第5讲：注意和记忆
普通心理学课件--第五讲记忆
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保持
• 储存和巩固已识记而获得的知识经验的过程 • 保持的特征
– 精简，浓缩，增添，赋予意义 – 人脑中记忆内容的变化（Bartle4, 1932）
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第5讲 记忆
-什么是记忆 -记忆过程 -记忆的信息加工 -遗忘
记忆的一般概念
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什么是记忆
• 记忆是人脑对过去经验的保存、再现的心 理过程，即人脑对外界输入的信息进行编 码、存储和提取的过程。
– 与感知觉不同 – 记忆是一种积极、能动的活动 – 记忆是保存个体经验的形式之一 – 识记à保持à再认／回忆
目击证人的证词可信吗？
• 记忆不可靠
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再认
• 如何测量记忆保持量？
– 回忆法 – 再认法 – 节省法 – 重建法
• 指过去经验或识记过的事物再次呈现在面 前时仍能确认和辨认出来 • 再认的特征
– 知觉分析＋记忆检索 – 再认的速度和准确性受到原有记忆牢固程度、 再认事物与原有记忆相似度以及人本身经验、 期待等因素的影响 – 错误再认表现为不能再认或再认错误。
– 是否有明确的目的；是否需要意志努力；是否需要 使用方法
识记à保持à再认／回忆
• 机械识记 vs 意义识记
– 机械识记：对无意义的或缺乏了解的材料，依据其 表面特征采用简单重复的方式记忆。 – 意义识记：指人在对事物理解的基础上，依据事物 内在的练习，借助已有的知识经验进行识记
心理学原理复习材料
第一讲心理学导论1.心理学的研究对象心理学是一门研究心理活动现象及其规律的科学。
注意2.心理学的任务描述行为--右脑损伤后会发生哪些行为变化？记忆有多少类型？创造性思维与一般思维有何差别？孤独症儿童对父母的反应是否异常？解释行为--“责任扩散”预测行为--“旁观者冷漠”的研究结果预测“你不可太乐观”控制行为--指的是根据预期结果改变影响行为的条件3.学习心理学的意义学习心理学有助于师范生建立辩证唯物主义世界观。
学习心理学有助于师范生自我观察、自我教育。
掌握心理学的知识与规律有利于未来的教育教学工作。
掌握心理学知识与规律有助于将来的教育科研工作。
4.心理学的各个派别(一）构造主义1.奠基人冯特代表人物铁钦纳2.主张研究人物的意识，并把人的经验分为感觉、意象、激情三种元素3.研究方法强调内省的方法(二）机能主义1.创始人詹姆士代表人物杜威·安吉尔2.主张研究意识，但不是个别心理元素的集合，而是川流不息的过程，强调意识的作用。
(三）行为主义1.代表人物华生斯金纳2.特点a反对研究意识主张研究心理行为b反对内省，主张用研究的方法(四）格式塔心理学1.创始人韦特海默柯勒考夫卡2.观点反对把意识分为元素，而强调作为一个整体，一种组织的意义。
这是和构造主义和行为主义大相径庭的。
(五）精神分析学派1.创始人弗洛伊德（源于治疗精神病的临床经验）2.观点：精神分析学派重视动机的研究和意识现象的研究。
3.精神分析学派的“三观”（1）人格动力论核心观点（2）人格结构观 a 本我本能需要（不控制）B自我现实自我（控制）C 超我理想状态（3）人格发展观(六）认识心理学1.代表人物皮亚杰2.观点用信息加工的原理来研究感觉，知觉。
注意、表现、学习、记忆、思维、语言、等心理过程。
(七）人本主义心理学1.代表人物马斯洛罗杰斯2.观点人性本善，人有自由的意识，有自我实现的需要。
5.心理学的研究方法（一）观察法观察法是由研究者直接观察记录被试的行为活动,从而探究两个或多个变量之间存在何种关系的方法。
2023-2024年小学数学一年级上册热点难点梳理 第5讲 6~10的认识和加减法(人教版含详解)
第5讲 6~10的认识和加减法知识点一：6和7的认识和组成1.数量是6、7的物体，都可以用数字6、7来表示。
2. 0—7各数按从前往后数数时，相邻两个数中后面的数比前面的数多1，前面的数比后面的数少1。
3. (1) 认真分清几和第几，“几”指数量，表示物体的数量是多少；“第几”指次序，表示物体所在的顺序和位置。
(2) 看清从哪边数起。
4. 6和7的组成(1) 6 可以分成5 和1、4 和2、3 和3、2 和4、1 和5。
1 和5 可以由5 和1 对调得出；2 和4 可以由4 和2 对调得出，所以6 的组成只需记住前3 组即可。
(2) 7 的组成只需记住3 组：6 和1、5 和2、4 和3，然后通过类比推理，将每组中的两数对调就可以得到另外3 组。
5.6和7的加减法(1)同一幅图，一般可以列出两道加法算式和两道减法算式，即“一图四式”。
(2)当两部分数量相同时，只能列出“一加一减”两道算式。
6.用加法解决问题(1)解决数学问题时，“”表示求的是总数，用加法计算。
(2)解决问题时，一要看准问题和相关的信息，二要正确列式并解答。
7.用减法解决问题(1)解决问题时，或表示求的是一部分，用减法计算。
(2)此类数学问题一般由两个数学信息和一个问题组成。
解决此类问题时，要先理解题意，弄清是求总数还是求一部分，再解答。
(3)计算完之后不要忘了到题目中数一数，看计算是否正确。
知识点二：8和9的认识和组成1.数量是8、9的物体，可以分别用数字“8”“9”来表示。
2. 7、8、9三个数由小到大排列为7、8、9。
3.比较两数大小时，可根据谁多谁少比较，也可以根据数的排列顺序比较。
4. “几”表示物体一共有多少，指的是数量，如8、9；“第几”表示物体按顺序排列后所在的位置，指一个物体，如第8、第9。
5. 8、9的分与合，可以只记住前面4组，其余几组把前面4组交换两数的位置就可以了。
6.8和9的加减法(1)看图数一数。
(2)利用8、9的合成与分解来计算。
{消费者行为分析}第5讲消费者的记忆想象和思维
第一节:消费者的记忆
次数 1 2 3 4 5 6 7
时距 0.33
1 8.8 24 48 144 744
保持比例(%) 58.2 44.2 35.8 33.7 27.8 25.4 21.1
遗忘比例(%) 41.8 55.8 64.2 66.3 72.2 74.6 78.9
1 计分 每道题答“是”的为1分，答“否”的为0分。 将1、4、7、10、13的得分加起来为A； 将2、5、8、11、15的得分加起来为B； 将3、6、9、12、14的得分加起来为C。 比较A、B、C的大小。
1 结果：
如果A最大：表明你的动作思维能力强，理解复杂的动 作及让其他人头脑发蒙的机械原理，对你来说真是小 菜一碟。
发散思维：根据问题提供的信息，沿着各种不同的 方向思考，探寻新的方法和途径，获得多种答案 的 一种思维形式。
第三节：消费者的思维
1 聚合思维：消费者的价格判断
A比B贵 E比C低 A比D低 B比C贵 F比D贵
哪种商品的价格最低？
第三节：消费者的思维
1 发散思维：发生火灾的原因
火灾的原因
烤火引起 漏电引起 抽烟引起 坏人放火
1 思维的含义
人脑对客观现实的概括的、间接的反映。它反映一类 事物的本质和事物间的规律性联系。
1 思维的特点
概括性：借助已有的知识、经验来理解和把握那些没 有直接感知过的事物。 间接性：通过其他事物为媒介来认识客观事物。
第三节：消费者的思维
1 思维的分类
根据思维活动的性质和方式
1 逻辑思维：抽象思维，是用抽象的概念、判断和 推理的方式，解决问题的思维方式。
幼儿培养的记忆与注意力
幼儿培养的记忆与注意力幼儿期是人类认知发展的重要阶段。
在这个阶段，幼儿的记忆力和注意力的培养尤为重要。
良好的记忆和注意力能够帮助幼儿更好地适应学习和生活，并为他们日后的发展奠定良好的基础。
因此，如何培养幼儿的记忆和注意力是每个家长和教育者共同关心的问题。
一、记忆力的培养记忆力是指人类大脑对外界信息进行存储和回忆的能力。
幼儿的记忆力发展程度决定了他们对于学习材料的记忆和理解能力。
以下是几种培养幼儿记忆力的方法：1. 创造积极的学习环境：提供一个安静、有序且有趣的学习环境，避免幼儿在学习时受到干扰。
同时，在日常生活中积极与幼儿交流，鼓励他们表达自己的想法和感受，从而激发幼儿思考和记忆的能力。
2. 重复与巩固学习内容：幼儿的记忆需要通过反复强化才能够牢固地存储。
为了帮助幼儿记住学习内容，可以通过多次重复训练和巩固，让幼儿反复接触和记忆相关的知识点或技能。
例如，在学习数字时，可以通过游戏、歌曲等方式帮助幼儿反复练习和记忆数字的顺序和数量。
3. 利用多种感官刺激：幼儿的大脑在各种感官刺激下更容易接受和记忆信息。
因此，教育者可以利用多种感官刺激，如视觉、听觉、触觉等，来帮助幼儿记忆学习内容。
例如，在学习字母时，可以通过观察字母卡片、听教师朗读字母名称、用手指触摸字母形状等方式促进幼儿对字母的记忆。
二、注意力的培养注意力是指人类对外界信息关注和集中精力的能力。
幼儿的注意力水平直接影响他们的学习效果和学习兴趣。
以下是几种培养幼儿注意力的方法：1. 游戏和互动：通过游戏和互动的方式引起幼儿的兴趣和注意力，将学习内容融入游戏中，让幼儿在玩乐中学习。
例如，可以利用卡片游戏来帮助幼儿记忆形状、颜色等基本概念，同时提升他们的观察和注意力。
2. 分段和变化：幼儿的注意力持久时间有限，因此在教学中可以将学习内容分段和变化。
通过将学习内容分成小块，让幼儿集中注意力进行短期的学习，然后给予适当的休息和变化，以保持他们的学习动力和注意力。
记忆与注意
（四）记忆的备用性是指能够根据自己的需要，从记忆中迅速而准 确地提取所需要的信息。
❖ 记忆的四种品质是有机联系，缺一不可的。为了使自己具有良 好的记忆能力，就必须建立丰富、系统、精确而巩固的条件反 射，具备所有优秀的记忆品质。忽视记忆品质中的任何一个方 面都是片面的。所以检验一个人的记忆力的好坏，不能单看某 一方面品质，而必须用四个方面的品质去全面的衡量。
★ 记忆与感知，都是人脑对客观现实的反映，但记忆比感知更复杂 ，感知是对事物的感性认识，而记忆兼有感性认识和理性认识
★ 记忆包含两方面的含义：一是记，指的是大脑从纷繁复杂度的信 息中，提取部分有用的信息形成感知觉，再从感知觉中选择部分 信息形成短时记忆，又从短时记忆中选定部分的信息形成长时记 忆的这样一个过程；二是忆，指的是大脑根据当前外界传入的信 息的情况，迅速提取大脑储存的相关信息经验。结合外界传入的 信息，生成某种心理行为反应或应答的过程。
情绪记忆
❖ 情绪记忆是以个体体验过的情绪或情感为内 容的记忆。情绪记忆的印象有时比其他记忆 的印象表现得更持久、深刻，甚至终身难忘 。
动作记忆
❖ 动作记忆是以各种动作、姿势、习惯和技能为主要 内容的记忆。
பைடு நூலகம்
动作记忆
（二）根据记忆的感知器官分类
❖ 视觉记忆、听觉记忆、嗅觉记忆、味觉记忆、肤觉记忆、混合 记忆。
任务一 什么是记忆
一、记忆的基本概念 记忆是过去经验在人脑中的反映，是个体对其经验的识记、 保持和重现。 诸如过去感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪与 情感、做过的动作等，都可能保存于头脑中。以后，在一 定条件的影响下，它们又能在我们的头脑中重新反映出来， 这种人脑对过去经验的保持和重现的过程就是记忆。
消费者行为学-第5讲学习、记忆与购买行为要点
观察学习（续）
通过观察他人（榜样）的行为而习得某种行为的过程
消费者必须注意到榜样 消费者必须记住榜样的言行
消费者必须付之于行动 消费者的行动受到强化
认知学习理论
基本思想：学习并不是在外部环境的支配下
被动地形成刺激－反应联结，而是主动地在头 脑内部构造完型，形成认知结构；学习也不是 通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟 与理解获得期待；消费者当前的学习依赖于他 从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情境， 学习受主体的预期所引导而不是受习惯所支配。
学习是学习者内部认知结构的变化 珠宝店销售量实验
学习理论的对比
理论
经典性学习 操作性学习 观察学习 认知学习
描述
高介入
两个刺激配对而 例子？ 产生的反应
行为被强化后该 行为反应倾向增 加
通过观察别人行 为的结果而习得 该行为
将新信息与原有 信息整合形成新 的联系或新的概 念
低介入
例子？
三、记忆和遗忘
遗忘
遗忘是对识记过的内容不能再认和回忆， 或者表现为错误的再认和回忆。
从信息加工的角度看，遗忘就是信息提 取不出来，或提取出现错误。
艾宾豪斯遗忘曲线
记忆材料的影响
遗忘的原因（一）
痕迹衰退说：遗忘是由于记忆痕迹得不 到强化而逐渐减弱，以致最后消退而造 成的。
Chrysler 广告：Greater Cars, Great Trucks
消费者行为学-第5讲学习、记忆与购买行为 要点
一、消费者学习
学习是指由于经验导致的相对持久的行 为或行为潜能的改变
消费者学习是指消费者在购买和使用商 品的活动中，不断获取知识、经验和技 能，不断完善其购买行为的过程。
自考00471认知心理精讲知识考点汇总
总论第二章注意第三章感觉第四章知觉第五章记忆第六章第七章思维第八章概念第九章第十章言语总论内容1.2.3.知识点1：认知心理的范围和意义1认知心理感觉知觉低级形式；记忆高级形式。
知识点1：认知心理的范围和意义1注意认知的高级形式依赖于认知的低级形式，它又反过来调节和影响着低级形式。
知识点1：认知心理的范围和意义2、认知心理的意义知识点2：认知心理的实质1不论是认知心理还是个性心理；不论是简单的还是复杂的心理现象，都可以从客观事物中找到源泉。
大闹天宫这幅图景知识点2：认知心理的实质2,映。
知识点2：认知心理的实质2为什么不同的人对同一事物会有不同的反映，或同一个人在不同时间、不同条件下也会有不同的反映,其原因就在于此。
,,-,这和他们的知识经验有关;是否全神贯注、认真听教师讲课有关;也和是否认真完成作业有关。
知识点2：认知心理的实质2这就是人的心理反映的能动性和主观性。
人的心理实质知识点3：个性倾向性对认知心理的影响个性倾向性有别于系统,又有联系个性倾向性是指决定人对事物的态度和行为方式的动力系统，它以积极性和选择性为特征。
知识点3：个性倾向性对认知心理的影响人并不是社会环境的消极产物，而是积极活动者。
动机、兴趣、理想、价值观等内部世界实现有目的、有选择地对客观现实进行反应。
知识点3：个性倾向性对认知心理的影响例如茅以升，,,....出于发展我国交通事业的需求,为了壮大我国的国威和对外国人的嘲笑与讽刺的蔑视在社会、人民的要求和个人的强烈愿望与情感的驱使下，孜孜不倦地攻读,精通了祖国桥梁建筑史,掌握了有关桥梁建筑的渊博知识，冲破了被帝国主义把持的中国建桥大权，在他亲自设计和指挥下,克服了重重困难,建成了当时最现代化大桥知识点4：认知心理的意识性提出是否研究意识问题。
创始人冯德创立的“构造心理学,心理学的研究对象是意识，他把意识叫做“直接经验“构造主义”的基本内容。
20美国的行为主义学派华生意识是不能观察到的，提出,心理学的研究对象应该是人和动物的行为,其任务在于揭露S-R(刺激反应),;知识点4：认知心理的意识性片面性。
幼儿的注意和记忆
提高语言能力
培养自信心
促进情绪发展
记忆力能够帮助幼儿更 好地掌握语言，包括词 汇、语法和表达能力。
良好的记忆力能够提高 幼儿的自信心，使其在 社交和学校中更加自信。
记忆力能够帮助幼儿更 好地理解和表达情感，
促进其情绪发展。
05
幼儿记忆的类型
机械记忆
机械记忆是指通过反复练习或死 记硬背来记住信息，不涉及理解
响。
学习环境的创设
家长为幼儿创设的学习环境是否 适宜，如学习材料的选择、学习 空间的规划等，都会影响幼儿的
注意力。
04
幼儿记忆力的概述
幼儿记忆力的定义
幼儿记忆力是指幼儿阶段所表现出来 的记忆能力，包括短时记忆和长时记 忆。
幼儿记忆力的形成和发展与大脑的发 育密切相关，随着年龄的增长，幼儿 的记忆力逐渐增强。
生理因素
神经系统发育
幼儿期是神经系统发育的关键时 期，神经系统的发育状况直接影
响幼儿的注意力水平。
睡眠质量
良好的睡眠质量有助于大脑的发育 和恢复，提高幼儿的注意力水平。
身体健康状况
身体健康的幼儿更容易集中注意力， 而疾病或疲劳可能会影响幼儿的注 意力。
环境因素
家庭环境
社会环境
家庭环境是否安静、舒适、有规律等， 都会影响幼儿的注意力水平。
或意义。
幼儿在早期阶段主要依赖机械记 忆，例如源自过重复歌曲、故事等来记住内容。
机械记忆在幼儿期是重要的，因 为它为以后的记忆能力打下基础。
理解记忆
理解记忆是指通过理解信息意义来记住它，而不仅仅是机械重复。
随着年龄的增长，幼儿开始能够理解他们所接触的信息的含义，并据此进行记忆。
通过提问、解释和讨论，家长可以帮助幼儿更好地理解信息，从而提高他们的记忆 能力。
20161109第3章-注意和记忆
义记忆中，包括各种有组织的一般知识和事物发展 规律的记忆，也称为语词逻辑记忆。
第三节 记忆概述
二、记忆类型
（三）语义记忆和情景记忆 1.语义记忆 语义记忆是以词语概括的事物关系以及事物本
身的意义和性质为内容的记忆，如概念、语法规则、 化学公式、物理定律、公式符号等等。
（四）形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆和动作记忆 根据记忆的具体内容，可以把记忆分为： 2.情绪记忆 是指以曾经体验过的情绪或情感为内容，并以
亲身感受和深切体验为形式的记忆。
第三节 记忆概述
二、记忆类型
（三）语义记忆和情景记忆 2.情景记忆 情景记忆是指对人在一定时间和地点亲身经历
的事件或情景的记忆。以个人经历为参照，以自传 式信息为内容。
第三节 记忆概述
二、记忆类型
（三）语义记忆和情景记忆
情景记忆的选择性损伤
老年痴呆病人
症状：
认识物体，也能叫出物 体的名字，但是很容易忘 记经历过的事情。
（一）注意的定义
注意不是一个独立的心理过程，它是伴随着心理 过程而产生的，如果离开了心理过程，注意就失去了 内容依托，它是各种心理过程的共同特性，即指向一 定对象的特性。
第一节 注意
一、注意的含义
（二）注意的功能
1、选择功能，即选择有意义的、符合需要的和 与当前活动相一致的刺激，避开与之无关的、干扰当 前活动的各种刺激并抑制对它们的反应。
第二节 注意的品质
三、注意的分配
注意的分配是有条件的： （二）同时进行的几种活动都已熟练，各种活 动对象的各个部分，已经在经验中形成了巩固的 联系，注意可以在几种活动上迅速地更迭，如司 机开车。
学前教育教案的记忆与注意力训练
学前教育教案的记忆与注意力训练一、引言学前教育的目标之一是培养孩子的记忆和注意力。
记忆是儿童学习的基础，而注意力则是保持持续学习的重要因素之一。
因此，在学前教育中，我们需要为孩子提供有效的记忆和注意力训练。
本文将介绍学前教育中的记忆和注意力训练的重要性，并提供一些具体的教学策略以改善孩子的记忆和注意力。
二、记忆训练1. 创造情景。
通过创造有趣的情景，可以帮助孩子更好地记忆。
例如，在故事讲解时可以使用生动的语言和手势来吸引孩子的注意力，帮助他们形成记忆的印象。
此外，使用图片、音乐和手工制作等多种媒体形式也能提升记忆。
2. 使用多感官。
以多感官参与记忆可以帮助孩子更深入地理解和记忆信息。
例如，在学习字母时，可以组织孩子进行视觉、听觉和触觉上的活动，如触摸贴纸、听儿歌、观看字母卡片等。
3. 运用重复和回顾。
重复是记忆训练的有效策略之一。
在教学中，我们应当经常回顾之前学过的知识，并多次重复巩固。
通过反复练习，孩子可以更牢固地记忆，并能更好地应用于实际生活中。
4. 游戏化学习。
利用游戏的形式进行学习可以激发孩子的兴趣和参与度，从而加强他们的记忆能力。
例如，可以制作记忆卡片游戏，让孩子通过翻牌的方式记忆信息。
游戏中的竞争与奖励也可以激发孩子的积极性。
三、注意力训练1. 创造有趣的学习环境。
创造有趣的学习环境可以吸引孩子的注意力。
例如，在教学中可以使用丰富多样的教具、图片和游戏，通过多样化的方式呈现内容，激发孩子的学习兴趣。
2. 分解学习任务。
将学习任务分解成小块，每次只集中注意力完成一个小任务，避免过多信息的同时传递。
这样可以降低孩子学习过程中的压力，提高他们的学习效果。
3. 提供正向反馈。
及时给予孩子正向的反馈和鼓励，例如赞扬和奖励，可以增强他们的学习动力，从而提高注意力的集中度。
4. 调整教学方式。
每个孩子的学习风格和兴趣不同，我们需要根据孩子的特点和需求，灵活地调整教学方式。
采用多样的教学方法，如故事讲解、问答、小组合作等，可以帮助孩子更好地保持注意力。
注意与记忆
注意一）注意与注意的分类（了解）注意是指心理活动对一定对象的指向与集中。
根据有无目的和意志努力，注意可以分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。
无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。
无意注意由刺激物的新异性引起。
有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。
有意后注意也称随意后注意，是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。
1.注意的广度注意的广度是指在同一时间内所能清楚把握的对象的数量。
在同一时间内注意广度越大，知觉的对象就越多；注意广度越小，知觉的对象也越少。
2.注意的稳定性注意的稳定性是指注意在一定时间内保持在某个客体或活动上。
注意的稳定性是衡量注意品质的一个重要指标，具有重要意义。
学生必须具有持续的注意，才能有效地学习。
可以说，没有持续的注意，个体很难完成任何任务。
3.注意的分配注意的分配指个体在同一时间内同时注意两种或两种以上的刺激，将注意分配到不同的活动中。
（三）注意的影响因素(掌握)1.注意对象的特点注意对象特点包括新异性、强度、运动变化等。
如开始上数学课时，教师出其不意地展示了一幅画，就会非常吸引学生的注意。
2.个体因素影响注意的个体因素包括需要、兴趣、过去经验、人格特征等。
如学生在考试中做错了某些题目，那么对错误题目的讲解比其他题目的讲解会集中更多的注意力。
对于自己喜欢的科目，注意力会更集中。
3.活动目的与组织活动目的越明确，活动对于个体的意义价值越大，个体的注意越容易得以保持。
另外，活动本身的组织也是影响注意的因素之一。
如，在安静的图书馆里比在嘈杂的菜市场中学习，更容易集中注意力。
良好的、组织有序的课堂纪律，更容易将学生的注意力集中到学习内容上。
（一）记忆与记忆的分类（了解）记忆是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。
34认知过程：记忆、注意
黑色圆点 外文字母 几何图形 汉字
8~9个； 4~6个； 3~4个； 3~4个。
第一节 认知过程 三、注意
（一）概述 （二）分类 （三）特征
图中有多少个小圆点？
第一节 认知过程 三、注意
（一）概述 （二）分类 （三）特征
2．注意的稳定性
第一节 认知过程 三、注意
（一）概述 （二）分类 （三）特征
73 49 64 83 41 27 62 29 38 93 74 97 57 29 32 47 94 86 14 67 75 28 49 35 36 45 73 29 87 28 43 62 75 59 93 67
记分与解释： 根据题目的要求，大约每组数在你的头 脑中只保持5秒，这在心理学中称为短时记 忆。在短时记忆阶段，人脑同时能容纳5～9 组内容。如果你把一行中的12组数字都正确 地记下来了，那么你的短时记忆力可以说是 惊人的、少有的了；如果你能记下8～9组数 字，可以得“优”；如果只记住4～7组，那 只算“一般”；若你连4组都没有记下来， 你的记忆力就很不理想，需要找一下原因， 并需要好好锻炼。 那些连4组都没有记下来的朋友也许会 抱怨自己的脑袋瓜太笨，以至于短时间内所 能记住的东西太少。然而，心理科学却证明，
3. 调节功能 当人脑的信息加工从一个对象转移到 另一个对象时，注意可使这种转移顺利完 成，这就是注意的调节功能。
第一节 认知过程 三、注意
（一）概述 （二）分类 （三）特征
attention 根据注意时的主动程度分: 没有预定目的 无需意志努力 1.无意注意 2.有意注意 3.有意后注意 有预定目的 需意志努力
2）、短时记忆：
7 2 1 5 9 4
1 6 8 3 6 0 2 9 1 8 3 0 5 9 2 9
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Jing Qian Ph.D.
Outline: Memory Structures of memory
What is memory? Memory about scenes
The Structure of
Memory ATTENTION
Info that passes
through an attentional
gate is transferred to
STM
Example: Attend, encode
Sensory Memory Sensory memory is the ability to retain impressions of sensory information after the original stimulus has
Sperling Experiment Steps
Sperling Experiment Steps
Sperling Experiment Steps
Sperling Experiment Steps
Sperling’s Iconic Memory
Experiment (1960)
Iconic Memory 2
Iconic Memory 2
Iconic Memory 2
Eidetic Memory Iconic memory is not the same as the “photographic that some people claim to have.
Attention Sensory memory forms automatically, without
How many bounces?
Pay attention to the
COLORS
Change Blindness
Short Term Memory
(STM)
STM is a built-in mechanism for focusing cognitive resources on some small set of mental
Working Memory Primacy Recency
Rehearsal
Chunking 149162536496481100121144169196225
World Record
Depth of Processing
D e p t h o f P r o c e s s i n g
Structural Encoding: Is the word
Level of Processing
Type of Encoding Example
Mnemonics (记忆术）! Methods of the Loci
Mnemonics（记忆术）! Methods of the Loci
Long Term Memory Once information passes from sensory to working
memory, it can be encoded into long-term memory
Encoding and Retrieval
! Encoding - process that controls movement from
working to long-term memory store
Ways to Elaboration Actively question new information
Hierarchical Organization ! Related items clustered together to form categories
Network Model ! Association by contiguity
Pieter Brueghel (1559)
Long-Term Memory (LTM) aka What We Usually Mean by “Memory”
Long-Term Memory
Explicit Memory Also known as declarative or conscious memory
Episodic Memory Memory tied to your own personal experiences
Semantic Memory Memory not tied to personal events
Implicit Memory Influences your thoughts or behavior, but does not
enter consciousness
Procedural Memory Memory that enables you to perform specific learned skills or habitual responses
Priming Priming is influence of one memory on another
Which is More Effective?
!
Elaboration leads to better recall than shallow processing
T y p e o f P r o c e s s i n g
Shallow -Acoustic Deep
Shallow - Visual
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 0 Percent of words recalled
Percentage of Words recalled: 0%-100%
Priming Demonstration O R E S ! ROSE
Priming Demonstration
! ELAF = LEAF
Why Do People Forget?
! Forgetting - inability to retrieve previously available
information
Why Do People Forget?
! Forgetting - inability to retrieve previously available
information
Ebbinghaus Forgetting Curve
Interference Retroactive Interference
Context –Dependent
Memory
Improved ability to remember if tested in the same environment as the initial learning environment
State-Dependent Memory
! Recall improved if internal physiological or
emotional state is the same during testing and initial。