在阅读教学中培养学生问题意识

在阅读教学中培养学生问题意识目录写作提纲 (3)内容摘要 (5)关键词 (5)正文 (5)一、绪论 (5)二、本论 (6)（一）学生欠缺问题意识的原因分析 (6)（二）学生问题意识的培养方法 (7)三、结论 (12)参考文献 (13)在阅读教学中培养学生问题意识写作提纲一、绪论：新课程理念倡导探究学习,倡导培养学生发现问题的意识,解决问题的能力。

本文将从学生欠缺问题意识的原因分析，学生问题意识的培养方法两个方面进行论述。

二、本论：（一）学生欠缺问题意识的原因分析1、不敢问。

2、不懂得怎么问3、不懂得怎么解决（二）学生问题意识的培养方法1、保护学生的好奇心和问题意识，使他们敢问。

（1）“知之为知之，不知为不知”，勇于接受学生的挑战。

（2）以学生提出的问题为契机，鼓励讨论和探索。

2、教给提问方法，使他们善问。

(1) 考问文章题目，纲举目张(2) 探索文章矛盾处，曲径通幽（3）补充文章空白处，豁然开朗（4）多点切入，因时质疑3、潜心会文，合作探究，尝试解决问题。

（1）潜心会文，从文章中去寻找答案。

（2）合作探究，在交流中共同进步。

（3）探赜索隐，向课外延伸。

三、结论教师要想办法引发学生主动思考，培养他们的问题意识，并在自主阅读和合作探究中解决问题，使学生的思维能力和阅读能力一起提高。

在阅读教学中培养学生问题意识江丽霞【内容摘要】新课程理念倡导探究学习,倡导培养学生发现问题的意识, 解决问题的能力。

学生问题意识的欠缺,主要可以归结为三个方面:不敢问,不懂得怎么问,提出的问题不懂得怎样解决。

根据学生问题意识欠缺的主要原因，可以从保护学生的好奇心和问题意识，教给提问方法，尝试解决问题这三个途径来培养学生的问题意识。

【关键词】小学语文阅读教学问题意识古人言:“为学患无疑,疑则进也。

”“学问,学问,不懂就问。

”人类之所以不断地进步,是与人类的好奇心分不开的。

学问便从这好奇心开始,从对一个又一个疑问的探究中来。

新课程理念倡导探究学习,倡导培养学生发现问题的意识,解决问题的能力。

问题意识是指问题成为学习者感知和思维的对象，从而造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。

强烈的问题意识可以诱发旺盛的求知欲，激发认知的冲动性和思维的活跃性，进入一种“不愤不启，不悱不发”的状态。

著名科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题则是从新的角度出发，需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步”。

学生从自身实际出发，提出深浅不一的问题，然后对问题情境通过积极思考，独立探索并自行得出结论，比之“全盘授予”要事半功倍得多，这样也可以使学生提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，便于把知识学活、记牢，并能更好地应用于实际。

但是我们看看我们的语文课堂便会发现，即便在《课程标准》深入实施的今天，语文课堂上教师与学生一问一答的模式还是长期存在。

从教师方面来说，有的教师往往为自己精心设计的问题自鸣得意，以为问题提得好也就激发了学生思维的深刻性，不重视对学生问题意识的培养。

从学生方面来说，由于长期缺乏这个方面的培养，造成了他们或不敢问，或不懂该怎么问，或即使提出了问题也没有得到教师的真正重视和引导，不懂得怎么着手去解决提出的问题。

一、学生欠缺问题意识的原因分析那么在阅读教学中学生问题意识缺失的原因究竟在哪？笔者认为主要可以从以下三个方面去分析探讨:不敢问,不懂得问,提出的问题不懂得怎样解决。

我们只有找准了这三个问题的症结,才能对症下药。

（一）不敢问“罪魁祸首”是我们这些家长和老师。

我们经常讲孩子们都喜欢问这问那，对身边的事物充满着好奇，而这好奇心正是他们认识这个世界、探索这个世界的开始。

然而我们往往或者以烦心或者以他们提的问题无价值而抹杀了他们的好奇心。

“天为什么是蓝的,花为什么是红的,教室为什么是方的,人为什么会生孩子......”这些我们自认为习以为常的事物中包含了多少科学道理。

可我们经常会说：“问什么问,本来就是这样的。

”“你提的这些问题与课文内容无关,没价值。

”等等。

于是孩子们关闭了他们本该活跃的思维,甚至当同伴提出类似问题的时候还会像我们一样地去耻笑。

其实, 熟视无睹正是最大的无知。

问问自己,有多少人能够静下心来想一下这些问题,或者对于这些问题我们又了解多少，不过是以自己的浮躁和无知来抹杀孩子的好奇心罢了。

以上这些问题似乎都是自然科学方面的知识，但也正是我们在阅读教学中经常遇到的问题。

语文是一门综合性学科，怎样在阅读教学中巧妙地处理课文中涉及到的一些自然科学、人文学科方面的知识，使语文课保持它的语文味?这是一个所有语文老师都要认真思考的问题。

这是题外话，如果有机会的话可以另辟一文专门探讨这个问题。

就拿阅读教学来说吧，我们也往往存在不珍视学生所提问题的毛病。

如前文所述，语文课堂上教师与学生一问一答的模式还是长期存在。

有的教师不重视问题的课堂生成，往往为自己“精心设计”的问题而自鸣得意。

有的教师也往往因为学生所提问题“幼稚”而不予理睬甚至一笑了之。

举个很简单的例子：学习《开天辟地》时，有学生在初读课文这个环节中问到：“盘古是谁？”全班学生甚至教师便都会嘲笑该生提出的这个问题：“盘古就是那个开天辟地的天神啰！多简单，难道你没预习过课文吗？”其实这是一个多么好的问题呀！试想：我们教师只要稍为引申一下：是呀，盘古他怎么会成为开天辟地的那个天神呢？盘古为什么要开天辟地？在开天辟地之前，盘古是个怎样的天神？在这之后他又怎么样了呢？然后引导学生去潜心读文，探究盘古开天辟地的起因、经过、结果。

这样，一篇课文的教学就围绕着该生提出的问题去展开，教学流程多么简洁，多么明晰。

我们要感谢那个学生提出的“幼稚”问题，因为他为我们这一个的教学开了个好头。

再比如说：该生提出这个问题，也许只是想问：“盘古开天辟地这件事情我是知道的，我只是想知道盘古他到底是谁？也就是‘在开天辟地之前，盘古是个怎样的天神？’”多好的一个问题呀，他不满足于只是了解盘古开天辟地这件事，而且还想着去探究这之前盘古的相关事迹。

在这里，只要我们教师对他稍加肯定，那个学生也许就会去拓展阅读相关的神话；在这里，只要我们教师对他所提的问题稍加转换，就不仅顺利地展开了教学，而且保护了一个学生勇于提问的信心，甚至享受到提问的乐趣。

可是，现实情况却相差甚远。

（二）不懂得怎么问既然学生提出的问题有面对耻笑甚至是斥责的危险,他们渐渐也就失去了提问的兴趣,不敢提最终导致不会提,不懂得怎么提。

另一方面，教师在教学中不懂得去珍视学生的问题意识，缺乏有意识地训练学生提问的方法，也是造成学生找不到提问的切入点，不懂得怎么提问的一个重要原因。

(三)不懂得怎么解决久而久之,当老师提出一个问题以后,学生们便不会想办法去理清思路,去实践探索,而是等着老师的标准答案,权威鉴定。

因此,我们只有用心去关注、去倾听学生那些哪怕是你认为最幼稚、最没价值的想法,保护好学生的好奇心和问题意识,才能使他们张开探究的翅膀。

二、学生问题意识的培养方法本文将结合笔者的阅读教学案例，针对上面所述三个问题，谈谈如何在阅读教学中对学生进行问题意识的培养。

（一）保护学生的好奇心和问题意识，使他们敢问1、“知之为知之，不知为不知”，勇于接受学生的挑战以人教版十一册《童年的发现》一课的教学为例，这篇课文涉及到了有关胚胎发育和生物进化等方面的专业知识。

解决这些问题当然不是这节语文课的任务，要不然就把语文课上成了科学课，但教师在备课时要想办法把这个问题弄懂，以备学生提出这些问题时，比较简洁地向学生解释清楚。

当然这个问题比较深奥，说句实在话，我在备课时上网查了一些资料，但由于知识储备的匮乏，也没有真正弄懂。

怎么办？可以有两种处理方式：一、自己不懂，有人懂，可以请教懂得这方面知识的人。

二、不懂就告诉学生不懂，可以和学生相约一起想办法把这个问题弄懂。

作为一名语文老师，一方面要不断学习，天文地理、人文社会，各方面知识都要学一点，想办法丰富自己的知识储备，以备不时之需；另一方面，也要充分认识到学无止境的道理，不要强不知为知，不懂装懂，甚至害怕学生提出自己不懂的问题。

2、以学生提出的问题为契机，鼓励讨论和探索有时，学生提出的问题确实与课文的学习不是有太大的关系，甚至天马行空，在课堂上解决了学生提出的问题，正常的课文教学也就进行不下去了。

怎么办？也可以有两种处理方式：一、把问题还给学生。

让他们在其他学科的学习中、在课外时间去想办法解决。

当然，老师要教给他们解决这些问题的方法，并对他们解决问题的过程和得出的结论予以关注。

二、为我所用。

在鼓励学生的基础上，艺术地处理生成的问题。

如：当学生提出“作者小时候有关胚胎发育的结论是否正确？”这个问题时，老师可以对学生提出的问题予以肯定。

并进一步追问：“作者为什么能够得出胚胎发育的结论？”然后引导学生到文中去寻找作者研究问题的过程。

最后，鼓励学生查阅有关资料来考证作者小时候的结论正确与否。

“我们不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为自己无知而责怪学生多嘴，要鼓励学生探索好学的精神。

”（斯霞语）要以学生提出的问题为契机，鼓励讨论和探索。

（二）教给提问方法，使他们善问1、考问文章题目，纲举目张文章题目或概括文章的主要内容，或提示行文的线索，或点明文章的中心，是文章的眼睛。

从课题入手，纲举而目张，事半而功倍。

在《童年的发现》一课教学中，可引导学生抓住课题发问：谁发现，发现什么，怎么发现......这样，一下子就抓住了文章的中心问题，读起文章来目的明确，教学流程也就清晰自然。

2、探索文章矛盾处，曲径通幽仍以《童年的发现》一课教学为例，文中说道：“有一次我想起了自己的发现，情不自禁笑出了声音，竟使我当众受到了惩罚。

”“被轰出了教室，我倒想出了一条自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险。

”可引导学生问：“作者有那么了不起的发现，为什么还受到惩罚？”“被轰出了教室，为什么还想出自我安慰的理由？“你知道相关的例子吗？”从而引导学生深入地读课文，讨论这些问题，了解发明创造的不易，领悟作者的豁达与乐观，加深对文章的理解。

3、补充文章空白处，豁然开朗文章空白处是指文章中略去不写的或作者在文章中留白等待读者思考的。

对于文章中略去不写的，根据文章情况适当补充，可以加深学生对文章内容的理解。

如在教学苏教版国标本第七册《虎门销烟》一文中，对虎门销烟的历史背景由于文章篇幅的限制就没有作多少交代，在教学中只要适当引导，学生就能够质疑：林则徐为什么要销烟？他是在什么情况下销烟的？然后通过引导学生查找相关的资料，学生就会对虎门销烟的重大意义有更深入地了解。

再如：课文中描写了看到鸦片被销毁后老百姓的欢欣鼓舞，但对于被林则徐邀请来观看销烟教程的大小官员特别是外国商人的表现却没有多少描写。