生活化德育的探索
德育生活化的内涵解析
德育生活化的内涵解析德育是社会进步、文明发展的基石，亦是教育的核心部分。
现今，特别随着教育改革的深入，越来越多的教育家、学者、教师开始将德育的范围扩大到其他领域，如心理、社会文化等，并提出关于德育生活化的概念。
本文旨在探讨德育生活化的内涵，以期为教育工作者和研究学者提供参考。
一、德育生活化的内涵首先，我们要分析什么是德育生活化。
德育是教育者把道德思想、思维、行为有机地融入到日常生活中，让学生在活动中认识和实践道德的过程。
在德育生活化的实践过程中，学科、日常生活和道德认识相结合，形成一种自然的、舒适的心理环境，让学生在自然的、安全的环境中感受到道德，从而实现道德的全面发展。
其次，要解释德育生活化的主要内容有哪些。
首先，要建立良好的教育氛围，营造道德素质教育的良好环境；其次，要给学生以多元化的德育活动，经常组织多样化、有创意性的德育活动，不断激发学生的道德意识；第三，要加强学生的德育思想教育，增强学生的道德觉悟，将传统文化传承到新一代中去；第四，要充分发挥个性特征，扩大学生的德育视野，使学生在社会中有正确的观念和行为。
二、德育生活化的重要性由此可以看出，德育生活化的内涵非常的深刻，其重要性也不言而喻。
首先，它可以让学生在自然、安全的环境中感受道德，避免强制性的道德教育，使道德教育变成一种自然而然的生活习惯，从而加强学生的道德观念；其次，它可以实现德育教育的全面发展，加强学生的思想教育，增强学生的责任感，使学生在社会中的作用更加明显；最后，它可以让学生更加贴近社会，为社会创造更多的价值，使学生在社会中有正确的观念和行为，更好的服务于社会的发展。
三、实现德育生活化方法针对德育生活化的重要性，我们应当针对性地采取有效的措施。
首先，要严格落实教育行政，营造正确的道德教育环境；其次，要结合学生的实际，积极推动学校的文化活动，增强学生的道德意识；第三，要充分发挥学校的教育传统，增加学生的道德素养，提高学生的学习积极性；最后，要建立有效的协同教育机制，使德育成为感恩、友谊和团结的精神。
德育生活化的内涵解析
德育生活化的内涵解析德育是一个我们都应该重视的课题，尤其是在如今这个快节奏快节奏的时代，坚持德育工作是至关重要的，这里需要我们深入探究其内涵，把德育工作生活化，发挥它的作用。
其一，德育就是要提高人们的道德水平，让人们更加清楚地了解和认识道德价值，以正确的价值观和道德信仰为指引，走向一个社会责任心强、精神追求高的时代。
德育的核心是教育，要从教育的内容、方法以及教师的引导中体现德育的重要性，在学习的过程中培养学生的德性。
其二，德育要以文化的精神为依托，通过文化的传播，让每一个人都接受社会的文明教育，从而达到让我们更臻于完美，努力实践完善自己的伦理修养，营造一个文明温暖的社会氛围。
其中，娱乐文化尤其容易引起人们的共鸣，比喻化的手法也更容易将道德传播到更多人面前，故而，利用娱乐文化传播德育精神将发挥起良好的效果。
其三，把德育工作生活化，这是非常重要的一环，这主要包括家庭教育和学校教育，要让家庭教育和学校教育相辅相成，形成有效的德育结构体系。
家庭是孩子最早接触道德观念和价值观念的地方，家长和老师可以采取积极的措施，如举办一些有意义的活动，让孩子们尽可能地接触到道德的知识和典型的行为，努力令孩子们用正确的观点来审视这个世界。
其四，要从身边的细节做起，如服装要正式整洁；语言要文明、有礼貌；处事要考虑他人而不是自我；处处要守礼节；衣食住行都要加以注意；社会活动中应符合道德规范，以合理慷慨和真诚待人处世，保持平等互助、友善宽容的道德操守，以彰显我们的责任心和人格魅力。
以上就是本文对德育生活化的内涵解析，希望大家能够正确认识德育，积极参与到德育活动中来，从身边每一件事情做起，用自己的行为习惯，激发全社会的社会责任心，营造一个文明秩序的和谐社会环境，以共同构筑我们的道德体系，促进全社会的发展进步。
德育生活化品格言行化
德育生活化品格言行化德育生活化，品格言行化，是指把德育融入日常生活中，通过言行来培养学生的良好品德和行为习惯。
德育素质的培养不是一蹴而就的，它需要从学生们的日常生活开始，让学生们明白做一个有品德的人是值得追求的目标，需要从细微的事情做起，从言行上做起。
只有让学生们懂得德育是贯穿于日常生活的，品行就会随之产生改变。
关于德育生活化品格言行化，我们需要通过以下几个方面来进行探讨。
在学校教育中，要重视学生的情感体验，引导学生感受美好，善良，真诚，助人为乐等积极情感，以情感驱动行为。
学校可以通过举办一些爱心公益活动，组织义工活动，让学生亲身参与感受到给予和关爱的快乐和幸福，培养学生的善良和乐于助人的品质。
学校可以通过开展一些德育主题的班会、讲座、主题班会、家长会等活动，让学生和家长了解德育的重要性，引导学生注重道德操守，培养正确的人生观、价值观。
在这些活动中，学校可以邀请相关领域的专家学者给学生们做德育主题的讲座，让学生们在生动的案例和故事中认识到美好品格的重要性，激发他们的积极情感和责任感。
学校可以开展一些德育实践活动，比如组织学生进行实地考察、社会实践、志愿服务等，让学生们亲身感受到德育的力量，通过亲身实践去体验做一个有品德的人的快乐与幸福，让学生们内化这种感受，形成良好的品行习惯。
在日常教学中，老师要注重德育教育，以身作则，做学生的榜样。
老师要关爱学生，尊重学生，理解学生，关心学生的成长和发展，让学生感受到来自老师的爱和关怀，建立起师生之间的信任和情感联系。
在教学活动中，老师要引导学生树立正确的人生观、价值观，教育学生做一个有责任、有担当，有理想的人。
在德育生活化品格言行化的过程中，学校和社会的共同努力是必不可少的。
学校可以与家庭、社会合作，形成合力，共同为学生的德育教育提供有力的支持。
学校也可以加强与社区、家长、社会团体等的协作，动员社会各方面的资源，为学生的品德养成提供更多的可能性。
值得强调的是，德育生活化品格言行化工作，不是一劳永逸的，需要坚持不懈地进行。
中职学校德育课程课堂教学生活化探微
中职学校德育课程课堂教学生活化探微摘要：2008年新一轮中等职业学校德育课的课程改革方案正式实施后。
促使德育课课堂教学生活化势在必行。
针对现实，在正确认识教学生活化理念在德育课教学中的作用基础上，在德育课堂上精心撷取典型案例，提高职业道德课的信度，配合校内、校外的实习进行“体验式”的德育拓展，把课后的作业布置得“生活化”些，让中职德育课堂教学渗透生活化的评价，从而真正达到教育与自我教育的目的。
关键词：中职德育课程教学生活化探微德育课是学校德育工作的主渠道，是中职学校各专业学生必修的公共基础课，是学校实施素质教育的重要内容。
而生活是德育课堂的出发点，也是德育课堂不可避免的归宿。
只有回归生活，让学生在课堂学习中体验生活，在生活中学习，才能培养和提升学生的生活品味，才能真正掌握生活的技能，才能真正学会生活。
一、教学生活化理念美国实用主义教育家杜威认为“生活包括习惯、制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作”。
又说“我们使用生活这个词来表示个体和种族的全部经验”，后又指出“生活是指一种技能，一种无所不包的活动，其中包括机体，也包括环境”。
[1]而我国著名教育家陶行知则指出“什么叫生活？一个有生命的东西在一个环境里生生不已就叫生活。
人生就是要活，要生活”[2]。
可见，生活与人的生存、发展相连，生活与人的活动相关，生活与人所处之环境不相分离，生活就是人的生存活动。
教育的本能就是“启发”和“引导”，也就是唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，以实现人的生命价值的活动。
二、目前德育课程教学的现状杜威认为，教育即生活，离开了参与社会生活，学校就没有什么目标，也没有什么目的。
中职生德育课教学是以中专学生为对象进行育德的。
中职生有一普遍现象：学习基础较薄弱，行为习惯欠佳。
目前中职学校的德育课程教学主要存在以下现象：（一）轻视道德教育长期以来，德育教育注重灌输式教学，学生感到德育课枯燥乏味，内容抽象难懂，无法理解和接受，甚至反感。
德育生活化的内涵解析
德育生活化是指将德育融入到学校日常生活中，使其成为学生日常行为的一部分，从而形成一种德性教育风气。
在学校管理中，倡导以“服务、创新、责任、共融”的
宗旨，引导学生树立正确的价值取向，遵守社会公德，养成文明健康的生活习惯。
德育生活化要求学校要注重学生的思想发展，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
从道德教育的角度来说，多种教育方式有助于学生形成正确的道德观念，而学校的课程应该重视传授道德价值和道德素养。
此外，德育生活化还要强调形成文明、文化的生活习惯。
要求学生们学会尊重、维护他人的权利，做一个有礼貌的人，不讲粗俗的话。
此外，在日常生活中，要求学生们支持社会正义，遵守社会公德，不得做出违背社会法规的行为。
最后，德育生活化要求引导学生从小树立正确的价值观，采取积极的行为，关心社会发展，履行社会责任，充分发挥学生的潜能，从而使学生在平凡中跳脱出来，为社会做出贡献。
只有真正把德育融入到学生的日常生活之中，学生才能形成良好的道德素养与文明习惯，才能在社会上立足。
校园德育生活化的实践与探索
内心世 界的情感 、价 值追求中 。学 生 的生 活 世界 是最 重 要 的德 育 资 源。基于这样 的认识 ，我校注重把
德 育 渗 透 到 学 生 的学 习 、纪 律 、 内
桐 生
的形成过程 回归学生的生活 、回归 真实 。尊重学生的个性发展 。尊重 学生的现实生活 、兴趣爱好 、价值 取向 、思维方式 ，引导学生在探究
学校德 育工作 ．都 “ 把学校德育工 作 摆 在 素 质 教 育 的 首 要 位 置 ”， “ 育首位” 的精神一 以贯之 。毫 德 无 动摇 。然而 ，在教育实践中 ，德
我 们 通过 各 种贴 近 学生 生 活 的 活
动 ，使学生成为活动 的主角 。使学
生 积 极 参 与学 校 的管 理 ．在 各 种 活 动 中学 会 做 人 、学 会 守 纪 、学 会 学 习 。下 面是 开 展 校 园德 育 工 作 生 活 化的几个例子。 １充 分 认 识 内 宿 管 理 的 重 要 ． 性 。着力 加强学生 内宿生 活指 导 ，
维普资讯
德 育 与 心 理 健 康
品 的 卫 生 等 问 题 ， 及 时 向 学 校 反
结合 我校学 生全 寄宿 的特 点 ．
把学生作为开展学校德育工作 的主 体 。在培养学生的综合素质 的基础 上 ．促进学 生德育 观念 的形成 。 学校德育工作应树立 以人 为本 的新理念 ．就是既要坚持教育 、引 导 、鼓 舞 、鞭 策 。又 要尊 重 、理
的荣辱 观．崇高 的理想信念是通过 长期系统的教育和实践形成 的。 长期 以来 。党和 国家高度重视
成 各 年 级 的学 生 内宿 食 堂生 活监 督
教学 又注重实践 教 育 、体验 教育 、 养成教育 。引导学生 自主参与 、自 觉实践。
浅析小学德育的生活化策略
浅析小学德育的生活化策略【摘要】小学德育在学生成长过程中起着至关重要的作用，是培养学生良好品德和健康人格的重要环节。
为了更好地实施小学德育工作，需要采取生活化的策略。
创建积极向上的校园文化，让学生在积极的氛围中成长。
注重日常生活中的道德教育，通过点滴细节培养学生的道德意识。
引导学生参与实践活动，让他们在实践中学会尊重、互助和友爱。
营造人人尊重、互助友爱的氛围，让学校成为一个和谐的家园。
开展德育主题教育活动，引导学生深入思考和学习。
生活化策略对小学德育工作的重要性不言而喻，它能够更好地引导学生，培养他们的品德修养，为他们未来的成长奠定坚实的基础。
【关键词】小学德育、生活化策略、校园文化、道德教育、实践活动、互助友爱、德育主题教育、价值。
1. 引言1.1 小学德育的重要性小学德育是培养学生道德品质、价值观和行为规范的重要环节，具有极其重要的教育意义。
在学生的成长过程中，德育不仅仅是知识教育的补充，更是塑造学生健康人格和全面发展的关键。
小学生正处于性格形成的关键期，德育在塑造学生积极向上的品质、培养良好的行为习惯和价值观方面具有不可替代的作用。
通过德育教育，可以引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观，促进学生的全面素质的提升，培养学生良好的品德。
只有具备良好的品德素养，学生才能更好地适应社会生活，更好地与他人相处，更好地实现自身的价值。
小学德育的开展对于学生的成长和未来发展具有重要的指导意义，是学校教育工作中不可或缺的一环。
通过生活化的德育策略，可以更好地引导学生树立正确的人生观和价值观，塑造健康的人格，为学生的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 创建积极向上的校园文化创建积极向上的校园文化是小学德育工作的重要方面之一。
学校是学生学习和成长的地方，校园文化的积极向上与否直接影响着学生的思想观念和行为习惯。
为了塑造良好的校园文化，学校可以从以下几个方面入手：学校可以通过制定明确的校规校纪来规范师生的行为。
生活化德育的探索与实践
在 了 。年 轻 人 懊 悔 得 一 病 不 起 ， 无 比后 悔 地 对 家 失 败 ， 抓住 意外 的 生 成 不 一 定 说 明你 无 能 ， 去 这 他 没 失 人 说 ： 时我 若 不 去计 较 那 个 小 斑 点 ， 在 我 手 里 还 当 现 会 捧 着 那 一 颗 硕 大 而 美 丽 的珍 珠 。 追 求 完 美 确 实 是 一 种 积 极 的 人 生 态 度 ， 过 度 但 地 追 求 完 美 则 无 异 于 把 自 己把 他 人 送 进 痛 苦 的 死 胡 同 。“ 曾经 我 很 希 望 能 成 为 一 个 被 学 生 所 崇 拜 的 老 师 ， 以 努 力 在学 生 面 前 表 现 出 无 所 不 能 、 美 坚 强 所 完 的 样 子 。但 是 我 很 快 发 现 这 是 个 绝 对 错 误 的 做 法 。 这 也 使 我 自 己很 累 ， 每 次 都 很 紧 张 ， 被 发 现 面 具 我 怕 下 真 实 的样 子— — 而 这 样 不 仅 害 了 我 自 己 ， 伤 害 也 了学 生 ， 给 学 生 树 立 了一 个 典 型 ， 诉 学 生 一 条 永 也 告 远 走 不 通 的 、 误 的 道 路— — 成 为 ‘ 人 ’ 错 完 。而 打 开 自 己后 ， 真 实 的 人 性 会 唤 起 学 生 真 实 的 人 性 。在 你 学 生 面 前 做 一 个 自然 的 自 己 ， 而让 你更 受 尊 重 。 反 ” 世上绝对没有完美 的事物。你不 必因 为少讲 了
孩 子 ， 静 地 盯 着 一 位 年 轻 母 亲 打 来 一 盆 热 气 腾 腾 的 于让学生学会过一种健康愉快 、 静 积极负责 、 有爱心 、 有
德育教学的重构：走向“生活化”——回归儿童生活的小学生道德教育
管理篇誗德育天地德育教学的重构：走向“生活化”———回归儿童生活的小学生道德教育颜鲁红（甘肃省兰州市城关区金城关回民小学，甘肃兰州）党的十九大报告指出:“必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革。
要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”这说明新时期的德育越来越重要，小学德育要培养学生成长为新时代的有用人才。
那么，如何落实立德树人的德育目标呢？老师首先要立足于新时代背景，创新教学方式，让小学的德育回归到儿童的生活中去，可通过知行合一的教育方式，提升学生的品德修养，促进学生的全面发展。
具体教学中如何落实呢，必须做到以下几个方面。
一、运用生活素材激发学生的兴趣小学生的成长有其自身的规律，在德育中老师一定发现并抓住学生的这种认知心理，从小学生的身心健康发展出发。
小学生天性好动，对外界事物充满了好奇心，喜欢听有趣的故事，老师可借此来进行德育，提高学生的品德修养，发展他们的认知水平。
从教材的编排来看，也安排了许多有意义的故事和生活现象，并让学生结合这些生活事例进行实践体验，通过生活体验来明白事理，发现生活中的道理，影响自己的世界观，促进他们的健康成长。
但是如果一味地依赖这些教材中的事例，会有一些弊端，因为这些事例往往与学生的生活相脱离，相关性不强，学生接受起来兴趣不浓。
因此，在教学中，老师要发现这种现象，创新教学手段，从学生的生活中来寻找新鲜的事例，进行熏陶教育。
因为学生是一个个独立的个体，每个人生活经历各不相同，或者说每个人就是一本丰富的书，他们的故事或感动人心，或催人奋进，教育意义很强，这些都是德育非常生动的实例。
老师可结合教学内容，发掘生活中的这些素材，把学生身边的事例引入教学中，融入课堂，进行德育渗透，并引导学生对这些事例进行讨论，并发表自己的见解，表达自己的观点，从而在故事体验中触动他们的心灵，潜移默化地进行德育，让他们把生活中的感悟归纳为人生道理，指导自己的行动，进而对学习产生深厚的兴趣，树立自信。
“德育生活化、生活德育化”
“德育生活化、生活德育化”---符合寄宿制学校特点的德育工作甘肃省酒泉市第五中学柴发 735000一、德育理念---德育生活化、生活德育化寄宿生在校时间长，离开父母，在校期间需要生活自理。
我校积极探索寄宿制学校学生德育工作的新路子，将学习与生活相结合，树立“德育生活化、生活德育化”的德育理念，建构了“课堂教育、活动教育、生活教育、社会教育”有机结合的德育网络。
德育工作不是高高在上、游离于学生生活之外。
“德育生活化”是把思想道德教育融入学校生活的方方面面，学校基本的道德教育紧密结合学生的实际生活，成为引领学生养成良好生活习惯的方向；“生活德育化”是在学生的日常生活中有意识地贯穿和渗透思想品德教育的内容，使学生在日常生活中受到教育，规范行为，追求道德生活。
二、德育模式---育管并行、教育在先处理问题的最好办法是预防问题的发生。
我校德育工作探索“育管并行、教育在先”模式，把教育引导放在前面，管理跟进。
我校把理论教育、活动教育、学科教育相结合，建好班集体、团支部、年级组、学生公寓、政教处、道德讲堂、留守儿童之家、心理咨询室、校园网络、校园广播、学校文化设施等德育阵地，有效保障德育工作的开展，引导教育学生树立理想、明确目标、规范行为、提高修养。
管理跟进，加强监督，制定并逐步完善管理奖惩制度，先后出台了《酒泉第五中学加强和改进学生思想道德建设实施方案》、《酒泉第五中学学生一日常规》、《酒泉第五中学德育岗位职责》、《酒泉第五中学安全管理制度》、《酒泉第五中学教师德育考核办法》、《酒泉第五中学班主任考核办法》等一系列制度，严格执行。
三、德育保障---“4234”德育工作机制为了保证“德育生活化、生活德育化”德育理念的有效贯彻，实现育管并行的目标，学校逐步确立了“4234”德育工作机制，即4级会议：政教例会、班主任例会、值周教师会、学生教育会，对学校德育工作进行自上而下的谋划、安排；2个系列的活动：以教师为主的德育研讨交流实践活动和以学生为主的德育实践体验活动；3级督查：为保证学校德育工作的质量，由学校领导、值周教师、学生干部对各级各类德育工作和活动情况进行督查；4级评比：通过周评比、月评比、期评比、年评比，对班级、年级组德育工作进行考核评价，纳入学校整体绩效考核。
小学德育生活化体验式教学之我见
小学德育生活化体验式教学之我见随着社会的发展和时代的进步，人们对于教育的需求也在不断提高。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品德和人格。
小学德育生活化体验式教学正是一种新的教学方式，它将德育融入到学生的日常生活中，通过实践和体验来培养学生的品德素养，促使学生在成长过程中树立正确的价值观和行为准则。
在我看来，小学德育生活化体验式教学是非常重要的，有助于学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的品德和人格，促进学生的全面发展。
小学德育生活化体验式教学有助于学生树立正确的人生观、价值观。
传统的德育教育往往是通过学习道德知识和听老师讲故事来进行，这种方式容易让学生产生对道德教育的抵触情绪。
而生活化体验式教学则是将德育内容融入到学生的日常生活中，让学生在实践中体验和感受道德的力量，从而更加深刻地理解和接受道德规范。
在学校组织学生进行义工活动时，学生们可以亲身感受到帮助他人的乐趣和快乐，从而树立起尊重他人、帮助他人的价值观。
在日常生活中，学生们也可以通过模拟情境，体验对待他人的态度和礼貌，培养出尊重他人、友善待人的品质。
这种通过实践和体验来培养学生德育的方式，更加贴近学生的实际生活，使学生更容易接受和理解道德规范，从而树立正确的人生观、价值观。
小学德育生活化体验式教学有助于培养学生的品德和人格。
在学生的成长过程中，品德素质的培养至关重要，而这正是生活化体验式教学的优势所在。
通过参与各种实践活动和体验式教学，学生可以通过观察、思考和实践来提高自身的品德素养。
在学校里组织学生进行环保活动，学生们可以通过亲身参与理解到爱护环境的重要性，从而培养出爱护环境、爱护自然的良好品质。
而在日常生活中，学校可以通过模拟情境和角色扮演来教育学生如何面对困难、如何处理人际关系，从而培养学生的意志品质和社会适应能力。
这种生活化体验式教学，不仅能让学生在实践中感悟到道德的力量，培养出先进的品德素质，也能激发学生对美好品德的向往和追求，使他们在成长过程中成为品德高尚、具有社会责任感的人。
小学德育生活化途径探索
首先 ，转变教师的德育观念。在小学德育教学 中，教
实践 是理 论 的源泉 ，更 是理 论不 断发 展 的动力 。小 学
师应该 自 觉调整 自身与学生的关系 ，通过与学生建立一种 德育的开展要直面生活， 回归于生活， 在生活中寻求生机，
平 等 、互助 的师生关 系 ，使师 生之 间 的 良性 交 往成 为课 堂 获得动 力 ； 通 过真 实 的实践 活动 ， 使 学生 在充 分 的体 验 中 ， 教 学 的一部 分 。在 这种 和谐 的师 生关 系 中 ，通 过学 生与 教 自觉形成道德培养的需求，并在改进原有行为 、习惯的基
教师将学校的德育与 “ 政治教育”简单地归为一体，因而 探索的学习习惯。在学校的 日常德育实践 中，引导学生养
产 生 了一些 问题 。例如 ： 片面 强调 高 尚 的道德 原则 教 育 ， 忽 视 了生 活具 体细 微道 德 的培 养 ； 无 限放 大德 育 的 目标 ，
一
成 文 明礼貌 、勤 俭节 约 的生活 习惯 。定 期举 行 “ 讲文明， 树新 风 ”的 班会 ，给 予学 生畅所 欲 言 的机会 ，使其 在 融洽 ３ 、深化校 园文 化建设 ，营造德育 文化 氛 围 学 校作 为学 生成 长学 习 的生活 环境 ，对 学生 德育 的培
到具体 的生活实践 中，失去了德育教学服务于学生现实生 使 校 园成 为 培 育 学 生 审 美 观念 、陶 冶 学生 情 操 的教 学 圣
活 的价 值 。
二 、实现 小学德 育生 活化 的途径
地。合理 、有效利用教室 、走廊 、阅览室等场所，通过张
贴科 学家 、学 者治学 教育 的名 言 ，例 如 ： “ 天才就 是百 分之
面对在 小 学德 育教 学 中存在 的诸 多 问题 ，我们 应该 如 九十 九 的汗水 ， 加上百 分之 一的灵 感 ” ， “ 少年 不知 勤学早 ， 何针 砭 时弊 ，发掘 出有 效 的解决 方案 ，笔 者认 为应 该从 实 白首 方悔 读 书迟 ”等 ，使榜 样模 范 的感 召力量 无处 不 在 ， 现小 学德 育 的生 活化着 手 ，而 实现德 育 的生 活化 就必须 从 先知的谆谆教诲随时响起 ，让学生在浓厚 的学 习氛 围中， 以下几 点做 起 。 Ｉ 、转 变教 师德育 观念 ，创新 德育 教学 理念 潜移 默化地 养成 良好 的学 习 、生 活习 惯。
德育生活化的探索与实践
面的道德以知识为基础， 是可以教授的； 而德性方面的习 ｌ 、 态度等方面提 出要求 ， 仪 教育 目标是学 会交往 ， 遵循 日
惯、 信念却是不能传授 的 ， 只能在生活中形成 。 事做起 ， 营造生活 中良好的育人氛围做起 。 从 『 常交往道德礼仪。（ ） ４ 社会行为规范 。 从对他人 、 对生活 、 ｌ 是培养学生正确 的处世态度 、健康 的情感取 向和关 注社
一
年一度的怀仁县陶瓷 文化 节开幕式 过后 ，偌 大的 Ｉ 把宿舍 清理 干净 ，床板上写着温馨祝福 的话语 留给了学
万人广场 ， 丢下 了废纸 ， 扔下 了矿 泉水瓶……怀仁一 中的 Ｉ 、 妹 ， 们还把使用过 的有 价值的 图书捐给 了学 校 ， 学 弟 他 里 边 夹 了张 小 纸 条 ，别 的 我 们 现 在 还 做 不 到 ，这 些 图 书 “ 学生在离开会 场前主动将广场清理得 千干净净 ，学生的 ｌ
精神的洗礼。 ｌ 使学 生能够在多元 的价值中做出合理 、正确的选择 。因
全体卫生员着装上岗， 集中清运垃圾站的旁边 ， 经常 ｌ ， 德教 育要积极创设 情境 ， 道 此 创造条件 ， 让学 生亲历各
行为感染着 每一位 市民，近年来怀仁县举办各种 大型活 ｆ 哺育过我们 ， 还有 营养 滋养学弟 、 她 学妹 。祝母校永远辉
动之后现场扔 下的垃圾愈来愈少 。 ： 。” 煌
点点滴滴 的校 园生活 ， 学习 的、 管理的 、 我校有一项德育活动叫“ 心雨”用意是为毕业学子 １ ， 这 就是生活 ， 与母校搭建互动平 台。２０ 年底 ． ０９ 我们收到 了刚毕业半 １ 服务的 ， 但只要是纳入了校园生活 范围 ， 它就有 了育人 的 年的王国权同学的一封来信 ， 他在信 中说 ： 到大学已经半 １ 能 。 功
浅谈小学德育生活化教学模式的构建
认知主义理论认为 人的认知过程是品 德形成和发展的关 键，强调通过启发 学生的思考和自我 认知来促进品德的 发展。
生活化教育的基本理念
德育与生活相 互融合，让学 生在生活中体 验和感悟德育
的价值。
强调学生的主 体性，让学生 在参与生活化 德育活动中自 主探索和成长。
德育内容应贴 近学生生活实 际，注重解决 学生在生活中 遇到的问题和
感谢 您的观看
汇报人：
德育状况。
评价主体：鼓励 学生自我评价和 同伴互评，同时 教师和家长也参 与评价，以多角 度全面评价学生
的德育水平。
评价反馈：及时 向学生、家长和 教师提供评价反 馈，以便及时调 整德育教学策略， 提高德育效果。
PART FIVE
德育生活化教学 模式的实施案例
德育主题活动的设计与实施
确定德育主题：根据学生年龄特点和生活实际，选择具有教育意义的主题，如爱国主义、集 体主义等。
道德行为习惯养 成良好
德育评价机制不 断完善
德育生活化教学模式的反思与改进
添加 标题
德育生活化教学模式的优点：能够提高小学生的道德认知和行为习惯，使德育教育更加贴近生 活，增强德育教育的实效性。
添加 标题
德育生活化教学模式的不足：部分教师对德育生活化理念的理解不够深入，实施过程中存在形 式主义倾向，缺乏有效的评价机制。
添加章节标题
PART TWO
德育生活化教学 模式的背景和意 义
当前德育教育存在的问题
德育教育内容与生活脱节，缺乏实际应用价值 德育教育方式过于单一，缺乏创新和趣味性 德育教育评价标准过于片面，缺乏全面性和客观性 德育教育师资力量不足，缺乏专业素养和实践经验
德育生活化教学模式的提出
以生活之泉润开德育之花——浅谈小学班主任生活化德育的开展
以生活之泉润开德育之花——浅谈小学班主任生活化德育的开展摘要: 新时代的道德教育提倡“五育并举，德育为先”；在新的时代背景下，道德教育的“生活化”特色日益凸显。
通过学习生活中的智慧之源，可以从现实的角度来审视道德教育的缺陷与短板。
通过实践活动、情景再现、格言、社会资源等多种因素来丰富德育活动，使学生在生活化的过程中积极探索和实践，在心理、情感上产生共鸣，这样的德育是动态的，充满活力和魅力，有利于促进班主任德育工作的实际实施。
关键词: 小学德育；生活化；班主任；德育创新小学阶段对学生的价值观念、人生观念的形成具有重要影响。
小学阶段的学生思想还不够成熟，价值观也不稳定，很容易被一些不良的思想、错误的理论所迷惑。
加强道德教育，促进学生的身体和心理健康的全面发展，就显得尤为重要。
班主任是学校德育工作的主体，必须树立以生活为中心的思想道德教育，将德育与生活紧密联系到一起。
以此方式促使学生从生活中汲取营养，并指导学生正确的思想、行为、理论与实践相结合，使德育成为学生健康成长的重要保障。
1 细化德育目标，突出生活色彩要避免德育工作模糊性、概括性、针对性差等问题，必须从整体上进行分层，目标清晰、重点突出、有针对性。
鉴于学生的认知能力和受教育程度的限制，班主任要充分考虑到学生的实际学习状况，在制订德育目标时要注重可行性，把它贯彻到整个教学活动中去。
德育的目的有：思想道德教育、行为习惯教育、亲社会教育、和谐家庭教育、人际关系教育等，每一教育阶段的重点都集中在1-2个方面，有利于实现目标的明确和重点。
比如，在行为习惯的养成上，其内容包括礼仪、礼貌、文明行为、守时、诚信等，并围绕着这些行为进行一系列的行为。
关于养成良好习惯的“21天定律”有一个有名的说法，那就是养成一个良好的习惯至少要21天。
要对不良行为进行矫正，要达到“立竿见影”的效果，循序渐进。
比如，有些同学说话不文明，爱说脏话，这样的行为矫正刻不容缓。
我们要及时的监督和督促各地的同学改正他们的坏毛病。
谈小学德育生活化教学策略
谈小学德育生活化教学策略小学德育生活化教学策略是指在教学实践中，通过生动有趣的生活化教学方式，培养学生良好的品德、道德情操和行为习惯的策略。
小学生正处于品德养成的关键时期，德育生活化教学能够使学生在潜移默化中受到良好的道德熏陶，更好地塑造他们的品德和个性。
本文将从小学德育生活化教学的重要性、存在的问题以及有效的教学策略等方面进行探讨。
一、小学德育生活化教学的重要性小学德育生活化教学的重要性不言而喻，它是培养学生良好品德和健全人格的有效途径。
通过生活化的教学，可以使学生更加轻松愉快地接受德育教育。
小学生正处于人格塑造的关键期，他们对美好事物和情感充满着浓厚的兴趣，生活化教学正是运用这一特点来进行德育教育，使他们在充满童真的游戏活动中得到修养和锻炼。
小学德育生活化教学可以提高学生的情商和社交能力，使他们更好地适应社会发展的要求，为未来的发展奠定坚实的基础。
当前，小学德育生活化教学仍然存在一些问题。
部分教师对生活化教学理念认识不足，重视传统的教学方式，忽视了生活化教学的重要性。
一些学校在德育教育上的投入不够，师资力量薄弱，导致德育生活化教学难以深入开展。
部分学生家庭教育和社会环境的不良影响也给德育生活化教学带来一定的困难。
这些问题严重影响了小学德育生活化教学的开展和效果。
为了有效进行小学德育生活化教学，教师可以采取以下策略：1. 设计富有生活气息的活动：教师可以设计一些小学生喜爱的生活情景教学活动，如认识家庭成员、参观社区环境、亲近大自然等，通过这些活动让学生在生活中学会尊敬长辈、互相帮助、爱护环境等美德。
2. 创设丰富的教学情景：在德育生活化教学中，创设丰富的教学情景是非常重要的。
教师可以通过角色扮演、情景再现等方式，让学生在情境中体验和感受真实的生活场景，培养学生的情感体验和品德修养。
3. 运用生活化教材：教师可以选用一些与学生生活经验紧密相关的教材进行德育教育，如家庭教育故事、社会实践报告等，让学生从实际生活中感受美好事物，培养他们的美德情感。
以国学教育为切入点,探索德育生活化新途径
诵 读 国学 的 基 础 上 ．把 国 学 经 典 中 不 必 变 、不 该 变 的 教 育 主 题 找 出来 ，比 如爱 围 、孝 悌 、立 志 、
惜 时 等 ， 它 们 贴 近 少 年 儿 童 的 生 活 实 际 ，容 易 学 、 也 容 易 做 ，是 与 现 代 文 明 相协 调 的德 育 内容 ， 完 全 可 以 渗 透 进 孩 子 生 活 的 每 个 角 落 和 每 个 细节 我 们 遵 循 小 学 生 道 德 教 育 一 般 规 律 ，结 合 校 本 教 材 《 少 儿 国 学读 本》 中 “ 爱 国 、好 学 、明 志 ， 诚 信 、勤 俭 、 自强 、敦 亲 、奉 公 、
规 》 中 与 学 生 个 人 生 活 习 惯 相 符
诵读ｌ Ｔ程 以来 ，一 直 鼓励 家长 与孩
子 们 一 起参 与 同学 经 典 诵 读 ．并 建 立 家 长 培训 制 度 ．指 导 家 长对 孩 子
惯 、伦 理 观 念 、人 格 追 求 、 民族 精 神 等 都 能 起 到 良 好 的作 用 。 其
人 为 主 的 原 的正 人 君 子 。读 了 同 学 书 四年 多 ，我 心 里 那 个 卑鄙 小人
终 于 屈 服 了 。这 学 期 我 不 再 与 别 人 打 架 斗 殴 ，甚 至 学 会 了忍 让 ，我 不 再 暴躁了 。 ” 学 生 能 立 足 学 校 、家 庭 生 活 ，放 眼看 社 会 ，心 中 渐 渐 有 天下 了 ．我 校 六年 级 学 生 给 陈 建 华
际 紧 密 结 合 ，让 学 生 的 品 德 形 成 、 习 惯 养 成 富 有 儿 童 生 活 气 息 。 德
育 课 题 组 的 老 师 在 长 期 组 织 学 生
学 生 活 化 的 实施 途 径
农村初中生德育教育生活化途径初探
Ｚ Ｈ０Ｎ ＧＸＵ Ｅ
ＷＥ ＮＫ Ｅ
｛● 蜀 同 — ２ ０ ．２ 医 ● ■ — 围 ０ １ ８
农 响受 村 会 所 要 求 的品 德 规 范影育 ， 教 育 者， 启发学 生 自觉接受教 形 初 广 育者所 期望的思想 品德的过程 成教 西 。而 生 德育 方法 是实现德 育 目标 ，完成德 中 色
友情 、 亲情 ” 为主题 的班会 ， 还特 意将这两名 学生 编在 同一个小组 ， 安排 了学生喜 闻乐道 的歌 曲 、 典故 、 谚语 、 名人名 言等项 目， 生们 的情 绪高涨 ， 学 竞相参 与 ， 而那 两名学生在愉快 的氛 围中不知不觉地走到一起 …… 其实 ，真正 能触及 学生灵魂的教育常常是 不露痕 迹 的， 它不 仅发生 在操场上 ， 发生在课 问十分 钟 ， 而且 发生在事先无所准备 的最 自然的生活与情境 中。因此 ， 进行情 感教 育是德育 工作者 打开学生 心灵 的钥 匙 ， 是
进行感恩教育专题会，请来派 出所的 同志来校开讲座 ，
同学们听 了报告 中感人 的故事 ，思想上受到 巨大 的震
“ 搅动” 一下是远远不够 的。我们应摆脱功利思想 ， 自觉 地提 高 自身的素质 ， 热爱学生 ， 热情 、 真诚地帮助学 生 ，
动和感触 ， 法制观念不知不觉在心 中扎下了根 。在课余
一
另外 ， 教师要 注意 自身形象 ， 加学生 的信 任感 。 增
由于初中生还 处在偶像崇拜 的阶段 ，接受建议的过程 也受到“ 光环效应 ” 的影 响。因此 ， 我们应该 自觉增强个
人修养 ， 日常生活 中起 到表率作用 ， 在 避免存学生心 中 形 成不 良形象 ； 真诚 、 设身 处地地 为学生排忧 解难 ， 切 忌 以旁观者的身份滥施 同情 ， 使学生 自尊心受到伤害。 二、 以情 育情 。 以情动人
小学道德与法治教学的生活化策略探索
小学道德与法治教学的生活化策略探索发布时间：2023-01-11T08:00:36.597Z 来源：《中小学教育》2022年第16期8月作者：王晓[导读] 最新小学《道德与法治》课程标准中指出王晓沂源县大张庄镇曹家庄完全小学 256114摘要：最新小学《道德与法治》课程标准中指出“道德与法治课程根据社会与时代的发展和需要进行设计，尊重儿童身心发展特点，旨在以正确的价值观培养其良好品德与行为习惯，为其适应生活、探索并创造充满乐趣的童年生活、学会做人打下基础”，这阐明了生活与小学道德与法治课程之间的紧密联系，要求小学德育教师应立足生活落实小学道德与法治教学，深入挖掘生活与课程内容之间的联系，多角度探究道德与法治知识。
关键词：小学；道德与法治教学；生活化策略引言《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中明确指出，要以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，突出问题导向，正视关注度高、涉及面广的问题，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提升道德理解力和判断力，强化规则、纪律、秩序、诚信、团结合作、冲突解决等教育。
时至今日，有些教师与学生家长依然不能摒弃固有思想，认为小学道德与法治课只需要教师在台上讲课，学生在台下认真听讲，然后学生将课上的学习内容机械地记下来，只要学生在学期考试时取得优异的成绩，就代表孩子的思想品德教育没有问题。
一、小学道德与法治课堂开展生活化教学的意义（一）能够激发学生学习兴趣兴趣是学生学习最大的动力，培养学生学习兴趣也是目前小学阶段各个学科教学中的重要教学目标。
作为道德与法治教师，应该充分认识到激发学生学习兴趣的重要性与必要性，并将这项工作作为教学中的重点工作来开展。
传统小学道德与法治课程教学中教师对学生学习兴趣的激发并不重视，只是一味地进行知识的灌输，根本不考虑学生对这部分知识学习是否感兴趣，导致学生学习质量不高。
通过开展生活化教学，对激发学生学习兴趣起到了巨大作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生活化德育的探索与实践
德育即生活，生活亦德育。
生活既是德育的起点和归宿，也是德育的途径。
一则公益广告：一个小女孩，静静地盯着年轻的母亲打来一盆热气腾腾的水，给白发苍苍的老奶奶泡脚；接着，这位稚嫩的女孩给年轻妈妈端来了一盆热水，甜甜地叫着：“妈妈洗脚！”这则广告让我们明白：道德不是被教导的而是被感染的，优良的品行是从生活实践中领悟、体验并不断内化形成的。
一、树立生活化的德育理念
德育需要融入生活，才能显示出活力和美感。
德育是“盐”，生活是一碗“溶盐的汤”。
德育一旦游离了学生的生活，便成了枯燥苍白的教条，便失去了育人的支点。
德育的最终目的就在于让学生学会过一种健康愉快、积极负责、有爱心、有创意的生活。
真正有价值的德育，应当是学生在日常生活中的亲身参与、实践、体验与感悟。
当前，德育出现了“多投入低效能”的困境，许多教育工作者力不从心，一筹莫展。
究其原因，问题在于：德育目标定位理想化；德育方法滞后、陈旧；重灌输，轻体验；重防范，轻赏识；注重大道理的说教，轻视基础文明行为习惯的养成；用同一模式教育儿童，用同一标准评价儿童；德育内容脱离生活实际，只注重道德原则、道德规范，无视学生道德能力的形成。
一些学生讲起道理来口若悬河，可是在遇到问题时却不知所措，有的更是言行相悖。
道德原本
来源于生活并体现在生活世界之中，始终存在于人的整体生活之中。
人们是为了生活而培养个体的品德，改善提升社会道德的，并不是为了道德而道德。
实践证明，脱离学生的日常生活、预设的德育说教犹如空中楼阁。
德育只有以生活为基础，与生活交织、渗透在一起，对人的主体地位和生命给予充分的尊重和关注，才能真正走进学生的心灵，迸发出无限的活力与生机。
二、构建生活化的德育途径
优化校园环境，创建德育氛围。
“校园，是一个小岛，同学们同浴着阳光，共享着欢乐；校园是一个家庭，同学们感受着温暖，感受着幸福。
”校园文化是学校内部形成的特定的文化环境与精神氛围，良好的校园文化环境感召力大，穿透力强。
学校的一草一木，精心布置的长廊，巧妙构思的板报，富有教育意义的宣传图片、资料等，以及教师的仪表、言行、学识都能起到潜移默化的教育作用。
整洁、优美、富有教育意义的校园环境和朝气蓬勃、积极向上的教师群体形象是形成整体性德育氛围不可缺少的条件。
拓宽课堂空间，提升道德认识。
教师的义务不是告诉学生真理，而是引导学生探求真理。
这要求教师以新的姿态进入课堂，打破一讲到底、唯师独尊的传统风格，教师是导演、设计师，真正的主角是学生。
探索以学生思辩为主体的新型品德课，创设道德两难情境，开展以思辩为主的德育活动，突破教材的局限，丰富教学内容，将辨析、讨论、调查融入教育活动，探讨生活问题、现实问题、道德
问题、社会问题，将大社会引入小课堂，使小课堂不再单一、封闭。
例如：“有位学生与家长一起外出购物，行走中遇到红灯，当她劝阻家长不闯红灯时，不但得不到认可，反遭家长责骂……”生活的真实一面呈现在学生面前了，出现了“多重人格”、或者“当面一套，背后一套”的道德冲突与道德困惑。
那么如何使学生沉着应对来自不同方面的道德问题或困惑，始终保持正确的是非判断标准呢？这需要老师的引导。
学校可以利用网络等媒体平台，引导更多的人共同参与交流与讨论。
实现自主管理，体验行为美丑。
校园是一个丰富多彩的小社会，如果仅从维持校园秩序的角度对学生提出各种纪律要求，施以“管制型”的约束，那么不仅丧失了这个“小社会”对学生的影响和教育功能，而且还会由于被动的管制招来学生的极端反感，进而产生强烈的逆反心理。
让学生融入校园生活之中，自主参与校园管理的全过程，以这一“小社会”中的平等成员的身份，行使自己的权利、履行应尽的义务，在管人与被管的互动中明辨是非、认识美丑。
学生轮流“上岗”，形成“你追我赶”的局面，每个学生都能在“他律”的过程中实现“自律”，这样的切身体验容易内化为学生的自我道德意识，升华为学生自觉的道德行为。
开展实践活动，形成道德能力。
生活体验带来的刻骨铭心，才使我们的孩子们在活动中受到自我启发，并且将受益终身。
劳动教育是德育中最有成效的方式之一。
可是，学校和家庭所能提供的劳动
机会和场所太少，“锄禾”只是文本的感动，连铁锄的分量恐怕也无法想象，更不用说体会什么是劳动的艰辛，什么是坚强的意志品质。
为此，我们要充分挖掘生活资源，积极组织学生参与社会公益活动，让学生走上街头，擦拭栏杆，打扫路面，浇灌花草，纠正违反交通规则、车辆乱停乱放的行为，等等。
课外阅读活动也是重要的德育方式。
只要引导得当，学生从阅读中得到的精神滋养比长者的说教要深刻百倍。
把学生引导到读好书、好读书的轨道，他们的精神境界也在阅读与反思的过程中得到了升华。
学校还可以开展“热爱国旗，爱护红领巾”、“我是小记者”、“今天我当家”、“小小志愿者”、“争做环保小卫士”、“争当诚信之星”、“与安全同行”等社会实践活动。
通过开展这些和生活息息相关的社会实践活动，使学生从小视野开阔，思想活跃，对复杂的社会道德现象和多元价值观念，有自已正确的判断和选择。