高效课堂十问

探究， 学生 跟着 走 ， 常是 少数学 生 题？提 出新 问题是 发现 的结果 ， 常 １ 是思 现 的错误 、 ｌ 偏差 ， 及时采取措施 ， 助 帮 在 探究 。要 让学 生真 正参 与探究 学 考的结果 ， ｌ 反应了教学给学生思维带 学生不断纠正 、 Ｉ 弥补与改进。 习， 必须抓 好三 个细 节 ： 一是 问题 要 来的冲击与启示， ｊ 它是高效课堂的深 Ｊ
ｆ 教师在提 出一个又一个 问 一些课 堂上 经常 是把学 生 当作知 识 Ｉ 为探究学 习的问题 ； 二是探 究过程要 关 的问题 ， 扎实 ， 生要 领会探 究 的意 图 ， 学 进行 题 ， １ 学生却没有一个 问题 。要让学 生 的容器， ｌ 忽视了学生的情感与心灵的
Ｉ 要让学生在课堂上得到心灵的 分析 、 假设 、 讨论 、 推理 、 验证 等扎 实 提出新的问题，需要落实两条措施 ： 关怀 。 ｌ
进行 。 ｌ 提问 ， 要让 学生明 白科学 的问题往往 关照 ， ｌ 在学生 出错茫 然时 ， 在学 生受 七问： 有多少学 生交流 了学习收 是百思不得其解的问题 ， ｆ 要引导学生 挫沮丧时， ｌ 在学生因“ 听不懂学不会”
ｌ 教师要及时给予细心的 ｉ ５ 获 ？学习交流是思维 的互动 ， 是认知 打开思考的 “ ｌ 闸门” 张开想象的翅 而泄气时， ，
． 十问 ： 多少学生心灵得 到了关 有
有 探究 性 ， 问题 是探 究 的源头 ， 有 度体现 。没有 哪一个教师不 知道“ １ 具 １ 提 照？心灵关照不仅可 以使学生得到人
探究性的 问题 才具有探 究性 的价值 ，ｌ 出一个 问题往 往 比解决 一个 问题 更 性的关怀， ｌ 而且可以让学生得到情感 也才会有高质量 的探 究过程 与结 果 ，ｌ 重要 ” ，问题是在课 堂上到底有 多少 与品格的陶冶， １ 它是高效课堂的重要
的延伸 ， 以让 学生体会 到收获 的喜 膀 ， 可 ｌ 积极提出有 价值 的新 问题 。 悦 ， 高效课 堂的重要 体现 。没有 它是 Ｊ
Ｉ 灵抚慰 ， 使学生获得精神上 的滋养 。
九问： 有多少学生达成了教学目
标达成是教学的追求， 是学习 哪一 个教师不知道学 习交流的重要 ，Ｉ 标？ 目
・
ｌ ｆ
◆任辑 ．编 责
： 张茂林
２０ ・
学生一看便知结论 的问题 ， 或者学生 学生提 出了有价值 的新 问题 。 ｌ 一些课 品质。没有哪一个教师不 知道“ 感 ｌ 情 通过阅读就可 以发 现结论 的问题 ， Ｉ 可 堂经常是只解答在本课范围内提出 Ｉ 态度与价值观” 的重要 ， 问题是课堂
以作为引导学 习的问题 ， 但不可 以作 的问题， ｌ 常常是只回应与知识学习有 上到底有多少学生心灵得到了关照。 ｌ
一
些课堂经常是就本课 教学本课 ， ｌ 前 习收获。 一些课堂以教学时间不够为 质量，体现了高效课堂的核心价值。 ｌ 中联系 已有知识 ， 需要 引导学生养成 走 过场 ；常 常是 学生 交流 一旦偏 离 标的重要 ， Ｉ 问题是每一节课 到底有 多 ｌ
无联系 ， 后无铺垫 。要让 学生在学 习 理 由 ，经常是学习交流匆 匆忙忙 ， ｌ ｌ 走 没有 哪一个 教 师不知 道达 成教学 目 两个 习惯 ： 是引 导学 生养 成“ 一 学而 ‘ １ ７ 一些课堂经 １ １‘ 标准答案” 马上叫停 ， ， 造成不少学 少学生达成了教学 １标。 时 习之 ” 的习惯 ， 基本 知识 与基 本 生丧失了信心。 对 ｉ 要让学生交流学习收 常是从上课到下课 ，没有学习交流， ｌ ｌ 不 技 能经常 复 习 ， 以保持 记忆 ； 二是 引 获 ， ｌ 必须 牢 固树 立 三个理 念 ： 是把 没有学 习展示 ，也没有学 习检测 ， 一 导学生养成 “ 温故 而知新 ” 的习惯 ， ｆ 学 学习交流作为教学 的重 要环节 ， 安排 知道学习是不是达标了。 ｆ 常常是基本 会运 用 已有知 识分 析 、探究 新 的问 专门的时间， ｌ 引导学生开展多元的交 知识有测评 ， Ｉ 其他 目标无检测 ， 知识
ｌ 学生保持热情 ， 情？ 就会积极专注 ， Ｉ 就 就必须 有一 定 的时问 与空 间独立 地 会享受 到教学的快乐 ， 它是高效课 堂 ｌ 习。 学 因此 ， 要实现高效 自主地学习 ，
的幸福指数 。 没有哪一个 教师不知道 】 必须将 独立 学 习与学 生共 同合作 就
Ｉ 习热情 的重要 ， 学 问题是课堂上 到底 ｌ 学习统一起来 。
ｌ 等问题 ， 度” 就会有计划地 、 目标地 ｌ 有 让每一个学生得到赏识 ，感受到愉 Ｉ 及有针对性地学习， 它是高效课堂的 Ｉ 体验到幸福。 悦，
ｌ 导向。 没有哪一个教师不知道教学 目 ｌ 四问 ： 多少学生进行 了 自主学 有
ｌ 标的重要性， 问题是真正有多少学生 『 习？学生自主学习， 就会抱着积极的 ｉ 明确了教学 目 标。 一些课堂教学目标 Ｉ 态度， 充分发挥主观能动作用 ， 认真
ｌ 问题 ， 在协作探究时要有 陈述 、 倾听 、ｌ 的成 就感 ，培养 学生 勇于 质疑 的精 教师 要能够 以 自己积 极 向上 的进 取 讨论 、归 纳等实实在在 的探究 活动 ，Ｉ 神；二是引导学生善于提出问题， ｌ 鼓 精神 ， 感召与关照学生的心灵 ； 三是 同时还要 有足 够 的时 间保证 探究 的 励学生勇于提问， Ｉ 不等于让学生胡乱 教师要从细节一 对学生的心灵予 以 ｌ ｉ ｔ ＿
有多少学生保持了学习的热情。 常常 ｆ
五问： 有多少学生联系了已有知
是教学导 人很 煽情 ， 学过程却是那 Ｉ 教 识？学生联系 已有知情 ， Ｉ 多 并进一步理解已知， 在已知的基础上
数学生无表情。 要让学生产生并保持 Ｉ 学习掌握新的知识与技能， 它是高效
《 教学与管理》
２１年 ８ １ ０１ 月 ５日
富 致
课
堂
十
问
丁吉 念
■陕 西镇 安县 教研 室
ｌ 如何让学生深刻体会 教学价值 ， 这需 ｌ ，持续不 断地 激发学生 的热情 ； 终 二
ｌ 要讲究艺术 ， 通过学生身边事例 、 ｌ 生 是教学本身有趣味， 教学问题力求有 』 活实际、 未来想象等情境创设 ， 让学 Ｊ 趣味， 教学活动力求有创意 ， 教学过
题， 获取新 的信 息 ， 建构 新 的知识 体 流与展示活动 ； Ｉ 二是把学 习交流作 为 ｌ目标 已达 到 ，不知 道其 他 目标 怎 么
系。
Ｉ 及时改进教学 的重 要依据 ， 听与 观 样。要让学生达成教学目标 ， 倾 ｌ 需要抓
六 问 ： 多少学生参与 了探 究学 察学生交流展示的情况， 有 ｌ 认真总结学 好三个关键 ： Ｉ 一是有效的目标达成过
习？学生 参与探究 ， 以体验 到学习 生的收获与思维 的火花 ， 可 ｌ 细心归纳 出 程 ， 个 问题 前 面 已有 阐述 ； ｌ 这 二是有
的过程 ， 发创 造性 思维 ， 触 培养科 学 学生 出现 的问题 ， ｛ 科学分 析问题 的原 效的达标测评与展示， ｌ 对于知识与技
精神 ， 它是高效课 堂的有效途径 。没 因， ｌ 及时改进教学策略 ； 三是让每一 能 １ Ｉ ７ １ 标可以设计相应的测评题 ， 对于
有 哪一个 教 师不 知道探 究学 习 的重 个学生都有机会交 流与展示 ， １ 营造平 过程方法 与情感 价值 目标 ， 以通过 ｌ 可
要， 问题是 到底 有多少学生真 正参与 等教学的氛 围。 ｌ
了探究学 习。 一些课堂经常是教师在 ｆ
Ｉ 学习交流展示来评价； 三是纠错与改 八 问： 有多少学 生提 出 了新的 问 ｆ 对学生课堂测评与学习交流中出 进，
学 习热情 ，必须构建好 三个要素 ： ｌ 一 课堂的重要基础。 没有哪一个教师不
是教师要有热情， 并贯穿到课堂的始 Ｉ 知道联系已有知识的重要， 问题是有
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丁吉念 ： 高效课堂十问
多 少 学 生 在 学 习 中 联 系 了 已有 知 识 。ｉ 问题是 到底 有多 少学 生能 够交流 学 效益 的一种检验 ， Ｉ 反应 了学生 学习 的
Ｉ 性展示” 的办法 ， 学生 一次性 明确 ，ｆ 让 任学生学 习， 高质量 的 自主学 习离不
ｌ 对于 内容较多 的 目 ，可 以采取 “ Ｊ 标 逐 开教师 的科学 引导 ； 但引导不 能代替 ｝ 步展示” 的办法 ， 让学生一
ｌ
明确。
ｌ 学生思考 ， 不能代替学生学 习。二是
三问 ： 多少学生保持 了学习热 ＿． ” “ ” 有 ‘ 与 合 的关 系 ， 分 学生 自主学 习 ，
ｌ 生感知教学价值。 Ｉ 程力求有吸 引力 ， 让教学 始终充满趣
ｌ 二 问 ：有 多少 学生 明确 教 学 目 ｌ 味性 ； 三是教学 中要 有赏 识 ， 学尽 教 标？ 学生 明确教学 目 ， 标 就会明确“ Ｉ 学 可能关注每一个学 生 ， 可能对每一 尽
ｌ 什么” “ 、 怎么学”以及 “ 到什么程 １ 学 个学生积极 的一 面予 以肯定 ， 尽可能
ｌ 常只是 写在 教案 上 ，教师 或许 明 ｌ 经 寻找适合 自己的学习方式 ， 它是 高效
ｆ 学生却不明白。要让学生明确教 』 白， 课堂的前提条件。 没有哪一个教师不 Ｉ 目标， 学 必须把握好两个环节 ： 一是 ｌ 知道让学生自主学习的重要 ， 问题是
ｌ 教师怎样制定 明确 的教学 目标 ， 这要 ｆ 到底有多少学生在进行 自主学习。 一
ｌ 依据课标、 教材 、 教学条件及学生实 ｉ 些课堂中常常是只有教法 ，没有学
ｊ 际制定 出准确 的教 学 目标 ， 然后用简 ｌ ， 法 总是教 师牵着 学生 的鼻 子 ， 学生
ｌ 、 俗的语 言表述 出来 ； 洁 通 二是 教师 ｌ 跟着转 。要让 学生有效地 自主学 习 ，
Ｉ 怎样让学生 明确教 学 目标 ， 这对于 内 Ｉ 需要处理好两个关 系 ：一是 “ ” 导 与 Ｉ 容相对 较少 的 目标 ， 以采取 “ 次 ｌ 学” 可 一 ‘ 的关 系 ， ‘ 学生 自主学 习并 不是放
的探究学 习活动 ； 三是 协作探究要 真 一是 鼓励 学生敢于提 出问题 ， Ｊ 需 一 Ｉ 对学生 关照 ， 要解决 三个重 点 问题 ： 是 实 ， 协作探 究之前 ， 生必 须有 自 ｌ 在 学 的所有提问都要作出回应 ， 肯定问题 教师要把学生作为学习主体来培养 ， ｌ 主学 习 ， 独立思 考 ， 思而 未果 的 积极 的一面 ， 学生感受到提 出问题 要为学生一生 的健康发 展奠基 ； 有 有 Ｉ 让 Ｉ 二是