中小学教师教学实验设计与研究4

意义和现实意义等。
和看法，有关研究问题的社会文化背景等。 研究者建立和保持关系、收集资料和分析资料的方式、写作的
方式等。
• • 研究的结果，包括研究的最终结论、初步的理论假设等。 对研究结果的检验，讨论研究的效度、推广度和伦理道德
问题。
谢谢！
教师为什么要做质的研究
• 首先，“质的研究”的平民性和互动性使“教师 作为研究者”成为可能 • 其次，质的研究方法之所以适合教育领域，还因 为它非常符合教育这一学科的基本特点。 • 再次，“质的研究” 关注人的价值欲求，而教育 的目的就是按照一定的价值取向培养人、造就人、成 全人，教育研究必须关注教育活动中人的情感、态度 和价值观及其对教育行为的影响。 • 最后，“质的研究”的过程性和情境性也使它特 别适合教育领域。
• 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐 趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的 义务，那你就应当引导每一位教师走上从事 研究这条幸福的道路上来。 —— [苏]苏霍姆林斯基
作用
• • • • • 提高自我反思意识和能力 改进自己的教育教学工作 改变自己的生活和工作方式 破除对学术研究和专家的迷信 重新发现自己的知识和价值
什么是质的研究
以研究者本人为研究工具、在自然情境下 采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性
探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过
与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释 性理解的一种活动 。
质的研究的特点
• • • • • 自然主义的探究传统。 对意义的“解释性理解” 研究是一个演化的过程 自下而上分析资料 重视研究关系
研究的工具： 量表 v 研究者 研究的关系： 主客对立 v 互为主体 抽样策略： 随机 v 目的性 收集资料： 问卷/封闭观察 v 访谈/开放观察/实物分析 分析资料： 演绎为主 v 归纳为主 效度检验： 真实性 v 相关性、严谨性
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推广度： 可控制性推广 v 认同推广、理论推广
伦理道德问题： 无关 v 重视
“质的研究”就是一种“情境中”的研究 。质的研究的特点决定了这是一种非常适合教 育领域的研究。
质的研究与量的研究的区别
• • • 研究的目的： 证实 v 解释 研究的内容： 局部 v 整体、过程; 因果 v 意义; 研究的设计： 预定 v 演化
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研究的手段： 数据 v 文字、图片
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访谈中的提问
访谈中的倾听
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访谈中的回应
资料的收集—观察
• • ■观察的类型 参与性观察、非参与性观察和半参与性观察。
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■设计观察提纲
■观察的阶段
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■记录的程序
■设计观察表格）
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■分析观察资料
观察中需要注意的几点
• • 1． 记录的语言要具体、清楚、实在 2． 观察者要进行自我反思
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3． 实物
差异性问题
过程性问题 意义类问题 情境类问题
准备阶段应明确的几个问题
•研究的目的和意义是什么？
•有关本研究的现状如何？ •如何选择研究的方法？ •如何对研究的质量进行检测？ •如何选择研究对象？ •如何进入研究现场？
质的研究的过程
资料的收集
资料的整理和分析
资料的收集--访谈
• 访谈的类型（开放、半开放、封闭）
全省中小学科研骨干教师培训班
教师与质的研究
青海师范大学教育学院 武启云
目
引言 质的研究简介 质的研究的准备 质的研究的过程
录
质的研究报告的撰写
引言——教师成为研究者
• 随着世界进入后工业时代，教师的职业专门化已成为当今国际教师 教育的一个重要发展方向。教师们已不满足于从前辈的经验或自己的积 累中吸取灵感，希望从“教书匠”变成具有反思能力的专家型教师。而 成为专门化教师的最好途径就是参与研究，对自己的日常行为和学生的 学习进行系统、规范、严谨的探究。由此，“教师作为研究者”得到越 来越多的人的认同。
资料的整理和分析
• • 资料整理 初步分析资料 阅读原始资料 资料登录 寻找“本土概念” 编码和归档 归类和深入分析 类属分析 情境分析
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质的研究报告
• • • • 问题的提出，包括研究的现象和问题； 研究的目的和意义，包括个人的目的和公众的目的，理论 背景知识：包括文献综述、研究者个人对研究问题的了解 研究方法的选择和运用，包括抽样标准、进入现场、与被
质的研究的准备阶段
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如何作质的研究设计
• • • • • 研究的现象与问题； 研究的目的和意义； 研究的背景知识； 研究方法的选择和运用； 研究的评估和检测手段。
什么样的问题适合作质的研究
• • 概括性问题 特殊性问题
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描述性问题
解释性问题 理论性问题 推论性问题 评价性问题
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