ESA教学法在大学英语写作课上的运用

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大学外语教学中ESA理论的运用探索

大学外语教学中ESA理论的运用探索随着我国教育事业的不断发展探索，逐渐出现了各种有效的教学方法以及教学理论，为我国的人才输出提供了基本的保障。

在新型的教学理论中，ESA教学理论的出现为大学外语教学提供了有效的教学保障，是当前大学外语教学的主要教学手段。

本文主要阐述的内容是大学外语教学中ESA教学理论的运用，对ESA教学理论进行了分析，并且对其的教学方法进行了解析。

ESA教学理论大学外语教学运用一、ESA教学理论的解析随着外语教学的不断发展完善，出现了多种有效的教学方法，比如语法翻译法、听说法、三P法以及活动中心法和交际法等，这些教学方法的出现为我国大学的外语教学提供了良好的参考价值，使我国的外语教学逐渐走向成熟。

在1999年英国著名的英语教育学家杰里米。

哈默提出了ESA教学理论，为外语教学做出了新的总结。

在哈默的ESA教学理论中认为外语的学习者在社会生活中学习有以下几点优势：（1）学习者在社会生活中学习外语能够广泛的接触外语素材，可以更加直接的增进外语学习。

（2）学习者在社会生活中进行外语学习，学习的目的是为了增进自己的实际交际能力，目的明确有着充足的学习动力。

（3）在社会生活中学习外语，可以得到广泛的练习，有机会运用自己所学到的知识。

在我国的大学外语教学中，大多数教学模式都是基于课堂教学，在此可以看出大学外语教学的教学模式与ESA中所述社会生活中的外语教学模式时有所不同的，但如果我们为学习者创造某种学习环境、创造某种适当的学习条件，这些差异性就可以无限接近与零，使大学生能够良好的学习外语。

根据以往的教学经验，大学生在进行外语学习时也需要一定的动力，需要广泛接触外语素材的机会，需要大量的外语练习，所以ESA教学模式在大学外语具有很大的利用价值。

根据ESA教学理论的基本概述以及大学外语教学的基本规律，在大学外语教学中要灵活的运用语言教学的三要素，也就是投入、学习以及运用，这也是课堂教学创造这种教学环境的必须元素。

ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究

ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究1. 引言1.1 研究背景《英语语言学》课程是大学英语专业的重要课程之一，在英语教学中起着至关重要的作用。

传统的教学方法在一定程度上已经不能满足学生的学习需求，需要引入更加灵活、有效的教学模式。

ESA教学模式应运而生，它通过“激发”、“呈现”和“应用”三个环节的循环，帮助学生更好地理解知识、提升学习兴趣和能力。

而在《英语语言学》课程中，如何有效地应用ESA教学模式，促进学生语言学知识的学习和掌握，成为当前研究的热点。

本研究旨在探究ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用效果，旨在为提高课堂教学质量和学生学习兴趣提供参考和借鉴。

通过研究，可以深入了解ESA教学模式的优势和不足，为教学实践提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的研究目的是通过对ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用进行深入研究和分析，探讨该教学模式在提高学生学习效果和积极性方面的作用，并且发现其中存在的问题及解决方案，为今后《英语语言学》课程的教学实践提供有益的借鉴和指导。

希望通过本研究可以对ESA教学模式的应用效果进行评估，为教师选择和运用合适的教学模式提供参考依据，促进教学质量的不断提升。

通过深入探讨ESA教学模式在《英语语言学》课程中的具体应用案例，挖掘其中的教学经验和启示，为未来的教学实践提供理论支持和借鉴经验，从而有效地推动《英语语言学》课程的教学改革和创新，为培养具有国际竞争力的高素质英语专业人才做出贡献。

1.3 研究意义研究意义包括以下几个方面：探究ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用，可以有效促进教学方法的创新和优化。

传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，而ESA教学模式注重学生的参与和互动，有助于激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效果。

研究ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用，也有利于丰富教学内容和方法，提升学生的综合语言能力和语言学习策略。

ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究

ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究《英语语言学》课程作为语言学专业的重要课程之一，对于学生的语言学知识和能力的培养具有重要意义。

在课程教学中，教学模式的选择对于学生的学习效果和兴趣激发起着至关重要的作用。

本文将以ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究为主题，探讨ESA教学模式在该课程中的实际应用情况及效果。

一、ESA教学模式简介ESA教学模式即是Engage（引导）, Study（学习）, Activate（运用）的教学模式。

这一教学模式亦可称作PPP教学法的演进版本，在整个教学过程中，教师通过三个环节的引导和学习，最终使学生在语言运用上有所突破和提高。

Engage是指引导学生对所要学的内容产生兴趣，激发学生的学习兴趣；Study是指通过一定的学习活动和任务，引导学生理解和掌握语言知识；Activate是指让学生进行实际的语言运用。

1. 引导阐释在英语语言学课程中，教师可以通过一些引人入胜的教学资源，引导学生初步了解语言学的基本概念和知识。

可以通过有趣的视频、音频或图片展示，引导学生对于课程内容产生兴趣和好奇心，从而激发学生的学习兴趣。

这一过程往往是通过一些问答或小组讨论的方式进行，旨在将学生引入课程主题，并让学生对所要学的知识产生浓厚兴趣。

2. 学习展开一旦学生对课程内容产生了兴趣，接下来就是学习环节。

在英语语言学课程中，教师可以通过多种教学方法进行学习的引导，如教师对于语言学专业的重要概念进行简要介绍，并辅以案例分析进行深入讨论，以帮助学生理解和掌握相关知识。

通过扩展阅读、课堂讨论等方式，加强学生对于语言学理论的理解和应用，提高学生的语言分析能力和学术研究能力。

通过这一环节的学习，学生将对所学的语言学知识有了初步的理解和掌握。

3. 运用实践在学习环节之后，教师可以通过一些任务或活动来让学生进行语言运用的实践。

通过设计一些与课程内容相关的小组讨论、演讲、写作等活动，让学生积极参与，提高他们的语言运用能力。

ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究

ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究摘要：本研究旨在探讨交替教学模式（ESA）在大学英语语言学课程中的应用研究。

通过问卷调查和课堂观察，我们发现ESA教学模式可以促进学生的语言学习，增强他们的语言能力，并提高他们的学习动机。

在英语语言学课程中推广ESA教学模式具有积极的意义和价值。

关键词：英语语言学；ESA教学模式；学习动机；语言能力1.引言英语语言学是英语专业学生的重要课程之一，它是专门研究英语语言的语音、形态、句法、语义和语用等方面的知识，具有很高的理论性和专业性。

传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实践，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。

如何改进英语语言学课程的教学模式，提高学生的学习动机和语言能力成为当前的研究热点。

2.相关研究在国内外教育领域，有关ESA教学模式的研究已经比较成熟。

许多学者通过问卷调查、实验研究和课堂观察等方法，探讨了ESA教学模式在不同学科和不同阶段的应用效果。

谢光耀（2017）通过问卷调查和实验课教学，发现ESA教学模式可以提高小学生的英语学习兴趣和学习效果；蒋明（2018）通过课堂观察和访谈，发现ESA教学模式对高中生的数学学习有积极的影响。

这些研究结果表明，ESA教学模式在不同学科和不同阶段都具有良好的应用效果，对学生的学习动机和学习效果有显著的促进作用。

目前关于ESA教学模式在英语语言学课程中的应用研究还比较缺乏。

英语语言学课程具有一定的专业性和难度，要求学生具备一定的语言能力和语言意识。

如何有效地应用ESA教学模式，提高学生的学习动机和语言能力，具有重要的现实意义和理论价值。

本研究拟从问卷调查和课堂观察两个角度探讨ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用效果，以期为英语语言学课程的教学改革提供理论支持和实践借鉴。

3.研究方法本研究采用问卷调查和课堂观察相结合的方法，以全面了解ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用效果。

ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究

ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究ESA教学模式是一种以经验（Engage）、学习（Study）和应用（Activate）为主要环节的英语教学模式。

该模式由国际语言学家和英语教师戴维·威廉斯于1996年首次提出，并得到了广泛应用和认可。

本文将探讨ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用，并对其效果进行评价。

在《英语语言学》课程中应用ESA教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

在Engage阶段，教师可以通过激发学生的好奇心和探索欲望来吸引学生的注意力，例如通过播放有趣的视频片段、引发讨论或提出问题等。

这样，学生会很快进入学习状态，并对课程内容产生浓厚的兴趣。

在学习阶段，教师可以设计丰富多样的活动和任务，让学生深入学习英语语言学的理论知识和研究方法。

在应用阶段，教师可以设置情景和角色扮演活动，让学生将所学知识应用到实际语言现象中去。

通过这样的教学设计，学生将更加积极主动地参与到课堂教学中来，提高了课堂效果。

ESA教学模式在《英语语言学》课程中能够促进学生的深思熟虑和自主学习。

在Engage 阶段，教师可以通过提出开放性问题或引导学生提出问题来激发学生的思考。

在学习阶段，教师可以启发学生思考英语语言学概念的意义和相关性，并引导学生发现相关的研究方法和技巧。

在应用阶段，教师可以让学生自主选择语言现象进行分析，并鼓励学生进行独立研究和项目设计。

通过这种引导性和自主性的教学设计，学生能够培养批判性思维和分析问题的能力，提高其英语语言学研究能力和学术能力。

ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究表明该模式能够激发学生的学习兴趣，促进学生的深思熟虑和自主学习，并提高学生的语言运用和交际能力。

教师在《英语语言学》课程中可以采用ESA教学模式来设计和实施教学，以提高课程的教学质量和学生的学习效果。

大学英语教学中适用ESA教学模式

备大量的图片，通过图片加深大学生对英、美、加拿大、澳大利亚、新西兰等英语国家的政治、经济、文化等全方位的了
解，尽而培养大学生学习英语的兴趣。英、美文学欣赏课程有别于英语专业大学生的专业课程，要精选文体，要精选题材，
要精心设计恰当的写作内容。在授课内容方面不必系统地讲授文学史，应侧重于欣赏与模仿性写作或表演，以此辅助大
内容涵盖了文化、机械科学、生物科学、日常生活对话等。它
不仅丰富了教师的教学手段，也提高了大学生学习英语的兴
趣。教师利用这种英语学习软件或其它一些英语教学软件的辅助作用可以对大学生的英语学习进行远程控制教学。网络
环境支撑的大学英语教学中的大学生可以确立自己的主体
学习地位，在授课教师的指导下，根据自己的特点、水平、时
［２］刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２００３．
［３］刘芝宁．ＥＳＡ理论及其在大学英语教学中的实践与
我国大学英语教学普遍存在 “ 费时多、收效低 ”
的问题。克服这一问题的有效办法是引入ＥＳＡ教学模式。
支“ 双师型” 的教师队伍。三是研究、制定鼓励行业企业
深度参与职业教育师资队伍建设的制度。做好“ 双师型” 师
资队伍建设工作，需要改变传统的职业教育人才培养模式，调动企业和行业的积极性，使其成为教师培训、人才培养的
宁高职学报，２００７，５．
学院讲师。
２０１３年２月

ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究

ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究ESA教学模式（Engage, Study, Activate）是一种常用的英语教学模式，它将课堂教学分为三个主要阶段：引入阶段、学习阶段和运用阶段。

ESA教学模式注重学生的参与和实践，能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果。

本文通过对ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用进行研究，探讨其在教学实践中的具体效果和意义。

在《英语语言学》课程中，引入阶段的主要目的是引发学生的学习兴趣，激发他们对主题内容的好奇心和探索欲望。

这一阶段可以通过多种形式的引入来实现，如图片、视频、问题引入等。

在英语语言学课程中，可以使用一些有趣的语言现象或者语言巧合来吸引学生关注，比如英语中的谚语、成语和俚语等。

通过这样的引入方式，可以迅速调动学生的学习积极性，为后续的学习做好铺垫。

在引入阶段，教师可以向学生提出一些问题，引发他们的思考和讨论。

可以给学生提供一些英语语言现象，让他们去分析、归纳、总结，从而引发他们对英语语言学的学习兴趣。

通过引入阶段的有效设计，可以让学生在轻松愉快的氛围中开始学习，提高他们的学习主动性和自主性。

学习阶段是《英语语言学》课程中的重要阶段，它主要是让学生在教师的指导下系统学习和掌握英语语言学的基本知识和理论。

在学习阶段，教师可以通过讲解、示范、练习等方式，引导学生掌握英语语言学的相关概念和理论知识。

在学习阶段，教师可以通过讲解和示范的方式，向学生介绍英语语言学的基本概念和相关理论知识。

可以通过介绍音系学、语法学、语义学等方面的知识，让学生了解英语语言的构成和规律。

教师可以通过丰富多彩的教学资源，如音频、视频、图表等，展示语言学中的具体案例和实例，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

在学习阶段，教师可以设计一些小组讨论、问题解决、案例分析等任务，让学生在实际操作中深化对知识的理解和运用。

可以让学生根据所学知识分析一些英文语料，找出其中的语言现象和规律，从而加深他们对英语语言学知识的理解。

ESA理论在大学英语中的教学实践

摘
要：交互式教学方法的灵活运用是ＥＡ教学模式实施，体现师生、生生、人机交互的重要途径。教Ｓ
师根据课堂教学内容选择合适的形式，能有效提高学生的投入意识，调动学生的内在英语学习动机，教师需要运用间接言语行为理论，合理行使教师的权威与学生的自主，这样才能真正有效实施交互式教学方法。
学的主要目的是通过课堂活动的多样化来激发学生的兴趣、增强学生的学习信心，强调投入、学习、运用是语言教学成功的基本条件。
二、教学实践
应该完成的目标或目的。游戏也是其中的一个表现方面。以新视野大学英语第一册第二单元《ｅｐＤｅＣｎｅ＞为例ｏｏｃｒ）ｎ（）该单元涉及的话题是父母与孩子的代沟１问题，教学内容比较简单。因此，笔者在讲解该课时就在教学方法上作了适当调整。把学生以班为单
关键词：ＥＡ理论；交互式教学法；教学实践Ｓ
中图分类号：Ｇ６３３２．１
文献标志码：Ａ
文章编号：１７－４９２０）００５－６２５０（０９１－１４０２
一
、
前言
１．模拟角色表演
将一个角色给一个小组的成员，并设置参与者
《大学英语课程教学要求》提出： “ 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。Ｏ世纪９ ”２０年代末，英国英语教学专家杰里米・默（ｅｅａｍｅ）指出，设计课堂教哈ＪｒｍｙＨｒｒ

谈ESA理论在英语写作教学中的运用.doc

谈ＥＳＡ理论在英语写作教学中的运用作者：刘菁筠来源：《教育与职业·理论版》2007年第12期［摘要］ESA是课堂语言教学的三要素。

使用ESA理论指导教学能够突出教学重点，并为学生创造良好的课堂语言学习环境。

文章在介绍ESA理论的基础上，重点探讨了如何将该理论贯穿并运用于英语写作教学的实践，改变英语教学的传统模式，使学生在愉快学习写作的同时，提高写作能力。

［关键词］ESA三要素英语写作教学教学方式积极性［作者简介］刘菁筠（1974- ），女，广西百色人，百色学院外语系讲师。

（广西百色533000）［中图分类号］G427［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）18-0152-02一、ESA理论简介（一）ESA三要素1998年，英国著名语言教育家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）提出了著名的ESA语言教学理论。

所谓ESA，指的是语言教学的三大要素，即“Engage（投入）”“Study （学习）”和“Activate （运用）”。

1.投入（Engage）。

即要求教师尽可能地激发学生的学习兴趣。

哈默认为，激发学生对所学语言材料的兴趣，是促使其参与的前提。

学生通过“有趣”，较好而牢固地掌握了所学的知识。

教师可以采用多种多样的教学材料与运用多种教学活动。

2.学习（Study）。

即将重点放在语言及语言构成的学习与操练上。

内容可从学习一个简单的音标到写作手法，从掌握一个动词时态的学与练到讨论非正式语言材料的口语风格。

3.运用（Activate）。

即通过练习和活动，使学生尽可能自由地、“交际地”运用所学的语言。

哈默认为这一步骤的目的并非是学习语言形式及具体的语言点（如语法结构、词汇类别及功能等），而是使学生能在一个特定的环境中或话题下有效地、适当地使用语言。

（二）ESA三个模式哈默认为，无论教什么内容，教学中都应有投入、学习、运用三个要素，但并不是说所有的教学模式都是按投入→学习→运用这样的次序进行。

ESA教学法在大学英语精读课堂中的选择与应用共5页文档

ESA教学法在大学英语精读课堂中的选择与应用0 引言(1)大学英语精读课现状与思考。

目前占有很重课堂比例的大学英语精读课堂大多采用以精读为主要目的阅读课形式,辅以少量的泛读课和听音课,学生们在大学英语精读课上仅仅以阅读技巧训练和词汇操练为主,而教师们也一直在探索如何使学生们能在精读课上训练听说读写等其它技巧以真正提高学生们的英语交际能力。

这种传统的教学模式仅仅以学习知识和应试为目标,长此以往,学生们只是被动学习,英语只是背单词和做题,无法真正地将英语视为一个交流工具。

而教师也很苦恼枯燥无味的课堂教学和事倍功半的教学效果。

(2)采用ESA教学法的理由。

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中曾明确指出:大学英语的教学目标是培养学生英语综合能力,特别是听说能力,是他们在今后的生活工作和社会交往中能用英语有效的进行口头和书面的信息交流以适应我国经济发展和国际交流的需要。

英国英语教学专家Jeremy Harmer(1998)也指出,在社会生活中习得语言需要动力,需要接触语言材料并有机会运用。

结合此要求和大学英语精读课堂的现状,笔者也认为只有学以致用才能使知识得以巩固,学生学起来才会有兴趣,老师们也会因此而受益,课堂教学也可多样化。

精读课也不会仅仅是堂阅读课,而应该根据教学材料或教学阶段的不同,每堂课有针对性的侧重一个或两个技巧的训练。

万变不离其中的就是ESA教学法的运用。

1 ESA教学法在大学英语精读课的应用与探索1.1 什么是ESA教学法Harmer在当今语言教学流行的三P法(Presentation 呈现,Practice 实践,Production 创造)的基础上提出课堂语言教学三要素,即:Engage(投入),Study(学习),Activate(运用)。

投入(Engage)就是采用各种形式的活动和方式,比如游戏、音乐欣赏、讨论、电影或戏剧等唤起学生对所学材料的热情,促使他们有兴趣参与到课堂上来。

ESA理论及其在大学英语教学中的实践与应用

ESA理论及其在大学英语教学中的实践与应用
刘芝宁
【期刊名称】《西安外国语大学学报》
【年(卷),期】2004(012)003
【摘要】本文重点介绍哈默的ESA理论,即在英语教学中,投入(Engage)、学习(Study)和运用(Activate)三种要素必不可少.根据此三种要素的顺序变换和不同组合,可以设计三种不同的课型:直线型(Straight Arrows sequence)、反弹型(Boomerang sequence)和杂拼型(Patchwork sequence),灵活运用于课堂教学.作者结合实例就这一理论在<二十一世纪大学英语>教学中的具体实践与应用做以阐述,指出ESA理论是一种有效、实用的教学方法.
【总页数】3页(P60-62)
【作者】刘芝宁
【作者单位】西安外国语学院,大学外语教学部,陕西,西安,710061
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.杂拼型模式在大学英语教学中的实践与应用--浅谈对《新编大学英语》的修改尝试 [J], 温颖茜
2.ESA理论在旅游英语教学中的实践与应用 [J], 励莉
3.ESA理论及其在高职英语教学中的实践与应用 [J], 叶波娜
4.对分课堂在大学英语线上教学中的实践应用
——以《新视野大学英语读写教程(四)》Unit 5为例 [J], 王娟
5.对分课堂在大学英语线上教学中的实践应用——以《新视野大学英语读写教程
(四)》Unit 5为例 [J], 王娟
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ESA模式在英语教学中的应用word资料4页

ESA模式在英语教学中的应用假如学校中多一把尺子，那就会多出一批成功的学生。

同样，假如课堂教学中多一种方法，那也就会多出一些能加快学生学业成长的支点。

让每一个孩子都得到发展，让每一个孩子的每一个方面都得到发展，让每一个孩子生动、活泼、主动地发展，这是多么美妙的素质教育理念，人人都懂，可并非人人都能做得到。

下面从ESA和KWL说起，并以此实践来提升英语课堂教学的质量。

一、ESA教学模式1998年，在国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米•哈默（Jeremy Harmer）在“How to Teach English”一书中提出了ESA（即Engage/ Study/ Activate）理论。

“Study”指教师指导学生掌握语音、词汇、语法结构、篇章段落、文体风格和文化背景等内容。

可通过接受学习与发现学习的有机结合来进行。

“Activate”是教师创设活动环境，组织和指导学生在练习和活动中自由地、实际地运用语言。

这一阶段的典型活动有：角色扮演、讨论与辩论、诗歌或文章写作、广告设计等。

ESA教学模式强调三个环节的组合和灵活运用。

在教学实践中，这三个环节的先后顺序并不是一成不变的，而且一堂课也可以包括多个ESA组合。

基于此，在课堂上利用Engage（投入）、Study（学习）、Activate（运用）三要素来创造上述环境，可以有效地促进学生的语言学习。

ESA理论将听、说、读、写能力有机结合，体现了师生互动这一特点，并使教学活动情景化、任务化、交际化。

ESA教学模式强调三个环节的组合和灵活运用。

在教学实践中，这三个环节的先后顺序并不是一成不变的，一堂课也可以包括多个ESA组合。

二、ESA教学模式在英语教学中的运用Straight Arrows sequence：在此模式下，教师首先激发学生兴趣，使其愿意积极投入，然后学习语言知识，最后教师组织丰富多彩的活动，促使学生活学、活用所学知识。

ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究

ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究摘要：ESA教学模式是一种以Engage（引入）、Study（学习）、Activate（运用）三个步骤构成的教学模式。

本文旨在探讨ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究，通过分析教学实践，总结ESA教学模式的优势和不足，并提出相应的改进建议，以期提高《英语语言学》课程的教学效果。

关键词：ESA教学模式；英语语言学；教学应用；研究引言一、ESA教学模式概述ESA教学模式，即Engage, Study, Activate，是根据学生的学习特点和教师的教学目标而设计的一种灵活多样的教学模式。

它包括三个步骤：1. Engage（引入）：通过吸引学生的注意力，让学生对即将学习的内容产生兴趣和好奇心。

2. Study（学习）：教师向学生介绍新的知识点，并引导学生进行学习和理解。

3. Activate（运用）：学生通过各种活动进行知识的巩固和运用，以提高语言的实际运用能力。

ESA教学模式的特点是注重学生的参与和实践，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的语言运用能力，因而在英语教学中得到广泛的应用。

1. Engage（引入）阶段2. Study（学习）阶段在学习阶段，教师需要向学生介绍新的知识点，并引导学生进行学习和理解。

在《英语语言学》课程中，学习阶段可以通过讲解相关的语言学理论和规则，或者通过让学生进行相关的语言分析来进行。

教师可以通过讲解和举例的方式向学生介绍新的知识点，帮助学生理解相关的语言现象和规律，从而提高学生的语言分析能力。

3. Activate（运用）阶段1. 激发学生的学习兴趣ESA教学模式注重学生的参与和实践，能够激发学生的学习兴趣。

在《英语语言学》课程中，可以通过引入阶段的生动活泼的引入活动，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习积极性。

2. 培养学生的语言运用能力3. 促进师生互动和合作1. 缺乏针对性ESA教学模式的应用需要根据具体的教学内容和学生的实际情况进行调整，如果缺乏针对性的话，可能会影响教学效果。

ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究

ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究《英语语言学》是研究英语语言的科学，旨在培养学生对英语语言的敏感性、理解力和分析能力，使学生能够运用语言学原理解决实际问题。

在这门课程中，教学模式的选择对学生的学习效果起着重要作用。

本篇文章将探讨ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用，并分析其优势和不足。

ESA教学模式是指Engage（引入），Study（学习）和Activate（运用）三个阶段的教学模式。

在《英语语言学》课程中，教师可以通过引入真实语言材料或有趣的问题，激发学生的学习兴趣和积极性。

教师可以引入英语语言学的研究成果，让学生思考语言是如何产生和发展的，为学习的开展提供激发。

在Engage阶段，学生可以通过讨论、角色扮演或游戏等形式参与到课堂中，提高学习的效果。

在Study阶段，教师可以结合教材和课堂讲解，帮助学生系统性地学习英语语言学的基本理论和方法。

教师可以通过解读语言学术语的定义和应用，让学生掌握英语语言学的基本概念和原理。

在这个阶段，学生可以通过听讲解、看教材、做练习等方式进行知识的掌握和巩固。

在Activate阶段，教师可以设计各种综合性的活动，帮助学生运用所学知识分析和解决实际问题。

教师可以让学生分析英语中的语法现象，探讨其产生和变化的原因，并运用所学知识分析搭配和句型结构的使用。

在这个阶段，学生可以通过小组讨论、写作、演讲等方式提高语言运用的能力，并培养批判性思维和创新能力。

ESA教学模式注重学生的主动参与和实践能力的培养。

学生在Engage阶段可以通过与教师和同学的互动交流，激发学习兴趣和积极性；在Study阶段，学生通过系统学习理论知识，提高对英语语言学的理解和掌握；在Activate阶段，学生通过实际应用，提高语言运用能力和解决问题的能力。

ESA教学模式在《英语语言学》课程中也存在一些不足之处。

ESA教学模式注重于语言运用和实践能力的培养，相对于理论知识的传授相对较少。

ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究

ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究【摘要】本研究旨在探讨ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用情况。

引言部分阐述了研究的背景、目的和意义。

正文分析了ESA教学模式的概述、具体应用、案例分析、教学效果评估以及优缺点比较。

通过对实际案例的深入分析，揭示了ESA教学模式在英语语言学课程中的具体运用方式及其对学生学习的影响。

结论部分总结了研究结果并展望未来研究方向，指出ESA教学模式在英语语言学课程中具有积极意义，但仍存在一些改进空间。

未来研究可以进一步深入探讨ESA教学模式在不同学科的应用情况，为提高教学质量提供更多参考。

【关键词】ESA教学模式, 英语语言学, 应用研究, 教学效果评估, 案例分析, 优缺点比较, 结论, 展望, 未来研究方向, 教学模式.1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着教育技术的不断发展和英语教学理念的不断更新，以目标语-情景-目标语（ESA）模式为代表的教学模式在英语教学中逐渐引起了广泛关注。

英语语言学课程作为英语专业中的重要一课，其教学内容涉及语音学、语法学、语义学等多方面知识，传统的教学模式已无法满足学生在多方面的学习需求。

在这一背景下，本研究将从ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用展开深入研究。

通过对ESA教学模式的概述、在《英语语言学》课程中的具体应用、案例分析、教学效果评估以及优缺点比较等方面展开探讨，旨在探寻ESA教学模式在英语语言学教学领域中的实际应用效果，并为提升英语语言学教学质量提供理论支持和实践经验。

这也将有助于拓宽英语语言学教学的思路，为今后的教学改革和发展提供有益参考。

1.2 研究目的本研究的目的旨在探讨ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用情况，通过对该教学模式进行概述，并结合具体案例进行分析，评估其在课堂教学中的效果，以及对比其优缺点，从而探讨该教学模式的适用性和可行性。

通过本研究，我们希望可以深入了解ESA教学模式在《英语语言学》课程中的实际运用情况，为教学实践提供借鉴和参考，同时也为未来相关研究提供理论基础和实践经验。

浅谈ESA理论在《新编大学英语》教学实践中的运用

教学方法提供了良好的条件。
关键词：哈默；ＳＥＡ理论；学模式；学英语教学教大
中图分类号：３９Ｈ１
文献标识码：Ａ
文章编号：０８６４（０６０ —０９ — ４１０ — ７９２０）１０００
ＥＳＴｈｅｒｎｄＩｓＰｒｃｉｅａｐｌｃｔｏＡｏｙａｔａｔｃｎｄＡｐｉａｉｎ
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ESA 教学法在独立学院大学英语读写课堂的实践

ESA 教学法在独立学院大学英语读写课堂的实践作者：张元敏刘改琳来源：《陕西教育·高教版》 2017年第8期【摘要】笔者针对独立学院大学英语读写课堂只注重语言知识而忽视了交际能力和综合运用能力这一问题，尝试应用ESA 教学理论，根据独立学院学生的特点探索适合独立学院学生的课堂教学策略。

【关键词】ESA 独立学院大学英语读写课堂引言根据调查，独立学院的大学英语读写课堂大多沿用了传统的翻译教学法，［1］这种教学方法影响了学生吸收自然的交际语言，而且没有提供给学生运用语言的机会。

学生在学习英语过程中属于被动学习，只重视单词和语法的学习，忽略了语言的交际功能，没有真正地将英语视为一种交际工具。

这种教学模式导致学生对英语的学习渐渐失去了兴趣。

2007 年颁发的《大学英语课堂要求》明确提出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，培养学生的英语综合应用能力”。

［2］因此大学英语读写课堂不仅仅以语法和词汇为中心，而应该改变教学方式，充分发挥独立学院学生思维活跃的特点，让学生以一种喜闻乐见的方式学到更多的知识，逐步提高学生的语言应用和跨文化交际能力。

英语语言教学专家Jeremy Harmer 提出ESA 教学法旨在以任务型和合作学习为基础，充分调动学生学习兴趣，激活学生思维，使学生成为学习的主体。

［3］本文结合独立学院学生的特点和教学实践，探讨如何将ESA 教学法应用于大学英语读写课堂的教学模式，旨在探索符合独立学院学生特点的教学策略。

ESA 教学法哈默（Harmer）指出，成功的课堂语言教学必须具备三要素，即投入（engagement），学习（study）和运用（activate）。

这是ESA理论的基本要素与理论核心。

E-engage 是热身阶段，旨在唤起学生的兴趣并使他们进入课程学习的状态，只有当学生对课程有兴趣，他们才会有学习的愿望。

S-Study 是学习阶段，旨在帮助学生构建语言知识体系，使学生通过合作学习和自主学习得出结论。