深化阅读教学,有效习作指导(论文)

深化阅读教学，有效习作指导

——五年级习作教学初探【内容摘要】：凡是使用过“新课标”语文教科书的老师，都会发现教材的一个编排特点，那就是“习作”的编排紧扣教材的主题单元，与口语交际、实践活动成为一体，充分体现了新课程把作文教学提升到一个新的程度：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”由此可见，作文教学的目的，应是培养学生运用语言文字，创造性表述自己对世界的感受和认识，与他人进行交流的能力。

【关键词】：渗透方法有效指导兴趣先导

使用“新课标”五年级的语文教科书，教材的科学编排，引导我找到了有效的习作教学模式。下面是我的习作教学的一些心得体会。

一、总体把握教材编排特点，进行有效的习作指导

学生是发展着的学生，五年级的基础是三、四年级，又为六年级的学习打下基础。所以教师应当从小学发展的整体把握五年级教材，承前启后，要在学生发展的进程中把握、开掘教材的广度和深

度，使学生获得新的发展。五年级教材由八个单元组成，每个单元由主体课文、“口语交际·习作”和“回顾拓展”几部分组成。

我们都知道，新教材整个都是贯彻“兴趣先导“原则的。主题单元的设计，精美的选文和口语交际·习作，都和孩子们的现实世界和想象世界密切相关，整个教材能引起孩子的兴趣，作文教学是主题单元的重要组成部分，自然也容易引起兴趣。而新教材这样的编排特点，不仅使教材具有连贯性，而且开拓了学生的写作渠道，激发了学生的写作兴趣。因此，我们在进行作文教学时，应该好好地研究教材的趣味性，把孩子对于这一单元的兴趣，引到写相关作文的兴趣上来。

不但要“兴趣先导”，而且要把激发学生兴趣和保持写作兴趣贯彻始终。在作文教学初始，对于孩子的作文要求不宜过高，应该遵循“循序渐进，因人而异”的原则。五年级的学生，从三年级开始接触写作，已经有两年的时间。有的基础较好，有的基础较差。对于基础差的学生，可以先从写一个片段开始，要求把话写清楚，写明白，再逐渐过渡到模仿，最后进行独立的创作。每一步，都需要教师的耐心与鼓励。对于基础较好的学生，可以根据实际情况逐步提高习作要求。例如要求学生学会运用常用的修辞方法，将平时积累的好词好句运用到作文当中来。这样的循序渐进，可使学生经过自

身的努力到达一个新的台阶，对提高身的写作能力愈有信心。唯有持久的兴趣与关注，才能使学生不再望“文”兴叹。

二、在阅读教学中渗透写作方法的教学

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”对于课文的理解，不只是理解字号、词、段和篇章的结构，还应该从课文中学到写作方法。

新课程的教材不仅体现了人文性，而且注重工具性的渗透。和以往的课文相比较，我们可以发现，现在的课文不仅具有极强的思想性、审美性，也更注重在阅读教学中随机渗透写作的基础知识。这就促使我们在进行阅读教学时，应有目的地结合课文与学生的实际情况，进行写作知识的渗透，并鼓励学生大胆地进行创作。

例如《彩色的非洲》，采用了首尾呼应的写作方法，开头以“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！’”点题引入，结尾又以“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界’”扣题呼应，使学生了解到文章前后连贯一致，结构严谨；《小苗和大树的对话》以笔录对话的形式娓娓道来，好像面对面促膝谈心，感到特别亲切；《礼物》这一课在叙述顺序上很有特点，不是按事情发展顺序记叙的，而是用倒叙的形式

展开情节，这样的叙述结构严谨，前后照应，耐人寻味，给读者留下深刻的印象；《学会看病》注重人物的心理活动描写……使学生在课文教学中不仅能理解课文内容，更可以学到基础的写作知识，最后运用到自己的习作中去，从而有效地提高学生的习作水平。

三、习作任务应贯穿于平时的阅读教学中

《语文课程标准》对小学高年级写作的要求仍然沿用“习作”的提法，但重点还在于体会写作乐趣与练笔，在课文的编排上也体现了这样的特点，新课程注重习作与阅读的关系，在主体课文的后面，都会结合课文内容进行相应的练笔活动。“小练笔”并不是一个孤立的习作教学，而是应该在平时的单元备课中去寻求出发点与突破点，结合课文，为学生架设阅读与写作的桥梁，这可在一写的程度上引起学生兴趣，避免学生无话可说，望文生畏。

例如《走遍天下书为侣》的小练笔提出，假如你独自去旅行，你会带上什么东西呢？仿照课文，写一写你的想法。《“精彩极了”和“糟糕透了”》提到：在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。而《鲸》则要求学生根据课文内容和收集到的资料，以“鲸的自述”为内容写一篇短文……在平时的教学活动中，我们不仅要重视这样的小练笔，使之成为提高学生习作水平的有效途径，还要结合课文

内容与学生的实际情况，拓宽习作视野，做到让学生有多方面有效地进行练笔，而不是体现在教材“有求才写”的要求上，而是应该让练笔成为学生习作的一部分，成为有感而发的一部分，这就需要教师在课堂上注重学生情绪的发掘。正所谓之“情到深处自然浓”，当情感到达了极点，学生自有话可说，即使不用教师的提点，也有精彩练笔的出现。例如《钓鱼的启示》可让学生联系生活实际写写自己学完这篇课文的一些启示；学完《童年的发现》之后，可以让学生写写自己童年发现的幼稚的事、无知却充满童真的事；学完《梦想的力量》可以让学生写写自己或身边的人（报刊或其它渠道了解到的）曾经为了梦想所做的努力……在写练笔的时候不要特别地限定学生的写作方法，但是可以鼓励他们运用自己的方式，练笔的成功能使学生提高自信。

但是许多学生在习作初始，还停留在单纯的模仿阶段。我们不反对学生的模仿；但是到达一定的程度之后，即学生对文体有了一定的掌握，对习作不再产生畏惧之心，我们应倡导学生进行创新，写出具有自己风格的习作来。作文的本质是创新，是要用创新的富有个性的语言文字表达自己对生活的新的感受和新的发现，内容和形式都有新意，都体现着自己的创造的作文，才是真正的好作文。

四、引领学生养成良好的阅读习惯，学习深入阅读