语文教师课堂教学语言艺术

合集下载

语文课堂教学语言艺术

语文课堂教学语言艺术浅谈著名教育家苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效力。

”教育学家夸美纽斯也说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流”。

因此,从某种意义上说,语文课堂教学的艺术首先是语文教学语言的艺术。

那么,语文课堂教学中在运用语言时,有哪些艺术技巧呢?1.规范性,发音清晰,咬字准确,切忌方言乡音;语速快慢适宜、停顿适度、重音突出;说话严密、逻辑性强;用词完整、简洁,没有口头禅。

2.准确性的准确性是指教师的教学语言必须符合现代汉语的规范和要求。

语言是教师传授知识的媒介,所以,语言的准确是使教学工作得以顺利进行的主要保障。

如于漪老师讲《孔乙己》一课的开场白时有这么一段“过去有人说,希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧是性格的悲剧,易卜生的悲剧是社会的悲剧。

从某种意义上来说,是有道理的。

《孔乙己》这篇小说写的是孔乙己的悲剧,悲剧往往令人泪下,而《孔乙己》读后,眼泪往肚子里流,心里隐隐作痛。

孔乙己的悲剧是怎样的呢?”,妙不可言,她运用的是类比推理的方法:把希腊悲剧,莎士比亚悲剧、易卜生悲剧和孔乙己悲剧作类比后,再度发问,引人深思。

从而把孔乙己的典型性放到显赫的地位,诱发学生去寻觅问题的答案。

这段开场白,掷地有声,环环相扣,步步紧逼,闪烁着严密的逻辑的奇光异彩。

3.形象性:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使听众如临其境,如见其人,如闻其声。

”语言生动形象,就能化抽象为具体,变深奥为浅显,变枯燥为风趣。

如鲁迅用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”,“弱不禁风”的“美人”,而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个事例,生动形象地阐明了“美的阶级性”这一抽象的理论问题。

4.灵活性,凭借灵活的教学语言,常常能三言两语而一解燃眉之急。

比如,在请学生回答问题时,学生因注意力不很集中,重复了前面几个同学的答案,这时候,我们不妨笑笑说:”噢!你认为这很重要,再强调一下,对吗?”这样比一味地指责教训学生上课不认真效果好多了。

语文教师的课堂语言艺术

确无误，不能含糊其辞。语言要简明清言一语力求一发即中，就是一个提问、一句铺垫、一句过渡也要认真推敲，把意思说得明明白自，切忌哕嗦重当然语言要做到善于达意，得花力气去除语言中的还则，既给语言添染了秽，污使学生受到不良的影响，又占去宝贵的教学时间，削减了课堂教学的容量。教师语言应多功能，激趣、情、意于一体，集传达有
１善于激趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”教掺入，要保持汉语规范化的特点，这样有助于学生有效师面前是一群活泼向上、蓬勃有朝气的少年，他们想了地汲取信息。
解大自然的万千气象，想探索宇宙奥秘，有着强烈的求 “ ”，激发他们的求知兴趣，显得尤为重要。好
；规范性和体裁性的统一；形象性和逻辑性的统一；
丰富性和凝练性的统一；抒情性和启发性的统一；趣味放，或脉脉含情，或直抒胸臆，或委婉含蓄，喜怒哀乐性和哲理性的统一；趣味性和通俗性的统一。就课堂语都要适度、合拍。这样才能动之以情，晓之以理，授之
言之总体来看，它应像一篇文章那样，讲究章法结构和以趣，导之以法。语文教师的课堂语言应当波澜起伏，
遣词造句，根据课文的特点和教学任务的需要，时而选忽见耸入天际的巍峨高峰，忽窥深不可测的巨壑大谷，

语文课堂教学的语言艺术

另外，学中，师要善于引导学生质疑，迪学生思教教启
考。为此，设计问题、表述时要注意循循善诱、因势利导，根据学生的知识基础，以浅显的问题铺垫、导，疏使学生在教师的引导下有所启发、而提升思维。如《客》，学生从信中让
适当，语调要和谐，有抑扬顿挫的畏感。表述的意思要明确严密。前后要连贯一致。切忌方言土音，而有些教师得课不
注重细节或教学态度不谨慎，往往在教学语言中出现语音错误，语调不准，言迭出，言巷语的现象，方街另外．意思不严密，意歧义．至前言不搭后语这些语甚造成了教师不能确的而艺术地向学生传情达意．以上都位是语文课堂教学语言中所应禁忌的。二、明扼要，括性强简概
晰，也使学生理解起来具体透彻，同时，帮助学生掌握了也
赏析诗词名句的方法、步骤，收到了一石二乌的效果。
四、励引导，发思考激启教学中，教师要善于使用导入语来激发学生的学习兴
举例，要使人明白。因此，堂教学语言不仅要把意思表但课达清楚．还要力求简明扼要，度概括。高
现手法有什么作用或起到了什么表达效果。结合本题诗句具体赏析：这两句诗描写莺和燕。是诗人所见。莺是春的歌
手，争着飞到向阳的树上去歌唱；是春的信使，开始都燕已

小学语文教师课堂语言艺术探究

小学语文教师课堂语言艺术探究语文教师在课堂上的语言艺术，是指通过言辞的运用和语言的表达，使学生对文学文本产生共鸣，增进对语言的理解和运用能力。

语言的艺术表达在语文教学中起着重要的作用，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生成绩和语文素养。

小学语文教师需要深入探究课堂语言艺术，提高自身的语言表达能力，从而更好地引导学生学习，使学生在语文学习中享受语言的魅力。

一、教师的语言艺术对学生的影响教师的语言艺术在课堂上起着至关重要的作用，教师的语言艺术能够激发学生的学习兴趣。

通过生动、形象的语言表达，能够使学生对课文产生浓厚的兴趣，积极参与到课堂教学活动中。

教师的语言艺术能够促进学生的思维发展。

艺术的语言表达能够激发学生的思维，激发学生的创造力和想象力，从而提高学生的综合能力。

教师的语言艺术能够提高学生的学习成绩。

通过优秀的语言表达能力，能够使学生更好地理解课文，从而提高学生的学习效果，提高学生的语文素养。

教师的语言艺术对学生的人格素质也有着重要的影响。

优秀的语言表达能够培养学生的文化修养，提升学生的人格魅力，对学生成长成才有积极的影响。

二、小学语文教师应具备的语言艺术能力小学语文教师在课堂上，需要具备良好的语言艺术能力，才能更好地引导学生学习，使学生受益匪浅。

小学语文教师需要具备优秀的语言表达能力。

语文教师应该丰富自己的词汇量，注重语言的准确、优美、形象的表达，使自己的语言具有感染力，引起学生的共鸣。

小学语文教师需要具备良好的声音美感和语言节奏感。

教师的声音要清晰、柔和、富有感染力，能够使学生在听课中产生良好的感受。

小学语文教师需要具备良好的语言节奏感。

在语言表达中，要注意语速、停顿、语调的处理，使语言具有韵律感、节奏感，有助于引起学生的共鸣。

小学语文教师需要具备良好的语言形象感。

在课堂教学中，语文教师的语言表达要形象生动，使学生容易产生联想和想象，从而激发学生的学习兴趣。

小学语文教师在课堂上，应该注重语言艺术的实践，从而更好地发挥语言艺术在课堂教学中的作用。

教师的说话艺术

教师的说话艺术在教室里，教师的话语权是非常重要的，他们的语言表达能力和说话艺术直接影响到学生的学习效果和课堂氛围。

良好的教师必须具备一定的讲话技巧和语言能力，才能让学生听得懂、学得好。

下面是教师的说话艺术的几个方面。

1. 语速与语调教师的语速与语调直接影响到学生的听课效果。

如果说话快，可能会引起学生的不适和信息理解困难；如果语调单调，同样会让课堂的气氛非常沉闷。

因此，教师需要掌握适当的语速和语调，让学生听得舒适并且能理解担忧的意思。

以下是一些可用于改善语速和语调的技巧：•适当地放慢语速，特别是在讲解重点、难点和重复的地方。

这有助于学生更好地接受课堂信息。

•使用不同的语音、语调和语气来强调重要的内容，并且能够更好地吸引学生的注意力。

•改变音调，比如上升、下降或变成弯曲的音调，以制造生动的演讲效果。

2. 简明扼要教师讲授的知识点通常很多，而且难度不同、性质不同。

为了保证高质量的课堂教学有效展开，教师的语言应该简明扼要地表达，不要过多地叙述。

语言简明，意思明确是教师应该追求的目标。

以下是一些可用于简明扼要的技巧：•避免使用不必要的介绍和描绘，直接进入正题。

•尽量简短地描述问题的背景、现状和解决方案，不要长篇大论。

•对于难以理解的概念和术语，教师应该用简单的词语或者直观的例子来解释，以便于学生易于理解。

3. 交互性口语教师应该说话有交互性，注重在语言交流中多方参与。

设置鼓励学生提问的环节，让每个学生都有机会发言，不仅表达了教师平等、尊重的教育理念，而且有利于学生主动、积极参与课堂，进而提升学习兴趣，促进学生的思维能力素质的培养。

以下是一些可用于交互性的技巧：•使用提问技巧，引导学生思考问题的答案，或者促进学生提出新的意见。

•定期向学生征询意见，了解他们的想法，并根据他们的意见作为课堂教学的指导。

•鼓励学生分组活动，让他们进行讨论或小组研究。

这有助于学生之间的交流，促进课堂对话和交互。

4. 关注课堂氛围教师也需要关注课堂氛围，这是教师评估教学效果的重要纬度。

语文课堂教学中语言艺术

语文课堂教学中的语言艺术课堂教学中,教师的语言对完成教学任务、履行教学职责有着重要的作用。

它既是教师教书育人的基本手段,又是一种专业化的创造性艺术。

在课堂教学过程中,讲课是核心。

讲课效果成败的关键,取决于教师口语表达技艺的水平。

语文课堂教学离不开语言,语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。

语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。

苏霍姆林斯基说:”教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。

”因而从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。

而所谓语文教学语言艺术,就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则,正确处理教学中的各种关系,把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。

那么,语文课堂教学在运用语言时,有哪些艺术技巧呢?一、言之有情,情理交融教师的情感对学生有直接的感染作用,讲课不能是一种简单的灌输,而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上,真正做到理中蕴情,通情达理。

在语文课教学中,教师要带着饱满的热情讲课,做到情动于衷,形诸于外,教师还要善于创设情境,以形象为手段,以美育为突破口,以情感为纽带,激生情,启其疑,引其思,使学生心理处在兴奋状态,提高学习效率。

对学生进行思想品德、审美创新教育,促使学生健康成长。

如《桂林山水》一课教学中,教师先以充满深情的语言朗读课文,让学生在优美的朗读中展开想象,看到桂林山之奇秀,水之清澈,深刻理解课文,体会祖国山河的美丽。

儿童的心灵最敏感,他们能准确捕捉到教师语言中”情”的信息,进而领悟”情”中之”理”。

二、言之有韵,抑扬顿挫语音是语言的物质外壳,本身虽无意义,但它是词汇意义和语法意义的物质形式,不但本身具有独立的音响美因素,而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力,也有助于传情达意。

因此,语文教师要注意用好教学语言,切忌平铺直叙,平淡无奇,而应使自己的语言尽量做到高低起伏,长短结合,疏密相间,快慢适宜,随着教学内容和教学实际的需要时轻时重,时缓时急,抑扬顿挫,有板有眼,错落有致,声情并茂,有一定节奏感和旋律美,和谐动听,使学生听起来舒服悦耳,精神饱满,兴趣盎然,津津有味,其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化,提高教学效果。

语文课堂教学中教师的语言艺术

学实践才发明了世界上第一个听诊器。争论激发了学生深文与画面互补。同时，生在画画中融入自己对教材内涵
入思考，大胆发言的积极性。他们在争论中进发智慧的火花，争论” 用“ 说服了自己，说服了大家。这样，一个逐渐得到强化的感悟过程一定是久久难忘的。
但他并说说理由，然后整体交流。讨论后，（）：我赞同情节描写，这一空白却正是学生推测或想象的空间：生１说 “ 他是怎样拖着身子回来的，又是怎么熬过他 ‘ 研究 ’ 一词。雷奈克不断思考，不断实践，不断改进，才做伤势有多重，
四、写写画画，化感悟深
教材无非是个例子。在阅读教学中，教师要努力体现
课程标准中提出的 “ 宽语文学习和运用领域 ” 精神，拓的
语文教材有着丰富的内涵，阅读感悟有着丰富的情感因素，只有在阅读过程中对文中的思想感情有真切的体验，才能称得上是对语言文字的感悟。我们应从不同角度去联想，从多个方面去探究创新，产生认识顿悟，使之受到思想启迪，让学生的感悟成为阅读教学中的一个亮
‘ 日夜思索 ’雷奈克要研究，，首先要思考，无思考怎么能作，写出了他们的心声。既加大了阅读深度，又深化了主维，许多同学高举着手，跃跃欲试。问题就在争论中渐趋重要手段。其实，的课文也可以通过画图，有使学生借助
从课明朗，解了正是雷奈克医生勤于动脑，理留心观察，断想象将语言文字还原成形象，而使文字与形象配合，不

语文教师的语言艺术

语文教师的语言艺术一、教学语言艺术教学语言主要是指一个教师授课语言的修养和艺术，它是语文教师教好语文课的十分重要的手段和武器。

虽然板书、手势、表情、演示等也都是不可能缺少的教学手段，但那毕竟属于辅助性的，是为教学语言服务的。

很难想象一个口齿不流利，笨嘴拙舌，不善于口头能力表达的语文教师能教得十分出色。

古代教育家孔子善于言谈，循循善绣，所以“门人弟子填其室”。

而韩非子也很有学问，正因其口吃语言表达困难，才退而著述。

由此可见，教学语言对教师来讲是十分重要。

那么，教学语言有何特点呢？要搞清这个问题，不妨把它和其他几种语言作一番比较。

首先，教学语言不同于演员的舞台语言。

舞台语言不仅有一般的要求，在音乐音色、音调上都要达到迷人的境界。

但我们却不能用舞台语言来讲理，否则，会给人以装腔作势，娇柔卖弄，轻佻滑稽之感。

其次教学语言也不同于生活语言。

一般社会成员在日常生活中的产业语言，只是起到交流思想，传递信息的作用即可，至于是否符合语法，修辞逻辑等方面的要求，则不做严格的要求，甚至还允许夹杂些语病及方言土话。

语文教师若把这样的生活语言用到课堂上，不但起不到语言规范化的示范作用，反而会给学生以无知、俗气和粗鄙的感觉。

再次，教学语言也不同于书面语言，书面语言是规范化的现代汉语，用词严密准确符合语法。

但如果用其讲课一定会使人觉得呆板、枯燥、迂腐、太学究气。

如此说来，语文教师的教学语言有其鲜明而独特的特点，既简洁、准确、生动、悦耳。

①何谓简洁孔子曰：“辞达而已矣”也就是说话只要把自己的意思表达清楚就行了。

可是，有些语文教师偏偏爱在课堂上罗嗦，很快能说明的问题非用三四句不可，喋喋不休，反而使学生听得稀里糊涂。

因此，教学语言做根本的要求应是简洁明了，要语言不烦，若我们教语文的人语言重复，含糊其辞，词不达意，就不是一个合格的语文教师。

②何谓准确教师是传道、授业、解惑、育人的，在课堂上运用语言把知识传授给学生，因此教学语言必须准确严密。

语文老师的语言艺术

一
的提高，进而对学生个体素质的提高，都具有切实的
作用。
六、语言艺术还包括亲切、优雅的态势语
教师的语言艺术中不可缺少的还有态势语言。态势语言是一种非口头语言，是通过人的身体形态、手势动作、眼神表情等来表达的无声的语言。它在教
用。在教育教学活动中，教师与学生的关系是亲密的、和谐的。教师亲切、优美的姿态动作，与学生拉近
教师的语言必须做到准确、鲜明、简练。所谓准
确，就是要观点明确，语意清晰，发音标准，遣词得
距离的各种体态暗示，如：一个鼓励的眼神、一个微笑的表情或是一个恰当的手势等，都能使学生体验
五、语言应具有含蓄的启发性
、
语言应具有丰富的情感性
我们语文教师在教育教学活动中，应有动情的语言打开学生稚嫩的心扉，让学生感受到你的真诚，从而唤起学生的信任感。优秀教师的高明之处就在于：用满面春风的语态，带有浓郁感情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感，在情感共鸣的语境中对学生进行教育，使学生为之所动，从而转化为良好的学习动机，获得理想的教育效果。
强教学的魅力，强化教学的效果呢？
一
教师语言的生动性和形象性是对教师语言修养的更高要求，是当好一名出色教师的重要条件。一位
教师不论上哪一门课，如果他的语言不仅能做到准
确、鲜明，而且能做到生动、形象，使抽象的知识具体

探究语言艺术在小学语文课堂教学中的应用

探究语言艺术在小学语文课堂教学中的应用语言艺术是指通过语言表达和艺术手段来传达情感、思想和意境的一种艺术形式。

它包括文学作品的创作、朗诵、演讲、演唱等形式，有着广泛的应用领域。

在小学语文课堂教学中，语言艺术的应用不仅能提高学生的语文表达能力，还能培养他们的情感体验和审美意识。

在语文课堂教学中，可以通过朗读文学作品来开展语言艺术的教学。

朗读是语言艺术中最直接的形式之一，通过音色、语调、节奏等手段，可以使文字融入学生的情感中，使学生更好地理解作品内涵，并进一步培养他们的语感和审美意识。

教师可以组织学生进行朗读比赛、朗读角色扮演等活动，激发学生对语文的兴趣和热爱。

在写作教学中，可以借鉴一些艺术手法，如比喻、拟人、夸张等，来培养学生的想象力和创造力。

在教学习作文时，可以让学生通过比喻来描述事物的特点，通过拟人来赋予无生命的东西以形象的特点，通过夸张来突出某个事物的特点。

这样不仅能让学生的作文更加生动有趣，也能提高他们的语言表达能力。

在阅读教学中，可以通过欣赏名篇、鉴赏文学作品等形式来培养学生的审美意识和鉴赏能力。

教师可以引导学生品味作品中的语言风格、形象描写、情感表达等方面的艺术魅力，让学生在欣赏中提高对语言艺术的理解和感受。

在口语表达教学中，可以通过课堂演讲、口头作文等形式来培养学生的语言表达能力和演讲技巧。

教师可以指导学生在演讲中运用修辞手法、语言运用等艺术手段，提高他们的语言表达的准确性和魅力。

这不仅能让学生在交流中更加自信，也能让他们在激烈的竞争中脱颖而出。

语言艺术在小学语文课堂教学中的应用是非常重要的。

它不仅能提高学生的语文素养，还能培养学生的情感体验和审美意识。

教师应在教学中注重培养学生的朗读能力、写作能力、阅读能力和口语表达能力，通过这些方式将语言艺术融入到日常教学中。

只有这样，才能让小学生在语文学习中真正感受到语言艺术的魅力，提高他们的语文素养，并为日后的学习奠定良好的基础。

论语文教师的课堂语言艺术

到这点，语文教师必须对所讲的内容有独到的见解，对知识点有
深入的研究，然后用独到与深入的见解轻轻捅破学生理解和感悟
中的隔膜，让学生进入一片洞明之境，去享受明媚的阳光。三要幽默含蓄，增强课堂活力。优秀的语文教师无不具有含蓄的语言风格。譬如，对违反课堂纪律的学生或者不能按时完成学习任务的学生，教师不应直言不讳地批评学生，而应以其他方式去让学生自己认识到错误。含蓄的批评，往往可以更好地达到教育目的。前苏联教育家斯雅特洛夫说： “ 育家最主要的、也是第一教位的助手是幽默。 ”除含蓄外，幽默的语言也有助于吸引学生，活跃课堂气氛。四要语言丰富、文采飞扬。新课标指出： “ 文语课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”学生语文素养的提高，很大程度上取决于教师的文学修养。作为一名语文教师，
师将会感觉很尴尬，也很难取得很好的教学效果。
演，也是演员。是导演就应该设计好课堂教学的每个环节，设计
在拥有了一口标准流利的普通话以后，语文教师的课堂语言好师生的双边活动；是演员就应该注意自己的形象、气质，这也还应灵活多样、科学准确、充满活力、充满激情，如珠落玉盘，就是我们常说的教态。教态实际上也属于肢体语言的范畴。如果悦耳动听。语文课堂很大程度上就是展示语言艺术的课堂，学生教师走上讲台精神不振、衣冠不整、身子摇晃、靠在讲桌上或靠

语文课堂教学语言艺术

浅谈语文课堂教学语言艺术语文课堂教学语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。

语文课堂教学过程中要遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生，有助于提高语文课堂教学效果。

那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？一、课堂语言的规范性在教学中，语文教师应使用规范的普通话传递信息、表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。

在日常教学中，还有部分教师使用夹杂着方言的语言教学，甚至不能使用普通话教学。

久而久之，会造成学生对语音把握不准，无法欣赏到文学作品的意蕴等不良后果，这势必会降低课堂的教学质量。

这就要求教师要做到，读音准确无误，没有语病和口头禅。

语言的规范是使教学工作得以顺利进行的主要保障，作为一名语文教师尤其是应当注意课堂语言的纯洁性，力求达到清晰、简洁、严谨，避免不规范的语言出现，为学生创造一个良好的语言环境。

二、课堂语言的民主性课堂教学语言是教师在课堂上以口头表达形式出现的有声语言和以身体相关部位的动作形式出现的无声语言（又称体态语言）的总和，它是教师实施课堂教学必不可少的工具，并直接影响着课堂教学效益和教学质量的高低。

课堂教学语言的民主化，是指教师的课堂教学语言应当体现教育的民主观念、教师的民主作风、师生的民主平等关系。

在课堂教学中，教师用鼓励性的、征询的语言可以奠定民主、自由、宽松的课堂气氛，能激发学生参与教学活动的热情。

三、课堂语言的启发性发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。

教师要精选带有重点、关键、学生感到困惑易错的地方，以简洁明快的语言去启发。

教学中就随之出现了“预习后，你了解了什么？有什么疑问？”“能说说你发现了什么吗？”“你是怎么知道的？”“你为什么这样想？”“根据他所提供的信息，谁愿意帮他想一个好办法？”“你觉得他们读得怎么样？谈谈你们的看法？”这一类的语言，达到“一石击起千层浪”的效果，让学生的思维更加开阔，更加灵活。

论语文教学中教师的语言艺术

论语文教学中教师的语言艺术语言是人类最重要的交际和思维工具，是一种音义结合的符号系统，还是语文教师组织课堂教学、对学生惊醒思想品德教育、个性培养及学生进行情感交流的重要手段。

教师语言是制约课堂教学的关键因素。

高质量的教学语言是教师教学能力、教学艺术的具体体现，也是取得最佳效果的基本保证。

因此，研究语文教学中的教师语言艺术，对于提高学生语言的表达能力、掌握语言表达艺术来说是十分必要和重要的。

一、语言要规范语文教师为人师表，在学生看来，语文教师在语文知识方面是权威，他(她)的一言一行都是可以效仿的，有人说：”小学生就像一张白纸，教师在上面写什么就是什么，如果出差错，无论怎样清除，都会留下痕迹。

”因此，语文教师语言的规范性对学生起着正面示范的作用。

二、教师的语言要准确、鲜明、精炼、生动并有逻辑性在语文教学中需要语言来阐明概念、原理及内容，因而特别需要语言准确、鲜明、精炼、生动并具有逻辑性，如果语言表达含糊不清、词不达意、罗里哕嗦、空洞枯燥，学生听起来会感到索然无味，难以听瞳或无法把握教师语言表达的含义。

因此，高质量的语言表达应做到以下几点。

准确：要求教师在语言表达上要有准确的技术概念，在选择词语上要确切的了解其含义及应用范围，做到准确、恰如其分。

语文教师必须正确地掌握所说出的每一个词语的含义及应用范围，自觉地在学生心中树立教师威信。

鲜明：观点、内容和要求要明确，不可模棱两可、含糊不清。

教学中教师提倡什么，反对什么；应当怎样做，不应当怎样做；什么是正确的，什么是错误的，必须清楚，界限分明，使其明白无误，有所遵循。

生动：讲解要形象、活泼。

在教学中要注意语文游戏方式，使学生情趣盎然。

再加上一些动作、手势，使学生学起来感到轻松、愉快。

精炼：化繁为简，言简意深，突出重点。

例如，我在教学“戍、戊、戌、戎”几个生字时，很容易混淆，但通过“横戌(xu)、点戍(shu)、戊(wu)中空、十字交叉就念戎(rong)”这句顺口溜就很容易让学生掌握了。

语文课堂教学的语言艺术

言就是要符合语法，合乎逻辑，词句完整简洁，没有语病的语言。
教学语言规范化是语文教师最基
手势也能激发学生的兴趣。有一次，百余位老师在听魏书生老师的课，一位女同学回答问题的时候声音太小』，魏老师向她，．
生浓厚的兴趣，给学生美的感受。
跃，一个课堂气氛沉闷，学生昏
年在教《山红叶》《滨仲夏香海仪》《《南的冬天》一组春》济教材时是这样开讲的： “ 围的法大雕塑家罗丹曾这样说过 ‘ 是美
后感到是一种艺术的享受。如果
一
师的表情送意更准确、更丰富、
更容易为学生理解和接受。倘若教师没精打采，恹恹欲睡，呆板无趣，怎么可能希望学生课堂上兴致勃勃呢？教师的教态不仅影响到学生的兴趣，也影响到教师
个语文教师，课堂上语言干涩，
东拉西扯，罗嗦重复，堆砌辞藻，就会使学生听后索然无味，不得要领，如坠云雾。那么，语文课堂教学应该怎么讲究语言艺术呢？
一
．
语文课堂教学必须使用规不同的季节，它展现着不同的美姿，今天我们要学习的这组散文，正是写我们祖国不同地方的春夏秋冬的美色。这段精彩的开场 ” 白，语言规范，充满浓郁的文学

语文教师的语言艺术与教学效果

语文教师的语言艺术与教学效果
语文教师是学生语言艺术的引领者，他们的语言艺术直接关系到教学效果的好坏。

一位优秀的语文教师应该具备丰富的语言表达能力、敏锐的语言感知能力和高超的语言运用能力，这些都是语文教师语言艺术的体现。

首先，语文教师应该具备丰富的语言表达能力。

语文教师在课堂上需要用生动的语言、形象的比喻和精准的词语来讲解知识，解析文章，启发学生思考。

只有拥有丰富的语言表达能力，才能让学生在语文学习中有更好的感受和体验，提高学生的语文素养。

其次，语文教师需要具备敏锐的语言感知能力。

语文教师要善于捕捉语言的美感、节奏感和韵律感，能够通过语言的表达方式和声音的变化来吸引学生的注意力，激发学生对语文的兴趣。

只有敏锐的语言感知能力，才能使语文教师的授课更加生动有趣，让学生愿意主动参与进来。

最后，语文教师需要具备高超的语言运用能力。

语文教师的语言运用能力直接关系到教学的效果。

语文教师要善于利用各种教学手段和语言技巧，让学生在语文学习中能够轻松地理解和吸收知识。

只有高超的语言运用能力，才能使语文教师的教学更具有感染力和说服力，让学生在语文学习中能够有更好的成长和进步。

综上所述，语文教师的语言艺术与教学效果密不可分。

一位优秀的语文教师应该不断提升自己的语言表达能力、语言感知能力和语言运用能力，不断丰富自己的语言艺术，才能更好地引领学生走进语文的世界，开启语言的奇妙之旅。

语文课堂语言艺术初探论文

语文课堂语言艺术初探论文一、引言语文课堂是培养学生语言表达、思维逻辑、审美情感的重要阵地。

在语文教学中，运用语言艺术，提高教学质量，是每位教师不懈的追求。

本文旨在探讨语文课堂语言艺术的内涵与外延，以期为广大语文教师提供一定的参考与启示。

二、语文课堂语言艺术的内涵1. 教学语言的情感性教学语言的情感性是语文课堂语言艺术的核心。

教师应以诚挚的情感，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

在教学过程中，教师应以生动形象的语言，描绘出生动具体的场景，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。

2. 教学语言的准确性教学语言的准确性是语文课堂语言艺术的基础。

教师应确保所使用的语言准确无误，避免产生歧义。

在讲解课文时，教师要用词严谨，表达清晰，确保学生能够准确理解课文内容。

3. 教学语言的逻辑性教学语言的逻辑性是语文课堂语言艺术的关键。

教师应遵循思维的逻辑顺序，组织教学内容，使之条理清晰，层次分明。

在讲解问题时，教师要善于运用归纳、演绎等方法，引导学生逐步展开思考。

4. 教学语言的启发性教学语言的启发性是语文课堂语言艺术的灵魂。

教师应以启发式的教学语言，引导学生主动探究，激发学生的思维潜能。

在教学过程中，教师应善于设问，引导学生积极思考，培养其独立解决问题的能力。

三、语文课堂语言艺术的外延1. 教学语言的美感教学语言的美感是语文课堂语言艺术的外在表现。

教师应以优美的语言，传递美的情感，培养学生高尚的审美情趣。

在教学中，教师要善于运用修辞手法，如比喻、拟人等，使教学语言具有诗意和画面感。

2. 教学语言的幽默教学语言的幽默是语文课堂语言艺术的调味品。

适度的幽默可以拉近师生距离，营造轻松愉快的学习氛围。

教师应以幽默风趣的语言，化解课堂紧张气氛，使学生更容易接受和理解教学内容。

3. 教学语言的节奏教学语言的节奏是语文课堂语言艺术的韵律。

教师应根据教学内容和学生的认知特点，调整语言的节奏，使之疏密有致，快慢适中。

在教学过程中，教师要注重语音、语调的抑扬顿挫，使教学语言富有感染力。

小学语文教师课堂语言艺术探究

小学语文教师课堂语言艺术探究小学语文教师是语言艺术的传播者和创造者，他们的授课语言艺术水平直接关系到学生的语言表达和文学素养的培养。

本文主要从课堂语言的逻辑性、生动性、引导性和情感性四个方面，探究小学语文教师的课堂语言艺术。

一、逻辑性逻辑性是指语言的结构、体系、组织与推理的一致性。

小学语文教师在授课时需要严谨清晰地表达思想，构建逻辑合理的语言体系。

课堂上的语言应遵循从概括到具体、从简单到复杂、从易到难的原则，保证学生能够顺利地理解和掌握知识。

例如，在介绍课文时，可以先讲述整体大意，再逐段解析，最后进行归纳总结。

二、生动性生动性是指语言的形象化、生动化。

小学语文教师需要把枯燥的语文知识转化为生动的故事、形象的图画，让学生在观察、感受、体验中理解和掌握语文知识。

在语言表达中，可以运用丰富的比喻、象征、对比等修辞手法，以及适当的情感色彩，使学生产生共鸣和实际感受。

例如，在讲授《诗经》时，可以用“风吹草低现牛羊”来形象诠释乡村风景，用“人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已”来引导学生思考人生的短暂和宝贵。

三、引导性引导性是指语言的指导、启发和激发。

小学语文教师需要引导学生从语文知识的学习中，遵循思维规律，建立自己的思维系统，形成良好的语文思维习惯。

在授课时，需要适时引导学生提出问题、独立思考、发表意见，为学生思维发展提供支持。

此外，还要在教学中针对学生的实际情况合理设置知识难度和教学目标，让学生在学习过程中查漏补缺，逐渐提高自己的语文素养。

四、情感性情感性是指语言的情感色彩、感染力和人文关怀。

小学语文教师需要善于通过语言传递人文情感和文化价值观，激发学生对于语文知识的热情和兴趣。

在课堂语言中，可以用适当的文化背景、历史故事、生活经验等与学生产生共鸣，形成人际互动，从而塑造出良好的学习氛围。

例如，在传授古诗文时，教师可以通过解析诗文所表达的情感，引导学生对于情感表达的认识和体验，并学会自己表达情感。

总之，小学语文教师的授课语言应遵循逻辑性、生动性、引导性和情感性等良好的语言艺术，用优美的语言让学生感知、理解、掌握和运用语文知识。

语文教师课堂教学的语言艺术

语文教师课堂教学的语言艺术语文教师是教学生读、写、说、听的人，他们不只是传授规范语言知识的教师，更是语文技能训练的指导者。

优秀的语文教师能够通过巧妙使用语言，激发学生学习语文的热情，培养学生的语文素养。

在语文教师的教学过程中，语言艺术是不可或缺的。

本文将从以下几个方面讲述语言艺术在语文教师课堂教学中的应用。

新颖的语言表达方式语文教师的课堂教学需要通过新颖的语言表达方式来吸引和引导学生。

一种简单而有用的技巧就是运用比喻、夸张、排比等修辞手法。

在《论语》中，孔子就曾用到过“如切如磋，如琢如磨”等比喻来解释学习方法。

语文教师也可以通过恰当地运用比喻和其他修辞手法，让课堂内容更为生动有趣。

灵活的教学语态在讲解语文知识的过程中，语文教师可以采用多种语态，例如第一人称、第二人称、第三人称等。

通过灵活的使用教学语态，可以使得学生更好地理解语文知识，更加自然地运用语言。

同时，语文教师也可以为学生提供不同语态的语言范例，帮助学生自然而然地通过模仿、学习掌握其中的语言技巧。

耐心细致的解释在教学过程中，语文教师需要对学生提出的问题进行耐心的解释。

好的解释不仅要有条理，还要注意语言的详略得当。

例如，在解释某个句子的时候，语文教师不仅要讲述这个句子的结构和含义，还要指出其中的语言技巧，以便学生能够更好地理解和运用这些技巧。

生动的语音语调语音是语言的重要组成部分。

通过生动的语音语调，语文教师可以更好地吸引学生的注意力，让学生更好地理解和掌握语音技巧。

例如，语文教师可以在讲述诗歌的时候，在适当的位置上加上起伏的语调，以突出诗歌中的节奏感和韵律感。

具有教育意义的言行语文教师应该为学生树立起良好的语言、文字和思维观念。

他们的言辞、行动应该具有教育意义。

例如，当学生犯错时，语文教师应该通过温和的语气，帮助学生意识到错误的原因，并帮助学生找到改正错误的途径。

总之，语言艺术是语文教师课堂教学中的重要组成部分。

通过巧妙运用语言，语文教师可以激发学生兴趣，培养学生的语文素养。

语文教师应如何讲究“语言艺术”

语文教师应如何讲究“语言艺术”一个语文教师主要借助语言进行教学活动，因此，研究语言艺术性就显得至关重要。

那么，怎样讲究“语言艺术性”呢？我认为必须从以下几个方面去努力：一、注意语言的外向锤炼语文教师在教学活动中，要接触大量的作品，其中古代诗词往往是锤炼的典范，语文教师必须注意语言的应用，以此来提高自己在教学中的“语言艺术”。

如，王安石写的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，刚开始用“到”、“过”、“入”等字，说明他的构思停留在时令的变化上。

待到用“满”字时，已是春风浩荡、春意正浓的感觉，意境稍稍阔大一些，但形象仍不够鲜明。

再从这个“满”字生发下去，诗人进一步感受到景物的变化，眼前出现一幅“江南草长”的美好图景，这时才决定选用“绿”字。

一个“绿”字形容词活用成动词，不仅色彩鲜明，而且把春风也写活了，给读者留下无穷的回味。

二、注重语言的形象性大凡经典的文学作品，语言物象塑造的外衣，在教学中我们应该重视这一点。

鲁迅在《孔乙己》中对主人公买酒付钱时的情景作出这样的描写：他不回答，对柜里人说：“温两碗酒，要一碗茴香豆。

”便排出九文大钱。

他从破衣袋中摸出四文大钱，放在我手里，见他满身是泥，原来他便用这手走来的。

一个“排”字用的精妙。

透过“排”这一动作，可以看出话的具体情景：九文大钱来之不易，那斯文郑重的付钱方法暗示出孔乙己的拘谨、认真，但又那么善良、朴素。

本来付铜钱可以用“交出”、“付出”等。

但只有“排”字，才写出孔乙己的神情和性格。

一个“摸”字写出了孔乙己已经临近生活的末路，深刻地显示出他生活的变化。

“摸出四文大钱”极其精当地写出孔乙己的穷困和他买酒时的窘态，如果腰缠万贯，何必下手去摸？一抓一把！即使钱少，倘孔乙己手腕灵活，一掏便出，不必手插袋中来回摸索。

可是孔乙己此时心残身废、面如焦土、手似枯枝。

用那只痉挛的手想从袋中取出仅有的四文铜钱，诚然是要“摸”一番的！这个“摸”恰如其分地揭示了人物的性格，深刻地预示出孔乙己悲惨的结局。