参与式教学法在创业教学中的运用
SYB创业培训教案(一)
课程内容
教学方法
使用说明
课前准备：
课前教学设施准备：座位安排\电脑投影仪\音响\耳麦\激光笔\宣传版（单）。
屏幕可播放SYB项目宣传片、宣传单。
一、开场引入（3分钟）
互动问好：
先把掌声献给热爱学习的你自己，同时，请你站起来，与你前后左右的人握个手，告诉他：很高兴和你一起听课，我叫什么名字，来自哪里。
自我介绍+机构+助教+师资：
学习的重要性：
猴子选择香蕉与金条的故事。
学习什么：
创业培训政策宣传及创业培训教材十步串解。
如何学：
体验式教学法：例举游泳等技能学习的方法和效果。参与式学习法（分小组）。
二、团队建设
方法：
分组、选组长、秘书、队名，队呼。
团队风采展示
学习制度宣布：一个目标，两个约定，三项奖励
3、从创办者的角度分析自己24页练习4
价值观测试，尊重每个人的选择。
故事分享：秀才与痞子
4、增强你自己的创业能力：学习成长的重要性、能否案例说明。
5、评价个人的财务状况。分析自已的钱有多少。
佛的故事的分享：
四、教学总结
1、学习的内容
2、学习的机会
3、助教与组长沟通
音乐厅
雪莲DJ
音乐厅，
雨的印记
休息（填表收材料）
三、教学内容
课题：将你作为创业者来评价
重点：评价自身是否能创业。
难点：如何Байду номын сангаас价。
授课过程：
1、企业的概念、企业经营中的两股流。
引导性提问：人，在干嘛，目的，合法性
学员表述：企业两股分享
2、创业面临的挑战
小组讨论：
“深度参与模式”在课堂教学中的应用-文档资料
深度参与模式”在课堂教学中的应用“深度参与模式” 系列教学法相关研究在国内教育学界尚属全新的课题领域，其理论基础源于目前国际上普遍倡导的参与式教学方法( Participatory Teaching Method )的相关原理。
在国际前沿领域，“参与式教学”这一提法由来已久，最初发端于上世纪国际NGO 组织，是一种师生共同推进教学的形式。
参与式教学过程是指运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，使受教育者在明确的教学目标指导下，积极主动、具有创造性地介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。
一、从理论到实践：一种新的诠释作为近代教育人本主义思潮的产物，“参与式教学”有着深厚的理论基础。
除成人教育原理、“合作学习理论”、“建构主义理论”、效果评价等教育学发展核心理论外，还包括心理学的内在激励和外在激励关系理论，弗洛姆的期望理论等。
教学联合国教科文组织 (UNESC)O 将参与式教学方法具体归纳为：课堂讨论、头脑风暴、角色扮演、游戏和模拟教学、案例分析、辩论、与他人在特定环境内练习生存技能、音频或视频活动，决策图或问题树等。
20世纪90年代以来，该方法在西方高等教育机构中逐渐普及开来。
参与式教学法于上世纪末开始引入我国，率先在医学、健康学和MBA等专业培训与学历教育中展开，而后扩展到各类学科的教学中，很多学者在理论与实践层面进行了积极地探索与研究。
现有关参与式教学法的研究，除了从理论上阐述参与式教学法的内涵、特点、理论依据、主要形式、教学效果外，大部分均是结合某门课程的教学实践，谈参与式教学法的具体运用，即具体的实施形式、实施过程或实施经验。
笔者在对该理论体系的全面调查研究基础之上，对其实际效能及可操作性予以充分论证，并结合新闻史学类课程自身特点及教学规律，开创性地将其发展为“深度参与模式”系列教学法，进而应用到新闻专业本科阶段的教学活动之中。
在教学实践中，深度参与模式可以说没有现成以供参照的蓝本，因此整个研究过程不拘泥于刻板形式，反而更注重实际授课效果，受教者对新闻史学课程的兴趣提升度和深度参与状态成为衡量课堂效果的主要指标。
参与式教学方法在高校课堂教学中的应用
２ ０ 年 ８月 ０６
皖 西 学 院 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｅ ｔＡｎ ｕ ｉｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｓ ｈ ｉ ｏＷ Ｕｎ ｖ ｒｉｙ
Ａｕ ．， ０ ６ ｇ ２０
第 ２ ２卷第 ４ 期
Ｖｏ． ２ Ｎｏ． １２ ４
参与式教学方法在高校课堂教 学中的应 用
动为 主 ， 每小 组 以 ４ —６人 为 宜 ， 动 形 式 灵 活 多 样 。 活 以发挥参 与式 教学 的特 点 ， 使学 生 的学 习积极 性 得 到 没有 对错 之 分 ？ 为什 么 ？你 觉 得 自己 的情 绪 有 什 么 提高 ， 动手 能力和 解决 实 际问题 的能 力 得 到加 强 。 以 好处？有什么不足？如何改进？通过对情绪的体会 ， 下笔者 以《 心理学 》 课程 教学 为例 ， 谈谈 如何 在课 堂 教
维普资讯
式 教学法 的元 素 。 正规 的参 与 式 教 学 法 是分 小 组 活 可 以设计 问题 让学 生 讨论 。例 如 ， 果你 遇 上下 列情 如
况， 会有什么样 的情绪反应 ： 与人吵架 ； 在街上偶然遇 被 对 于 目前 我 校教学 班人 数较 多 的 现状 ， 种 方法 较 难 见 多年 不 见 的 老 友 ； 朋 友 误 会 而 对 方 不 愿 听 你 解 这 实现 ， 可以采用在传统的教学过程 中加人参与式教学 释 ； 因老师病倒不用上课等等 。请填上适合形容你情 法 的元素 ， 这样 既 可 以保 留传 统 教 学 法 的优 势 ， 可 绪反 应 的词汇 。然后让 学 生 讨 论 ： 认 为情 绪 反应 有 又 你
个 关键 问题 。
关键词 ： 参与式 ； 学方法 ； 堂教 学 教 课
中图分类号 ： ４ ． ２ Ｇ６２ ４ １ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ９ ９ ３ ＩＯ ６ Ｏ 一Ｏ ５ —０ １０ － ７ ５ ２０ ）４ １ ４ ３
NFTE参与式教学法在创业指导课中的实践与启示
是共 同参 与。 课堂上 ， 教师和学生不存 在传 统 教育 的“ 主从” ， 地位 每个人都是课堂的主人 。 在平等和 谐的双边教学 过程 中突出教师 的主导作用 和学生的 主体 作用 ， 体现 以人 为本 的原则 。 师生可 以充分地讨 论和发表 自己的见解 ， 教师的角色主要体现在学生思维 的开发上 、 课堂情 感的建立上 和学习动力 的激发上 ； 而学生则体现在独立思 自 考、 我发展的解决问 题过程 Ｅ 。 二是合作 学习。 课堂教学十分强调 团队精神与合
中等职业教育
２１年 第２ ０１ ９期
学 法在创业指导课 中 ； 与启示 践
业教 育 中心 学校 竺 辉
ｒ创业教 育课程 ， Ｅ 是一种鼓励学生参与教学活动全过 ： 例等教学特点。 实践ＮＦ Ｅ Ｔ 参与式教学法， 对中职课程
哩念 、 式等 。 方
乏 学法
职教课 改
实践 与启 示
知识和技能 ， 挖掘 自身潜力， 提高社会责任感， 逐渐 有能力适 应社会或创业。 Ｎｒ ＦＥ创业教育 的理念是 “ 授人 以渔”教育 的特 ， 色是‘ 与式” 参 教学。Ｆ Ｅ Ｎ ｒ 参与式教学法就是依据 Ｎ ｒ ＦＥ 创业教育理念 在教学过 程中充分鼓励 学生参 与教学
结 合在游 戏 、 活动 、 实践 和案例 之 中， 让学 生在快 乐 中学 习 、 在实践 中学 习 、 开放 的环境 中学 习 。 了 在 为
让学生在思考、 体验和决策中学习， 教学过程往往设 置案例分析法或角色情境模拟法 。 如组建—个仑 止 ‘ 公 司” 或解决一个创业 项 目， 以此来 提高学生解决 问题
活动 全过程的方法 。 这种方法 以学 生为中心 ， 创设生 的能 力。
中等职业教育
参与式教学教案
参与式教学教案一、教学目标通过参与式教学的方式，激发学生的学习主动性和创造力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
二、教学内容参与式教学的教案可以适用于各学科的教学内容，包括但不限于以下内容：1. 数学教学：可以通过数学游戏、数学竞赛等方式，让学生在参与中学习数学知识，提高数学运算能力和问题解决能力。
2. 语文教学：可以通过角色扮演、小组合作等方式，让学生主动参与到语文教学中，提高课堂表达能力和语言运用能力。
3. 英语教学：可以通过情景对话、语言交流等方式，激发学生的英语学习兴趣，提高英语听说读写能力。
4. 科学教学：可以通过实验探究、科学讲座等方式，让学生亲自动手实验，探索科学的奥秘，培养科学思维和科学实践能力。
三、教学步骤1. 导入环节：通过一些启发性问题或者引入故事，激发学生对本节课的兴趣。
2. 问题提出：提出一个或几个问题，让学生思考并提出自己的观点。
3. 活动设计：设计一系列的活动，让学生在参与中学习、探索、合作。
可以包括小组合作、角色扮演、实验探究等。
4. 总结归纳：在活动完成后，引导学生总结归纳所学知识，加深对知识的理解。
5. 资源整合：整理教学资源，例如相关的练习题、实验报告等，让学生进一步巩固所学内容。
四、教学评价1. 参与度评价：通过观察学生在活动中的参与程度、表现等，评价学生对教学内容的掌握情况。
2. 成果展示评价：要求学生在活动结束后展示他们的成果，可以是口头报告、展示板等形式，评价学生对教学内容的理解和应用能力。
3. 合作评价：对学生在小组合作中的表现进行评价，鼓励学生互相合作、共同进步。
五、教学资源教学资源的准备和使用是参与式教学的重要环节，可以包括教科书、教具、多媒体课件、实验器材等。
六、教学反思在教学结束后，进行教学反思，总结教学中好的方面和需要改进的地方，以便不断提高自己的教学水平。
参与式教学教案的编写可以根据具体的教学内容和学生的实际情况进行调整和修改，灵活运用各种教学方法和手段，以满足学生的学习需求和提高教学效果。
双创教育的教学方法改革
双创教育的教学方法改革作者：暂无来源：《经济》 2016年第21期文/本刊记者李晗《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（以下简称《若干意见》）表示：在普通高等学校开展创业教育，是服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。
《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（以下简称《实施意见》）进一步明确：深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。
可见，创新创业教育的重要性。
那么，创新创业教育到底应该如何改革？具体如何实施？《经济》记者专访了参与“高等学校创业教育教学基本要求”的制定以及“十二五”规划教材《创业基础》的编写，出版《创业基础课堂操作示范》、《创业资源》等十多部著作的中国青年政治学院经济管理学院教授、高等学校创业教育教学基本要求专家组秘书长王艳茹。
《经济》：您认为的创新创业教育是怎样的？王艳茹：创新创业教育绝不仅仅是“创办新企业”的教育，而是一种综合素质的教育。
创业也不仅是创办新企业，还包括岗位创业和开创一项新的事业。
通过高校的创新创业教育，一方面培养学生的创新精神和创业意识，在学生的教育、学术生涯中注入创新创业的基因，让学生将“求改变、求创造”作为生活的一部分；另一方面，通过添加“创业营养剂”使求职者成为职业岗位的创造者，培养学生正确的价值观和回报他人的社会责任感，让其自觉自愿地主动开展岗位创业。
其核心是使每一个受教育者以创新创业精神做好身边的每一件事情，将创新创业的理念贯穿于自己人生发展的全过程。
《经济》：《若干意见》和《实施意见》都提到要在课堂中推广参与式的教学方法，您认为应该如何推广？王艳茹：在课堂教学中推广参与式教学方法需要做到以下几点：第一，创新创业教育课程尽量采用小班教学，这是最基本的要求；第二，开展师资培训，让更多的老师熟悉参与式教学方法，并能够熟练运用；第三，学校应加大对创新创业教育教学的支持力度，配套参与式教学方法需要的基本教学工具。
浅析参与式教学法在高校就业指导课教学中的应用
松活 泼， 教 学效 果显 著 ， 非 常适合 就业指导课程的使 用。本 文就 参与式教 学法在 高校就 业指 导课 程教 学 中的具体应用作 了粗 浅探讨 ， 对促进 高校就业指 导课 的教 学改 革具有一定 的指 导意义。 关键词 ： 参与式教 学法 就业指导 应用
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献标 识码 ： Ｃ
１ ． １ 高校就业指导课程 的基本特点 首先 ， 课 程具 有很 强的教学 目标 性。高校就业指导课程的 目
的就是要 让学生更好 地适应市场 、 企业 和社会 的需要 ， 贴 近市场
参与式教学法在国际上备受推崇 ， 主要是指在教师启 发和引 导下 ， 学生经过思考 以及与教师相互交流 、 探讨 ， 从而达到活跃思 想、 消化知识 、 提升领悟效 果的一种教学方法 。这种方法力求 以 鲜活有趣的形式吸引学生参与到教学中来 ， 营造一种互动和谐 的
的效果 。笔者认为 ， 参 与式教学法的提出与运用符合现阶段大学
生 的实际 ， 更具有现实指导意义。
１ 当前 就 业 指 导 课 程 的教 学 特 点 和 存在 问题
中的应用进行分析 ， 希望能为解决 问题提出具有参考价值 的意见 和建议 。
２ 参 与 式 教 学 法 的 理 论 与 特 点
所需 ， 满 足企业所求 ， 符合社会期待 ， 不断提升大学生就业的数量 和质量 。其次 ， 课 程具 有较强的实战性。就业指导能否发挥其应 有的作用 ， 关 键是要看学生学过课程以后 ， 能否 与市场真正接轨 ，
能否更方便在职场找到一份有一定含金量 的“ 心水” 职业 ， 能否更 有利于 以后 的转型和发展 。第三 ， 课 程具有明显的个体性。就业
１ ． ２ 就业 指导课存 在的主要问题 就业 指导课经过几 年的教学实 践 ， 教 学内容 、 教学方式 等逐
参与式教学法及理念
参与式教学方法及理念参与式教学首先是一种理念，其基本思想是强调学习者在教学中的主体地位，以学习者知识能力的形成、内化为目标，提倡学习者在教学活动中的深度介入，特别提倡学习者动手操作和学习者之间的互动合作，以把学生培养成为具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。
这种教学思想不仅是我国课程改革的核心，也是当今世界教学改革思想的主流。
系统的参与式教学理论和技能还在发展过程中，它显然不像我的师傅所做的那样简单。
不过参与式教学的基本思想并不深奥，教学需要学习者积极主动的参与是一个极其简单的道理，比方一个学生在课堂上瞌睡，自然不可能学习好，因为他根本没有投入；投入程度差，照样也影响学习结果。
这些道理几乎是不用解释的。
只是在对实践的观察中，我们看到了相反的情形。
2005年中英西南基础教育项目开始的前期调查和2006年的基线调研发现，教师在课堂上用将近90%的时间讲授，学生只有不超过10%的时间可以进行相对自主或者参与性的学习。
我们认为，在这种状况下，学生学业成绩差是必然的。
2007年初项目进行了学业测试，云南有一个县在全国测试的27个项目县中排名倒数第一，其他项目县也不过就是排在最后的这个县之前。
学生学业成绩差与教师教学方式落后的数据正相关。
即将参与式学习方式的教育理念、教学方式融入语文课程的课堂教学，在自由宽松的课堂学习环境中，以小组合作为主要学习方式，以灵活多样的活动为学习载体，培养学生自由、合作、探究的学习精神，发展教师探索、反思、求精的专业素质。
区别于传统语文教学，语文参与式教学的具体内容与过程是灵活多变、不断生成的，需要教师根据学习者、教学内容、教学环境等的具体情况来创生符合教学目标的具体方法。
在语文参与式教学的设计程序中，语文教师要明确语文参与式教学的设计思路、考虑语文参与式教学的设计要求。
1 语文参与式教学的设计思路新课程“以人为本”的主导思想促使教师转变教学观、学生观，在课堂教学设计中首先要考虑人——学生的因素。
浅析有效参与式学习在教学中的应用
浅析有效参与式学习在教学中的应用有效参与式学习是一种新的教学方式，它充分利用学生的主体性和积极性，通过交互式的教学方法，让学生参与到课堂中来，提高学习的效果和兴趣。
在教学中，有效参与式学习可以通过各种方式来实施，包括小组讨论、问题解决、角色扮演等多种形式。
本文将对有效参与式学习在教学中的应用进行浅析，探讨其优势和实施方法，为广大教师提供一些思路和借鉴。
一、有效参与式学习的优势1. 提高学习效果有效参与式学习可以提高学习效果，因为它能够激发学生的学习兴趣，使他们更加专注和投入到学习中来。
通过参与式学习，学生可以更好地理解和掌握知识，提高课程的学习效果。
2. 增强学习动力通过参与式学习，学生可以更加积极主动地参与到课堂中，增强学习的动力。
他们会愿意思考和讨论问题，积极探索知识，从而提高学习的兴趣和动力。
3. 培养团队合作能力在参与式学习中，学生常常需要与他人进行合作和协作，这有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
通过小组讨论、问题解决等形式，学生能够学会与他人合作，发挥团队的力量，共同完成学习任务。
4. 提高问题解决能力参与式学习可以促使学生积极思考和解决问题，培养学生的问题解决能力。
通过讨论、辩论等形式，学生可以学会分析问题、提出解决方案，并与他人一起探讨和验证，从而提高问题解决的能力。
1. 小组讨论小组讨论是一种常见的有效参与式学习方法，它可以促使学生积极思考和交流，提高学习效果。
教师可以将学生分成若干小组，每个小组讨论一个问题或者一个主题，然后在一定的时间内展开讨论，最后将讨论结果进行总结和展示。
3. 角色扮演角色扮演是一种让学生在课堂中扮演某个角色，通过模拟情景和互动，来学习和理解知识。
教师可以设计一些具体的情境，要求学生扮演相应的角色，进行对话和表演，从而增加学生的参与度和体验感。
4. 案例分析案例分析是一种让学生通过分析实际案例，进行思考和探讨的学习方式，通过案例分析，学生可以学会运用理论知识解决问题，培养学生的实际操作能力。
广西高校创新创业教育现状、问题与实践路径
前沿视角对企业招聘方向订单式培养人才。
产教融合是校企合作的升级版，它与校企合作既有区别又有联系，产教融合本质上是指生产和专业教育培训的一体化，把专业教学与实训放到实际生产环境中，将“教”“学”“做”结合，让学生在做中学、在学中做。
当前，许多高校的创新创业教育也借鉴职业教育中专业培养的产教融合模式，把创新创业教育与生产结合；或者通过生产情景模拟、构建实践训练场景，让学生尝试创新创业实践，体验创新创业过程，培养学生的创新创业能力、提升学生的综合素质。
各高校在产教融合的背景下，逐渐将创新创业教育与生产相融合，推进众创空间、创客空间、协同育人基地建设，有效激发学生创新创业的热情，提升学生创新创业的能力。
二、广西高校创新创业教育亟待解决的问题高校作为教育、科技、人才的重要阵地，要为国家源源不断地输送能担当民族复兴大任的时代新人，要围绕中国式现代化的宏伟蓝图肩负起教育、科技、人才强国建设的艰巨任务。
在中国式现代化进程中，如何充分发挥高校创新创业教育的优势，破解高校创新创业教育亟待解决的问题，提高拔尖创新人才培养质量，提升自主创新能力，突破“卡脖子”问题，激发高校科技创新活力，让科技创新遍地开花，对新时代创新创业人才培养具有重大意义。
笔者通过对包括桂林理工大学在内的广西80多所高校创新创业教育人才培养方案、实践教学平台、师资队伍建设、课程体系、教学形式等方面的分析发现，高校在创新创业教育中仍存在以下几个亟待解决的问题。
（一）创新创业教育人才培养缺乏层次性笔者研究发现，当前广西34%的高校创新创业人才培养缺乏层次性，目标不够具体，不同类型的高校创新创业教育课程目标相似。
在其课程体系的设置里并没有充分凸显学生创新精神的培养目标，没有很好地结合专业特色、行业特色、地方特色和国家社会需求，不能很好地体现定制化、精准化的课程体系特点，课程实施效果不如预期。
一些高校相关课程的设置只是简单模仿借鉴他校经验，课程设置不够科学合理，没有严格依照从易到难、从浅到深、循序渐进的原则分层次科学编排课程内容，没有针对不同专业学生定制专创融合型课程，没有拓展选修课程和创新创业实践环节，没有合理地开设学科前沿、创新思维、创业基础、就业创业指导等方面的必修课和选修课，没有形成通识教育、专业教育与创新创业教育有机融合的多层次的创新创业教育课程体系。
参与式教学法在经济学课程中的运用探索
问题既要深浅适度， 利于启发学生， 经 济学 的某 一理 论之 前 。 置 一些 题 先布 关键 词 ： 与式 ； 学方 法 ； 堂教 学 ； 计教案时， 参 教 课 又 要有 实际 意义 ， 发学 生兴 趣 。学 习 目标 目， 能激 让学生课后自己去查资料 ， 整理、 分 只 有从 主 体 的需 要 和 实际 出 发 ，才 具 有持 久 析 、 总结 ， 形成 自己的观 点 。 堂 上让 学 课
参与式 教学 法是 一种 合作 式或 协作 式 的 吸引 力和推 动 力。 生 上讲 台发 言。 了能在课 堂上 很好 地 为 二 、 学 内容 参与 教 发言 ，学 生们 在课后 做 了大 量 的工作 。 现 行 的西 方经 济 学 的教 材 有 各 种各 样 的 查 阅相 关的 资料 。并形 成 自 己的 观点 。
鼓 趣 。因材 施教 地 改进学 生 的学 习方 法。 学会 评价 ，使 学生 能深刻 地领 会和 掌握 所 细 介 绍 将 要 采 用 参 与式 教 学 方 法 的设 想 ， 学 知识 ， 并能将 这种 知识 运 用到 实践 中去 。 励 学 生积 极 参 与教 学 方法 改 革 ，并 将 自己选 课 堂 讨论 是 学 生 参 与教 学 的一 种 直 接 本 文尝试 探讨 参与 式教学 法 在西 方经济 学 定 的 教学 内容方 案 公布 ，希望 学 生 结合 自身 方 式。 在课 堂上 鼓励 学生提 问和 讨论 是 课 堂中 的运用 。西 方经济 学是 高等 院校 经 的 专 业特 点 和 自 己感兴 趣 的 经济 问题 ，提 出
【 新】 ｌ理 地 ｌ 刨 论高
参 与式教 学法在 经济学课 程 中的运 用探 索
广西 南宁 ●庞 娟
摘 要 ： 参 与式教 学 方法 应 用于 经 主动 性 和 自觉 性 ，实现 教 学 过程 中教 师 主导 的相 互沟通 。 将 （） 学课 堂 阶段 。参 与式 教学 法 １教 济学课 堂教 学 中 ，能较好 地调 动 学 生学 习 性 与 学 生主体 性 的有机 结 合 。西 方 经 济 学课 的主动 积极性 。在 教 学 中教 师可从 教 学 目 程 主 要是 研 究 市场 经 济 条件 下资 源 配 置 和利 注 重学 生 的主体 感受 ， 在教 学活 动 强调 标 、 学 内容 、 学评价 等方 面 引导 学生积 用 的科 学 ，通过 分 析和 考 虑 现代 市 场 经 济运 中“ 教 教 以学生 为 中心 ” 发挥学 生 的主体 意 。
“参与式教学法”在教学中的应用及体会
“参与式教学法”在教学中的应用及体会一、学情分析每逢化学课进入“计算阶段”，教师就会感到讲解费劲，学生学习起来也很吃力。
针对这一现状，笔者认真分析学生在初中阶段的认知、理解和分析能力，发现之所以出现上述两难的局面，主要有以下一些原因：学生已有的数学知识与化学知识之间还不能很好地衔接，还未具备使用数学理念解决化学问题的能力；对抽象的文字描述想象力还欠佳，对文字的理解、分析能力还有待提高；对化学基本概念和理论的理解不到位，影响知识的应用和迁移。
基于以上原因，故在进行有关化学计算的教学时，笔者进行了一些改进，做了一些尝试，获得了一些体会。
以下是笔者在讲授《有关相对分子质量的计算》一节课中，有关元素质量分数的计算时，对教学方法进行的一些改进和尝试。
二、课堂实录师：请同学们计算出二氧化碳中碳元素与氧元素的质量比。
生：二氧化碳中碳元素与氧元素的质量比是12∶32。
师：请同学们分析12∶32这一比值的化学意义。
生：在二氧化碳中碳元素占12份质量，氧元素占32份质量。
师：若想知道碳、氧两种元素在二氧化碳中的质量分数，如何用数学知识来解决？生：（练习计算）ω（c）=1212+16×2×100%≈27.3%氧元素的质量分数有两种计算方法：①1-27.3%=72.7%；②ω（o）=16×212+16×2≈72.7%。
师：请分析ω（c）中分母“12+32”的化学意义，分子“12”的化学意义，即ω（c）计算式中分子和分母的化学意义。
生：“12+32”为二氧化碳的相对原子质量；“12”为碳的相对原子质量。
师：同学们，现在你们能推导出化合物中元素质量分数的计算式吗？生：化合物中某元素的质量分数=该元素的相对原子质量×原子个数化合物的相对分子质量×100%。
师：同学们也能推导出化学计算式了！真是太棒了！接下来，请同学分析一下ω（c）的化学意义。
生：每100份质量的二氧化碳中，碳元素的质量占27.3份。
“参与式”教学法在“基础”课教学中的应用
摘要 ：高校 思 想政 治理论 课要 坚持 理 论联 系实 际 ， 贴 近 生 活作 为课 程 生命 力 的 源 把
泉 ， 贴近 学生作 为 出发 点 和 落脚 点 ， 贯 彻 党 性 原 则 作 为 最 高 宗 旨。创 新教 学 方 式 方 把 把 法， 结合 学 生特 点 引入 “ 与式 ” 学 ， 高学 生的 学 习主 动性 。 参 教 提 关键 词 ：“ 基础 ” 教 学 ； 与 式教 学 ； 习兴趣 课 参 学
讨 论 ， 行 知 识 建构 和价 值 认 同 的一 种 学 习过 进
由政治理论 的被动接 受者和知识 的灌 输对 象 ， 转
变为信 息 加工 的 主体 、 识 和 能 力 的主 动 构 建 知
者； 教师也要 由知识 的 传授 者 、 灌输 者 转 变 为学 生 自主学 习的帮助者 、 进者 和引导 者 。其 核心 促
一
存在的问题 ， 使他们成为知识 的发现 者 ， 终提高 最
思想政治理论 素养 。 因此 ， 思政课教学不 能只是单 纯讲解 式的 ， 而应 是假设 式 、 讨论 式 的 ， 可 能为 尽 学生保 留一些 令人 兴奋 的 问题 域 ， 引导 学生 自己 去发现 ， 使之成为 问题 的解答者和知识 的发现者 。
作 者 简 介 ：王 淑 芳 （ ９ ｌ ） 女 ， 龙 江鸡 西 人 ， 师 ， 士 ， 究 方 向为 马 克 思 主 义 理 论 与 思 想 政 治 教 育 。Ｅ－ａｌｔ ｃｅｗ ｎ ＠ １７ 一 ， 黑 讲 硕 研 ｍ ｉ： ａｈｒ ａｇ ｅ
ｄ ｕ． ｄ ． ａ ｈ ｅ ｕ ｃ
３４ ２
中 图分类 号 ：Ｇ ４ 文 献标 志码 ：Ａ 文章 编号 ：１０ ６ ５ ２ １ ）４— ３ ３— ３ ６２ ０ ０— １ Ｘ（ ０ １ ０ ０ ２ ０
“学习通+BOPPPS冶教学模式在《大学生创新创业基础》课程中的实践
‘齐齐哈尔大学学报“(哲学社会科学版)2024年3月Journal of Qiqihar University(Phi&Soc Sci) Mar.2024 收稿日期:2023-11-18 作者简介:张美玲(1988-),女,助教,硕士㊂主要从事大学生创新创业与思想政治教育和教育政策研究㊂ 基金项目:安徽省高等学校质量工程重大教研项目:普通本科院校学生人文素养与就业能力之提高研究(2022jyxm1017);安徽省质量工程项目:大学英语课程思政建设(2020szsfkc0619);安徽省高等学校质量工程重点教研项目:生态理论视阈下地方应用型高校外语教师课程思政能动性研究(2022jyxm1034)学习通+BOPPPS ”教学模式在‘大学生创新创业基础“课程中的实践张美玲(亳州学院电子与信息工程系,安徽亳州236800)摘 要: 后疫情”背景下,线上线下混合式教学模式已成为教学发展的一种趋势㊂‘大学生创新创业基础“课程承担着培养创新型人才㊁以创业促就业的使命,然而传统满堂灌的教学模式难以激发学生学习主动性和参与性㊂以创业计划内容为例,探索 学习通+BOPPPS ”混合式教学模式的教学实践㊂教学评价结果显示,该教学模式在明确学习目标㊁激发学生学习兴趣及提高自主学习能力等8个维度均占据显著优势,有效发挥了线上线下混合式教学的优势,形成优势互补,并将二者深度融合㊂关键词:学习通;BOPPPS ;教学模式;创新创业基础中图分类号:G642.1 文献标识码:A 文章编号:1008-2638(2024)03-0166-07The Practice of Learning Pass +BOPPPS ”Teaching Mode in the Course ofCollege Students ’Innovation and Entrepreneurship Foundation ”ZHANG Mei -ling(Department of Electronics and Information Engineering,Bozhou University,Bozhou Anhui 236800,China) Abstract :In the context of the post pandemic,the blended online and offline teaching model has become a trend in the develop⁃ment of teaching.The course The Foundation of Innovation and Etrepreneurship for College Students undertakes the mission of cultivating innovative talents and promoting employment through entrepreneurship.However,the traditional classroom teaching model is difficult tostimulate students’initiative and participation in learning.Taking the content of the entrepreneurship plan as an example,the course ex⁃plores the teaching practice of the blended teaching model of Learning Pass+BOPPPS”.The teaching evaluation results show that this teaching model has significant advantages in eight dimensions,including clarifying learning objectives,stimulating student interest inlearning,and improving self -directed learning ability.It effectively leverages the advantages of blended online and offline teaching,forms complementary advantages,and deeply integrates the two. Key words :Learning Pass;BOPPPS;teaching mode;foundation of innovation and entrepreneurship ‘大学生创新创业基础“是一门公共必修课程,旨在培养大学生的创新创业精神,激发学生的创业意识,提高大学生的创新创业能力,帮助他们在创业的知识㊁能力和素质等方面打下基础,为成功创业打好基础,促进学生创业就业和全面发展㊂[1]为深入贯彻‘国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见“,创新创业课程改革和新模式探索日益紧迫㊂疫情期间,一种新的线上辅助教学平台 学习通,在国内高校广泛运用,目前已经具有良好的师生使用基础㊂[2]现以BOPPPS 教学模式为框架,结合学习通线上辅助平台构建混合式教学模式,对‘大学生创新创业基础“教学内容进行设计,贯彻以学生为中心的教学理念,提高学生课堂参与度以及拓展能力,通过及时掌握学生的课堂反馈不断调整教学内容,从而实现有效教学㊂一㊁‘大学生创新创业基础“课程的 学习通+BOPPPS ”混合式教学模式及设计(一)BOPPPS 教学模式BOPPPS 教学模式最早起源于Instructional Skill Work⁃shop,ISW,该模式本着以学生为中心的教学理念,以完成事先确定的课程目标为导向,以建构主义㊁交际法为理论基础㊂[3]截止到现在,BOPPPS教学模式已经在三十多个国家流传,并且受到全球一百多家高校高度认可,该模式提倡有效教学,注重老师与学生之间的双边活动,是一个真正让学生参与整个教学过程且注重学生学习反馈的教学模式㊂[4]因此,可以将BOPPPS教学模式的核心内容概括为两个方面:重视学生对教学活动的参与度,充分调动学生的内在驱动力,引导学生积极主动学习;重视学生对教学的反馈,并以此作为设计教学环节的主要参考依据㊂在遵循学生注意力曲线特点以及学习金字塔理论,BOPPPS教学模式将教学框架划分为六大元素:导入(B,Bridge in)㊁学习目标(O,Objec⁃tive)㊁前测(P,Pre-assessment)㊁参与式学习(P,Participatory Learning)㊁后测(P,Post-assessment)㊁总结(S,Summary)㊂[5]针对‘大学生创新创业基础“教学中存在的学生参与度较低㊁内容不贴合学生实际㊁老师无法及时掌握学生对教学的反馈情况,以及学生自主学习意识较薄弱等问题,在本课程教学过程可引入BOPPPS教学模式,将‘大学生创新创业基础“按照六大元素进行设计:1.导入(B,Bridge in)阶段,本阶段主要将学习视频㊁图片㊁网址㊁案例等上传到线上教学平台,激发学生的学习兴趣,促使学生初步了解教学内容;[6]2.学习目标(O,Objective)阶段,本阶段在深入贯彻以学生为中心的基础上,结合课程标准,指定本节课程的教学目标以及教学重难点,提高学生对本节课程的认知水平;3.前测(P, Pre-assessment)阶段,本阶段主要通过提问㊁测试㊁问卷调查㊁小组讨论㊁作业等方式,检验学生课前预习情况,[7]并以此作为依据来调整教学内容,使教学更加有针对性;4.参与式学习(P,Participatory Learning)阶段,这一阶段是BOPPPS 教学模式的核心,主要让学生通过小组讨论㊁汇报等方式全程参与教学过程,提高课堂的互动性;5.后测(P,Post-as⁃sessment)阶段,后测的主要目的是检验学生是否掌握课程目标,具体可以通过回答老师提出的问题㊁课堂测试㊁随堂练习㊁小组总结汇报等形式;[8]6.总结(S,Summary)阶段,这一部分可以细分为课中总结(S1)㊁课后总结(S2)两个部分,S1主要随堂总结教学内容,对知识点进行系统地归纳㊁整理,S2主要是布置课后作业,通过作业提高学生对知识点的运用能力,[9]拓展学生的思维,同时进行教学反思㊂(二)学习通BOPPPS教学模式优势较多,比如重视学生课堂参与度㊁提高学生学习积极性㊁培养学生自主学习意识㊁秉持以学生为中心的教学理念等,但是该模式也在时间和空间上对教学提出一定的挑战,因此需要借助一定的辅助工具实现课内外联合教学㊂[10]学习通是一款集移动教学㊁移动学习㊁移动阅读㊁移动社交为一体的免费应用程序,目前仅支持移动端㊂目前高校中大部分师生都会利用学习通来达到课前㊁课中㊁课后及时反馈互动的教学目的㊂从教师的角度,可以借助学习通在课前向学生推送相关的学习资料㊁下达课程任务㊁组织教学活动㊁布置作业㊁设计课程考核㊁统计学生课堂签到情况等;从学生的角度,可以随时随地通过学习通查看老师推送的学习材料,了解课程目标,完成预习任务,借助大数据技术为师生提供多元化互动便捷渠道[11]㊂针对BOPPPS教学模式中的导入㊁学习目标以及前测三个阶段都可以借助学习通进行线上操作,引导学生在课前就可以完成预习任务,并且学习通作为移动互联网平台,教师可以随时随地对学生进行指导以及查看学生预习情况;针对BOPPPS教学模式中的参与式学习㊁后测㊁总结-S1三个阶段,可以引导学生使用学习通中的小组讨论㊁汇报㊁计时抢答㊁随堂测试等功能,实现以学生为中心的参与式教学;针对总结-S2阶段,可以借助学习通平台布置课后练习,了解学生对课堂教学的反馈,教师及时进行指导㊂(三) 学习通+BOPPPS”的混合式教学模式设计学习通+BOPPPS”的混合式教学模式应当坚持以学生为中心的教学理念,在充分发挥教师教育引导作用的同时,充分调动学生学习积极性主动性㊂结合课程标准和学生具体情况,设置教学目标[12]㊂具体如图1所示:图1 学习通+BOPPPS”的混合式教学模式设计761 第3期 学习通+BOPPPS”教学模式在‘大学生创新创业基础“课程中的实践 二㊁ 学习通+BOPPPS”混合式教学模式在‘大学生创新创业基础“中的运用(一)研究对象为检验 学习通+BOPPPS”混合式教学模式的有效性,本文以‘大学生创新创业基础“通过学习通平台上传学习目标,教师依据教学目标设计的 创业计划”章节为例,选取国内某高校应用统计学专业大三两个班级学生为研究对象,其中1班38人,为实验组;2班39人,为对照组㊂(二)研究设计对照组和实验组均采用安徽大学出版社‘大学生创新创业基础“教材进行教学,教学内容均为第八章创业计划,共2学时㊂对照组:教师仍然按照传统的教学模式开展教学活动,借助信息化媒体播放课件进行课程讲解,学生全程以聆听和记录为主,偶尔穿插师生互动环节㊂实验组:教师采用 学习通+BOPPPS”混合式教学模式开展教学活动,以下教学实践都是针对实验组进行㊂(三)教学分析创业计划”是‘大学生创新创业基础“中的第八章节内容,全书一共九个章节,学生在学习本章节之前已经系统学习过创新创业概述㊁创新思维及训练㊁创新方法及训练㊁创新成果保护与转化㊁创业者与创业团队㊁创业机会与创业风险㊁创业资源的相关知识,所以本章节的学习是对已有知识的升华与总结㊂为了帮助学生更好地掌握学习内容,提高教学效率,秉持以学生为中心的教学理念,将教学过程设计为课前㊁课中㊁课后三个环节㊂(四)教学实践1.课前(1)导入㊂在上课前一周通过学习通平台上传线上学习资料,具体包括:一是将本节课程的内容分为三个部分,即创业计划书概述㊁编写创业计划书的准备工作㊁创业计划书的编写与检查[10],针对这三部分内容分别制作10-15分钟左右的微课,将微课与相应的课件一起上传到平台上;二是相应的表格和图片展示;三是发布任务清单以及课前预习需要思考的问题或具体案例分析(2)制定学习目标㊂在课前一周选择恰当教学内容和教学方式,同时,学生在明确学习目标之后,再进行课前自主预习时更有目标㊁更能够抓住重难点,如表1所示㊂表1 创业计划”教学目标及教学重难点章节教学目标教学重难点创业计划1.理解创业计划㊁创业计划书的概念,创业计划的作用;2.掌握创业计划书的编写内容和结构;3.掌握创业计划撰写和展示技巧;4.培养学生严谨的治学风格,有目的地培养学生自主学习㊁协作学习和实践学习的能力,提高学生的实践能力和创新意识;5.引导学生成为一个具有社会责任意识敢闯会创的创新型学习者㊂创业计划撰写和展示技巧 (3)前测㊂前测的主要目的是为了帮助教师掌握学生的预习情况,据此作为实施课堂教学的主要依据之一,从而使得教学更贴近学生实际情况㊂在课前两天,借助学习通平台发布前测试题,如图2所示,并对前测结果进行评价和分析㊂图2部分前测试题展示2.课中(1)参与式学习㊂参与式学习是BOPPPS教学模式的核心环节,通过对课前线上教学环节的实施和总结,教师已经掌握学生对新知识的预习情况,因此在参与式学习环节,教师主要攻克教学重难点内容,充分调动学生学习的主动性,引导学生自主探索,充分遵循以学生为中心的教学导向原则㊂针对本节教学内容,参与式教学环节设计如图3所示,主要包括:小组合作㊁师生探讨㊁学生汇报㊁学生评价以及合作总结㊂图3参与式教学环节设计小组合作:依据课前导入环节以及前测结果,合理评估每位学生对知识的掌握情况,有针对性地将学生进行合理分组,由5位学生构成的学习小组共有4个,6位学生构成的学习小组共有3个,即38位学生一共划分出7个学习小组,依据学习目标,给7个小组分配不同的学习任务,如图4所示㊂861齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版) 每个学习小组成员间借助课程教材㊁多媒体课程资源等材料,开展组内学习㊁讨论及交流,团结协作发扬组团力量,积极学习和掌握知识㊂师生探讨:在小组成员学习㊁交流环节,教师融入其中,对于小组讨论分歧点及时给予指导,形成教师与学生之间的交流㊁探讨㊁互动㊂学生汇报:通过小组合作㊁师生探讨环节后,每个小组指派一名代表,针对分配的学习任务,选择适当的方式进行汇报,依次不仅促使学生从听懂到讲透的转变,而且实现了 兵教兵”的教学理念[13],所有学生在汇报中进行学习,共同思考㊂学生评价:学生评价来自于两个方面,一是小组代表汇报后,全体学生间进行提问㊁讨论,查缺补漏;二是小组内成员间进行互评,评价的标准是判定每位学生在小组合作中学习的状态以及任务完成情况㊂合作总结:7个学习小组汇报㊁自评结束后,由教师针对7个小组汇报情况进行总结,带领学生对知识点进行整理,突出重难点㊂图47个学习小组学习任务分配 (2)后测㊂本环节主要是对照教学目标,检测学生对知识点的掌握情况,这一部分,教师借助学习通平台发布了3道测试题,如图5所示㊂教师线上实时查看学生作答情况,并针对学生作答不完善的知识点进行集中讲解㊂图5后测试题展示(3)总结-S1课中总结-S1主要是总结课程内容,对知识点进行归纳和梳理,这一部分,教师通过两种方式进行开展,一是分小组进行汇报,每组通过集中讨论后指派一名代表进行汇报,汇报内容是针对教学目标谈谈对知识点的掌握情况;二是教师带着学生通过绘制思维导图对知识点进行梳理和归纳,如图6所示㊂961 第3期 学习通+BOPPPS”教学模式在‘大学生创新创业基础“课程中的实践图6 创业计划”相关知识点的思维导图 3.课后教学 总结-S2本环节主要通过布置课后作业,有针对性地训练学生对知识点的综合运用能力,培养学生拓展性思维,进而达到对知识点的升华理解,教师在这一环节,也要通过复盘整个教学思路进行教学反思,最后反哺到课程教学上,形成整个教学过程的闭环[14]㊂这一部分主要通过两种方式进行,一是借助学习通平台发布课后作业,如图7所示,训练学生解决实际问题的能力,同时教师线上实时查看学生作答情况,有针对性地进行线上答疑和评价;二是通过发放问卷的形式,了解学生对本教学模式的接受情况和满意度,将其作为教师开展教学反思的主要依据㊂图7总结-S2环节线上试题展示 三㊁ 学习通+BOPPPS”混合式教学模式在大学生创新创业基础中的有效性分析(一)效果评价1.问卷调查课后,同时面向实验班和对照班发放相同的调查问卷,主要目的是分析和评估学生的课程体验情况㊂问卷主要从明确学习目标㊁激发学生学习兴趣㊁提高自主学习能力㊁提高学习效率㊁增强师生&生生合作交流㊁及时反馈性㊁培养创新思维意识㊁教学满意度重等8个维度进行调查㊂2.理论考试071齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版) 在本章节上完后,同时对实验班和对照班的学生进行理论测试,确保试卷一样㊁考试时间相同㊂3.数据处理针对问卷调查结果及考试结果,借助单因素方差分析及SPSS27.0进行数据处理,P>0.05表示两者无显著性差异,P<0.05表示两者有显著性差异㊂(二)调查结果分析1.问卷调查结果分析针对本次教学评价,面向应用统计学专业1班㊁2班,共发放问卷77份,有效问卷77份㊂问卷经过信度检验和效度检验,其中Cronbach′α((克朗巴哈α)系数0.893,大于0.8,说明问卷信度较高;KMO =0.886,巴特利特球形检验得出近似卡方值为1344.296(P =0.000),说明问卷效度较好㊂综上所述,该问卷具有良好的信效度,可进一步分析㊂图8实验班和对照班问卷调查数据统计本次问卷调查的结果如图8所示,由此可知,实验班有97.4%的学生认为 学习通+BOPPPS”混合式教学模式能够引导学生明确学习目标,有89.5%有的学生认为该模式能够激发学生的学习兴趣,有86.8%的学生认为能够提高学生自主学习的能力,有78.9%的学生认为该模式额能够较好地提升学生学习效率,全体学生都认为该模式能够增强师生间以及学生间互动㊁合作,81.6%的学生认为该模式下学生能够及时将问题反馈给老师,老师也能够及时掌握学生学习和掌握知识情况,76.3%的学生认为该模式能够培养学生创新思维意识,84.2%的学生对于本模式表示非常满意㊂而对照班在这8个维度上调查的结果不尽如人意,以上分析显示 学习通+BOPPPS”混合式教学模式在比例上具有压倒性的趋势,具体是否能够进一步推广还要看统计上是否显著,因此需进一步做单因素方差分析㊂单因素方差分析采用的数据是赞同传统教学模式效果好的学生人数和赞同 学习通+BOPPPS”混合式教学模式效果好的学生人数,数据处理的结果如表2所示,F 在自由度(1,12)的临界值是11.75,而我们数据算出的F 统计量是269.69,远远大于临界值,说明在统计上是显著的,所以算出的P 也是0.000远远小于0.05㊂单因素方差分析结果同样显示 学习通+BOPPPS”混合式教学模式教学效果更佳㊂表2 学习通+BOPPPS ”混合式教学模式的单因素方差分析误差来源平方和SS 自由度df 均方误差MS F 值临界值P 值组间(因素影响)2735.428571 1.002735.428571269.690140811.750.00组内(误差)121.7112.0010.14285714总和2857.14285713.00 2.理论考试成绩分析由图9可知,实验班有18人考试成绩达到90分以上,占到班级总人数的47.4%,80分以上的学生比例高达73.68%,而对照班仅有4人达到90分以上,占班级总人数的10.26%,80分以上的学生比例仅有30.77%,实验班的平均分达到83.76分,而对照班的平均分仅有72.91分,两者相差10.85分,因此通过学生的理论考试成绩也佐证了 学习通+BOPPPS”混合式教学模式教学效果更佳㊂图9实验班和对照班理论考试成绩统计五㊁总结与展望(一)总结通过本次教学实践以及效果评价得知,实验组在明确学习目标㊁激发学生学习兴趣㊁提高自主学习能力㊁提高学习效率㊁增强师生&生生合作交流㊁及时反馈性等8个维度都明显好于对照班;通过理论考试的成绩来看,实验班对知识点171 第3期 学习通+BOPPPS”教学模式在‘大学生创新创业基础“课程中的实践的掌握相比于对照班较为扎实㊂这也能够直观反映出 学习通+BOPPPS”混合式教学模式相比于传统教学模式存在以下几个方面的优势:1. 线上+线下”教学方式的有效融合学习通+BOPPPS”混合式教学模式是线上教学和线下教学两种方式的有效融合,如果仅采用线上教学,则存在学生学习环境㊁学习状态以及网络连接等不可控因素;如果仅采用线下教学,则学生学习的时间和空间受限,这对于培养学生的自主学习能力以及创新能力存在很大弊端,而 学习通+BOPPPS”混合式教学模式能够兼顾两种方式的优势㊁规避各自的弊端,两种方式的合理搭配有效地提高了教学效率㊂2. 参与-反馈”的正向循环学习通+BOPPPS”混合式教学模式突出学生主体地位㊁教师主导地位,在整个课程设计环节增加了师生㊁生生互动,注重学生的参与式学习㊂在 学习通+BOPPPS”混合式教学模式中,通过组织前测㊁后测以及总结使得教师及时掌握学生学习反馈情况,由此不仅能够使教师及时调整教学方式和内容,做到因材施教,同时也能够促使学生对自己学习情况进行总结和反思,因此 参与-反馈”的正向循环机制也促使教师和学生在一定程度上存在情感共鸣,增加师生间的亲密度㊂3.学生学习主体地位突出在传统的教学模式下,学生习惯于跟着教师的节奏开展学习活动,学生学习较为被动,教师成为整堂课程教学的主角,学生学习的主动性得到严重遏制,而主动性是激发个体内驱力的主要动机,也是培养学生自主学习意识的内在动力,因此在这样的模式下难以促使学生感受到自己主体的学习地位㊂而在 学习通+BOPPPS”混合式教学模式下,教师通过借助学习通组织课前导入㊁前测,组织课中参与式学习㊁后测等环节充分激发学生学习的主动性,激发学生的内驱力,使学生真实感受到自己是课程教学的主体㊂同时,教师通过组织课后复习和总结,也都是以学生为中心进行设计,从而使学生在课前㊁课中及课后都一直占据主体地位㊂(二)展望互联网背景下,教育教学模式需要不断革新,随着信息技术的迭代,未来还需要在充分认识教学不足之处的基础上,将信息技术融入教学中,进一步完善基于BOPPPS模式的线上线下教学模式设计㊂虽然现阶段推广 学习通+BOP⁃PPS”混合式教学模式可能面临不小挑战,但是BOPPPS教学模式本身作为一种新型的教学模式,已经在很多方面展示了其自身的优越性,在国家大力提倡和推动教育改革的背景下,相信不久的将来,会有更多的学者在实践中不断研究和完善BOPPPS教学模式,使之更加贴合我国教育事业发展实际情况㊂ 参考文献:[1][11]肖福赟.新发展理念引领高校创新创业教育高质量发展的现实困境及其实践路径[J].甘肃教育研究,2023 (11):14-17.[2]许路遥,高兴苹.基于学习通+BOPPPS模型的混合式教学实践[J].创新创业理论研究与实践,2023,6(09):169-171.[3]李爽.BOPPPS教学模式在新教师职业能力提升中的作用研究 以哈尔滨学院为例[J].黑龙江教育(理论与实践),2023(12):48-51.[4]张翔,罗琼.BOPPPS教学模式下混合式教学在病理学课程的应用[J].中国中医药现代远程教育,2023(23):48-50.[5]邓利珍,罗川,陈军.基于BOPPPS模式结合现代信息技术的食品课程改革探索[J].食品界,2023(11):62-64.[6]唐丽萍,王丽华.基于雨课堂的BOPPPS模型在高校心理健康教育课程有效教学中的运用[J].忻州师范学院学报, 2023(05):130-134.[7]黄慧,段惠敏.基于BOPPPS模型 电子技术Ⅰ”课程混合式教学改革的实践与探索[J].合肥师范学院学报,2023 (03):63-67.[8]吴丽娟.基于BOPPPS模型的 高级英语”课程思政教学设计研究[J].辽宁科技学院学报,2023(02):63-66.[9]方天红,陈知红,马洪华.基于项目案例和BOPPPS模型的 数字电子技术”教学改革与实践[J].湖北工程学院学报, 2023(03):59-63.[10]张蕾,陈玉香.智慧教学与BOPPPS模型结合的环境类通识课程混合式教学设计[J].长春师范大学学报,2023(02): 138-142.[12]龙柯宇,程浩津.基于 BOPPPS教学模式+ 掌上金课’”的教学形式改革 以成都中医药大学为例[J].成都中医药大学学报(教育科学版,2023,25(01):31-33.[13]张蕾,陈玉香.智慧教学与BOPPPS模型结合的环境类通识课程混合式教学设计[J].长春师范大学学报,2023(02): 138-142.[14]肖玮,余世星,寇娜.BOPPPS模型在 高频电子线路”课程中的应用研究[J].教育教学论坛,2022(14):149-152.(责任编辑 董翔薇) 271齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版) 。
浅谈参与式教学在课堂教学中的运用
浅谈参与式教学在课堂教学中的运用
陈少国
【期刊名称】《科技信息（学术版）》
【年(卷),期】2011(000)010
【摘要】新的课程改革推进以来,促进学生主动参与教学成为教师教学中关注的重要议题,本文主要就参与式教学的理论及实施要求做一些探讨和分析。
【总页数】1页(PI0011-I0011)
【作者】陈少国
【作者单位】集宁师范学院
【正文语种】中文
【中图分类】G424.1
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《大学生创业案例研讨与实务》教学大纲
《大学生创业案例研讨与实务》课程大纲一、课程基本情况二、课程性质与目标本课程拟采用翻转课堂的教学理念和开放参与式教学方法与手段，是一门旨在挖掘、培养和开发大学生创新创业潜能和素质的应用性课程。
本课程目标在于，通过真实的大学生创业案例研讨学习，掌握创新创业的一般知识、规律和过程，培养创新创业思维，开发大学生创新创业潜能和素养，以促进选修学生实现从“创新想法”到“创业行动”的转变。
三、课程内容课程内容将围绕着知识基础、创业实践和经营管理三方面展开，具体如下：①创新创业基础知识，主要有企业家精神与能力素质，企业概念与性质，商业模式，创业法律知识与知识产权、组织管理与领导等；②创业过程及管理，主要有创意的产生、创意转化为创业计划、创业团队的组建与管理、创业项目管理、账务风险防范与融资、企业成长与持续经营等。
③企业管理实务，主要涉及企业成立与CIS、战略管理、营销管理、人力资源管理、财务管理、运营与管控等。
其中，创业过程与管理为核心内容，所有内容将通过主题案例的形式展现和学习研讨。
四、教学方法与手段主要教学方法为，基于反翻转课堂的理念，根据教学主题和问题，采用课前小组预习讨论、课堂开放式互动案例研讨、课外创新创业计划方案设计与实践，学生主导、教师辅导的参与式教学方法。
主要手段包括：多媒体展示，小组研讨和互动问答，企业家经验分享，课外主题活动和实践。
五、选课要求与考核本课程为学校“双创课程”通识选修课，面向全校所有专业学生开设，选修学生以有创业意向或各类各级大学生创业项目参与者优先。
考核形式为结果考查，以小组形式进行考察为主，结合课程教学过程中的个人表现，综合评价。
六、教学单元与具体内容教学单元一：导论（4学时）教学目的与要求：了解创新创业、创业过程与管理、组织管理实务的基础知识，了解课程教学目的、要求和安排。
单元教学内容：①课程的性质、开设目的、计划安排和考核；②大学生创新创业的时代背景、现状与趋势；③创新创业相关基础知识；④创业过程及管理相关基础知识；⑤组织管理实务相关基础知识；⑥案例研讨课组织形式和课堂要求。
就业创业教育毕业论文职称论文范文模板【精选两篇】【参考资料】
就业创业教育毕业论文职称论文范文模板【精选两篇】【参考资料】关于就业创业教育论文3600字(一)：参与式教学与高校就业创业教育课的适应性研究论文【摘要】参与式教学改变传统的灌输式“以教师为主导，以学生为主体”教学模式，具有教学场所开放性、教学形式多样性、教学过程交互性、教学氛围感染性、教学评价的多维性等特点。
同时具有侧重实践，行而致知；尊重差异，各美其美；集思广益，群策群力的优势。
它适应高校就业创业教育课的课程目标和课程属性，有助于发挥学生主体作用，增强就业创业教育课程的实效性和吸引力。
【关键词】高校；就业创业教育；课程；参与式教学；优势；作用高校就业创业教育关系人才供给侧结构改革、关系就业质量与社会稳定、关系人才强国和创新驱动发展，因此国家对此非常重视。
教育部发布《大学生职业发展与就业指导课程要求》，将就业指导课程列入就业“一把手”工程，列入高校必修课；十八大以来，党和国家对创新创业人才培养愈发重视，国务院办公厅发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，指出要“把深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口”。
经过多年的努力推进，我国就业创业教育取得长足进步，在重视度、覆盖面和影响力上均有积极发展，但受传统教学模式影响，就业创业课程教学方法单调，针对性与实效性不强的问题仍然突出。
一、参与式教学的内涵与特点1、参与式教学的内涵参与式教学是以学生为主体、教师为主导，在开放化的场所或氛围下，教师充分运用灵活多样、互动合作的教学手段，鼓励引导学生积极参与教学过程，学生最终通过自我探索建构属于自己的知识系统或技能体系，并倡导学生将所学应用于实践的教学理念与形式。
参与式教学方法归纳为示范和指导练习、课堂讨论、小组活动、画图填表、问卷测试、头脑风暴、案例分析、角色扮演、游戏和模拟教学、辩论、讲故事、路演、访谈等。
2、参与式教学的特点参与式教学不同于传统的教学方法，突破了传统的“以教师为中心、以教室为边界、以教材为本本”的教学模式，有以下特点：一是学生主体性。
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浅谈参与式教学法在创业教学中的运用
【摘要】参与式教学强调以学生为主，教师为辅的教学过程。
该教学法的教学原理与创业教学的目标相切合，特别适合于创业教育的教学思路。
因此，本文主要探讨参与式教学法如何在创业教学中应用的问题。
【关键词】参与式教学；创业
一、创业教育的目标及特点
当前我国要致力于建设创新型国家，提高原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新的能力，在一些重要领域实现自主创新的跨越式发展。
经济发展模式的转变对高校人才培养的方式——重理论、轻实践；灌输式教育；学生缺乏挑战精神；人才培养与社会需求脱节等提出了挑战。
创业教育的目标就是要从创新经济的要求出发，结合我国国情，以创新创业精神培养为核心、着力提升学生创业能力，全面培养学生创业基本素质。
而创业基本素质则由创业意识、创业心理品质、创业能力、创业知识四部分组成。
创业教育的基本内容也就由四部分组成，即树立创业意识、培养创新精神，提高创业能力、形成创业知识。
在创业教育中，激发学生的创业意识及创新精神是首要目标。
创业意识是指一个人根据社会和个体发展的需要引发的创业动机、创业意向或创业愿望。
创业意识是人们从事创业活动的出发点
与内驱力，是创业思维和创业行为的前提。
需要和冲动构成创业意识的基本要素。
教育实践证明，创业意识是可以强化的，而注意进行早期强化创业意识的工作对创造力开发及增强创业能力均会产生良好的催化剂作用。
因此，创业教育就体现出如下特点：体现素质教育的内涵，注重启发学生主动思考的意识，让学生认识到用知识去创造未来的事业；注重对学生实际能力的培养，促进学生创业意识和创业能力的提高。
所以，在创业教学过程中就要以学生为中心，让学生积极参与到教学活动中，培养学生的主动思考、主动参与的意识，提高学生对创业的理解和认识及分析和解决问题的能力，进而激发创业意识和创新精神。
二、参与式教学的含义及特点
(一)参与式教学的含义
“参与式”教学是二十世纪五六十年代起源于英国。
最初，“参与式”并不是一种教学法，而是英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论，逐渐形成了自成体系的“参与式”教学法。
它是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心。
充分利用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中
去。
参与式教学法（具体形式可以包括教授他人、实践活动、小组讨论、示范等）与传统的教学方法（讲座、阅读、视听等）相比，对学习者的记忆率有明显的提高。
(二)参与式教学法的特点
参与式教学法的理论依据主要是心理学的激励理论。
激励就是激发鼓励，就是通过满足个人的某些需要，去激发人的内在动力，产生某种行动意愿的心理活动过程。
根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。
外在性需要所指向的目标是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。
而内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。
当事者可从工作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。
当外在激励强而内在激励弱时，工作或学习变得枯燥无味。
当事者将自己的工作或学习只看作是外在激励的推动。
只有当外在激励弱而内在激励强时，工作或学习变得有趣、有意义和有挑战性。
参与式教学方法体现出三个转变，第一个改变即主体的转变，学生由传统教学中的观众变成了教学活动的主体与主角，授课教师则由主演变为导演，改变了教师“一言堂”的现象。
第二个改变是教学形式的转变，教学形式灵活多样，气氛活跃，师生行为方式开放，师生交流平等。
第三个转变是教学效果的转变，通过参与式教学，提高学生的主体意识，培养学生的创新意识、创新能力，调动学生
的积极性，成为学习的主人。
三、“参与式”教学法在创业课程教学中的具体应用
(一)和谐民主的课堂氛围是开展参与式教学的基础条件
参与式教学强调以学生为主，教师为辅的教学过程，其过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动。
对学生来说，互动意味着自身主体性的体现，自我个性化的发展与创造性的释放。
只有尊重学生的个性，才能深入学习。
在互动课堂里，要形成一种互相尊重、互相鼓励的课堂气氛，它能使学生在一种充分放松的状态下张扬个性，实现自我。
(二)充分的课前准备是实现参与式教学的前提条件
参与式教学要求教师必须从授课者转变为课堂的引导者，因此教师必须在课前做大量的准备工作，包括教学内容、教学目的、教学方式、教学环节，教学形式都要详细设计，做好准备工作。
同时对于学生方面，教师也要根据课程内容提前布置课前作业，让学生参与到课程当中，做到课程内容衔接紧密。
(三)为学生搭建参与学习的平台是参与式教学的要件
1.创设生动的教学情境
兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，它是学习最好的老师，它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。
因此，在教授创业课程时，要注重创设情境，贴近生活，紧跟社会前沿热点，激发学生主动探究的兴趣，给学生提供互动的平台。
例如，在教授创业者的领导力时，就可以采用角色扮演的方式，让学生体会不同风格的领导行为产生的管理效应，加深理解领导力的概念；而在教授风险承担时，则让学生分组游戏，体验风险情境，理解和认识如何面对创业中的风险。
2.创设开放的教学空间
在互动的课堂里，教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学准备和多种教学资源的利用。
为了更多的接触社会创业者，让学生领会创业，教师可以借助各种方式，例如创业故事视频资料、qq、创业大赛等方式，让学生多方面接触创业事迹和创业人物。
(四)及时鼓励及评价是促进参与式教学的推动力
在创业课程教学中，许多问题没有绝对正确或绝对错误的答案，要积极鼓励学生把自己的想法勇敢的表达出来，例如，在分析商业机会时，在不同的情景下，你如何做，让学生从多种情况出发进行分析；也可以引导学生进行不同观点的辩论，在教师的引导下，由学生根据教材的知识点和社会现实，以自己的兴趣设置讨论、辩论话题，在交流沟通中开阔视野、历练思维、澄清疑惑，提升自我表达能力、实战反应能力、团队合作能力等。
课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验的交流、合作、碰撞的过程。
在这一过程中，不仅学生的认知、能力在动态变化和发展，而情感的交互作用更具有偶发性和动态性和不确定性，恰恰是这些动态生成因素对课堂效果产生深刻的影响。
这就要
求教师及时把握和利用这些动态生成因素，给予适度的引导和恰如其分的评价，时刻把握每一个发展学生的契机。
互动的课堂是开放的、真实的，是教师与学生、学生与学生的多方位的交流，是充满活力、充满智慧与挑战的课堂，是快乐学习的课堂。
作者简介：师晓莉（1971—），女，西安交通大学mba，西安外事学院创业学院讲师，研究方向：创业学、市场营销、组织与人力资源建设。