文言文教学中“读”的作用

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文言文诵读的重要性

新课改实施(shíshī)以来，文言文在阅读篇目中的比例明显增大。

文言文教学，目的只有一个，就是培养学生的独立阅读能力，使他们能够读一点文言作品，以利视野的扩大和文化素养的提高。

从某种意义上说，这就是继承祖国的文化遗产了。

既如此，什么是阅读文言文的理想境界呢？它不是将文言文译成现代汉语，也不是能对文言语句作语法分析，而是一看就懂或经过查字典.会意而后懂。

能阅读浅易文言文是一种技能，而技能的养成同样是以较丰富的语言材料和语感积累为基础,以文言词法.句法.文学文化常识等背景知识为辅助手段,在反复的阅读实践中理解.领悟.升华转化为习惯,因此,通过阅读积累一定量的活的语言材料和语感是文言文教学的重点(zhòngdiǎn);引导学生在阅读中积累,在不断积累中阅读操作,在不断操作中形成能力,是文言文教学的主体过程。

朗读.背诵正是中学文言文教学中实现这一目标的好方法。

.朗读背诵(bèi sònɡ)可培养良好的语感语感是人皆有之,只是有优劣强弱之分,像幼儿起初学话,能辨声而心知其意,即有了语感,但这还不完全,待经过千百次重复,逐渐熟悉了某种语言的表达方式和表达习惯,这才有了完全的语感,也说明:语感来源于听,其次是说。

古人语云：置之齐则齐语，置之楚则楚语，说的也是这个(zhè ge)道理。

人们只有在一个“活”的语境中，多听，才能较快学好另一种语言。

然而(rán ér)，文言作为一种书面语体，简洁.典雅,是在古汉语口语的基础上加工提炼而成的,人们平时说话是不用它的,因此无从听到,也就不可能有一个"活"的语境,但这是可以弥补的,因为作为书面语体的文言有很强的可读性,张口一读听觉就活动起来了。

几十个人齐声朗读，每天都读上一二十分钟，连语境也有了，日积月累，许多词语.句.篇都成了自己语言仓库的一部分,对文言的表达方式和表达习惯定能逐步熟悉起来。

文言文教学四步法

文言文教学四步法文言文教学四步法：一、读朗读在文言文研究中是重要的一个环节，可使学生更直接的进入课文内容和描述的意境，从而更有效地培养学生的文言文语感。

细分起来，有四个环节。

1.初读：我每教一篇文言课文时，不管学生懂不懂，先让他们自由朗读课文二至三遍，然后让学生讲讲自己所理解的课文大意，使学生初步了解课文内容。

2.听读：听读录音带，或听老师范读，在听读中解决生字、词的读音及正确的语音停顿，更进一步深入课文。

3.跟读：跟录音带读或跟老师读，进一步巩固生字词的读音和长句、难句的正确断句。

4.对读：由二人或四人一组，自由读，先由一个人读，其他人听，听他读准了字音没有，读对了音节没有，如果有错及时地进行纠正，然后交换进行。

这一小环节，实际是对前面的三个小环节的检测，让学生互相检测，互相交流，充分调动了学生开展XXX和想象，利用语声的造型作用，准确、生动、丰富地再塑文中的艺术形象，为下面的赏议铺开了道路。

二、译即串译课文，归纳整理，具体又分四步：1.自译。

通过第一环节，学生已经朗读课文5——6遍了，对课文内容有了一定理解，于是组织学生二人一组，对照注释，自译课文，并圈出疑难点，等待质疑。

2.答，即答疑。

针对学生自学进程中存在的疑难问题，组织讨论、释疑。

有的由学生自己作答，有的由教师作答，这样彻底消除了课文的文字障碍。

3.听译。

在初学字词句后，放录音或教师读，学生听每一句的意思，有了解不了的地方，要肄业生立即举手，解决问题后，再往下读，再往下听。

4.理，即归纳整理。

这是串译课文的最后一个环节，在老师的指导下，整理出文中的通假字、多音多义字、活用字、异读字、古今异义字、特殊句式、固定结构或文字、文体、文化常识，并联系已学的课文，对类似的知识加以整理、归类，这样便于学生理解记忆，同时使文言文基础知识条理化、系统化。

三、议至此，文言文中的字、词、句的难点全部得到解决，但文言文教学不能就此打住。

为提高学生的分析辨别能力，针对实际或由学生自己提问题，或由老师提问题，组织讨论。

文言文阅读教学中朗读技巧的运用

文言文阅读教学中朗读技巧的运用一、强调停顿在朗读文言文时，停顿是非常重要的，可以让读者更好地把握句子的结构、语气和情感。

教师可以在朗读时强调停顿的位置和程度，帮助学生更好地领会文言文的语法和语调。

在句子中，比较重要的词或短语通常会被强调，可以通过停顿来体现。

比如：示例一：故其志士烈，其思不可忘，其言不可断在这个句子中，“烈”、“思”、“言”都是重要词，可以通过适当的停顿和语调来呈现出来，让学生感受到这些词的强烈情感和表达意义。

示例二：今天孔子生日，我们来祝福他。

他不仅是古代伟大的思想家，而且也是中华民族的杰出代表。

在这个段落中，可以根据情感变化和语气的转换来调整停顿的位置和程度。

比如“孔子生日”这个短语可以适当停顿，表现出庄严、祝福之情；“思想家”、“民族代表”则可以较为明显的停顿，展现出敬仰和崇高之感。

二、调整语速在朗读文言文时，语速的快慢会影响到语音的准确性和感染力。

教师可以训练学生在不同的语速下准确地朗读文言文，使得学生可以更好地表达句子的情感和内涵。

快速的语速可以体现出文言文中的紧凑感和激情，慢速的语速则可以突出句子中的细节和感情。

比如：示例三：秦风·蒹葭蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方。

这首《蒹葭》是文言文中的古乐府诗，可以尝试在不同的语速下进行朗读。

快速的语速可以体现出诗歌的轻快和慷慨，慢速的语速则可以呈现出句子中的细致和情感。

三、模仿演绎朗读时，模仿目标语音会有助于学生准确地掌握语调和语气。

教师可以为学生提供标准的朗读录音，并带领学生进行模仿演绎。

比如：示例四：《论语·学而》子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”总之，朗读是文言文阅读教学中的重要方法，通过适当的停顿、调整语速和模仿演绎等技巧，可以让学生更好地领会文言文的意义和美感，并提高其口语和表达能力。

朗读在文言文教学中的实践

朗读在文言文教学中的实践在文言文教学中，朗读是一种重要的实践方法。

通过朗读，学生可以更好地理解文言文的语音、语调和语气，并且能够提升自己的语感和修辞能力。

本文将讨论在文言文教学中朗读的实践方法，并对其作用进行分析。

1. 选择适当的文言文材料在朗读的实践中，教师需要选择适合学生的文言文材料。

这些材料既要符合学生的语言水平和认知能力，又要具有一定的文学价值和文言特色。

一般来说，对于初学者可以选择一些简单易懂的古文课文或者古诗词，而对于进阶学生可以选择一些篇幅较长或者较为经典的古代文章进行朗读。

2. 分层次进行朗读训练在朗读的实践中，教师可以根据学生的实际情况分层次进行朗读训练。

对于初学者可以从单词和短语的朗读开始，逐渐提高到句子和段落的朗读，并逐步培养学生的整体把握能力。

对于进阶学生可以进行较为复杂和长篇的朗读训练，提高学生的连续朗读能力和语音表达能力。

3. 实践与指导相结合在朗读的实践中，教师需要将实践与指导相结合，鼓励学生进行自主朗读，并及时给予指导和评价。

在朗读练习中，学生可以通过模仿和对比来提高自己的语音和语调，同时可以借助教师的指导来纠正错误发音和语调，使自己的朗读更加准确和自然。

在朗读的实践中，教师可以组织学生进行集体朗读训练，通过集体朗读来锻炼学生的语音韵律和声音表达能力。

教师也可以对学生进行个体朗读训练，通过一对一的指导来帮助学生提高语感和表达能力。

在朗读的实践中，教师可以创设一些情景，让学生进行情感化的朗读。

可以选择一些感人的古诗词，让学生朗读时感情表达丰富，增强朗读的感染力和传达力。

也可以模拟一些古代情境，让学生在富有戏剧性的情景中进行朗读，锻炼他们的语言表达和情感表达能力。

1. 提升学生的语感和修辞能力通过朗读，学生可以更好地领会文言文的语音、语调和语气，从而提升自己的语感和修辞能力。

在朗读的过程中，学生可以通过模仿和对比来掌握古文的韵律和声调，增强对文言文的理解和把握能力，并进一步提高自己的语文表达和修辞能力。

培养学生的文言文阅读与理解能力

培养学生的文言文阅读与理解能力文言文是中华传统文化的瑰宝，是中学语文教育中的重要内容。

培养学生的文言文阅读与理解能力，既是教学任务的一部分，也是提高学生综合素养的重要途径。

本文将从教师引导、课内外实践以及评价方法三个方面，探讨如何培养学生的文言文阅读与理解能力。

一、教师引导教师在课堂教学中起着关键的引导作用。

首先，教师应提供丰富的文言文材料，并按照学生的年龄特点和阅读能力设计教学内容。

选取生动有趣的文言文作品，结合现实生活和学生的经验，能够提高学生的学习兴趣。

其次，教师要善于解读文言文的形式和内涵。

对于生僻的字词、句式和典故等，要进行详细解释和讲解，引导学生深入理解。

最后，教师要注重培养学生的阅读策略，教会他们如何应对不同类型的文言文材料。

通过讲解例句和句子结构，教师可以指导学生从上下文中猜测词义，通过推理加深对文章的理解。

二、课内外实践除了课堂教学，学生还需要参与到更为广泛的文言文实践中。

首先，学生可以通过朗读文言文来提高对古文的理解。

朗读可以锻炼学生的语感和语音准确性，同时也有助于理解文章的节奏和语气。

其次，学生可以参与文言文的写作活动。

通过仿写古文、写小品文等方式，学生可以更好地了解古代文化和思维方式，进一步提高对文言文的理解和应用能力。

此外，学生可以积极参加文言文阅读比赛和讲座，与其他学生和专家进行交流，拓展自己的视野。

通过实践活动，学生可以将文言文的学习与实际生活相结合，提高阅读与理解能力。

三、评价方法评价是培养学生阅读与理解能力的重要环节。

传统的文言文考试多采用填空、翻译等方式，但这些评价方法往往偏重词汇和语法的应用，对于学生的整体阅读与理解能力考察有所欠缺。

因此，应该探索更加科学有效的评价方法。

首先，可以采用阅读理解题的形式来考查学生对文言文的整体把握能力。

这类题目要求学生通过阅读短文或篇章，回答问题或进行归纳总结，提高学生的整体思维能力。

其次，可以采用文言文写作的方式来进行评价。

小学文言文教学“五步法”

小学文言文教学“五步法”鱼亚强摘要：现行的统编本小学语文教材，较之前的人教版，古诗文总数占到了全部课文的30%，一年级便学习古诗，三年级开始接触文言文。

然而，在教学中，教师教学理念陈旧，学生被动学习文言文，初学便了无兴趣。

笔者结合近年来文言文教学，总结出小学文言文教学“五步法”，取得了较好的效果。

关键词：文言文教学读一、文言文教学“五步法”——读文小学文言文学习重在“读”。

学生自读要大声朗读，一遍一遍地读，有目的性地读。

一读，教师要引导学生读准文言文中易读错生字、生僻字、通假字的读音。

二读，教师要适当地“扶”学生，应进行有节奏、有韵味、情景化的范读。

在范读前，教师需教授学生如何划出文言文的节奏和重音；范读中，学生要规范使用符号，划出文言文的节奏、重音等。

三读，教师提倡学生放声、自由去读。

此时，教师要给学生留有充足的时间涵泳于文中，自我感知、体会、完善。

四读，教师可采取指名读、赛读、互评读等形式让学生汇报读，学生出现字、词、句的错误时，教师要及时纠正并让其再读。

学生读完，教师应及时予以中肯积极地评价，激发和推动学生读的热情和兴趣。

通过一遍遍地读，真正使文言文通过学生感官刻录在学生心中，若能倒背如流，之后学习则会轻松许多。

可以说“读”是文言文学习的基石，没有大量、充分地读，学生文言文学习与感知就无从谈起。

蒋学晶在执教《已死的母熊》时，没有简单地让学生反复枯燥地读，而是通过呈现文本“原文——去标点——竖排——繁体”的四次变化，让学生愉快地读。

这四次读书，蒋老师的处理各有侧重：读原文是“自由大声读”；读去标点版是“凭着印象练习读”；读竖排版是在读顺了无标点版的基础上再读；繁体字版比较难读，蒋老师采取了老师范读、学生跟读的形式。

这种初读策略，可在文言文教学中借鉴运用。

二、文言文教学“五步法”——解文“解”就是粗知文章大意。

“粗知”就是“大致了解文章的内容”，而并非逐字逐句地细品慢读。

《语文课程标准》中指出：“学生要初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，故而教师要珍视学生对于文言文阅读的感受，而并非将标准译文作为评价学生对文章内容理解的唯一参考。

刍议文言文教学中教师范读的必要性

刍议文言文教学中教师范读的必要性摘录：在文言文教学中，很多教师都忽视是范读的作用，其实，教师示范朗读有助于调动学生的积极性；有助于读准字音、把握节奏；有助于缩小学生与文本的距离。

关键词：范读学生教师新课标指出：“阅读教学要重视朗读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”“读”对文言文教学的重要性是毋庸置疑的。

初读读准字音，再读理解大意，细读体会真谛，但是在现实的教学中，往往不是这样。

不少教师曲解了“学生是课堂的主体”这一理念，在课堂上放手让学生自己读，遇到不懂的字借助字典，翻译书等工具自行解决，而忽视了范读的作用。

或者说随着现代教育手段的不断更新，越来越多的教师选择了用课件中的朗读音频或视频代替自己范读。

其中的原因或许是嫌麻烦，或许是怕自己普通话不标准而出洋相，或许是压根儿就没有想过要示范朗读。

这一些都是和新课标所不一致的的。

语文课是重点让学生学习语文知识，培养语感，此时，教师的示范朗读时很重要的。

教师的“范读”，顾名思义，就是语文课上教师的示范朗读，是给学生做榜样的。

这作为参照，对于学生正确理解课文、培养学生的朗读能力会起到很好的作用。

文言文的教学不同与现代文的教学，入选教材的文章是几百或几千年前古人所写的优美作品，所用的语言与我们现在说话写作时所用的语言有所不同，学生理解起来会有些困难。

俗话说“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。

”因此，朗读是文言文教学之本，而教师的示范朗读又有着举足轻重的作用。

首先，教师范读有助于调动学生的积极性。

在日常教学中，不少教师都是让学生自由诵读或者同桌互读古文，或听录音来把握全文，美其名曰“把课堂还给学生”，重视“现代教育技术与课程的整合”，殊不知，不少学生在这个时候解决充当了南郭先生的角色，不读或是随便读，根本就没有完成教学目标。

而此时，若是教师示范朗读，学生必竖起耳朵，一是基于教师威信，一是对教师的仰慕，这样一来，学生的积极性就被调动起来了，学生与教师之间的距离也拉近了不少。

读在文言文教学中的作用

两者之间找到平衡点，既不影响学生发挥主观能动性．
也能有组织有目的地引导学生。要明确阅读教学的本
质特征是要通过各种各样的教学模式来提高学生的阅读兴趣．为学生创造轻松。低压的阅读环境教师在课
肇ｌｌｌＩ中学语文·阅读教学
高中语文教师作为教育工作者和教学活动的开展的学习环境。
方，应该要深刻理解新课改的教学理念．要强调课堂以
★作者通联：浙江湖州市第二中学。
学生自主探究为主．但也不能过度放权学生．而是要在 Байду номын сангаас
２．实施发现探究性学习策略对于教育。钱伟长院士认为只把学生 “教懂了 ”是一种不负责任的表现，对于高中语文阅读教学来说．学生不仅要能懂文章在讲述或描写什么．更要能学习文章中知识的迁移和技法的表达，对此．教师在课堂可以实施发现探究性学习策略。如对小说类文本《林黛玉进贾府》进行学习时，可以设计如下步骤引导学生阅读：１、介绍《红楼梦》的创作背景和历史地位以及文本核心思想；２、学生快速阅读文本素材，找出主要人物及描写和刻画人物形象的句子，包括神态描写，心理描写，动作描写等等；３、播放《林黛玉进贾府》视频片段，介绍人物形象；４、学生交流讨论，结合课文和视频，粗略讲述小说情节：５、带着任务对课文细读并分段．然后对文中描写人物的部分用自己的语言来评析人物形象：６、教师做出点评．指出学生表达方面用的好的地方和存在不足的地方．并带领学生综合分析文章段落，故事情节．人物形象以及感情流露等。这种发现探究性学习不仅适用于小说类文本．对其他阅读材料也同样适用．这样有利于学生充分掌握文章的遣词造句和修辞手法以及感情表达。也有利于学生语言组织和表达能力以及正确形成情感能力的培养高中语文阅读教学是一个全方面提高学生入文素养的过程．也是一个对学生的未来个人发展做出正确导向的学习过程．更是一个培养学生树立正确的人生

“读”来“读”往,怡情溢美——文言文教学中的“五读”

如：中间力拉崩倒之声 ”（年级下册《口技》的 “ 七） “ ” 不读＿ｎ而读．ｎ “ 问，ｉａｊ，曳屋许许声 ”（ｉａ同上）的
“ ” 不读而读 №。这还体现在许多所谓的通假许，
背读—— “ 读熟 ” 就是要熟读成诵。俗话说 “ ，书读百遍，义自现” 又说 “ 其，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是要求读熟。要多读多背，教师可以提供
的基础上，要能够正确断句，这对培养学生的语感十分重要。要读出节奏，出语气；如，见／小之读例 “ 藐物／细察／纹理 ” 必／其（七年级上册《趣》；如童）又
可以展开小组背书比赛等适合七年级学生的一些方法，激发了他们的学习兴趣，读自然不成问题。其背实文言文读的方式是很多的。如我上《咏雪》一课时，就先让学生对照注释初读，决字音词义的问题，解再
一
字当中。如：尊君在不 ” 七年级上册《 “ （陈太丘与友期》的“ ，）不” 不读ｂ读亿。这需要用“ 凄” 即ａ而ｕ听，
老师范读或让学生多听课文录音带。在听读之后，学
些背诵方法，比如线索串联法、面重现法等。还画
生读时也会经常遗忘，老师还要随时纠错。正读—— “ 读顺 ” 就是要读得通顺，，在读准字音
新课标要求诵读古代诗词，意识在积累、悟有感和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。朗读能激起美感而引发兴趣，能培养语感，高表达能力，提有利于深刻感受文章所蕴含的思想感情。学生朗读能力高低与否，直接影响到语文教学的整体效果。因此，尝试在教学中采用一文五读法进行古文教学，我让学生在不同形式的反复朗读中，赏文章语言的音欣

构建高效的文言文教学策略

浅谈构建高效的文言文教学策略“工欲善其事，必先利其器”，文言文教学重要的“利器”就是情趣，即教学中以语文情感教学为基础，运用灵活丰富的教学方法，形象生动的教学情景来激发学生学习兴趣，从而提高文言文学习的效率。

本文通过以下几个方面来构建文言文教学轻负、高效、快乐、和谐的课堂。

一、以“读”悟趣初中语文新课程标准强调：学生通读有利于积累、体验、培养语感。

文言文教学中必须突出学生的主体地位，必须加强学生的诵读训练。

诵读是文言文教学中不可缺少的教学方法，诵读可以加深对文章的理解和记忆、体味文章的所蕴藏的情感，还能激起学生丰富的想像，同样，丰富的想像又可以激发学生读的乐趣。

教学中要抓住“读”这个基本点，加强诵读技巧指导，读准字音、读准节奏、读出韵味、读出智慧。

如《鱼我所欲也》第一段学生读得整齐响亮，没有错别字，有些句子却读成：如/使人之所欲/莫甚于生，则凡/可以得生者/何不用也……由是/则生而有不用也；由是/则可以避患而有不为也。

教师问：按你们的读法，怎么理解？学生想了想，笑了，觉得不好理解。

于是通过老师领读，学生跟读、朗读，师生讨论把这几个重要的虚词“于、则、者、由、是、而”的含义搞清楚了，学生就完全明白了本文以“鱼”和“熊掌”为喻，说明在人生的道路上，会面临许多重要的抉择，我们应以“义”为重，不惜做到“舍生而取义”。

学生再次朗读时字字铿锵有力，句句充满激情，激起了无限的遐思。

不同的诵读形式有着不同的诵读效果。

分角色朗读可让学生更加深刻体会角色的性格和心理，如《唐雎不辱使命》一开始便突出人物的身分之悬殊，之后分组分角色朗读，三组读秦王，一组读唐雎，激发调动学生的学习兴趣。

几次美读下来，秦王“其许寡人”“逆寡人”“轻寡人”等盛气凌人之态被学生演绎地栩栩如生，秦王骄横狂暴和野心勃勃的形象也被表露无遗，学生对唐雎那种维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神有了更深刻感受，明白了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因是唐雎这种凛然不可侵犯的独立人格和自强精神。

在古诗文教学中,朗读这一环节起到了举足轻重的作用,朗读

在古诗文教学中，朗读这一环节起到了举足轻重的作用，朗读和精读对古诗文教学来说，是行之有效的。

特级教师于漪说过“要反复朗读，把无声的文字变成有声道的语言，读出情感，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。

”可见朗读和精读是古诗文教学中一个很重要的方法。

一、朗读是细细体味古诗文情景和意境的钥匙。

现代人的生活已经失去了古代人创作语言文章的氛围，对古诗文的接触也极为不多，古文化的意境与习惯极少存在，要想返璞归真，重扬中华古代文化，就必须把古诗文的巧妙朗读运用于课堂教学。

只有反复地朗读，才能在无形中感悟古诗文的奥妙。

中国的古诗文都是很讲究声律的，而韵律与节奏又不是单纯的语言技巧问题，是和诗文所表达的情感紧密联系在一起的。

“情动于中而形于言”，有什么样的感情，就会有什么样的语言节奏合音韵。

所以，诵读古诗文能够培养学生对古诗文的良好语感，深切品味古诗文的优美情景和情感世界。

在古诗文的教学中，我们要通过对中国古诗文声律特点的把握，引导学生有感情的吟咏、诵读作品，深刻理解作品蕴含的情感。

同时，还要引导学生更加细心揣摩作品中的词句声语调中，融入自己的情感，声情并茂的朗读、吟咏，以充分体现出作品的音乐美、情韵美。

我在教同学们学习柳宗元的《小石潭记》时，我是这样指导学生进行朗读和精读的：1、朗读课文。

听读（扫除文字障碍）——自读——齐读。

指导：读准字音，吐字清晰，声音洪亮。

读出节奏，停顿正确；读出语气，读出感情。

设计意图：“读书百遍，其义自见”，文言文的学习诵读是极其重要的，诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。

教会学生诵读文言文的方法。

2、自读课文，疏通文意。

形式：小组合作学习，结合课下注释疏通全文，圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题，全班讨论。

教师点拨，强调重点字词句。

设计意图：教会学生学习文言文的基本方法，而不是由老师灌输。

引导学生养成查工具书看课下注释的习惯，养成良好的语文学习的习惯，培养自主学习能力。

文言文的教学策略

文言文的教学策略文言文教学是中学语文教育中的重要内容之一，对于培养学生的语言素养和文化素养具有重要意义。

以下是一些文言文的教学策略：1. 重视诵读：诵读是文言文教学的基础，通过反复诵读，可以让学生逐步熟悉文言文的表达方式和语言规律，培养语言感知能力。

可以采用多种诵读方式，如全班齐读、个人朗读、角色朗读等。

2. 注重翻译：文言文的翻译是教学的重点之一，可以通过对具体篇目的翻译，让学生逐步掌握文言文的翻译技巧和语言规律。

可以采用学生自主翻译、小组合作翻译、教师讲解等方式进行。

3. 强化语法：文言文的语法与现代汉语有很大的差别，需要注重强化教学，让学生掌握文言文的语法结构和语言规律。

可以通过实例分析、练习题等方式进行强化训练。

4. 重视文化：文言文是古代文化的重要组成部分，需要注重文化教学，让学生了解古代文化背景和传统文化知识。

可以通过文化讲座、文化交流等方式进行。

5. 注重兴趣：文言文教学相对较为枯燥，需要注重激发学生的学习兴趣和积极性。

可以通过多媒体教学、游戏教学等方式，增强学生的学习体验和兴趣。

6. 针对性教学：针对不同年级、不同语言水平的学生，采用不同的教学内容和方法，如针对低年级学生可以采用形象化、故事化的教学方式，针对高年级学生可以采用探究式、讨论式的教学方式。

7. 读写结合：通过写作练习，让学生将所学知识应用到实践中，如写作文言文作文、仿写古代诗歌等，既可以提高学生的写作能力，也可以促进学生对文言文的理解和掌握。

8. 拓展教学资源：除了教材之外，可以拓展一些课外教学资源，如古代文学作品、历史文献等，以丰富教学内容，同时也可以让学生了解更多的传统文化知识和历史背景。

9. 建立评价机制：建立科学的评价机制，通过考试、作业等方式对学生的文言文学习进行评估和反馈，以便及时发现问题和不足之处，并采取相应的措施进行弥补和改进。

10. 注重情感教育：在文言文教学中注重情感教育，通过培养学生的情感认同和情感体验，增强学生对文言文学习的热情和积极性。

文言文教学三步法

文言文教学三步法关于文言文教学三步法初中《语文课程标准》对文言文教学的要求为：“诵读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

”从要求中不难看出，初中文言文教学不仅要引导学生读通、读顺文言作品，还要对其基本内容有所了解。

因此，在文言教学中，读、译、理解就是不可或缺的内容。

一、诵读在文言文学习中，无论是哪一类文言文，读是首要环节。

诵读就是要熟读成诵，在朗读的基础上读熟，直到能背诵。

应该说，诵读是文言文学习最主要也是最常见的方法，如果连读都不读，那又怎么谈翻译，怎么谈理解。

诵读不仅有助于学生语感的培养，对理解语音、语义和翻译都有较好的作用。

诵读也是目前初中语文文言文教学中最容易忽视的环节之一。

在诵读的指导过程中，可按以下步骤进行。

第一，教师泛读或录音泛读。

这样做的主要目的是让学生掌握诵读中的异读破读、重音停顿、节奏韵律、抑扬顿挫的语调等，同时提出诵读要求。

朗读中首先要注意的是节奏的划分，如《马说》中，“不以／千里称也”“才美，不外见”“且，欲与常马等／不可得”等句，都是学生常出错的地方，教师在泛读的过程中一定要突出节奏划分，可边泛读边引导学生进行节奏划分。

第二，学生自读。

学生在教师泛读的引导下试读，在掌握节奏划分的基础上在读中揣摩文章的感情基调，并在自读中理解相关的语音及语义。

教学中对学生自读的要求一般为读准字音、读得流畅、语速适当、节奏准确、读出感情。

通常而言，在教学中，学生自读的时间要占整个诵读时间的大半。

第三步，重点读。

所谓的重点读是根据作品内容对某一段或某几句话进行反复诵读。

重点读的目的是让学生抓住重点，在读中理解作品的内涵。

如《小石潭记》中写潭上景物“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”一句就可重点读，因其中“悄怆幽邃”与前文“心乐之”相互映衬，作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是感情主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，在乐与忧中才能更好地领悟作者的`心境，也才有“以其境过清，不可久居，乃记之而去”的升华。

以“趣”为经以“读”为纬——浅谈小学语文文言文教学

以“趣”为经以“读”为纬——浅谈小学语文文言文教学【摘要】统编教材语文统编教材自三年级起安排文言文教学，小学低年级学生初探文言文，主要表现在激发他们的学习兴趣和快乐，引导学生喜欢阅读文言，乐于学习文言，体会文言文韵律之美。

本论文以“趣”为切入点，从知识迁移，多样诵读，故事讲述，提升思辨等方面、五个方面，课外探究，激发学习兴趣，以期促进小学语文文言文课堂教学有效性的提高。

关键词：小学语文；文言文；兴趣；阅读【引言】文言文具有言简意赅、语言简练、通俗易懂、寓意深刻、趣味性强等特点。

文言文走进了小学语文教材，为小语教学中发展学生语文素质提供新的途径。

然而文言文教学对学生而言存在一定困难，教师教文言文，就必须注重文言文教学中的“趣”为经典，以“读”为纬线，提出了教学原则与方法。

一、以“趣”为经的教学原则孔子说过：言有尽而意无穷。

文言文，是中国文化宝库里一笔重要的精神财富，特别是好的文言作品，更包含着珍贵的文化精髓。

统编版小学语文教材自三年级起安排文言文的教学，其目的是引导学生对文言文语言特点有一个初步的感受，激发文言文阅读兴趣。

学习文言文题材，对于高年段的学生而言，是存在着一定困难的，且不说对于中年段同学。

不少同学由于难以领会文言文含义，丧失了学习兴趣，甚至出现抵触心理。

所以当老师第一次让学生接触文言文的时候，要善于对学生进行引导，激发阅读兴趣等[1]。

1.联系旧知，激发学趣孔子说：温故而知新。

对所学内容，重复温习，可得新知。

那我们就一边学新知，不妨还可以指导同学们通过与旧知的接触，帮助同学们加深对新内容的理解，起触类旁通之效。

《王戎不取道旁李》讲了一个聪明智慧的小儿，因为“树于道旁且多子弟，此将苦李之”，所以没有采摘李子。

学习本课时前，复习三年级上册，我们学了第一篇文言文《司马光》，讲述了同样“砸瓮救朋友”，聪明绝顶的孩子，此时老师可利用司马光的事迹做导入，从而引起学生学习兴趣。

再比如文言文的表达就具有突出的特点，即所谓“之乎者也”。

读在文言文教学中的作用

读在文言文教学中的作用作者：刘鹏涛来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第01期众所周知，文言文教学，难度甚大。

究其原因，文言文距离学生生活时代久远，所以学生难以理解。

仔细想来，其实它并不是没有规律可循的。

在十来年的教学生涯里，我也总结出了自己的一套方法。

那就是：文言文教学必须进行“读”！读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。

它是一种出声的阅读方式，是阅读的起点，是理解文章的重要手段。

我国宋代大理学家朱熹也非常主张“读”，他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。

而且要“逐句玩味”“反复精详”“诵之宜舒缓不迫，字字分明。

”读不同于默读、背诵、精读、略读，它需要读出声音，读出感情。

苏东坡说：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。

”可见，“读”在文言文中的重要性。

因此，读必须贯穿文言文教学的始终。

一、文言文为什么要读文言文是在古汉语口语的基础上经过加工提炼而成的一种以简洁，典雅为特点的书面语体，人们平时说话自然不会用他，不能出现一个“活”的语境，让我们多听多说。

但我们可以在文言文教学中创造一个这样的语境，其方法是让学生诵读，以为文言文有很强的可读性，自己读，听人读，这样就有了一个“活”的语境，时间一长，许多的词语句篇都成了自己语言仓库的一部分，对文言文的表达方式和表达习惯定能逐步熟悉起来，从而掌握文言文。

我们的古人就是这样做的。

杜甫“读书破万卷”，鲁迅之所以认为那是一本很好的书，就是因为寿镜吾读得入神，可见他们读得极勤苦，极认真。

而“书声琅琅”“口舌生疮”这些词语就生动地证明了这一点。

由此可知，诵读是创造学文言文“活”的语境的唯一途径，只有这样才能多听多说，较快地学好文言文。

二、怎样读第一步：读准字音。

文言文有大量的生僻字，还有一些通假字，多音字等，这些都不认识，因此我们要查工具书。

如：《现代汉语词典》《古汉语常用字字典》。

认清字音是读的起码要求，而且正确的读音也能帮助学生理解字的含义。

“读”“悟”“思”三招探析文言文教学

课程·教学新探2021.02（上）加强中华优秀传统文化教育，是培育社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的要求。

教材中的文言文在内容与形式上都体现了中华优秀传统文化的印记，是弘扬中华优秀传统文化的绝佳材料。

因此，在文言文的教学中，教师要切准目标定位，注重学生的“学”，以学定教，采用多方式、多途径提升学生文言文学习水平。

一、以读为主，在读中感受文言文的特点读是语文教学的永恒旋律，在文言文教学中尤其如此，学生们读得不够自然对文言文的理解较浅，只有读得多了，学生们理解起来才轻松，在文言文教学中，教师可采取教师范读和学生多样朗读的形式来落实读的目标，以促进学生文言文学习质量的提升。

（一）注重教师范读对于初学文言文的学生来说，会觉得文言文的语言晦涩难懂，朗读兴致不高，基于此，教师可以通过声情并茂的朗读来激发学生学习文言文的兴趣，增强学生的学习自信，在抑扬顿挫的朗诵中感受到文言文的独特魅力。

如在教学统编语文三年级上册《司马光》一课的时候，作为学生小学阶段接触到的第一篇文言文，学生们对文言文的朗读特点还难以把握，在这一课的课后练习中特意提出了“跟着老师读课文，注意词句间的停顿”的朗读要求，因此，在这一课的教学中教师就可以采取先范读课文，让学生对如何朗读这篇文言文可以有一个整体的感受，然后让学生跟着教师一句一句地朗读课文，在学生跟着老师读熟课文的基础上，再让学生试着自己朗读课文，这样由扶到放，可以有效提升学生的朗读能力。

（二）注重多样朗读朗读课文要让学生在朗读的过程中有所发现、有所提升，这就需要教师能够优化读的形式，以使学生始终保持浓厚的朗读兴趣。

因此，在学习文言文的时候教师要能够以多种形式的读来让学生感受到文言文的学习趣味。

如在统编语文六年级上册《书戴嵩画牛》这篇文言文的教学中，教师就可以先范读，再让学生自由读，在学生读熟的基础上，教师再让学生们同桌两个一个读旁白，一个读牧童的话。

再如在《两小儿辩日》这篇文言文中，根据课文特点，教师可以让学生以辩读的形式学习课文，这样引领学生朗读文言文，学生们学习兴致高，学习效果好。

文言文阅读教学中朗读技巧的运用

文言文阅读教学中朗读技巧的运用朗读是文言文阅读教学中非常重要的一环，通过朗读可以帮助学生加深对文言文的理解和感受，提高阅读的效率和质量。

并不是所有的朗读都能起到良好的效果，需要运用一些技巧和方法才能真正达到预期的效果。

本文将探讨文言文阅读教学中朗读技巧的运用，以及提供一些实用的建议。

朗读文言文时，需要注重语调和情感的表达。

文言文的语言结构和表达方式与现代汉语有较大的差异，因此学生在朗读时往往会出现语调不准确、情感不到位的情况。

教师在朗读教学中可以指导学生理解文言文的语言特点，帮助他们掌握正确的语调和情感表达方式。

并且可以通过模仿和示范的方式，让学生在朗读时能够准确地表达出文言文所要传达的情感和意境，从而提高朗读的效果。

朗读时要注意语音和停顿的处理。

文言文的语音和停顿与现代汉语也有所不同，学生往往容易在朗读时出现语音错位、停顿不当的问题，影响了整体的阅读效果。

教师在朗读教学中可以针对文言文的语音特点和停顿规则进行详细的讲解和练习，让学生能够准确地掌握文言文的语音和停顿规律，并在朗读时能够灵活运用，使整体的朗读更加流畅和自然。

朗读教学中还可以结合欣赏和评析的方式进行。

文言文的经典作品常常具有深厚的历史和文化内涵，通过朗读可以更好地感受和理解其中的美感和情感。

教师可以在朗读教学中引导学生进行欣赏和评析，通过深入挖掘文言文作品的内涵和意境，帮助学生更好地理解和把握文言文的表达方式和感染力。

也可以通过讨论和交流的方式，让学生在朗读过程中不断提高自己的理解和表达能力，从而在朗读中体会到审美和情感的滋润。

文言文阅读教学中朗读技巧的运用至关重要，可以帮助学生更好地理解和把握文言文的语言特点和内涵。

教师在朗读教学中可以通过语调和情感的指导、语音和停顿的讲解、语段和语义的把握以及欣赏和评析的引导，帮助学生提高朗读的效果和质量，增强对文言文的理解和感受。

希望通过本文的介绍，可以引起各位教师对文言文阅读教学中朗读技巧的重视和关注，更好地帮助学生提高文言文阅读的能力和水平。

“读”“解”“品”“拓”：小学文言教学的四个维度

“读”“解”“品”“拓”：小学文言文教学的四个维度徐磊磊（江苏省南通市海门区天补小学）摘要：文言文是小学语文教材中的重要内容。

教师应根据编者意图，立足儿童视角，从“朗读”“理解”“品析”“拓展”四个维度展开教学，让学生体验“读准→读懂→入味→入境”螺旋上升的学习过程，从中探求文言之美，提升语文核心素养。

关键词：文言文教学；朗读；理解；品析；拓展中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：0450-9889（2024）01-0110-04《义务教育语文课程标准（2022年版）》在总目标中明确指出：认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。

文言文，是中华优秀传统文化的重要载体。

语文统编教材总主编温儒敏认为：“优秀的古诗词、经典的文言文里有我们传统文化的一些因子。

这些经过历史沉淀下来的东西，是每个中国人都应该懂的，也只有中国人才能懂。

这是一个民族文化传承的问题，非常重要。

”语文统编教材从三年级上册开始安排文言文，8册共安排了14篇文言文。

这些文言文的篇幅由短到长，内容循序渐进，由浅入深。

下面，笔者将结合所带团队的教学实践，谈谈通过四个维度开展小学文言文教学的体会。

一、读——轻叩文言之扉古时，将孩子上学堂称为“念书”，足见“朗读”之于文言文学习的重要性。

翻阅小学语文统编教材14篇文言文，几乎每一篇文言文课后第一题皆为：正确、流利地朗读课文。

对标教学要求，我们可以清晰地领会编者的意图，从而将“读”作为课堂教学的重心，帮助学生积累文言文知识。

在文言文教学中，教师可采取“三层”读法，逐步引导学生熟读成诵。

（一）把文言文读准确读准字音，是朗读的第一步。

古文中有很多生僻字、通假字、多音字，这些对学生而言都是陌生而遥远的，教师必须在学生接触文言文的第一时间去点拨、纠正，或者让学生借助注释，试着读准确［1］。

例如：《囊萤夜读》一文，“夏月则练囊盛数十萤火以照书”中“盛”“数”为多音字；《古人谈读书》中，“知之为知之，不知为不知，是知也”中“知”通“智”。