阅读教学课程资源 开发利用现状分析
小学语文阅读教学的现状和解决方法分析
小学语文阅读教学的现状和解决方法分析小学语文阅读教学一直是教育界关注的焦点之一，因为语文阅读是小学生学习语言文字的基础，对于学生的语言能力和综合素质的培养具有重要意义。
在实际教育中，小学语文阅读教学也存在一些现状和问题，本文将就小学语文阅读教学的现状和解决方法进行分析和讨论。
一、小学语文阅读教学的现状1. 教材选择不够科学目前小学语文教学用书种类繁多，但是教材的选择并不够科学。
一些教材的内容陈旧，与学生的实际生活脱离较多，难以激发学生的学习兴趣；另一些教材的内容过于简单，难以满足学生的学习需求，也难以培养学生的语文阅读能力。
2. 教学方法单一目前小学语文阅读教学中，教学方法单一的现象较为普遍，教师大多采用传统的讲授和填鸭式的教学方式，忽视了学生的主体性，缺少与学生互动、合作的教学模式。
3. 学生的阅读兴趣不高目前的小学语文阅读教学中，体现出来的是一种功利性和机械性的倾向，学生对于阅读的兴趣和热情并不高，很难形成主动阅读的习惯。
应该科学选择适合学生年龄和发展特点的教材，教材的内容应该符合学生的认知水平，富有启发性和趣味性，符合学生的实际生活和学习需求。
小学语文阅读教学应该多元化，让学生通过多种教学方法进行阅读，比如朗读、演讲、小组合作讨论、互联网阅读等，注重培养学生的主动学习能力，提高学生的语言文字素养。
教师在教学中应该注重激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感受到乐趣和快乐，提高学生的阅读积极性和主动性。
4. 注重个性化教学对于不同能力和水平的学生，教师应该进行针对性的教学。
对于阅读能力较差的学生，可以采取小组辅导、个别指导等方式，帮助学生提高阅读能力；对于阅读能力较强的学生，可以提供更加挑战性的教学内容，激发学生的学习兴趣。
5. 注重家校合作学校和家长应该加强合作，共同促进学生的阅读，培养学生的阅读习惯。
学校可以组织家长参与学生的阅读活动，让家长了解学生的阅读情况，共同促进学生的阅读进步。
小学语文阅读教学是一个长期的过程，需要学校、教师、学生和家长一起共同努力。
小学语文阅读教学的现状及改进措施探讨
小学语文阅读教学的现状及改进措施探讨小学语文阅读教学一直是教育界关注的焦点之一，因为语文阅读是小学生获取知识、培养情感、熏陶品性的重要途径。
当前小学语文阅读教学存在一些问题，影响着学生的阅读能力和语文素养的提升。
本文将探讨小学语文阅读教学的现状，并提出改进措施，以期为提高小学生的阅读能力和语文素养提供一些参考和帮助。
一、小学语文阅读教学的现状1. 教材选择单一目前的小学语文教学教材比较单一，大部分教材都是以教科书为主，缺乏多样性的阅读材料。
这样会导致学生的阅读兴趣不高，限制了他们的阅读广度和深度。
2. 阅读任务重复在教学中，很多老师往往会固定化地给学生下达相似的阅读任务，比如一些习题、填空题等。
这样的教学模式会让学生感到枯燥，难以激发他们的阅读兴趣，也难以培养他们的阅读能力。
3. 缺乏启发思考的阅读当前的小学语文阅读教学更多偏向于死记硬背和机械式的阅读训练，缺乏对学生思维潜能的挖掘和引导，缺乏启发思考的阅读任务和教学方法。
4. 精读和泛读不平衡在实际的教学中，很多老师更注重于“精读”，忽视了“泛读”的重要性。
这样会导致学生缺乏阅读广度，只重视表面的文字理解，而忽视了对背景知识、情感理解、思想品质等其他方面的培养。
1. 多样化阅读材料选择教师应该尝试向学生介绍更多多样化的阅读材料，比如故事、诗歌、科普读物等。
不仅可以提高学生的阅读兴趣，也可以拓宽他们的阅读广度，培养他们的综合素养。
在教学中，教师可以采用一些启发思考的阅读任务，比如提出一些问题要求学生进行讨论，或者要求学生写一篇关于读后感想的文章等。
这些任务可以激发学生的思考，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力。
在教学中，老师应该注重平衡“精读”和“泛读”，既要注重学生对文本的深入理解和分析，也要注重学生的泛读能力的培养，提高他们对不同文体和文化背景的阅读理解能力。
4. 创新教学方法教师可以结合现代科技手段，如利用多媒体教学、网络资源、小组合作学习等，来激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
小学语文阅读教学的现状及对策分析
小学语文阅读教学的现状及对策分析随着时代的不断发展，语文教学在小学阶段的重要性日益凸显。
语文阅读作为其中的重要组成部分，更是受到广泛关注。
当前小学语文阅读教学存在着一些问题，需要及时加以改进和解决。
本文将分析小学语文阅读教学的现状，并提出相应的对策建议。
一、现状分析1. 学生阅读能力普遍不足在当前社会情境下，学生的学习压力越来越大，时间花在阅读上的机会也越来越少。
很多学生对于阅读并不感兴趣，阅读能力普遍不足，影响了学习的质量和效果。
2. 教材内容缺乏吸引力部分小学语文教材内容过于枯燥，难以激发学生的阅读兴趣，缺乏吸引力和情感共鸣，难以达到预期的教学效果。
3. 教师教学方法单一部分小学语文教师在阅读教学中过于注重传授知识，缺乏针对学生实际需求的个性化教学方法，导致学生学习兴趣不高，效果不佳。
二、对策建议1. 注重学生阅读习惯的培养学校和家庭应共同努力，注重培养学生的阅读习惯。
学校可以通过组织阅读活动、举办阅读比赛等方式激发学生的阅读兴趣，家庭则可以营造良好的家庭阅读氛围，为孩子提供优质读物，引导孩子主动阅读。
2. 优化教材内容，丰富阅读资源学校应该对语文教材内容进行优化，使之更具吸引力和趣味性，同时积极引入优质的阅读资源，如文学名著、优秀作文等，以激发学生的阅读兴趣。
4. 健全考核评价机制学校应建立健全的语文阅读考核评价机制，通过开展阅读测评、定期组织阅读能力考试等方式，对学生阅读能力进行科学评估，为学生提供有效的指导和帮助。
5. 提升教师的阅读素养学校应加强对语文教师的培训和学习，帮助他们提高自身的阅读素养和教学水平，引导教师更好地带领学生进行阅读，提高学生的阅读能力。
小学语文阅读教学对学生的阅读能力培养和综合素质发展具有重要作用，因此需要引起教育部门、学校和家长的高度重视。
只有通过共同的努力和切实的措施，才能逐步改善小学语文阅读教学的现状，提高学生的阅读能力和素养水平。
探究小学语文阅读教学的现状和改进策略
探究小学语文阅读教学的现状和改进策略小学语文阅读教学是语文教育的重要环节，对学生的语言表达能力、思维能力和情感品质等方面都具有重要影响。
当前小学语文阅读教学中存在着一些问题，需要我们进一步探索并提出改进策略，以提高语文阅读教学的质量和效果。
一、现状分析1.教学内容单一目前，小学语文阅读教学内容较为单一，大多围绕课外阅读、课文阅读和理解课文内容展开，忽视了对学生阅读素养的培养和提升。
2.教学方式呆板部分教师在教学过程中重点放在传统的语文课本上，忽视了多样化的阅读方式和方法，导致学生的阅读兴趣不高，阅读能力差。
3.评价体系单一目前的评价体系以成绩为主导，忽视了对学生阅读能力、阅读习惯和阅读兴趣的全面评价，无法真实反映学生的阅读水平。
二、改进策略1.拓展教学内容在小学语文阅读教学中，应该将阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯作为重点培养对象，适当拓展教学内容，引导学生广泛阅读，并引导学生对文学作品、科普读物等不同领域的书籍进行阅读。
2.多元化教学方式教师应该探索多元化的教学方式，如分组朗读、小组讨论、阅读框架等，提高学生的阅读兴趣，培养学生主动阅读的能力。
3.建立全面评价体系不仅要注重学生的阅读成绩，更要注重学生阅读的全面素养，学校应该建立完善的阅读评价体系，包括理解能力、阅读速度、阅读量、阅读习惯等多个方面的评价指标，全面评价学生的阅读情况。
4.注重阅读导入在课堂教学中，教师要注重对阅读内容的导入，引导学生主动思考和提出问题，增强学生对阅读内容的兴趣，使学生能够主动探究、理解和消化所阅读的内容。
5.鼓励家长参与学校还可以通过与家长进行沟通，鼓励家长给予学生更多的阅读启发，引导学生走向阅读的世界，从小培养学生对文学的热爱。
6.注重高效阅读在阅读教学中，应当注重高效阅读，教会学生使用汉语拼音、词语的意义和上下文的语境等多种技能来解决理解中的难题，增强学生的语文表达和理解能力。
7.培养学生的自主学习能力小学语文阅读教学应该培养学生的自主学习能力，让学生学会制定阅读计划、寻找适合自己的阅读材料，提高自主学习的能力。
小学语文阅读教学的现状和实施策略
小学语文阅读教学的现状和实施策略随着时代的发展，语文阅读教学在小学教育中变得越来越重要。
阅读不仅仅是理解文字，更是获取信息、思考问题和表达观点的重要能力。
当前小学语文阅读教学仍然存在一些问题，需要我们认真思考和改进。
本文将就小学语文阅读教学的现状和实施策略进行分析和探讨。
一、现状分析1. 教材选择单一目前小学语文阅读教学的教材选择比较单一，很多学校都是使用统一的教材，缺乏个性化的教学内容和方法。
这样容易导致学生的阅读兴趣降低，对阅读的积极性也会大大减弱。
2. 阅读量不足近年来，媒体的发展使得学生接触到的信息渠道多种多样，但是学生的阅读量却并不高。
这对学生的语文素养和阅读能力的提高都是不利的。
3. 缺乏有效的阅读策略很多学生在阅读过程中缺乏有效的阅读策略，对于生僻字、句子结构和篇章的理解都存在着困难。
这直接影响了学生的阅读效果和阅读习惯的培养。
4. 家庭阅读氛围淡薄家庭是孩子阅读的第一课堂，但是当前很多家庭对于孩子的阅读习惯并不重视，家庭阅读氛围较为淡薄。
这对于学生养成良好的阅读习惯和提高阅读能力都是不利的。
二、实施策略1. 多样化的教材选择在小学语文阅读教学中，可以引入多样化的教材选择，包括文言文、现代文学作品、报刊杂志等。
这样可以扩大学生的阅读领域，激发学生的阅读兴趣。
2. 鼓励并引导学生多读书学校应该积极鼓励学生多读书，可以组织各种读书活动、读书节，增加学生的阅读量，并指导学生如何进行有效的阅读。
3. 教学内容的个性化在教学内容安排上，教师可以根据学生的学习情况进行个性化的教学，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
4. 开展有效的阅读策略指导学校应该加强对学生的阅读策略指导，教师可以结合学生的实际情况，针对性地进行解读和指导，培养学生的阅读习惯和策略。
5. 加强家庭阅读教育学校可以开展家庭阅读教育活动，邀请家长一起参与，通过亲子阅读、家庭书展等形式，增强孩子和家长的阅读互动，提高家庭阅读氛围。
小学语文阅读教学的现状和解决方法分析
小学语文阅读教学的现状和解决方法分析小学语文阅读教学是语文教学中的重要内容，对于学生的语文素养和阅读能力的培养起着至关重要的作用。
当前小学语文阅读教学存在一些现状问题，如学生阅读兴趣不高，阅读能力不够，教学方法不够灵活多样等。
针对这些问题，我们需要从多个方面进行分析和解决，以提高小学语文阅读教学的效果。
一、小学语文阅读教学的现状问题：1. 学生阅读兴趣不高当前，许多小学生对阅读缺乏兴趣，更喜欢玩手机、电视游戏等，对书本的阅读动力不足，这导致他们对阅读内容缺乏感知和理解，也影响了他们的语文学习兴趣和学习效果。
2. 阅读能力不够很多小学生在读课文和课外读物时，理解能力差，阅读速度慢，容易出现断句、断字或者语句理解错误等问题。
这说明学生的阅读能力有待提高，需要更多的指导和练习。
3. 教学方法不够灵活多样目前，一些小学教师在教学过程中的方法相对单一，往往以教师讲解为主，缺少灵活多样的教学方法，缺少趣味性和情感的体验。
这样的教学方法无法引起学生的兴趣和主动性，难以提高学生的阅读水平。
二、解决方法分析：学生对阅读的兴趣是培养他们阅读能力的前提，教师可以通过增加有趣的课文和故事，设置阅读互动环节等方法来激发学生的阅读兴趣。
学校可以举办阅读比赛、读书分享会等活动，帮助学生树立对阅读的积极认知。
针对学生阅读能力不足的问题，教师可以通过阅读指导、阅读训练等方式，培养学生的阅读技巧和理解能力。
教师还可以在阅读教学中注重学生的综合能力培养，例如阅读速度、阅读理解、阅读表达等，并根据学生的实际水平采取个性化的辅导措施。
小学语文阅读教学需要有趣、多样的教学方法。
教师可以采用故事情景演绎、角色扮演、游戏互动等形式，激发学生的兴趣，增强学生的参与感和体验感。
老师还可以引导学生在阅读的过程中进行感悟与思考，从而提高学生的认知水平。
在实施以上解决方法时，教师应该注意将这些方法与实际课程内容结合，灵活运用，以达到更好的教学效果。
小学语文阅读教学的现状问题需从多个方面进行分析和解决，这需要学校、教师和家长的共同协作。
小学语文阅读教学的现状及对策分析
小学语文阅读教学的现状及对策分析随着时代的变迁和教育的不断发展，语文阅读教学在小学阶段成为了重要的教学内容。
而小学语文阅读教学的现状，不可否认的存在着一些问题和挑战。
本文将围绕小学语文阅读教学的现状进行分析，探讨存在的问题，并提出相应的对策和建议。
一、小学语文阅读教学的现状1. 教学资源匮乏目前，很多小学语文阅读教学存在着教学资源匮乏的情况。
很多学校缺乏有效的阅读教材和丰富的阅读资源，导致教师在教学过程中无法提供充分的支持和帮助，学生也难以进行有效的阅读练习。
2. 教师水平参差不齐小学语文阅读教学中，教师的水平参差不齐是一个普遍存在的问题。
一些教师对阅读教学缺乏深入的理解和方法，无法有效地引导学生进行阅读，导致学生对阅读的兴趣和积极性不高。
3. 学生阅读能力普遍偏低在当前的教育环境下，学生的阅读能力普遍偏低。
很多学生缺乏对阅读的兴趣和热情，阅读能力也较为薄弱，无法有效地理解和运用阅读材料。
二、对策分析教师是语文阅读教学的重要组成部分，提升教师的专业水平是关键。
学校可以通过举办培训班和课程，提高教师对阅读教学的了解和掌握，帮助他们更好地引导学生进行阅读。
3. 培养学生阅读兴趣在小学阶段，培养学生的阅读兴趣是至关重要的。
学校和教师可以通过丰富多彩的阅读活动和课外阅读推荐，激发学生的阅读热情，让他们享受阅读的乐趣。
学校和教师也要引导学生提高阅读能力。
针对不同年龄段和不同水平的学生，设计合适的阅读任务和练习，帮助他们提高阅读理解和运用能力。
三、结语小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，对学生的语文能力和综合素质有着重要的影响。
当前小学语文阅读教学存在着一些问题和挑战，需要教育部门、学校和教师共同努力，采取有效的对策和措施，改善教学现状，提高学生的阅读能力和素养。
希望通过本文的分析和对策，能够引起相关部门和教育工作者的重视，为小学语文阅读教学的改革和进步贡献力量。
小学语文阅读教学现状及改进对策
小学语文阅读教学现状及改进对策小学语文阅读教学是培养学生语言能力和阅读能力的重要环节。
目前小学语文阅读教学存在一些问题，阅读教学效果不是很好，学生阅读能力和表达能力较弱。
为了提高小学语文阅读教学的质量，需要对现状进行分析并提出改进对策。
一、小学语文阅读教学现状1. 教材选择单一目前，小学语文阅读教学的教材选择单一，大部分是依靠教科书，课外读物和阅读资料较少。
学生在接触的阅读内容较为单一，难以激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。
2. 阅读教学方式单一当前小学语文阅读教学更多地注重阅读训练，缺乏多样化的阅读教学方式。
学校教师大多数采用传统的讲解和练习相结合的方式进行阅读教学，缺乏趣味性和互动性。
3. 阅读能力培养不全面小学语文阅读教学过程中，注重了解阅读的基本技能，忽视了对学生阅读能力的全面培养。
学生在阅读中缺乏主动性和创造性，缺乏对文本的理解和分析能力，表达能力也较为薄弱。
4. 家校合作薄弱目前小学语文阅读教学缺乏家校合作的良好机制，家长对学生阅读教育的关注和参与程度较低。
很多家长忽视了与学校的沟通和配合，放任孩子自己面对阅读环境。
1. 丰富多样的阅读教材针对小学语文阅读教学现状中教材选择单一的问题，可以丰富多样地选择教材，包括经典文学作品、名人传记、寓言故事、科普读物等。
引导学生接触多种文学作品和阅读材料，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。
在小学语文阅读教学中，应当采用多样化的阅读教学方式，如互动式阅读、小组合作阅读、朗读比赛等方式，激发学生的兴趣，提高学生的阅读能力和表达能力。
在小学语文阅读教学中，学校应积极发挥家长在学生阅读教育中的作用，建立健全家校合作机制。
学校可以举办家长阅读教育讲座，定期向家长介绍学生的阅读情况，提醒家长关注学生的阅读情况，并与家长共同解决学生在阅读过程中遇到的问题。
小学语文阅读教学是培养学生语言能力和阅读能力的重要环节，需要引起学校和家长的高度重视。
通过丰富多样的阅读教材、多样化的阅读教学方式、全面培养学生阅读能力和加强家校合作，可以提高小学语文阅读教学的质量，帮助学生建立良好的阅读习惯和阅读能力。
小学语文阅读教学现状分析与改进策略探讨
小学语文阅读教学现状分析与改进策略探讨小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环，对学生的语文能力和阅读能力有着非常重要的影响。
目前小学语文阅读教学存在一些问题，需要加以改进和提高。
本文将从小学语文阅读教学的现状分析入手，探讨改进策略，以期能够提高小学生的阅读能力和语文素养。
一、小学语文阅读教学现状分析1. 存在的问题目前小学语文阅读教学存在着一些问题。
教师的教学手段单一，主要以讲解和讲授为主，缺乏灵活多样的教学方法，难以引起学生的积极性和参与度。
教材内容不够丰富多样，缺乏足够的吸引力和互动性，难以激发学生的阅读兴趣。
学生的阅读能力整体偏低，缺乏阅读的习惯和动力，阅读理解能力有待提高。
家长对孩子的阅读教育重视不够，缺乏有效的引导和监督，造成学生阅读能力的滞后。
2. 原因分析造成上述问题的原因主要有以下几点：一是教师的教学理念和方法落后，缺乏创新意识和提高学生阅读能力的有效途径；二是教材的制定和选择不够科学和合理，缺乏因材施教的原则，难以满足学生的个性化需求；三是学生自身的阅读习惯和能力不足，缺乏自主阅读的意识和习惯；四是家长对孩子的阅读教育投入不够，缺乏有效的家庭阅读环境和氛围。
二、改进策略探讨1. 更新教学理念和方法教师可以通过参加语文教学培训和研讨会，不断学习和更新教学理念和方法，提高自身教学水平和能力。
在教学过程中，可以引入多种教学手段和方法，如故事、游戏、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和参与度，提高阅读的效果和效率。
2. 丰富教材内容学校可以选择更加丰富多样的教材，包括故事、诗歌、科普读物等，满足学生的不同阅读需求，激发学生的阅读兴趣和好奇心。
可以通过组织课外阅读活动、开展阅读比赛等方式，拓展学生的阅读渠道和途径，丰富阅读的内容和形式。
3. 提高学生阅读能力在日常教学中，教师可以通过阅读指导、阅读训练等方式，提高学生的阅读技能和阅读理解能力。
学校可以建立阅读俱乐部、开设阅读角，为学生提供良好的阅读环境和氛围，引导学生培养良好的阅读习惯和兴趣。
小学语文阅读教学的现状及对策分析
小学语文阅读教学的现状及对策分析小学语文阅读教学一直是教育界和家长们关注的焦点。
阅读是语文教学的重要组成部分，对学生的语言能力、认知能力和思维能力都有着重要的影响。
当前小学语文阅读教学存在着一些问题，需要采取相应的对策来加以改进和完善。
一、现状分析1. 学生阅读兴趣不高由于当前社会环境的变化，很多学生更喜欢通过电子产品来获取信息，对于传统的纸质阅读文本没有太大的兴趣，导致他们在学校阅读课程中的积极性不高。
2. 教师教学方法单一一些教师在阅读教学中依赖于传统的课文独自解读的方式，缺乏多样化的教学方法和手段，并且缺乏针对不同学生的差异化教学。
3. 学生阅读能力整体偏低由于一些学生平时缺乏自主阅读的习惯，阅读能力偏低，对于长篇文章、复杂文本的理解能力有所不足，影响了他们的综合语文素养。
二、对策分析1. 提高学生阅读兴趣针对学生阅读兴趣不高的问题，学校和家长可以在课外提供更多丰富多彩的阅读材料，如图书馆的开放借阅、文学故事会等活动，来激发学生的阅读兴趣，培养他们的自主阅读意识。
2. 多样化教学方法教师可以采用多样化的教学方法来进行阅读教学，如小组讨论、分层阅读教学、朗读比赛等，通过学生之间互动和比较来促进阅读教学的有效进行，并且能够对学生进行差异化教学。
3. 加强阅读理解能力培养学校可以开设专门的阅读理解课程，针对不同年级和学生能力水平，进行有针对性的培养，提高学生长篇阅读和复杂文本的理解能力，增强其综合语文素养。
4. 家校合作学校和家长可以加强合作，共同关注学生的阅读情况，鼓励学生参与家庭阅读活动，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力。
学校可以定期组织家长学校联谊活动，进行家校共育，增进师生、家长之间的沟通和合作。
5. 创新教育手段可以借助现代科技手段，如通过引入电子书、多媒体课件等，结合网络资源、电子产品等现代信息工具来进行教学，以更具吸引力和互动性的方式来进行语文阅读教学，激发学生的兴趣。
经过以上的对策分析，我们可以看到，当前小学语文阅读教学的现状虽然存在一些问题，但是通过学校、家长和教师的共同努力，可以采取一些相应的对策来加以改进和完善。
阅读教学的现状分析及问题解决
部分教师过于依赖教材，缺乏对课外阅读材料的 筛选和整合。
阅读材料的使用
部分教师未能充分利用阅读材料，缺乏对文本的 深入解读和拓展。
阅读评价和反馈机制
阅读评价方式
部分教师过于注重标准化测试，忽视了学生的个体差异和个性化发展。
反馈机制
部分教师未能及时给予学生有效的反馈和指导，影响了学生的学习效果。
完善阅读评价和反馈机制
建立多元化的评价方式
鼓励学生自我评价
采用多种评价方式，如考试、作品评 价、口头表达等，全面评估学生的阅 读能力。
引导学生进行自我评价，培养其自我 反思和自我管理能力，促进其自主阅 读能力的发展。
提供及时反馈
教师及时给予学生阅读反馈，指出学 生在阅读过程中的不足和优点，提出 改进建议。
未来展望
随着教育信息化和数字化的推进，未来的阅读教学将更加注重数字化阅读和混合式学习。教师需要不断更新阅读 教学的理念和技术，提高自身的专业素养，以适应未来教育发展的需要。同时，也需要进一步探索阅读教学与其 他学科的整合，提高学生的综合素质和能力。
THANKS
感谢观看
现代阅读等教学方法， 注重培养学生的阅读能力和思维品质。
教师和学生的参与度
01
教师参与度
部分教师对阅读教学的重视程度不够，缺乏对学 生阅读能力的个性化指导。
02
学生参与度
部分学生对阅读兴趣不高，缺乏主动性和积极性， 课堂参与度较低。
阅读材料的选择和使用
教学方法传统
教师往往采用传统的教学方法，以讲 解和灌输为主，忽视了学生的主动性 和参与性。
阅读评价和反馈机制的不完善
评价方式单一
现有的阅读评价方式往往过于单一，以考试成绩为主，难以 全面反映学生的阅读能力。
小学语文阅读教学的现状和解决方法分析
小学语文阅读教学的现状和解决方法分析小学语文阅读教学的现状主要表现在以下几个方面：
1. 缺乏有效的教学策略：部分教师在语文阅读教学中缺乏科学和有效的教学策略，注重进行内容的灌输，忽视提高学生的阅读能力和阅读策略。
2. 学生阅读兴趣较低：由于教材和教学的方式方法单一，学生对于阅读缺乏兴趣，认为阅读是一种枯燥无味的任务。
3. 学生阅读能力不足：部分学生在阅读理解能力方面存在较大的差距，阅读整体水平较低。
为了解决上述问题，有以下几个方法可以尝试：
1. 运用多种教学策略：教师可以采用多种教学策略和方法，例如：教学导读、问题引导、小组合作等，帮助学生提高阅读的理解能力和阅读策略的应用能力。
2. 创设阅读情景：教师可以通过创设阅读情景，培养学生对于阅读的兴趣和热爱，如：组织课外阅读活动、让学生进行角色扮演、开展阅读分享会等。
3. 引导学生多方位阅读：教师可以引导学生进行多方位的阅读，拓宽学生的阅读视野，比如：国内外课外读物、报纸杂志、网络文章等，提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
4. 针对个别差异化教学：学生在阅读能力方面的差异较大，教师可以根据学生的不同程度，开展个别化差异化教学，为每个学生提供适合他们个体差异的阅读材料和任务。
5. 父母的配合和支持：教师可以积极与学生的家长沟通，向他们普及正确的阅读教育理念和方法，鼓励家长共同配合，营造良好的阅读氛围。
小学语文阅读教学的问题可以通过教师在教学策略和方法上的改进以及家校合作的支持来解决，通过培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力，促进学生的全面发展。
农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用研究
农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用研究一、引言随着教育改革的深入推进，农村小学语文阅读教学面临着新的挑战和机遇。
课程资源的开发与利用，对于提升农村小学生的阅读素养和综合能力具有重要意义。
本研究旨在深入探讨农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用现状、问题及对策，以期为农村小学语文阅读教学质量的提升提供有益的参考。
二、农村小学阅读教学课程资源开发与利用现状分析1.课程资源开发不足：当前，许多农村小学语文阅读教学在课程资源的开发上显得较为薄弱。
一方面，由于地域、文化等因素的限制，农村地区的课程资源相对匮乏；另一方面，部分教师对课程资源开发的重要性认识不足，缺乏相应的开发意识和能力。
2.课程资源利用不充分：即使在一些农村地区已经开发了一些阅读教学课程资源，但在实际教学中，这些资源的利用率并不高。
一些教师仍然习惯于传统的教学方式，缺乏对课程资源的有效利用和整合。
三、农村小学阅读教学课程资源开发与利用的问题1.缺乏系统性和整合性：在开发课程资源时，部分教师往往缺乏系统性和整合性的思考，导致课程资源零散、缺乏内在联系。
这不利于学生对知识的整体把握和综合运用。
2.忽视学生的个体差异：不同学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯存在差异。
然而，在开发课程资源时，部分教师往往忽视了学生的个体差异，导致课程资源无法满足不同学生的需求。
四、农村小学阅读教学课程资源开发与利用的对策1.增强课程资源开发意识：教师应充分认识到课程资源开发的重要性，树立开发意识，积极寻找、挖掘和整合各类阅读教学资源。
2.提高课程资源开发能力：教师应不断提升自己的专业素养和教学能力，学习并掌握课程资源开发的方法和技巧，以便更好地开发和利用课程资源。
3.注重课程资源的系统性和整合性：在开发课程资源时，教师应注重资源的系统性和整合性，将各类资源有机结合起来，形成一个完整的阅读教学体系。
4.关注学生的个体差异：在开发和利用课程资源时，教师应充分考虑学生的个体差异，针对不同学生的需求和兴趣，提供多样化的阅读材料和教学活动。
小学语文阅读教学的现状和实施策略
小学语文阅读教学的现状和实施策略一、小学语文阅读教学的现状语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是学生语文素养的重要体现。
当前小学语文阅读教学存在一些问题：1. 教材单一：很多学校只使用一种教材进行阅读教学，导致学生的阅读材料单一，缺乏选择的多样性。
2. 阅读内容不足：学生接触到的阅读内容较为局限，缺乏多样性和丰富性，无法激发学生的阅读兴趣。
3. 阅读课程设置不合理：有的学校将阅读课程安排在下午，学生疲劳度加重，影响阅读效果。
4. 阅读策略缺失：学生缺乏有效的阅读策略，无法高效、有意识地进行阅读。
5. 家长参与度低：部分家长对孩子的阅读教育缺乏重视，导致学生缺乏家庭支持。
目前，小学语文阅读教学的现状亟需改进，为此，我们可以结合实际情况，制定一些改进措施和实施策略。
1. 丰富教材资源：学校可以根据学生实际情况，选择多种多样的阅读教材，包括课外读物、名著经典、历史故事等，丰富学生的阅读内容，激发学生的阅读兴趣。
2. 优化阅读课程设置：学校可以将阅读课程设置在上午，以便学生在状态较佳的时间段进行阅读学习，提高阅读效果。
3. 引导学生建立正确的阅读态度：学校可以通过校园阅读节、朗读比赛等形式，引导学生树立正确的阅读态度，提高阅读兴趣。
4. 培养学生阅读策略：学校可以开设阅读课程，向学生传授各种有效的阅读策略，帮助学生提高阅读能力。
5. 学校与家长合作：学校可以组织家长读书会、家长讲座等形式，增加家长对孩子阅读教育的关注和支持。
6. 开展阅读活动：学校可以组织各种形式的阅读活动，如“阅读周”“阅读节”等，营造浓厚的阅读氛围。
小学语文阅读教学的现状和解决方法分析
小学语文阅读教学的现状和解决方法分析随着社会的发展和教育改革的不断深入，小学语文阅读教学也面临着一些现状和问题。
下面将从阅读内容、教学方法和教师素质三个方面对小学语文阅读教学的现状进行分析，并提出一些解决方法。
一、阅读内容的问题：1. 教材选取不合理：有的教材内容过于简单，缺乏深入思考的空间；有的教材选择的篇目冷僻生僻，与学生实际生活无法建立联系。
2. 阅读内容单一：有些教材只注重课文本身的阅读，缺乏与现实生活和其他学科的结合，缺乏多元化的阅读材料。
解决方法：1. 选择丰富多样的阅读材料：教师可以通过阅读报刊、书籍、绘本等资源来增加阅读内容的多样性，满足不同学生的阅读需求。
2. 引入与现实生活和其他学科的结合：教师可以引导学生读取与当前社会热点、与其他学科有关的文章，激发学生的阅读兴趣和学科综合能力。
二、教学方法的问题：1. 教师主导教学：传统的小学语文阅读教学模式中，教师往往以讲解为主，学生被动接受，缺乏主动阅读的机会。
2. 训练重于思考：一些教学方法过于注重对课文的解读和相关知识的训练，忽视学生的思考和创造能力的培养。
解决方法：1. 提倡学生主动阅读：教师可以通过提问、组织小组讨论等方式，引导学生主动参与阅读过程，培养学生自主阅读、交流、探究的能力。
2. 培养学生的思考能力：教师可以通过提问，启发学生思考问题的本质、多角度思考问题、运用所学知识解决问题，培养学生的思维能力和创造力。
三、教师素质的问题：1. 教师专业素养不足：一些小学语文教师对于语文教学的理论知识和教学技巧了解不够，缺乏教学设计和高效的教学方法。
2. 教师经验不足：一些年轻教师刚刚开始从事小学语文阅读教学工作，缺乏实践和经验。
解决方法：1. 加强教师专业培训：教育主管部门可以组织相关培训课程，提供语文教师专业知识、教学方法等方面的培训，提高教师的专业素养。
2. 教师经验共享：学校可以安排教师互相观摩课堂，开展教学反思和研讨活动，促进教师之间的经验互通。
开发课程资源 小学语文阅读更生动
开发课程资源小学语文阅读更生动1. 引言1.1 现状分析小学语文阅读课程是学生语文学习中重要的一环，但目前在教学中存在一些现状需要我们关注和改进。
传统的语文阅读课程内容单一，缺乏趣味性和吸引力，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
课程设计和教学方式不够多样化，导致学生对阅读课程的参与度和投入度不高，影响学习效果。
部分教师对语文阅读课程的重视程度不够，缺乏有效的教学方法和资源支持，使得课程质量和效果有待提高。
当前小学语文阅读课程存在着内容单一、教学方式单一以及教师支持不足等问题，亟需我们改进和完善。
【现状分析到此结束】1.2 问题意识在当前小学语文阅读课程中，存在着一些问题需加以重视和解决。
我们发现现有的课程资源大多缺乏足够的生动性，导致学生在阅读过程中难以产生兴趣，影响了他们对语文学习的主动性和积极性。
部分教师在教学中往往注重传统的死板教学方式，缺乏互动性和趣味性，不能引起学生的共鸣和注意力。
部分学校及教育机构对于语文阅读课程的重视程度不够，资源投入不足，导致课程内容贫乏，无法满足学生在语文学习中的需求和期待。
针对以上问题，我们急需开发更具生动性和互动性的语文阅读课程资源，以激发学生的学习兴趣和积极性，提升他们的阅读能力和语文水平。
通过创新设计课程内容，引入多元化的互动元素，充分利用多媒体资源，提供实践机会和评估机制，我们有信心能够改变当前语文阅读课程的现状，让小学生在学习语文阅读的过程中更加享受学习，更加快乐成长。
【2000字】1.3 课程目标小学语文阅读课程的目标是帮助学生通过阅读提升语文能力，增强综合素质。
具体而言，课程的目标包括培养学生良好的阅读习惯和方法，提高学生的语文水平和理解能力。
通过阅读，学生可以扩大词汇量，提高阅读速度和理解力，培养批判性思维和文学鉴赏能力。
课程还旨在激发学生对文学、语言的兴趣，培养学生的情感、审美和思维能力，提高学生的语文素养和综合素质。
小学语文阅读课程的目标是打造一个更加生动、有趣、有意义的学习环境，帮助学生在阅读中实现自我提升、自我实现，为未来的学习和生活奠定坚实基础。
小学语文阅读教学的现状和解决方法分析
小学语文阅读教学的现状和解决方法分析随着教育改革的不断深入，小学语文教学也在发生着一些变化，但仍然存在一些问题。
本文将分析小学语文阅读教学的现状，并提出解决这些问题的方法。
小学语文阅读教学存在的问题主要包括以下几点。
1. 教材单一化。
目前的小学语文教材大部分是统一编写的，缺乏分层次、分层次差异的内容，不能满足不同学生的阅读需求。
2. 讲解内容追求速度。
由于学校教学时间的限制，教师往往只能在有限的时间内讲解课文内容，很难对阅读理解、思考等方面进行更深入的指导。
3. 学生阅读兴趣不高。
当前社会的多元化发展和新媒体的普及，使得学生对传统文学作品的兴趣逐渐降低，对阅读的主动性和积极性也较低。
为解决以上问题，可以从以下几个方面入手。
1. 多样化教材内容。
在编写语文教材时，应该根据学生的年龄、兴趣、认知水平等因素，分层次编写不同类型的阅读材料，既能满足学生个性化的需求，又能培养学生的阅读能力。
2. 加强阅读指导。
教师在讲解课文内容的要注重引导学生进行深入的思考和理解。
可以通过提问、讨论、辅助材料等方式，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
3. 创设情境，提高阅读兴趣。
在教学过程中，可以通过讲故事、解读典故等方式，将课文内容与学生的生活经验相联系，使学生更易于理解和接受。
可以利用多媒体技术，创造多样化的教学环境，提高学生的阅读兴趣。
4. 引导学生多方位的阅读。
除了课本中的教材，教师还应该引导学生阅读其他类型的材料，如报纸、杂志、网络文章等，培养学生的广泛阅读兴趣，并提高学生的阅读能力。
小学语文阅读教学虽然存在一些问题，但通过多样化教材内容、强化阅读指导、提高学生的阅读兴趣和引导学生多方位的阅读，可以有效地解决这些问题，提高小学语文阅读教学的质量。
(注：本回答根据解题需求编写，仅供参考。
)。
小学语文阅读教学的现状和实施策略
小学语文阅读教学的现状和实施策略随着教育理念的进步与变化，小学语文教学已经从传统的注重知识传授转变为注重培养学生语文素养和阅读能力的教学。
在实际教学中，仍然存在一些问题，比如学生的阅读习惯和能力不足，教师的教学方法不够多样化等。
本文将就小学语文阅读教学的现状和实施策略进行探讨。
1. 学生阅读习惯和能力不足目前，小学生的阅读习惯和能力较差，许多学生对阅读缺乏兴趣，阅读时间较少，大多数时间被电子产品所占据。
由于家庭环境和学校教育的原因，很多学生缺乏良好的阅读习惯和乐趣，导致阅读能力的不足。
2. 教师教学方法相对单一在小学语文阅读教学中，教师往往只讲解知识点，重在传授知识，缺乏引导学生阅读和思考的多样化教学方法。
这导致学生在阅读中缺乏主动性和创造性，不能够真正理解文章的内涵和意义。
要想改善学生的阅读习惯，首先要从家庭入手。
家长应该给孩子营造一个良好的阅读氛围，多和孩子一起阅读，鼓励孩子自主选择读物，让孩子体验到阅读的乐趣。
学校也应该设置相应的阅读环境，建立读书角或阅览室，定期组织阅读活动，培养学生的阅读兴趣和习惯。
在小学语文阅读教学中，教师应注重培养学生的阅读能力，而不仅仅局限于知识传授。
教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、问题导入、故事演绎等，引导学生主动思考和解读文章。
还可以结合多媒体技术，利用电子书籍、影音资料等进行教学，提升学生的学习兴趣和互动性。
3. 做好阅读指导和评价在阅读教学中，教师应该及时给予学生的阅读指导和反馈，帮助学生理解文章的内容和意义。
教师可以通过问题引导、讨论、写作等方式，培养学生的批判性思维和表达能力，提升他们的阅读能力和素养。
教师还应该制定合理的评价体系，对学生的阅读表现进行全面评价，鼓励他们在阅读中有所突破。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣和能力。
要改变学生的阅读习惯和能力不足，需要家庭、学校和教师共同努力。
家长要给孩子创造一个良好的阅读环境，学校要提供丰富的阅读资源和活动，教师要采用多样化的教学方法，引导学生主动阅读和思考。
小学语文阅读教学的现状和解决方法分析
小学语文阅读教学的现状和解决方法分析小学语文阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，也是语文教学中不可或缺的一部分。
目前小学语文阅读教学存在一些问题，包括阅读内容单一、教学方法单一、学生阅读兴趣不高等。
针对这些问题，可以采取一些解决方法，以提高小学语文阅读教学的质量。
小学语文阅读教学的现状是阅读内容单一。
目前，小学语文教材中的阅读文章数量有限，而且往往倾向于选择经典文学作品和传统文化故事，缺少一些当代文学作品和生活实用文章。
这使得学生接触到的阅读材料比较单一，不能满足他们多元化的阅读需求。
解决这个问题的方法是多样化阅读内容。
可以引入一些当代文学作品、科普读物、生活实用类文章等，丰富学生的阅读材料。
可以结合学生的实际生活和兴趣爱好，选取相关的阅读内容，使学生更加主动地阅读。
可以选择与科学实验有关的文章，来激发学生对科学的兴趣。
小学语文阅读教学的现状是教学方法单一。
目前，小学语文阅读教学大多采用讲授式的教学方法，即教师给学生讲解文章的内容，然后学生进行默读或朗读。
这种教学方法缺乏互动和探究性，不能有效提高学生的阅读理解能力。
解决这个问题的方法是多元化教学方法。
可以采用分组阅读、小组讨论、角色扮演和阅读分享等方法，激发学生的兴趣，增强学生的参与性和主动性。
可以让学生分成小组，共同阅读一篇文章，然后用自己的话复述和总结文章的内容，从而增加学生对文章内容的理解和记忆。
小学语文阅读教学的现状是学生阅读兴趣不高。
由于阅读教学方法单一、阅读内容单一，使得学生对阅读产生了厌烦和抵触情绪，导致他们的阅读兴趣不高。
解决这个问题的方法是激发学生的阅读兴趣。
可以通过引导学生选择自己喜欢的阅读材料，让他们发挥主动性；可以通过开设阅读兴趣小组、举办阅读活动等方式，增加学生对阅读的兴趣和参与度。
教师也应该注重培养学生的阅读习惯，让他们养成每日必读的良好习惯。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读教学课程资源开发利用现状分析作者：施茂枝来源：《语文建设》2007年第12期广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则专指形成课程的直接因素来源。
不久前举行的第六届全国青年教师阅读教学观摩大赛，集中展示了近年来各地阅读教学实践探索的成果。
本文拟借此管窥阅读教学中狭义课程资源开发利用的现状和趋势，希望给读者以借鉴和启发。
一、各归其位的物态资源物态资源是指以物为载体的资源，包括图书、音像、图表、实物等。
从来源看，有课内、课外之分，其中教材(含辅助教材)属于课内资源，教材以外的物态资源属于课外资源。
如果把语文学习的外延视为半径无限大的圆，那么课堂只是那小小的圆心。
从这个意义上说。
课文只是无数资源中的一种。
但是，课堂空间虽小。
却举足轻重，因为它毕竟是语文教育的主渠道，是提升学生语文素养的主阵地。
当我们把目光聚焦于那个圆心，聚焦于课内的阅读教学时，课文理应是最重要的物态资源。
因此，从总体情况来看，课内阅读教学的物态资源、教材中的课文必须是主，课外物态资源宜为宾。
不应喧宾夺主。
本次观摩赛中的课较好地处理了二者的关系，它们运用课外物态资源主要有以下几个情形：1链接相关资料，引发学习兴趣。
导入新课时，链接源自课外但又与课文密切相关的资料，或引发悬念，激发兴趣，或间接让学生对课文描绘的事物有一个初步的印象和感受，为理解感悟文本奠定基础。
2链接相关资料，促进感悟理解。
课文反映的生活距离学生生活世界较远。
学生缺乏切身体验：或者文字比较抽象概括，没有具体形象支撑，学生理解起来比较困难。
如果引进形象性或背景性资料铺路搭桥，引舟摆渡，学生便可顺利走进文本，走进作者的心灵。
3链接删除的文字，索求文本意旨。
或为了文质兼美的要求，或为了适合学生阅读的需要，教材课文大都经过了一定的加工改造，也时有删节。
但被删除的文字。
原本也应是文章的有机组成部分。
恰当引用这些文字。
对于理解、领悟文本内涵或意旨，往往具有重要作用。
4链接相关资料，提供训练平台。
链接的相关资料，不仅可以作为促进理解、领悟课文的桥梁和催化剂，有时我们还可以从中寻得契机，搭建起训练语文能力的平台。
广东汪秀梅老师执教《鸟的天堂》时，引用传说介绍“鸟的天堂”的来历；在课的结尾，安排了这样的训练：“正是由于有了这美丽善良的南国的人，才有了这神奇美丽的南国的树。
假如你就是那第一只飞来的仙鹤，发现了这株美丽的南国的树，你将怎样召唤亲人、朋友来此安居乐业?请你写下最能打动他们的话。
”介绍的传说，在此摇身一变，成为训练表达能力的素材。
一个资源。
两种用途；头绪减少了，效益也提高了。
纵观这些观摩课。
开发利用各类课外物态资源，使之与课文对接，都是为了更好地研读、学习课文。
它们与课文构成了主从关系，处于服务、辅助地位，其功能是使课文增殖。
二、正在生长的人力资源人力资源是指以人为载体的资源，又称内生性资源，它包括具有较高思想道德素质、丰富生活经验和广博专业知识的各类人员。
最主要的成员是教师和学生。
近年来，随着课改的推进，我们对此有了较清醒的认识。
教师和学生本身也得到了越来越多的开发利用，成为不断生长的课程直接因素的来源。
这在本届观摩课上得到了充分的体现。
1素材性的教师资源。
教师是课程的执行者，也是课程的编制者、组织者、实施者和评价者。
是开发课程资源的必要条件。
教师有权利也有责任对课程资源进行挖掘、鉴别、遴选、积累、整合和优化，在课程资源的开发和利用中发挥决定性作用。
从这个意义上说，教师本身就是有利于实现课程目标的因素，是条件性的广义的重要课程资源。
同时。
教师的人格影响着学生的人格，教师的价值观念影响着学生的价值观念，教师的审美情趣熏陶、感染着学生的审美情趣，教师的语文知识和语文能力可以直接成为学生学习、掌握的对象，对学生产生潜移默化的影响。
从狭义角度看，教师自身的语文素养，就是课程素材，是课程直接因素的来源。
本次观摩课开发利用素材性教师资源，主要表现在两个方面：(1)教师创造的课程资源。
教师在深入感悟文本的基础上，凭借自己的语文能力。
根据课文内容进行口头和书面创作，其作品既有助于深化学生对文本的解读，也是学生学习母语的良好材料。
如内蒙佐晓梅老师执教《酸的和甜的》一课。
最后出示了根据课文改编的儿歌：“葡萄大，葡萄圆，串串葡萄狐狸馋。
摘不到，硬说酸，松鼠兔子不分辨……”这首儿歌是她根据课文内容的二度创作，通俗易懂，形式整齐，朗朗上口，便于记诵。
通过诵读，学生能迅速掌握课文主要内容，促进内化；同时，它本身又能做学习材料。
(2)教师的教学语言。
语文教师的教学语言。
凝聚了教师的语文素养，是学生学习语言表达的直接示范。
是用之不竭的现成课程资源。
语文教师语言质量和品位不断提升的过程，也是语文课程资源不断生长的过程。
2素材性的学生资源。
学生也是条件性课程资源，因为他们是学习的主人，也是课程资源的开发者。
学生搜集的课程资源在教师的指导下，经过加工和筛选，可以进入课堂。
同时，学生原有的知识基础、生活经验可以成为走进文本的起点。
学生拥有的知识积累和生活经验永远存在着差异，可以成为彼此分享和学习的内容。
因此，学生原有的知识积累和生活经验及其差异性都是素材性课程资源。
本次观摩课对这方面资源的开发利用主要表现在：(1)利用学生原有的知识积累。
感悟理解文本需要借助一定的知识或经验。
学生大脑中沉睡的知识积累，经过唤醒，可以与新的学习内容相接、相通，成为教学的重要资源。
青海王明霞老师执教《饮湖上初晴后雨》时，让学生用其他的词表现水光潋滟。
学生说出了“波光闪闪”“银光闪闪”“亮亮晶晶”“波光粼粼”“晶莹剔透”等词语。
通过唤醒这些词语，借助已经积淀于大脑的形象感，学生不仅理解了“水光潋滟”的意思，而且能想象它所刻画的意境。
同时。
这些词语原本储存于不同学生的大脑，通过交流和分享。
为全体学生所掌握，这对积累、丰富语汇具有重要意义。
(2)利用学生的生活体验。
唤醒、利用学生原有的生活经验和体验，是构筑阅读主体感受和解读文本的起点，由此学生可以对文本心领神会。
产生共鸣；字里行间所得，真切而深刻，充实而丰盈。
三、开始觉醒的活动资源活动资源是指以活动为载体的课程资源。
这类资源因教学活动中师与生、生与生智慧交流和思维碰撞而衍生，具有生成性、动态性和即时性特点。
这种资源可能源自意外，也可以源自预先精心设计。
在不断变化的教学活动中，迅速判断。
捕捉或催生、利用这种动态的、转瞬即逝的课程资源。
对教师而言是一项新的课题，也是一个挑战。
如今它已经进入大家的视野，而且很多老师也在逐渐探索。
这在本届观摩课上的表现主要是：1借助活动，再现情境，以直观促理解感悟。
精心设计教学活动，以学生的活动再现文本描绘的情境，当学生置身于由活动创造的情境时，往往可以获得对文本的直觉顿悟或深刻理解。
贵州贺岚老师执教《圆圆的沙粒》时，有以下教学片段：师：课文还有哪些地方写到态度?生：啊呀，从今以后：他再也看不到美丽的阳光、奇妙的海景，听不到滚滚的涛声了!……生：他简直是把自己关进了牢狱，太可怕了!……师：我们来读读。
(生读)师：同伴们还会怎么议论沙粒呢?生：它为什么要这么做呢?生：它真的要这么做吗?生：它真的能变成珍珠吗?……师：是啊。
大家你一言我一语。
课文中有一个词就是写这场面的。
生：议论纷纷。
师(标注出“议论纷纷”)：大家这么议论它。
可沙粒是怎么做的呢?请大家继续到课文里去找找。
放飞想象，设身处地，你一言我一语的交流活动，具体再现了“议论纷纷”的情形，学生通过自己营造的情境，自然领悟了“议论纷纷”的意思。
2借助活动。
生成体验，由此及彼理解感悟。
体验是亲历实践活动的必然产物。
精心设计教学环节。
让学生动一动。
演一演，学生便会在活动中生成真协的体验和感受，与文中人物灵犀相通。
即使有时这种活动与文中人物的生活并不相同，但只要有一定的相似性，就会产生迁移作用。
江西王玲湘老师教学《搭石》的“协调有序”就属于后者：师：让我们加入到走搭石的人群中，(指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作读一读。
……师(引读)：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的——生(组1)：抬起脚来，师：后面的——生(组2)：紧跟上去，师(速度渐快)：前面的——生(组3)：抬起脚来，师：后面的——生(组4)：紧跟上去，师(速度再快)：前面的——生(组5)：抬起脚来。
师：后面的——生(组6)：紧跟上去，师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去一路踏的声音，像——生(齐)：轻快的音乐。
师：像——生(齐)：轻快的音乐。
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧。
(生摇头)对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——生：协调有序。
师：原来这样的动作就叫做——生：协调有序。