德国双元制职业教育培训总结
德国培训总结（5篇模版）
德国培训总结（5篇模版）第一篇：德国培训总结德国培训总结*年*一行*人至德国学习。
培训形式分为两种：上课、实地参观。
整个培训围绕德国社会保障体系、德国教育体系、德国职业教育双轨制、德国护理教育等主题展开学习。
我们实地走访了Domicil-养老院、德国护理人员职业联合会西北德分会、汉诺威护理专科学校、杜塞尔多夫高等护理职业学校、Mettmann基督教医院护理学校、St Vinzenz医院等机构，切实感受德国老年护理、临床护理、护理教育的现状。
随着德国社会人口老龄化进展、大众医学知识的普及、临床医学及护理的发展，对护理人员提出了更高的要求。
护理人员必须具备快速识别病情并做出决定及具备终身学习的能力。
联邦政府颁布的《医疗护理职业法》中关于护理培训要求为：在提高护理人员的护理技能、沟通技能等的基础上注重护理人员主动工作精神的培养；注重护理人员与医生配合，主动救援能力的培养；注重护理人员适应能力、协调合作能力的培养。
为此，德国职业教育大多为双轨制，理论与实践紧密结合，技能在实践中不断强化，职业能力与岗位匹配度高，避免教育、人力资源的浪费。
在德国职业教育注重以能力为本位的学习，多采用案例教学法，理论与实践紧密结合，让知识在应用中不断深化。
德国护理双轨制职业教育中，实践课时比例越来越高，有的学校实践课程占总课程已达到60%，每次实践内容基本是上一阶段的理论学习内容，通过实践，学生掌握技能。
学生实践的主要场所为医院，此外还有护理门诊、心理咨询门诊等。
护理专业学生去医院实践前，由教师及医院带教老师共同为学生进行实践培训，使学生实践目标明确。
实践时以岗位角色进行排班实习，真实的感受不同岗位护理工作的内容、特点，使社会需求、岗位设置、学校人才培养，达到了职业要求规范、标准统一、行业通用、培养与就业一体。
学校教师在学生实践期间，去临床了解学生实践情况并积极反馈学生、带教老师意见，不断修改完善实践任务、计划。
在整个实践过程中，带教老师发挥重要作用，将学校的实践计划落实到具体案例、任务中，并通过学徒制的带教，关注学生专业成长、人文关怀理念的落实等，让知识在实践中理解、应用。
国外职业教育培训_感想
首先，职业教育在国外被赋予了极高的重视。
与我国职业教育相比，国外职业教育更注重实践能力的培养。
在德国、澳大利亚等国家的职业教育中，学生从入学开始就接受严格的职业培训，这种培训不仅包括理论知识的学习，更注重技能的实操和运用。
这使得他们在毕业后能够迅速适应工作岗位，为企业创造价值。
其次，国外职业教育培训体系完善。
以德国为例，其职业教育体系由联邦政府、州政府和企业共同组成，形成了以双元制教育为核心的教育模式。
这种模式使得学生在学校和企业之间进行轮换学习，既掌握了理论知识，又具备了丰富的实践经验。
此外，德国的职业教育培训体系还包括了职业资格证书制度，使学生能够在学习过程中不断获得职业资格认证，提高了就业竞争力。
再次，国外职业教育注重师资队伍建设。
在德国，职业教育教师不仅要具备丰富的专业知识，还要具备实践经验。
德国政府通过设立职业培训师证书，对教师进行专业培训和考核，确保了教师队伍的整体素质。
相比之下，我国职业教育师资队伍在专业素养和实践经验方面还有待提高。
此外，国外职业教育培训注重学生个性化发展。
在澳大利亚等国家，职业教育培训采用模块化教学，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的课程。
这种教学方式有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。
在我国，职业教育培训正面临着转型升级的关键时期。
借鉴国外职业教育培训的成功经验，我认为以下几点值得我们借鉴：1. 提高职业教育地位，加大对职业教育的投入，形成政府、企业、社会共同参与的教育格局。
2. 完善职业教育培训体系，建立以市场需求为导向的课程体系，注重学生实践能力的培养。
3. 加强师资队伍建设，提高教师的专业素养和实践经验，打造一支高素质的职业教育教师队伍。
4. 推进职业教育国际化，借鉴国外先进的教育理念和教学方法，提升我国职业教育在国际舞台上的竞争力。
总之，国外职业教育培训给我留下了深刻的印象。
通过这次培训，我认识到职业教育在我国发展的重要性和紧迫性。
我相信，只要我们借鉴国外先进经验，不断改革和完善职业教育培训体系，我国职业教育必将迎来更加美好的明天。
德国双元制职业教育模式研究和思考
德国双元制职业教育模式研究和思考【摘要】德国的双元制职业教育模式以其独特的培训体系和成功经验备受世界关注。
本文从德国双元制职业教育模式的概述、特点、优势、挑战以及启示等角度进行研究和思考。
通过对这一模式的深入分析，探讨其在培养高素质技能人才和提高劳动力市场竞争力方面的积极作用，并指出其中存在的挑战和问题。
结合实际情况，探讨德国双元制职业教育模式对其他国家的借鉴意义，展望未来的发展方向并进行总结。
这篇文章旨在为读者提供关于德国双元制职业教育模式的全面了解，探讨其在全球教育领域中的价值和意义。
【关键词】德国双元制职业教育模式、研究、思考、概述、特点、优势、挑战、启示、借鉴意义、未来发展方向、总结1. 引言1.1 德国双元制职业教育模式研究和思考德国双元制职业教育模式是一种结合学校教育和企业实践的独特教育体系，被广泛认为是德国教育成功的重要因素之一。
在这种模式下，学生会在学校学习理论知识的也在企业中接受实践培训，从而培养出既有理论素养又有实际经验的专业人才。
德国双元制职业教育模式的研究和思考在全球范围内引起了广泛关注。
许多国家，包括中国、美国等，都希望借鉴德国的成功经验，引入类似的职业教育模式。
通过对德国双元制职业教育模式的深入研究和思考，可以帮助我们更好地了解这种教育体系的运作机制、优势和挑战，从而为其他国家的教育改革提供有益借鉴。
本文将对德国双元制职业教育模式进行全面分析，探讨其特点、优势、挑战以及启示，并结合国内教育实践，提出对德国双元制职业教育模式的借鉴意义、未来发展方向等方面的思考，旨在为促进我国职业教育体系的不断完善和发展提供参考。
2. 正文2.1 德国双元制职业教育模式概述德国双元制职业教育模式是德国独特的教育体系之一，结合了学校教育和企业实践，旨在培养学生在特定行业中具备实际工作技能和知识的能力。
在这种模式下，学生可以通过在企业实习和学校学习相结合的方式，获得更全面的职业教育。
这种模式为学生提供了更丰富和全面的职业发展机会，使他们在学业和工作之间建立了更紧密的联系。
浅谈-德国双元制职业教育模式-的体会
浅谈”德国双元制职业教育模式”的体会德国的职业教育被公认为是世界上最先进的，其中”双元制”职业教育模式是它的核心内容。
笔者通过对德国的双元制职业教育模式、教育理念及教学方法的观摩和学习，深深体会到双元制职业教育模式的内涵及特点，在教学中借鉴这些先进经验，进行适当的教学改革，取得了较理想的教学效果。
标签：双元制职业教育模式；教育理念；教学改革；教学效果高等職业院校是培养大批的提供康复一线服务的高素质应用性人才的主要基地，借鉴国际上先进的职业教育理念和教学方法，已经成为各职业院校积极追寻的风向标。
目前德国以”双元制”模式为核心的职业教育在全世界都享有盛名，其职业教育模式被公认为是世界上最先进的。
为此笔者在观摩和学习了德国的双元制职业教育模式、教育理念和教学方法的基础上，深深体会到了双元制职业教育模式的内涵和特点，在教学中借鉴这些先进经验，进行适当改革，取得了较理想的效果。
1 德国”双元制”职业教育模式的内涵德国是世界上经济和科学最发达的国家之一。
”双元制”职业教育模式是德国经济飞速发展的”秘密武器”，是促成该国强盛的关键所在。
所谓”双元制”[1]的其中“一元”指职业学校，另”一元”指企业，就是职业技术院校和企业共同合作完成对学生职业能力培养的一种职业教育模式。
学生既在企业里接受职业技能的培训，提高实践操作能力，又在职业学校接受专业理论和文化知识教育的教育模式，是一种以”职业能力的培养”为本位、以”为未来工作而学习”为目标、以”职业活动的开展”为核心的职业教育模式。
教师主要解决”为什么这么做”这个问题。
企业主要解决学生“怎么做和怎么做会更好”的问题。
所有的培训活动的组织都是”以学生为主体”，教师变成了职业活动的指导者与咨询者，学生变成了知识和技能的主动获取者，学生的学习主动性和积极性得到了充分的发挥。
2 德国”双元制”职业教育模式特点和优势2.1学生大部分时间在企业实践，有利于在毕业后投入工作“双元制”是同时在两个地点，有两个施教主体，也就是学生在企业和职业学校中进行学习。
【心得体会】德国双元制心得体会
【关键字】心得体会德国双元制心得体会篇一：德国双元制学习心得德国双元制学习心得机械技术系尹云龙XX年3月，我参加了黑龙江省第三期中等职业学校骨干教师赴德国培训班学习。
这次赴德国职业教育培训及考察活动，是我院有史以来第一次如此庞大和广泛的以教师为主体的国外学习活动，团队共计11人，由教务处长带队，五系专业带头人和骨干教师组成，2月22日临行前由省教育厅领导开会强调学习的意义和要求，学院主管教学的张迎副院长亲自到机场送行。
这次学习活动，主要在德国itw学院（柏林职业技术学院）进行，我们的到来，受到了校方的热烈欢迎。
在培训期间分别考察了柏林信息职业技术学院、柏林能源与环境质量检测职业技术公司、柏林工商行业协会等与双元制有关的学校、企业、行业职能部门。
并参观考察了西门子柏林，宝马，格拉苏蒂朗格表业纪念馆等世界顶级企业，具体行程如下表所示：在学习过程中，团员们结合国内的实际和工作中的体会，认真思考，踊跃提问，德国老师们都给予了很好的回答。
参观的内容也是十分丰富，由于各参观场所相互距较远，交通涌挤，参观时间十分有限，相当部分只能是走马观花。
授课的内容上十分丰富，较为广泛，许多内容只能囫囵吞枣，对学习的理解也是很肤浅。
主要从以下两个方面谈一谈此行的收获。
一、德国的“双元制”职业教育概况德国职业教育的发展，在全球处于领先地位。
根据权威组织的统计，德国大学毕业生占同龄人的比例仅为２０％，将近８０％的年轻人接受的则是职业教育，并以此走上工作岗位。
正是通过成功的职业教育，为“德国制造”提供了大量优秀的产业工人，也成为德国国家竞争力的重要源泉。
在德国，职业教育的规模很庞大，很正规和也很全面。
确切地说德国人从小学毕业就可以开始选择自己的职业道路。
小学毕业以后他们可以选择一个向职业化方向发展的中学或者一个普通的。
而在中学的学习结束后，就可以选择上职业高中或者普通高中了。
在普通高中生毕业以后，学生们选择上标准的大学或者高等职业学校。
德国双元制心得体会
德国双元制心得体味德国双元制是指德国的教育体制中的双重系统，即学术性教育和职业性教育并重的教育模式。
学生在完成学术性教育的同时，也可以选择参预职业性教育，以提前获得实际工作技能和经验。
这种教育体制在德国得到广泛应用，并且取得了显著的成效。
以下是我对德国双元制的心得体味。
首先，德国双元制教育注重学生的个性发展。
在学术性教育方面，学生可以选择自己感兴趣的学科进行深入研究，培养自己的学术能力和创造力。
而在职业性教育方面，学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择适合自己的职业方向，通过实践和实习获得相关的工作经验和技能。
这种个性化的教育模式可以更好地满足学生的需求，培养他们的多元化能力。
其次，德国双元制教育注重实践能力的培养。
在职业性教育中，学生需要参预实际的工作实践，与企业合作，学习解决实际问题的能力。
通过实践，学生可以更好地理解理论知识的应用，培养解决问题和创新的能力。
这种注重实践的教育模式使学生毕业后能够更快地适应工作环境，具备实际工作所需的技能和经验。
再次，德国双元制教育注重学生的职业发展。
在职业性教育中，学生可以选择自己感兴趣和擅长的职业方向进行深入学习和培训。
学生可以通过实习和实践了解自己所选择的职业领域，了解行业的需求和发展趋势。
这种职业导向的教育模式可以匡助学生更好地规划自己的职业发展，增强就业竞争力。
此外，德国双元制教育注重理论与实践的结合。
学生在学术性教育中学习理论知识，而在职业性教育中学习实践技能，两者相辅相成。
这种理论与实践相结合的教育模式可以匡助学生更好地理解和应用所学知识，提高综合素质。
学生通过实践，将理论知识转化为实际能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
总的来说，德国双元制教育体制的优势在于注重学生个性发展、实践能力培养、职业发展和理论与实践的结合。
这种教育模式能够满足学生的多样化需求，培养学生的综合能力，为他们的职业发展奠定良好的基础。
通过学习德国双元制教育的经验，我们可以借鉴其优点，改进我国的教育体制，以培养更多具有创新精神和实践能力的人材。
德国双元制职业教育的分析与启示
。
一
、
次使 用 了 “ 元制 ”的正式 名称 ，将 已存 在一 百余 双 年 的企业 、学校 联手 开展 的 “ 双元 ”培训 模式 明确 用法定 文字形 式表达 出来 。培训 对象 既在学校 里接 受专业 理论 和普通文 化知识 教育 ，又在 企业 里接受 职业技 能方 面 的培训 ，是 一种 将企业 与学校 、理论 知识 与实践技 能紧密 结合 ，以培养高水 平 的专业 技 术 工人为 目标 的职业教 育制度 。 在德 国职业教 育模 式的双 元结构 中，一 元是 职 业 学校 ，它是 德 国中等职业 教育里 最重要 的一类学 校。凡 中学 毕业 生 ，都可 以上 职业 学 校 ，职业学 校 的任 务是 传授 与专 业有 关 的基 础知 识和 专业 知识 ， 特 别注重 未来从 事职业 的实践 技能培养 ，职业学校 的文化课一般为每周 １ ２学时 ，采用 每周 １天到 ２ 天 或每学 期集 中 １周到 ２周的方式进行课堂教育 ， 其 他 时间则 在培训 场地 或企业从 事技 能培训 。另一 元 是培训 企业 ，它 是 “ 双元 制”职业教 育 的校外培 训 场所 。凡是 在职业 学校 上学 的学 生 ，都要 与培训 企业 签订培 训合 同 ，内容包 括培训 目标 、培训 起始 时 间 、培训年 限 、生 活津贴数 额等 。学 生学 习期满 考 核合 格后 ，大部 分 留在 原签 订合 同的企 业工 作 ， 也 可以到其 他企业 工作或继 续上学 深造 。培训 企业 和 职业 学校 在德 国的职业 教 育模 式 中是 互 为依存 、 相辅 相成 、缺一 不可 的。在整体 的培训 目标上合 二 为一 ，在具体 的培训 过程 中一分为二 ，呈现 出明显
以市场和社会 需求为导 向的运 行机制 、企 业广泛参 与，重视 企业在职 业教育 中的作用四个 方面介 绍德 国双元制职 业教育 的特 点，并从 中得 到建设德 才兼备 的 “ 师型”教师 队伍 是确保 高职教 育 双
德国培训心得体会(多篇)
德国培训心得体会(多篇)第一篇：“德国职业教育教学法”培训心得体会“德国职业教育教学法”培训心得体会作者:天空浩浪在我校领导的亲切关怀下，我有幸参加，由教育部国际合作与交流司主办，自治区教育厅职称处及自治区教师培训中心承办，广西师范大学职业技术师范学院协办的“德国职业教育教学法“培训班的集训。
经过封闭式的8天培训，我感到成长很大，自己的思维、视野受到前所未有的冲击，也彻底感受到了原汁原味的西方职业教育的独到魅力，以下是我的几点深刻体会：1、德国中等职业教育的模式，几乎都是开放式的教育。
教学环节的设计，跟学生的互动紧密联系。
每一个学生都有机会表现自己的创意、自己个性化的看法，没有人会训斥他们天马行空的荒诞做法和想法，教师给学生的多是表扬、鼓励和肯定。
这对激发学生学习兴趣、维持住他们的学习热情有很大的动力作用。
2、“双元制”办学是一种很好的职业教育模式，值得我们学校借鉴。
双元制学生主体既是学生(在学校)同时又是一名学徒工(在企业)，采用理论和实践一体化教育模式(每周1-2天在学校，3-4天在企业实习)，在学习掌握理论的同时，又到企业具体操作实习，便于学生理解掌握知识，正确运用知识，在学习中掌握技能，在技能操作中又深化知识的理解。
待毕业统考拿到证书后即可到企业顶岗工作(德国的毕业考试及技能操作证书是由行业协会统一组织考试，是学生理论知识和实际操作技能水平的真实体现)。
学生到学校参加教育培训时，己经选择好了就业单位及岗位，这样学习的目的明确，针对性强，学习的积极性也高。
待毕业到企业顶岗工作时，能热爱本职工作，全身心地投入到工作中去，力求做到精益求精。
3、无论是角色扮演法、案例教学法、项目教学法；还是引导文教学法、考察法、微观教学法，都是互相联系、各种方法互用互融，然后共同在尽力使课堂气氛生动活跃、引导学生积极主动去学习上着陆。
结合我校当前的情况，我认为，项目教学法、考察法、微观教学法可以率先在我校的机加工专业进行试点，建立一个教师团队，专门为推广和引进新教学法的业务骨干团队。
对德国“双元制”职业教育的全面认识
习。近年来 ，有许 多已取得大学入学资格
的 普 通 教 育毕 业 生也 从 头 接 受双 元 制 职 业
培 训 ，力 求在 大学 之前 获得 一 定 的职 业 经
历 和 经验 。
在 培 训 条 例 制 定 方 面 ， 在 德 国 经 济 部 和教 育 文 化部 的统 一 组 织 下 ， 由行 业 协
Ｐ ｏｅ ｓｏ ａ Ｅ ｕ ａｉｎＧａｄ ｎ 职教园地 ｒｆｓ ｉｎ ｌ ｄ ｃ ｔ ｒｅ ｏ
几 年 前 ， 常听 说 德 国 的 “ 元制 ”教 育 如 何 适应 行 业 发 展 需求 。２ １ ＃ １ 月 ， 者有 幸 在 德 国 经 双 ０ ０ －Ｏ 笔 德 累斯 顿 工 业大 学 学 习一 个月 ， 统地 对 德 国 的 “ 元 制” 业教 育体 系、 法、 程 设计 与安 排 系 双 职 方 课 及 德 国对 “ 元 制 ” 业教 育 的法 律 和 政 策 保证 、 金 、 备、 资 的 支持 和 培 养 ， 了 些 更 深 双 职 资 设 师 有 一
择 的 市 场 机 制 下 ，职 业 专 科 学 校 更 应 把
（ ） “ 师 型 ’职 业教 育 师资 为 培养 一 以 双
称 Ｂ Ｓ进 行 。 Ｂ）
定 时 间 的 文 化课 补 习后 进 入 高 等 院 校 学
（ 校企合作的培养方式 二）
德 国 的 职 业 学 校 与 培 训 企 业 之 间 互 相 交 织 ，密 不可 分 ， 它既 来 源 于 企 业 的 需 求 ，也 随 着企 业 的发 展 而 扩 大 。 企 业 是 学
会 、 工 会 、 教 ￣ －方 代 表 共 同拟 定 用 于 职 ｆ－ ｊ
校 生 存 的 依 靠 ，发 展 的 源 泉 ，而 学 校 则
德国双元制ahk培训心得-概述说明以及解释
德国双元制ahk培训心得-概述说明以及解释1. 引言1.1 概述概述部分内容：在全球化的背景下，各国都在积极探索培养高素质人才的方法与途径。
德国作为世界技术力量的重要代表之一，其双元制AHK（德文全称：Aus- und Weiterbildung in einer Dualen Ausbildung zum Handelskammer-kaufmann）培训模式备受瞩目。
作为一种结合实践和理论的培训方式，德国双元制AHK培训模式在近年来在全球范围内的推广与实施，引起了诸多国家和企业的广泛关注。
在本文中，将对德国双元制AHK培训进行深入的研究与探讨。
首先，将对双元制AHK培训的背景进行介绍，包括其起源、发展以及相关的国家政策和法规。
其次，将详细介绍双元制AHK培训的内容，包括学习模式、培训计划以及实践环节等各个方面。
此外，本文还将结合自身的经历和体会，分享在双元制AHK培训中的所获得的宝贵经验和知识。
最后，将对双元制AHK培训的收获进行总结，并探讨其对未来个人发展的影响。
通过本文的撰写，旨在为读者提供一份关于德国双元制AHK培训的详细介绍和分析。
无论是对于在校学生还是从业人员，本文都将为其提供一定的参考和借鉴价值。
同时，通过分享个人的心得与体会，也希望能够对其他人的学习和职业发展提供一定的启示和帮助。
文章结构部分是对整篇文章的组织和布局进行说明，它描述了文章在不同部分的组成和内容。
针对"德国双元制AHK培训心得"这篇长文，文章结构部分可以包括以下内容：文章结构：本文主要分为三个部分，即引言、正文和结论。
1. 引言部分：1.1 概述在引言部分，首先需要对德国双元制AHK培训进行一个简要的概述，介绍它是什么，双元制培训的背景和特点，以及AHK培训的重要性和受众。
1.2 文章结构在这一部分，我们将详细说明整篇文章的结构。
具体而言，文章分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分主要是对德国双元制AHK培训的背景和目的进行介绍。
赴德国培训心得体会
赴德国培训心得体会赴德国培训心得体会【篇一：赴德国学习培训心得体会】赴德国学习培训心得体会鞍山市工程技术学校魏槟泽2014年1月，我很荣幸作为鞍山市职教城赴德国培训项目的一员，在不莱梅应用科技大学高等职业技术学院、柏林建筑专业职业学校、巴登-符腾堡州曼海姆双元制职业大学三所学校进行了学习培训和实地考察，此次学习培训，让我受益匪浅、感触良多，对德国的职业教育体制、模式，社会的参与、认同和需求等方面有了比较深刻体会，现将培训学习情况报告如下：一、德国双元制职业教育简介德国的双元制职业教育是在职业教育里提供多元化知识，采用弹性的教育方式，进行职业教育能力的转换的一种教育形式，是由联邦、地方政府与企业三方合作建立的适应德国国情的一种职业教育体制。
这种体制下联邦政府提供法律保障，是体系的基本结构；地方政府提供学校平台，培养公共技能和基础理论知识；企业提供技术和岗位，并拥有职业的要求权，由这三方共同培养出适应社会需求的技能人才。
接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照相关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再由行业公会协调分配到相关的职业学校登记取得理论学习资格。
这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。
他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工；他有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。
正规双元制毕业的学生不存在就业难的问题，因为要获得学校培训机会前学生必须被某个企业录取作为培训生，这是企业为社会应尽的义务，学生在学校是学生身份，由学校进行管理，每周1-2天在学校进行理论培训，每周3-4天在企业以学徒的身份进行培训，学习时间为3年，毕业时如果通过了工商联合会的考试拿到了技术证书加上本人愿意，就能成为企业的正式员工。
参与到双元制教育的企业要通过政府和公会的相关认证，并有一系列的措施在其参与过程中进行监督，若企业不达标则丧失参与资格，还要缴纳相应的罚金。
德国“双元制”职业教育的特点及启示
编辑 靳 静FOCUS视点编辑 靳 静德国有重视职业教育的传统，其“双元制职业教育”模式更是享誉世界，不仅奠定了“德国制造”的基础，而且有力地推动了德国经济的持续发展，也为世界各国开展职业教育提供了有益的借鉴。
本人曾参加了教育部组织的高职高专师资培训项目，在德国系统地学习考察了“双元制职业教育”模式，现就“双元制职业教育”模式的特点及其启示谈一点粗浅的认识。
一、德国“双元制职业教育”的基本特点德国的“双元制”职业教育被称作是德国经济腾飞的“秘密武器”，其核心“秘密”就是“双元”。
“双元制”的一元是指职业学校，一元是指企业；即学生一方面在职业学校接受义务教育，一方面在相关企业接受培训和实践。
在实践中，它具体表现在教学的多个要素上都具有双元性。
例如：“受培训者”在“企业”的身份是“学徒”，在“职业学校”的身份是“学生”；在“法律基础”方面，“企业”遵守“职业教育法”，“职业学校”遵守“各州学校法”；在“课程标准”方面，“企业”遵照“培训条例”开展，“职业学校”按照“教学计划”进行；在“学习内容”方面，“企业”侧重实践技能，“职业学校”侧重“理论知识”；在“时间安排”上，每周3～4天在“企业”、1～2天在“职业学校”；在“培训师资”方面，“企业”由培训师和师傅承担，“职业学校”由专职教师承担；在“监督管理”方面，“企业”受行业协会的管理，“职业学校”受各州政府的管理。
与我国传统职业教育学科本位的课程结构——单科分段式模式相比，“双元制”职业教育模式具有自身明显的特点。
主要体现在以下五个方面。
（一）培养目标：以职业能力为导向德国明确提出，其职业教育的目标就是“努力构建受训者的职业行动能力”。
而这种“职业行动能力”又包括多个要素，即：“专业能力”“方法能力”“社会能力”和“个人能力”。
“专业能力”是指具备从事职业活动所需要文 / 张晓燕德国“双元制”职业教育的特点及启示的技能及其相应的知识，包括单项的和综合的技能与知识；“方法能力”是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等；“社会能力”是指具备从事职业活动所需要的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识等；“个人能力”是指个人与社会衔接的能力，比如认真、细心、诚实、可靠等品质。
德国双元制师资培训的经验及启示
德国双元制师资培训的经验及启示作者：王翠兰来源：《教育与职业·综合版》2012年第06期所谓“双元制”是指就学者（青少年）一面在企业（通常为私人所有）里接受职业技能训练，一面在职业学校里学习专业理论及普通教育课程。
德国“双元制”是德国培养应用型人才的主要方式，为德国经济腾飞作出了极为重要的贡献。
其在师资培训方面的一些经验能为我们带来许多重要启示。
德国双元制师资培训的经验在德国，如果想成为一名职业院校的教师，则需要从文理中学毕业（相当于我国高中毕业），去企业参加工作一年或在职业院校学习两年，然后进入综合大学或者专业的职业技术学院。
此后经历三个阶段方能成为职业院校的教师。
第一阶段：大学学习阶段主要学习基础科学知识、专业知识、教育学知识，必须修双学位。
德国的大学生可归为两大类：技术专业类和教育专业类。
要从事职业院校教师，必须兼修这两类专业。
学习时间为“3+2”共5年，最终要获得学士学位和硕士学位。
在此期间有2次实习，每次4周。
实习A在学士学位阶段，主要为观摩其他教师授课；实习B在硕士学位阶段，主要培训授课能力。
第二阶段：实践阶段第一阶段结束后，在职业院校实习，锻炼实际教学能力，参加国家研讨会，学习专业教学论和教学法。
2年后参加国家统一考试，合格后获得职业院校教师资格。
第三阶段：进修培训第三阶段贯穿于教师的整个职业生涯，无论是为了提高教学能力或升职还是从事行政工作，都需进行培训。
通过进修培训，教师可以获得最新技术，满足社会及教育政策变化需求，紧跟教学计划、培训规格的更新。
在德国，校长会督促教师定期参加培训，培训的一切费用由教育部支付。
德国绝大多数专业课教师都来自于生产企业和职业管理部门，他们最熟悉生产企业的需要，最了解技术发展的信息和专业知识，并具有很强的动手实践能力。
再经过系统、完善的教育理论培训，就完全能够适应职业学校的专业课教学。
此种培养方式使教师具有较高的教育理论水平，同时还保证了他们的专业水平，具有真正意义上的“双师素质”。
德国“双元制”-职业教育培训总结
德国15天“双元制”职业教育培训总结报告2017年12月6日目录一、德国简介 (1)二、德国教育体系 (1)三、德国“双元制”职业教育概况 (3)【一】“双元制”招生 (3)【二】“双元制”教学法规 (4)【三】“双元制”教师培养 (6)【四】“双元制”授课过程 (7)【五】“双元制”考核评价 (10)【六】“双元制”学生就业 (11)四、具体教学方法 (12)五、企业参观实践 (14)六、职业学校参观 (15)七、个人学习感受 (16)八、我院推行“双元制”教育的思考 (17)德国“双元制”职业教育培训总结报告2017年11.19～12.3日，我们一行16人于德国弗罗伊登市哈尔博格学院参加了15天的“德国双元制职业学院教师、企业培训”课程，近距离、深层次地学习了德国“双元制”职业教育理念和具体做法，参观了多家企业和职业院校，深有感触。
一、德国简介德国（全称：德意志联邦共和国）位于欧洲西部。
国土面积：约35万平方公里；人口：8200多万；首都：柏林；语言：德语；使用货币：欧元；国庆节：10月3日（1990年10月3日，德国实现统一）。
德国知名企业有：戴姆勒-克莱斯勒、大众汽车、西门子、安联保险、德意志银行和宝马公司等。
图1 德国国旗图2 德国国徽二、德国教育体系德国教育体系十分完备，大体上可分为基础教育、职业教育、高等教育和进修教育四大类。
教育是由各州政府管理，因此不同州有不同的教育制度。
德国实行12年义务教育。
初级阶段教育指学前教育，年龄段3～6岁；然后是第一阶段教育即初等教育（小学四年），年龄段6～10岁。
小学后实行第一次分流进入第二阶段教育。
第二阶段I级相当于初中，分流为三类学校：文理知识强的学生进入完全中学，智力类型介于两者之间的学生进入实科中学（6年），另有一种将主体中学、实科中学、完全中学合校的“综合中学”，学生年龄段10～16岁。
第二阶段II级相当高中，初中后进行第二次分流：一部分进入普通类高中，即完全中学高中及综合中学高中，毕业后直升综合大学；一部分进入职业类高中，主要有就业导向的“双元制”职业学校和全日制职业专科学校，以及具有“立交桥”功能的职业类学校，年龄段为15～19岁。
学习德国“双元制”的体会
学习德国“双元制”的体会作者：张建平来源：《新课程·教师》2014年第12期2012年10月20日至2012年12月15日，我参加了由教育部和国际合作机构GIZ组织的德国汽修专业教学方法论的培训。
培训地点在德国下萨克森洲的汉诺威BBS6中学，培训时间57天，培训的主要内容是德国教育体系和汽修专业德国职业教育教学方法。
德国双元制的办学实质是“校企结合，以企业为主；理论和实践相结合，以实践为主”；其教学的内容是其职业行动领域内的学习领域所涉及的知识和技能；其教学的方式方法是以学生为中心所开展的探索、实践、实验、体验和迁移。
一、加强校企沟通，密切校企联系德国的“双元制”是德国职业教育成功的根源。
职业学校和企业的密切合作对双方都有利。
与企业密切合作，共同构建专业技能人才的成长环境。
学校根据企业的需求培养符合职业教育人才，企业也可派它的技术能手到学校讲课和讲座。
现在我们当地的中小汽修企业和学校的合作兴趣不高，我们做了大量的工作，企业才给我们的学生提供少量的实习岗。
二、培养技能型的教师队伍鼓励或政策推动年轻教师自觉提高实践动手能力，贴近企业，提高技能，学习新技术，成为本专业的专家、能手。
如果市场商业化运作效果明显的技术内容不能及时在教学环节中体现，学生结业后对采用新技术的车也就维修不了。
三、积极探索学习领域课程模式的学习和改革德国的“双元制”的“学习领域”课程模式是通过模拟职业情境中的典型职业活动来实现专业知识的习得和职业技能的掌握。
每一个学习领域是通过综合活动完成一个项目，该项目源于实际工作中一个综合的任务，通过对完成项目所需要的工作进行分析并总结出来，让学生不但掌握专业知识，而且掌握完成项目的方法。
我们的课程体系跟不上汽修企业的发展，市场商业化运作效果明显的技术仍没有进入课程体系。
如，DSG双离合变速器、TSI缸内直喷技术、CAN-BUS总成技术、LED光源及自动泊车系统等。
使得教学滞后市场，学生学习完后不能面对新技术，还须再培训、学习。
德国双元制职业教育模式研究和思考
德国双元制职业教育模式研究和思考德国的双元制职业教育模式是一种融合了学校教育和企业培训的教育体系，被认为是德国经济奇迹的重要组成部分。
在这种模式下，学生在学校接受理论知识的也在企业中进行实践培训，以确保学生毕业后能够顺利融入职场并具备实际技能。
这种职业教育模式在德国已经得到了长期的验证和发展，对于其他国家的职业教育改革也提供了一定的借鉴意义。
本文将对德国双元制职业教育模式进行研究和思考，从中总结出对于其他国家职业教育改革的启示和借鉴意义。
一、德国双元制职业教育模式的发展现状双元制职业教育模式是德国特有的一种教育体系，其根基可以追溯到19世纪。
在这种教育模式下，学生在学校学习理论知识的也在公司进行实践培训，学校和企业之间形成了紧密的合作关系。
这种模式既保证了学生接受系统的理论知识培训，又能够使学生在企业中掌握实际技能，为其未来就业打下了坚实的基础。
德国双元制职业教育模式中企业的参与是非常关键的，企业在学生的培训过程中承担了重要的角色，不仅可以有效地将学校教育与实际工作相结合，还可以帮助学生更好地融入职场。
在德国，双元制职业教育模式已经被大力推崇和发展，越来越多的学生选择走职业教育的道路。
德国政府也给予了职业教育方面的大力支持和鼓励，鼓励学生选择职业技能培训，不仅可以保障人才的供给，还可以缓解高校学历过剩的问题。
德国的职业教育还拥有完善的法律法规保障，为学生的权益和就业助力提供了有力的保障。
二、德国双元制职业教育模式的特点和优势1.理论与实践相结合德国双元制职业教育模式最大的特点就是理论与实践相结合，学生在学校学习理论知识的也在企业中进行实践培训。
这种模式可以使学生不仅获得理论知识，还可以掌握实际技能，为就业做好充分的准备。
2.企业参与度高在双元制职业教育模式中，企业的参与度非常高，企业为学生提供实践机会，并且还可以在学生实习期间对其进行培训和考核。
企业的参与不仅可以帮助学生更好地融入职场，还可以将学校教育与实际工作相结合，使学生更加适应实际工作的要求。
德国职业教育双元制的国际传播 经验与启示
3.强化实践教学和师资培养
我国职业教育应注重实践教学和师资培养，通过加强校内外实践教学基地建设、 开展实践教学竞赛和技术比武等活动，提高学生的实际操作能力和职业素养。 同时，加大对师资培养的投入力度，通过引进优秀人才、设立专项基金和开展 国内外培训等方式，提高教师的专业素养和实践教学能力。 4.发挥行业协会 和企业的作用
（3）师资培训：德国重视职业教育教师的专业素养和实际操作能力培养，要 求教师具备相关工作经验和一定的教学能力。同时，还为教师提供持续的职业 发展培训，帮助他们不断更新知识和技能。
3.灵活的传播形式
德国职业教育双元制的传播形式多种多样，包括合作办学、联合培养、交流访 问、学术研究等。例如，中德合作办学项目“中德职业教育汽车机电合作项目” （ASCO项目中），两国职业学校共同制定教学计划和课程内容，并在两国企业 开展实践教学活动，以培养具有国际视野的汽车机电技术人才。此外，德国的 职业学校还与其他国家的职业学校开展学生交换项目，让学生体验不同的职业 教育体系和文化背景。
德国职业教育双元制的国际传播 经验
1.多元化的传播渠道
德国职业教育双元制的经验传播主要通过多种渠道进行。一方面，德国政府和 企业在国际会议、论坛和交流项目中积极推广双元制模式。例如，德国职业教 育研究所（BIBB）在全球范围内组织各类研讨会、交流活动和培训项目，帮助 其他国家了解和学习德国职业教育模式。另一方面，德国的职业学校也与其他 国家的同类学校建立合作关系，共同开展学生交流、教师互访和教学合作等活 动。
德国职业教育双元制的国际传播 启示
1.加强政策引导和宣传力度
首先，我国政府应出台相关政策，鼓励企业、学校和社会各界参与职业教育改 革与创新活动，提高职业教育的社会地位和认可度。其次，加大对德国职业教 育双元制的宣传力度，通过各类媒体、论坛和网络平台等渠道，让更多人了解 这种模式的优势和特点。最后，建立健全职业教育的社会服务体系，为学校、 企业和政府提供专业的指导和支持。
双元制教育个人工作总结
一、前言自加入双元制教育项目以来，我在德国的职业教育体系中度过了充实而难忘的时光。
在此，我对自己的工作成果进行总结，以期为今后的职业发展奠定坚实基础。
二、工作成果1. 理论知识与实践技能相结合在双元制教育模式下，我既在学校接受理论知识教育，又在企业进行实践培训。
通过这种互补的教育方式，我掌握了专业领域内的理论知识，同时具备了一定的实际操作能力。
例如，在学习机电一体化技术专业期间，我在学校学习了机械设计、电子技术等理论知识，在企业实习期间，我参与了生产线上的实际操作，积累了丰富的实践经验。
2. 跨文化交流与沟通能力的提升在德国学习期间，我结识了来自不同国家的同学，与德国同事共同工作。
这使我学会了如何与不同文化背景的人进行沟通，提高了自己的跨文化交流能力。
在团队合作中，我学会了倾听、尊重他人意见，学会了在团队中发挥自己的优势，为团队的成功贡献力量。
3. 职业素养与职业规划能力的提升双元制教育注重培养学生的职业素养，使我逐渐形成了严谨的工作态度、良好的职业道德和较强的自我管理能力。
同时，通过与企业合作，我了解了行业发展趋势和市场需求，为自己的职业规划提供了有力支持。
4. 实习与就业机会的拓展在德国学习期间，我积极参与企业实习，积累了丰富的实践经验。
实习结束后，我成功进入了一家德国知名企业工作，实现了学历与工作的双丰收。
三、不足与反思1. 英语水平有待提高在德国学习期间，我发现自己的英语水平还有待提高。
在今后的工作中，我将加强英语学习，提高自己的跨文化交流能力。
2. 持续学习，提升自身能力双元制教育为我奠定了良好的基础，但职场竞争激烈，我需要不断学习，提升自身能力，以适应不断变化的市场需求。
四、展望回顾过去，我在双元制教育项目中取得了丰硕的成果。
展望未来，我将继续努力，充分发挥所学知识，为我国职业教育事业贡献力量。
同时，我也将不断提升自己的综合素质，为实现自己的人生目标而努力拼搏。
德国双元制职业教育培训总结
中德职业教育合作师资培训德国双元制标准化师资培训总结2017年7月5日至7月14日，我参加了中德职业教育合作德国双元制标准化师资培训的学习。
通过这十天的学习，使我对德国的职业教育有了更新的认识。
通过这次的学习，开拓了我的视野，丰富了我的专业知识，增加了见识，更新了教育理念，加深了对职业教育的理解，坚定了我作为一名职业教师的信心和决心。
参加培训总的感觉是，走出去，可以知道自己能力与水平，也可以知道别人的长与短，有助于完善自己，丰富自己，提高自己，具体说:接触到了最新的职业教育理念，刷新了自己对职业教育的认知。
本次培训由德国职业教育专家Uwe.Heiber博士主讲。
主要内容是德国的双元制职业教育模式，包含了德国的职业培训模式概述；教学法和教学论以及课程开发的基本知识。
其中在教学法中，博士不仅对传统教学法进行了阐述，还重点讲解了行为导向教学法中的实验法、角色扮演法、思维导图法、鱼骨图法及项目教学法等。
为了培训需要和加深学员的印象，培训期间我们还实地参观考察了立中集团。
博士讲课，严谨中不失幽默，给我们留下了深刻的音像。
德国双元制职业教育举世瞩目并始终处于世界领先地位，而德国经济腾飞的秘密武器便是德国双元制职业教育。
所谓“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校（BerufsbildendenSchule简称BBS）进行，并且这种教育模式又以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。
德国双元制模式学制为2～3.5年,一般主体为中学毕业生,其智力特征以形象思维为主,培养目标为技术管理人员。
教学分别在企业和职业学校里交替进行,约60%-70%时间在企业,40%-30%时间在学校。
在培训的组织方式上，采用由企业进行实际操作方面的培训，培训学校完成相应的理论知识的培训,企业与职业学校两方面共同完成对职业学校学生的培训工作。
德国双元制模式的课程设计以职业需求为核心。
德国双元制模式的理论课程设计是以职业活动为中心选择课程内容的,理论课覆盖了专业所需的所有理论,知识面广,深浅适度,综合性强,有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。
双元制培训总结
国际“双元制”职业教育专题培训总结2020年这个特殊的暑期，我非常有幸参加了教育部教师工作司和同济大学联合主办的国际“双元制”职业教育专题线上培训班，受益匪浅，总结如下：一、此次培训班的收获1.站在更高的视角了解当前职业教育的发展趋势从去年年初的职教二十条到高职百万扩招，这期间国家出台了一系列政策文件，在给高职教育带来重大发展机遇的同时，也预示着职业教育未来发展的挑战。
尤其是鲁昕部长在开班典礼上的报告《新经济新技术新融合新双元》，提出了中国职业教育不同于德国的行业指导下的双元校企合作，而是政府引领下包括政府、行业、企业、学校、教师、学生的多元合作，由政府搭建平台，培养职业院校师资。
重点介绍了数字经济下的产教融合的中国政策、中国实践、中国理念和中国趋势，高屋建瓴地对国家级创新团队提出了新要求。
2.系统学习了德国双元制的人才培养模式德国双元制人才培养模式以前在不同的场合零散学习过一些，把“双元制”理解为职业学校和企业两个教育主体合作进行职业教育的一种模式，但是在具体实践上，我们目前所做的校企合作与德国双元制相比较究竟还有哪些不足，为什么我们的职业教育课程资源开发和实施如何很好的施行校企双元，如何从使职业教育提供的教育服务能够更好地满足企业的需求等这些问题一直没有找到答案。
在本次培训中同济大学的研究团队给我们从德国双元制人才培养模式的制度框架和发展趋势、课程体系设置和具体实施、课程资源开发、成果评价和资格考试等几个方面进行了系统讲解，无论从方法论还是具体实践都做了行之有效的讲解和示范。
同济大学王继平书记从职业教育质量保障体系开始讲起，分析了德国职业教育质量保障的核心经验，专家团队从德国经济发展变化的大背景介绍了德国双元制高等教育的产生和发展，对德国职业教育的本土化情况提出了自己的见解。
特别是师慧丽和陈永芳两位教授从学习任务开发、面向学习任务的教学资源开发以及学习任务实施等方面为我们做了具体的指导，使我从理论到实践上对德国双元制人才培养模式有了系统的认知。
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中德职业教育合作师资培训
德国双元制标准化师资培训
总结
2017年7月5日至7月14日，我参加了中德职业教育合作德国双元制标准化师资培训的学习。
通过这十天的学习，使我对德国的职业教育有了更新的认识。
通过这次的学习，开拓了我的视野，丰富了我的专业知识，增加了见识，更新了教育理念，加深了对职业教育的理解，坚定了我作为一名职业教师的信心和决心。
参加培训总的感觉是，走出去，可以知道自己能力与水平，也可以知道别人的长与短，有助于完善自己，丰富自己，提高自己，具体说:接触到了最新的职业教育理念，刷新了自己对职业教育的认知。
本次培训由德国职业教育专家博士主讲。
主要内容是德国的双元制职业教育模式，包含了德国的职业培训模式概述；教学法和教学论以及课程开发的基本知识。
其中在教学法中，博士不仅对传统教学法进行了阐述，还重点讲解了行为导向教学法中的实验法、角色扮演法、思维导图法、鱼骨图法及项目教学法等。
为了培训需要和加深学员的印象，培训期间我们还实地参观考察了立中集团。
博士讲课，严谨中不失幽默，给我们留下了深刻的音像。
德国双元制职业教育举世瞩目并始终处于世界领先地位，而德国经济腾飞的秘密武器便是德国双元制职业教育。
所谓“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校
（Berufsbildenden Schule 简称BBS）进行，并且这种教育模式又以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。
德国双元制模式学制为2～年, 一般主体为中学毕业生, 其智力特征以形象思维为主, 培养目标为技术管理人员。
教学分别在企业和职业学校里交替进行, 约60%-70%时间在企业, 40%-30%时间在学校。
在培训的组织方式上，采用由企业进行实际操作方面的培训，培训学校完成相应的理论知识的培训,企业与职业学校两方面共同完成对职业学校学生的培训工作。
德国双元制模式的课程设计以职业需求为核心。
德国双元制模式的理论课程设计是以职业活动为中心选择课程内容的,理论课覆盖了专业所需的所有理论, 知识面广, 深浅适度, 综合性强, 有利于培养
学生的综合分析问题和解决问题的能力。
而所有的课程都按照学期进行细分，无论哪一学期的课程,始终都是围绕汽车维修实践从泛到精、由浅入深展开的。
课程的选择都是经由教学经验丰富的业内专家综合编排的，更注重直接性的职业经验。
德国双元制模式的本质在于，向年轻人提供职业培训，使其掌握职业能力，而不是简单地提供岗位培训。
德国双元制模式不仅注重基本从业能力、社会能力而且特别强调综合职业能力的培养，更加注重的是综合职业能力。
德国双元制模式所培养出的综合职业能力是一种跨职业的能力，对我们未来的发展起着关键作用。
通过德国双元制模式培训的学生，可以胜任其职业领域里的所有工作任务，而不仅仅局限于某一工作岗
位的任务。
他们在掌握了业务能力的基础上，还学会大量基础知识以及有实用价值的社会能力，其适应能力就得到了大大的增强，为人生道路作了坚实铺垫。
德国双元制模式不但具有较强的技术鲜明性，超前性，而且更注重培养学生的职业道德。
通过培训使学生获得宽广的知识技能面, 具备较强的社会适应性和市场竞争力。
德国双元制模式的主要特点:
（1）同生产紧密结合，培训目标更符合企业的需要。
德国双元制模式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，学生的学习目的明确“为未来工作而学习”大大激发了学生的学习动机；这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。
（2）企业的广泛参与。
大企业多数拥有自己的培训基地和人员。
没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。
（3）真实的生产环境及先时的设施设备，使学生比较接近实践，接近未来工作的需要；
（4）能较早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料。
这带给我们的启发是：（1）相对于学校制职业教育，双元制职业教育更注重实践技能的培养并使之确切保证。
这使得以培养生产第一
线实际操作人员的职业教育真正成为受企业欢迎的教育。
虽然我国目前了非常重视学生实际操作技能的培养，但学校制的培养模式客观上使学生远离了生产第一线，而集中安排的生产实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合。
（2）在双元制职业教育体制下，由于学生在特定的工作环境中学习，使得学生和企业有了更多的交流机会，大大降低了培训后失业的风险。
这对我国多年难以解决的对口录用问题有一定的借鉴意义。
（3）同我国现行的偏重系统理论传授的职业教育教学内容相比，以岗位要求为培训目标的双元制职业教育更受企业的欢迎。
以工人技术等级考核标准的要求为培养目标并构建与之相适应的教学大纲和
教学内容体系，应当是我国职业教育教学改革的重要内容。
（4）由于跨企业培训中心具有其它形式无可比拟的优势，在前东德地区被越来越多地用来作为培训机构不足的补救措施。
对于我国而言，众多的中小企业难以单独举办职业教育中心，因此，组织企业联合举办或者由行业主办跨企业培训中心将是一个非常重要的发展
职业教育的途径。
中国教育部从80年代初开始在这一领域和德国有关机构进行合作（如汉斯塞德尔基金会，德国技术合作公司），实施“双元制职业教育”试点工作。
中德两国总理于1993年签署了职业教育合作的联合倡议书，足以说明两国政府对这项合作的重视。
这次培训，颇有相见恨晚的感觉。
行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。
从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。
行动导向教学要求教师在教学中要把大任务分解成小任务。
教师要分层次地给学生下达行动导向。
其基本的教学步骤为：
1、课前准备：教师于课前做好充分的准备，如：多媒体课件的准备，教学任务书的准备，学生组内分工的设计，教学设备的准备，学生完成任务所必需的材料、元器件准备，仪器仪表的准备等。
2、下达任务：教师以简洁的语言陈述这节课的任务，并下发任务书，任务书包括：主题、时间、注意事项等。
3、完成任务：这个阶段是行动导向教学法的主体部分。
教师引导学生掌握完成任务的基本思路、方法后，按学生的具体学情，化分学习小组，组内分工协作，完成作“任务”，形成“作品”。
4、展示学生作品，教师引导学生对作品进行讨论，找出规律特点，并对学生作品作出积极的评价。
其意义在于：
1、“行动导向”教学，让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣。
采用“行动导向”教学，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。
当学生完成了某一任务后，内心就会产生
一种成就感，一种喜悦感，一种冲击力，这种力量不仅增强了学生的自信心，还提高了学生学习知识和技能的兴趣。
2、“任务”贯穿始终，让学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构。
3、因材施教，突出培养学生的实践能力和创新能力。
当然，Heiber博士也提到：教学中，“法无定法”，老师乐于教、学生乐于学，适合的方法就是好方法，不论是传统教学法还是行动导向教学法。
同时，博士多次提到学生管理对教学的影响，他特别指出，教学中，对于那些极个别的不学习、不服从管理的学生必须要有政策性的约束。
德国的职业教育，从“学徒制”到“双元制”历经约百年时间，我国从80年代初引进并试点实行，到现在已经取得了巨大的成效，但职业教育改革压力依然巨大，任务依然艰巨。
每个职业教育人都要爱岗敬业，在自己的岗位上充分发挥自己的作用，不怕苦、不怕累，虽筚路蓝缕，但众志成城。
最后，再次感谢Heiber博士的精彩讲解，感谢学院领导给予的这次培训机会；感谢各级领导对这次培训的大力保障；感谢一起勇战酷暑、刻苦学习老师们，谢谢！本次培训，受益匪浅。
2017年7月16日。