大学英语教学中的优势和对于大学英语教师的挑战性。

【关键词】任务型教学法；大学英语教学；任务设计【作者简介】李开宇(1989.09.06-)，男，汉族，黄河科技学院国际学院，教师，硕士，研究方向：第二语言习得。

一、任务型教学法1.任务的概念。

关于任务的概念，20世纪80年代，美国马里兰大学第二语言习得教授Michael Long提出了一种比较宽泛宏观的说法，即任务就是一项为了自己、他人或者某种奖励而完成的工作。

换句话说，任务指的就是人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情。

Long提出的关于任务的概念描述了人们每天在大街上或者工作场所所做的事情。

例如，帮助一个迷路的小男孩、打扫房子、从图书馆借一本书。

2.任务的类型。

20世纪末，Wills(1996)将任务分成了六种：列举型任务、排序型任务、比较型任务、解决问题型任务、分享经验型任务以及创造型任务。

Nuan(2004)一直致力于任务型教学法的理论及实践研究，他认为任务是一项课堂上的作业，它包括学生对目标语言的理解和运用。

3.任务型教学法。

Willis and Willis (2007)认为语言学习并不是语法点叠加的过程，而是语言表达和语言交际所需。

谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文

谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。

本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。

2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。

”这对大学英语教学提出了更高的要求。

然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。

传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。

在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。

本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。

一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。

例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。

2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。

为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。

3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。

4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。

论任务型教学法在大学英语教学中的应用

英语综合能力普遍感到不满意，们认为他口语能力强或非常强的仅为５，的或极％差
任务是需要人们经过一些思考从所给的信息中得出结论的一项活动，一过程由教这师控制和调节。ｎｎ交际的角度出发认Ｎｕａ从
义。ｎｇ任务的定义是：务是人们为自Ｌｏ给任己和为他人所做的、为义务性的或有报作
酬的一项工作。ｒｈ给任务下的定义是：Ｐａｈｕ
国家提出以来，到广泛的倡导和运用。得近
“ 际任务和语吉大纲 ” 文中将 “ 务型交一任
教学充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。
学习模式》书中提出了组织任务型学习一
教学 ” 特点归纳为五点。的
任何一种语言教学途径或教学法都有
差的为３％。因此，国大学英语教学亟需７ ” 我
Ｐｅｅ教材为依托，合学生专业的特点，结探讨任指以意义为中心的语言运用活动。ｔｒ转变教学方略以适应形势的需要。以学而
Ｓｅａ（９９指出，务型教学就是 “ 课生为中心任务型教学模式是一种较理想的ｋｈｎ１９）任在
堂上，用让学生去完成所给予的任务的采

任务型教学法在大学英语教学中的运用

任务型教学法在大学英语教学中的运用作者：艾淑勤来源：《知识窗·教师版》2017年第12期一、任务型教学法的基本理念任务型教学法是交际教学法的延伸与拓展，以苏联心理语言学家维果斯基的语言与习得理论为基础。

目前，我国大学英语教学一直强调语言知识的学习，即背单词/学语法，却忽视了语言的实际运用。

而任务型教学法则强调了学生在真实语言环境中学习语言，运用知识，进行有目的的交流和有意义的表达，促使学生把英语学习与实践密切联系起来。

二、任务型教学法在大学英语教学中的运用在课前，教师先针对所学的新课文，给学生设计一些简单、易于操作的学习任务，让学生以小组合作的方式完成预习任务。

通过完成预习任务，学生能掌握课文内容，以及与课文话题相关的一些背景知识。

在课中，教师可以根据课文主题设计一些问题，让学生在课堂上积极探讨这些问题。

同时，教师应引导学生提出问题，即针对课文中难以理解的语法点和难点词句向教师提出疑问。

教师应一一解答学生提出的各类问题，确保学生充分理解文章。

在课后，教师可以设计一些练习题，让学生进一步学习该课的重点和难点知识，以达到培养学生自主学习能力的目的。

南昌理工学院本科教学班采用的是上海外语教育出版社编写的《大学英语精读》教材。

本文中的Task List均依据教学大纲要求、特点及教学目标而设计。

笔者以第二册第二单元为例，阐述了任务型教学法在大学英语教学中的具体运用：1.课前Task List for Unit 2Part I Lead-in&Background Information①Warm-up Questions②Background informationA.Declaration of the IndependencefayettePart II New Words&Phrases①Distinguish the following groups of similar morphological wordsA.obtain，attain，retain，remain，contain，sustain&maintainB.constitute，institute&substitute②Distinguish the following groups of similar wordsA.obtain，attain，achieve，acquire&getB.reject，refuse&declineC.reserve，preserve&conservePart III Text AnalysisText interpretation—analyze the sentence，especially the red characters①When still a young man，he was appointed to a committee …（Ex1 on Page 38）②Were it left to me to decide…I should not hesitate a moment…③It is conflict and not unquestioning agreement that keeps freedom alive. （Ex3 on Page 39-40）Part IV Exercises①Vocabulary activitiesA.Write down their usages and give their synonym or antonymB.Distinguish besides & except，accept & receive，invent &discover②Enriching your word powerA.Explain the compound adjectiveB.Give three more compound adjectives.C.Give three more verbs ending with-en③TranslationA.Give the examined words and phrases of each sentenceB.Give two different versions of translation （Sentence 1， 2， 3， 5 and 6）2.课中教师应要求学生用PPT展示出课前自学成果及预习过程中发现的问题，之后教师帮助学生解决问题，加深学生对知识的建构。

任务型教学法在大学英语教学应用论文

论任务型教学法在大学英语教学中的应用【摘要】目前，在大学英语教学中，任务型教学法作为一种很具优势的教学方法被广泛关注和采纳。

本文结合任务型教学法的特点和原则，进一步论述了该教学法在大学英语教学中的应用的作用和意义。

【关键词】任务型教学法英语教学应用任务型教学法顾名思义，它的核心就是“任务”，在课堂上通过让学生完成任务来进行课堂教学。

它是20世纪80年代在国外兴起的一种语言教学方法，重点在培养学生运用语言进行交际的能力，是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课题的教学方式[1]。

该教学法与传统的教学法较之，能更好地发挥学生的主体作用、激发学生学习英语的兴趣、调动他们学习的主动性，以及培养他们综合语言运用的能力。

因此，作为大学英语的任教者应该着重把握好该教学法的应用优势和特点，并不断完善和优化它的应用技巧，从而进一步提高英语教学的实效，最终培养出具备综合素质的英语人才。

1、任务型教学法的特点任务型教学法的特点首先表现在它的目的性很强，整个课堂学生都是任务的完成者，他们带着任务和目的，在老师的指导下，结合自己所学的知识，进行交流和操作各项学习活动，在通过完成任务的过程中，不断地获取新的知识和技能。

其次，任务型教学法的特点表现在它重点突出了学生的主体地位。

这与传统的教学方法是截然不同的。

传统的教学法，都是教师满堂灌，学生一笔记的模式，而在任务型教学法中，教师只是起着引导作用，只是课堂的组织者，而学生才是整堂课的主角，教师将提前设计好的任务交予学生，学生通过积极参与活动来获取新的知识，这不仅培养了学生学习的主动性，同时，在完成任务的交流过程中，不断锻炼了学生的语言运用能力。

再次，任务型教学法的特点还表现在它带有一定的趣味性，能激发学生的学习兴趣和求知欲。

任务型教学的整个课堂都是由各式各样的活动构成，非常灵活，改变了以往死板的教学模式，而充满了趣味性，学生可以在各项任务互动与讨论中充分展现自我，这在很大程度上还能有效地激发他们的学习动机，加之，教师精心设计的任务能使学生在课堂上集中精力，还能提高他们学习的兴趣度、关注度以及参与程度，从而让他们通过完成各项任务来提高他们的自信度和成就感，进而不断激发他们的学习兴趣和求知欲，养成良好的自主学习的好习惯。

任务型教学在大学英语教学中的应用

告，于１８提 Ⅲ ＿任务型教学法（ｓ— ａｅｐｒａｈ并９３年ｒｔｋｂｓｄａｐｏｃ）ａ随后，许多语言教学方面的专家学者都从不同方面对任务型教学
进行了研究，一步丰富了任务型教学的内涵。其中，朗（ｒｎ．．进布Ｂｏ，ＤｗＨ１９：）曾对任务型教学作过这样的表述：任务型学习将任务置于教９４８３ “ 学法的１。它视学习过程为一系列直接课程目标相联系并服务于ｌ．课程日标的任务，其目的超越＿厂为语言而练习晤占。 ”ＰｔｒｋｈｎｅｅａｅＳ（９８）出，１９指仟务型教学就是“ 课章ｔ，在采用｝学生去完成所给予的任务的教学方法。这种方法能（使学习者）获得接近自然的语言习得方式，使潜在的交际讲系统得到拓展” Ｎｎｎ认为．任务型教学 ” 为一ｕａ “ 作种教学法，具有结构性，由教学日标（ａｓ、息输Ａ（ｐｔ、它ｇｌ信ｏ）ｉｕ）活动方式ｎ
（ｃｖｔ、生角色０ａｈｒｔｄｎｌ）教学环境（ｔｎ）要素组成：ａｔｉ）师ｉｙｅｃｅｓｅｔｏ、／ｕｒｅｓｔｇｅｉ等二、务型教学在教学中的实施步骤任任务型教学在教学实施中通常分为个步骤：１务前（ｒ—ａｋ．任ｐｅｔ）ｓ即引入任务阶段，要是呈脱学习任务所需要的背景与相关知识主也称热身活动阶段。教师可以通过ＰＴ、ＪＰ幺灯片、图片、实物等展示情境或通过让学生叙述、假没情境等。为任务作铺垫２仟务中（ｈｌｔｓ）．￣ｉ —ａｋｅ设计若干个小任务，构成任务链，学生以个人、小组等形式完成各项任务。首先，教师指令要明确，当向学生交代清楚先做什么，应接着做什么，最后做什么，个阶段达到什么目的才箅完成任务，各以利于学生开展任务活动；其次，可通过小组合作的活动形式来开展。学生存任务活动巾共同探讨，相学习，师可以进行适的指导和帮助，分发互教充

“任务型”教学在大学英语教学中的应用

第１第４期卷２００９年８月
当代教育理论与实践
ＴｈｏａｄＰｒｃｉｅｏｎｅｏａｙＥｕａｔｎｅ￣ｎａｔｆＣｏｔｍｐｒｒｄｃｉｃｏ
Ｖｏ．１Ｎ０４１．
Ａｕｇ．２００９
‘ 务型 ’ 学在大学英语教学中的应用 ‘ 任 ’ 教
种任务的过程。
一
“ 任务型 ” 教学简介
活动的形式，由学习者通过小组完成或学习者与教师共同完成。课堂任务以小组活动为主要特征，它能增加学习者语言操练的机会，提高学生运用语言进行交流的质量，活跃课堂气氛和调动学生学习的积极性。Ｊ
（）任务型 ” 学产生的背景及其理论基础二 “ 教
关键词：任务；任务型教学；大学英语教学
中图分类号：６２０Ｇ４．文献标识码：Ａ文章编号：７５８（０９ｏ０８ — ３１４— ８４２０）４— ０２０６
教育部２００７年颁布的《大学英语课程教学要求》明确
规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用 “ 能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的
需要。它突出了语言的实践性，综合语言运用能力的培 ” 把
和内化（ｎｒａｚ）ｉｅｌｅ的支持环境 … 。ｔｉｎ “ 任务 ” 作为课堂教学的一种活动至少应具备以下特

任务型教学法在大学英语教学中的运用

学园ＩＣＤＭＹＡＥＡ
２１年１月第２期０２１１
任务型教学法在大学英语教学中的运用
廖嫂
【摘
长江师范学院外国语学院
要】任务型教学法是目前在大学英语课堂上常见的一种教学方法，然而教师在实施过程中却存在着一些普遍问题。
本文粗略探讨了这些问题，并提出了任务型教学的实施步骤。【关键词】任务型学大学英语存在问题步骤
【中图分类号】６２Ｇ４
一
【文献标识码】Ａ
【文章编号】１７ — ８０（０２２ —０９ — ２６４４１２１）１０２０
趣，而且让他们对本单元的主题有所了解。同时，Ｗａｍ—ｕｒｐＡｔｉｅ可以提供一个情景与教学任务类似的活动，有助于ｃｖｔｓｉｉ任务的实施。Ｗａｍ—ｕＡｃｖｔｓｒｐｔｉｅ的方式很多，比如：ｉｉ为学生提供与任务相关的语言词汇资源，讲授相关语法知识和一些关于语言交际和外语学习的技巧、策略，使学生能够进入积极的语言和信息加工状态，在任务中能尽量准确地组织语言、表达思想；给学生提供一些话题，要求学生思考、讨论，并进行阐述。进行话题讨论时，教师可以有意识地采用头脑风暴和思维导图等心理学策略来激发学生的好奇心，提高他们
教师无论设计哪种任务，其都应与该单元的教学目标一致。然而，在实际教学过程中，很多老师却没有坚持这一基本原则；他们往往根据自己的兴趣爱好，或者为了吸引学生的注意，布置一些与教学目标、主题、课程内容完全不相干的任务，特别是在内容较难、主题生僻的情况下。而真正的任务型教学既重视学生的兴趣，也重视教学的要求。３把任务绝对化．

浅析任务型教学法在大学英语教学中的应用

１４更关注教学活动的多样性．
任务型教学法让学生从课堂教学一开始就十分明确要完成的任务，然后在任务的要求下去学习语言知识，进行技能提升训练，自始至终使学生置于需要完成的任务情景氛围中。任务型教学法强调互动与合作，可以放在课堂上以小组为单位讨论的形式进行，小范围讨论的优势在于可以使学生克服紧张感，放松大胆、畅所欲言。小组讨论过程中教师可以要求其中一名学生发言时小组的其他学生都要做记录。通过小组成员共同完成任务，学生必定会对自身的交际能力产生强烈的自，更有助信于他们忘记课堂环境融入任务环境，从而减少面对教师的压力，提高了
３４任务型教学法的实际应用．
以《视野大学英语》第一册第四单元 “ ｏｋｏｄ新ＨｗｔｍａｅａＧｏｏＩｐｓｏ如何给他人留下好印象）ｍｒｓｎ（ｅｉ ”为例，前期任务阶段我会把如何应对面试作为此次任务，因为每名学生都会在将来遇到面试的问题，在面试中如何给对方留下好印象也是面试能否成功的关键，同时以此为任务也会引起学生们的共鸣，调动他们的积极性。
［ＮｎｎＤ．ｅｉｎｎａｋｏｈｏ２ｕａ，ＤｓｇｉｇＴｓｆｒｔｅＣｍｍｕｉａｉｅＣａｏｍ［］ＳｎｅｔｖｌｓｒｏＭ］ｓ
Ｃａｒｇ：ｍｂｉｇｎｖｒｉｒｓ，９９ｍｂｉｅＣａｒｅＵｉｅｓｔＰｅｓ１８．ｄｄｙ
３１前期任务．
１任务型教学法的优点
１１更关注学生之间的互动性．任务型教学法强调语言运用的互动和沟通，它也为学生提供了合作

任务型教学法在英语课堂中的应用_任务型教学法在大学英语课堂教学中的应用

任务型教学法在英语课堂中的应用_任务型教学法在大学英语课堂教学中的应用摘要：任务型教学法已渐渐成为我国英语课堂教学广泛采纳的一种新的语言教学模式, 它强调语言教学的过程是从“做中学”, 有效地造就学生综合运用语言进展交际的实力。

本文从任务型教学法的教学理念入手, 介绍了任务型语言教学在大学英语课堂教学中的实施, 并分析了其任务对我国大学英语教学改革的启示。

关键词：任务型教学大学英语课堂教学教学改革任务型教学法是20世纪80年头外语教学探究者经过大量的探究和实践提出的一种广为应用语言学家和外语教学实践者认可和承受的外语教学方法。

它遵循“做中学〔Learning by Doing〕”原那么, 表达了较为先进的教学理念, 是一种值得推广的有效的外语教学方法。

它以语言习得理论、社会建构理论和课程理论为根底, 强调在交际活动中运用语言从而驾驭语言。

任务型教学法充分表达了以学生为中心和以人为本的教育理念, 以参加、体验、互动、沟通、合作的学习方式, 充分造就学习者的认知实力。

一、任务型教学法的概念任务型教学法是一种基于任务或以任务为根底的教学途径, 以任务组织教学, 在任务的履行过程中, 充分发挥学习者的认知实力, 调动他们已有的目的语资源, 在实践中感知、相识、应用目的语, 在“干”中学, “用”中学。

任务型教学法的理论依据是建构主义。

遵照Jonassen的理论, 建构主义强调任务的真实性和互动合作性, 强调学生是学习的主体, 通过大量的语言实践, 建构新学问和新经历。

任务型教学法的突出特点是, 它试图把大纲设计与教学法合二为一, 将任务贯穿整个学习过程之中, 表达以学生的开展为本的教育理念, 结合语言开展的动态过程, 融教学内容与目的的人文性和教学环境的丰富性为一体。

二、任务型语言教学的特点〔一〕学生通过语言沟通完成任务型教学中的各项任务, 从而提高交际实力。

〔二〕在课堂教学中引入真实的语言材料, 使学生在轻松的环境中理解和运用语言, 到达脱口而出的效果。

任务型教学法在大学英语课堂教学中的应用

思维，强对词汇表现力的把握；ｗｒ — ｐｕｓｏｓ动中，加在ａｕｅｔｎ活ｍｑｉ教师要求学生４５结成一个小组，思广益，举出与父母 —人集列在一起时开心的时刻或者享受的方面。（）务中活动（ｉ —ａｋａｔｉｅ）二任Ｗｈｌｔｓｃｖｉｅｉｔｓ
ｐｅｅｔｔｎ０ｒｎａｏ￣是第二阶段的正式活动（ｉ —ａｋａｔｉｅ）ｓｉＷｈｌｔｓｃｖｉ：ｅｉｔｓｆｌ — ｐａｔｉｅ和ｌｎｕｇｃｖｉ是第三阶段的后期活动ｏｏｕｃｉｔｓａｇａｅｔｉｅｌｗｖｉａｉｔｓ（ｏｔｔｋａｔｉｅ）ｐｓａｃｖｔｓ，其￣Ｌｎｕｇｃｖｉ是为学生创造性 — ｓｉｉａｇａｅｔｉｅａｉｔｓ地运用所学语言知识所设计的活动．包括针对正式任务中的阅读文章所设计的听说练习和有关的词汇学习。Ｅｔｄｄｘｎｅｅａｔｉｅ包括两个活动．个活动各含两篇阅读文章．生在ｃｉｔｓｖｉ每学读完后按要求开展语言活动。（）务前活动（ｒ—ａｋａｔｉｅ）一任ＰｅｔｃｖｔｓｓｉｉＢａｎｔｉｇ求学生在３４钟内列举出用以描述父母ｒｉｓｒｎ要ｏｍ＿分的形容词及对父母的贴切描述．这一活动有助于开拓学生的

试论任务型教学法在大学英语教学中的运用

学目的强调如下：从学生的学习兴趣、活经验和认知出 “ 生
动中的相互作用及其价值，而会加强学生的自觉性和主因
动性。
发，导体验、践、与、作与交流的学习方式和任务型倡实参合的教学途径，展学生的综合语言运用能力。在英语教学发 ” 策略方面，确提出 “ 课程倡导任务型的教学模式 ” 要求明本，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，量采用 “ 尽任务型 ” 教学途径。把综合语言运用能力的培养落实在教的为学过程中，师应在课堂教学中采用实践性强、有明确任教具务目标的 “ 务型 ” 学方式，教学贴近学生、近生活，任教使贴
有利于自然熟练地运用语言技能。７在任务型学习中，可能单纯使用一种技能或一项．不
语法知识，此有助于综合语言能力的发展。因
的交际活动或学生为了达到某一具体目标而进行交际活动的过程。也就是说，务重视学生如何沟通信息，不强调任而学生使用哪种语言形式；务具有在现实生活中发生的可任能性，不是 “ 交际 ” 学生应把学习的重点放在如何完成而假；任务上，任务进行评估的标准是任务是否成功完成。师对教围绕特定的交际目的和语言项目，计出具有明确目标和设可操作性的任务化的教学活动让学生参与。生通过表达、学询问、释、通、涉、商等多种语言活动形式来完成任解沟交协务，终学习和掌握语言。最

“任务教学法”在大学英语写作中的应用

“任务教学法”在大学英语写作中的应用一、本文概述“任务教学法”是一种以完成任务为主要学习途径的教学方法，它强调学习者在完成任务的过程中，通过积极参与、交流和合作，达到掌握知识和技能的目的。

近年来，该方法在各类学科的教学中逐渐得到了广泛的应用。

本文旨在探讨“任务教学法”在大学英语写作教学中的应用。

本文首先将对“任务教学法”的基本理念和实施步骤进行介绍，以便读者对其有清晰的认识。

接着，文章将分析大学英语写作教学的现状和挑战，指出传统教学方法的不足，以及为何“任务教学法”可能是一个有效的解决方案。

然后，本文将详细阐述如何在大学英语写作教学中实施“任务教学法”。

这包括设计合适的写作任务、组织有效的课堂活动、提供必要的指导和反馈等方面。

文章还将通过具体的教学案例，展示“任务教学法”在实际操作中的应用。

本文将评估“任务教学法”在大学英语写作教学中的效果。

通过对比实验组和对照组学生的学习成果，分析“任务教学法”对学生写作能力、学习兴趣和自主学习能力的影响。

文章还将讨论实施“任务教学法”时可能遇到的困难和挑战，以及如何克服这些问题。

本文旨在全面探讨“任务教学法”在大学英语写作教学中的应用，以期为提高大学英语写作教学质量提供参考和借鉴。

二、任务教学法的理论基础任务教学法是一种以任务为核心，注重学生主动参与和合作学习的教学方法。

其理论基础主要源自二语习得理论，特别是交际教学法和建构主义学习理论。

交际教学法：交际教学法认为语言学习的目的是交际，而不是单纯的语言知识掌握。

任务教学法通过设计真实的交际任务，使学生在完成任务的过程中，自然地使用语言进行交际，从而提高他们的语言实际运用能力。

建构主义学习理论：建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

任务教学法强调学生的主动性和参与性，通过设计具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣，促使他们主动探索、发现和解决问题，从而建构自己的知识体系。

任务型学习法在大学英语中应用的调查的开题报告

任务型学习法在大学英语中应用的调查的开题报告
一、选题背景：
随着全球化的发展，英语成为了国际交流的通用语言。

因此，大学英语教育越来越重要，怎样提高学生英语学习效果成为了大学英语教学的重要议题之一。

任务型学习法是一种新的教学方法，近年来受到了广泛的应用。

然而，如何在大学英语教学中合理运用任务型学习法还需要进一步的研究。

二、选题意义：
通过对任务型学习法在大学英语教学中的应用进行调查研究，可以为大学英语教学提供有益的指导与建议，同时也可以为任务型学习方法的进一步发展提供参考。

三、研究内容：
1. 任务型学习法的理论基础及其主要特点。

2. 大学英语教学中任务型学习法的应用情况调查研究。

3. 任务型学习法在大学英语教学中的优缺点分析。

4. 结合调查研究，提出任务型学习法在大学英语教学中的应用策略。

四、研究方法：
1. 文献研究法：通过对相关文献进行分析，总结任务型学习法的理论基础及其特点，以及大学英语教学中应用任务型学习法的现状、优点和不足之处等。

2. 调查问卷法：通过问卷调查收集大学英语教学中任务型学习法的应用情况与反馈意见等。

3. 个案研究法：对已经应用任务型学习法的大学英语教师进行深度访谈，探讨其在教学实践中的具体应用情况与效果。

五、研究预期成果：
1. 较为全面地系统地总结任务型学习法的理论和应用经验。

2. 发现和分析任务型学习法在大学英语教学中面临的问题，并提出针对性的应对策略与建议。

3. 为大学英语教师的教学实践提供可供参考的指导意见。