高职院校音乐欣赏教学实施多学科融合的路径分析

合 的有效启 迪价
值
（ 一） 达尔克 罗兹体系的影响 达尔克罗兹音乐教育作为 ２ Ｏ世纪世界 音乐教育史上的一次深刻革命 ， 对音乐教育 的贡献是巨大的， 尤其是对其后著名音乐教 学法的形成更起着积极的作用。时至今 日， 达尔克 罗兹音 乐教学 方法 远远超 出 了音乐 的范畴 ， 被广泛地运用于绘画、戏剧 、舞蹈 等方面的训 练。 达尔克 罗兹 音乐教 育体 系主要 是指 体 态律动、即兴创作与视 唱练耳 。三者之间各 有侧 重又相互影响 ， 在具体的教学实践 中呈 现出综合化 ， 在密切联系和互为影响中整体 地 发挥作用 。其中 ， 体态律动在整个音乐教 育体 系中处 于主体地位 ， 是另外两部分实施 的核心支架 。 体态律动之所以能够被广泛传 播 和应 用 ，是 因为它 注重 听觉与 动觉 的结 合， 也就是说在具体 的音乐时 间活动 中，通 过相应 的动作来表达听觉的感悟 ， 促进心理 和生理运动 的最终和谐 。达尔克 罗兹认 为 ； 以往 的音乐过于注重音乐 的 “ 音乐性”而忽 视 了音乐 的本性 。就音乐 的本质而言 ，是离 不 开律动 的， 而律动又和人体的运动密不可 分， 所 以，在具体 的音乐教学 中，应该 结合 身体 的运动 ， 教授 和学 习音乐 。只有这样音 乐才 能全面 、 完整的展现出来 ， 这也 就是 “ 体 态律动 ”教学法 的根源所在 。在体态律动的 课堂上 。 达尔克罗兹摈弃了以往 固有的训 练 方法 ，提倡老师用钢琴 即兴弹奏 ，学生把 自 己想 象成 “ 乐器 ” ，通过肢体 表达 ，如 ，奔 跑 、跳跃 、摇摆 、蹲、蹦 等 自 行创造动作 ， 来体验音乐 的节奏、旋律 ，从而实现对音 乐 的认知 ， 这些恰恰是 “ 融合 ” 最真实的体现。 （ 二） 奥尔夫音乐体 系的影 响
高校论坛 ２ ０ １ ４年 １月 （ 上）
高职院校音乐欣赏教学实施多学科融合的路径分析
崔荣汉
（ 河南艺术职业学院音 乐系，河南 郑 州 ４ ５ ０ ０ ０ １ ） 研 究近百 年来世 界音 乐教 育 的发展状 况， 我们会发现有两大特点尤为突出 ：一是 融 合多元 文化 的音乐教 育价值 观得 到人们 的普遍认可 ， 二是音乐 学习呈 现出百花齐放 的实践样式 ， 教学 内 容 和教学领域得 到了充 分 的扩展 。 立足上述现实 ， 有助 于我们探索 高 职院校 音乐欣 赏教学 实施多 学科 深度融
二、美国现代音乐教育的借鉴意义
从美 国艺 术教育 发展 的历史 变迁 中我 们可 以感受到美 国音乐教育发展 的脉动 。 百 花齐 放 的美 国 的多样性音 乐教育 模式 以及
《 艺术教育国家标准 》都含有 “ 融合”的特 质， 对这些特质的研究 ， 有利于我 国的高职 音乐教育改革 意义 。 （ 一） 百 花齐放 的音乐教育模 式 高度分散 的教育行政权 ， 使美 国的音乐 教育模 式呈现 出百花齐放的盛况 。正如儿 童 发展 心理学家霍华德 ・ 加德纳在 《 中美艺术 教育的区别 》一文 中所 说 ：“ 美 国教育 的高 度分散 与中国形成鲜明对照 ， ５ Ｏ 个州的方 针 各不相 同，有时 １ ６ ０ ０ ０ 个学 区也各行其事 ， 这造成 了很大 的自主权。差 异不仅被容忍 ， 而且受 到鼓励 ， 地方性也受到尊重 。正因为 教育行政权 的如此高度分散 ， 再加上 多种 民 族 ，多种文化的背景 ， 导致中小学教 育模式 呈现 出多样化 的现象 ， 音乐 教育模式 自 然也 呈现 出多样化的现象。 ” 从 美国音乐教育模 式 的多样性 中， 我们可 以看 出， 想要成就辉 煌 ，必定要具备包容与兼并 的特质 。因此 ， 我 国的音乐教育要想 和世界音乐教育接轨 ， 就必须采用多样性教学相互融合 的模式。 （ 二） 《 艺术教育 国家标准 》和 《豪斯 赖特宣言 》 解读 《 艺术教育国家标准 》 《豪斯赖特 宣言 》我们会发现 ， 两者之 间都提倡综合 ， 且它们的综合是立 足于音乐本位 ， 综合的最 终 目的是利 用其 他与音 乐的关 联性更好 的 服务于音乐。 １ ９ ９ ４年 ， 《 艺术 教育 国家标准 》（ 简称 《 标准 》 ） 正式颁布 。通过对 《 标 准 》的解 读 ，我们不 难发 现它 的基 本课 程原则便 是 “ 综合 ”和 “ 有序” 。需要特别指 出的是 ， 这里的 “ 综合”并不是简单 、随便的糅合 ， 它具有几个方面的特征 ： 学科综合要在各学 科相对完整的基础上实施 ； 学生音乐学习的 最终 目的是培养学生 的综合能力 ； 提 出学科 综合 的 目的在于 帮助学 生了解 学科之 间的 相互关系 ， 并从这些关 系中对音乐进行全方 位的认知。 《 豪斯赖 特宣言 》—— 《２ ０ ２ ０ 视野 》 在秉承 《 标 准 》内涵的同时 ， 对 “ 综合”提 出了更高的要求 。如 《豪斯赖特宣言 》中所 强调 ：“ 音 乐本 身的性质及其与人 的素质 的 关系决定着 ，有意义 的音乐活动应当成为人 在追 求终身 发展 的过程 中不可缺 少 的人 生 体验。音乐的丰富内涵 只有通过完整和有序 的学习才能获得 ， 艺术课程是所有课程中不 可缺少的 ， 而音乐课程又是艺术课程 中 不 可 缺少的。综合不应 当以失去音乐课程的独立 价值 为代价 ， 无论是过去还是将来 ，音乐课 程都将 会在 自身 的不断完善 中发 挥其 巨大 的教育功能。 ” 三、现代教育理念的指导作用 （ 一 ）素质教育 １ ９ ９ ９ 年， 我国的教育事业发生了具有划 时代意义的伟大变革—— 《 中共中央国务 院 关于深化教育改革 ， 全面推进素质教育的决 定》 的出台说 明我国的素质教育已完成了理 论探讨 ， 走 向了全面推广和实施 阶段 。 按 照教育学 的解释 ， 素质 的概念为 “ 着 重表示 人在先 天生理 的基础 上 ，受 后天环
深人 了解奥尔夫音乐体 系我们会发 现， 它从挖掘人类音乐的本 源出发 ， 打破了 “ 欧 洲 中心论 ”的局 限 ， 在形成的过程中 ， 尤 其 尊重世界各 民族的音乐文化形态 ， 曾受 到柯 达伊 的歌唱教学法、达尔克罗兹体 态律动 教 学法 、东方传统乐器 、现代 舞蹈元 素等诸 多 艺术理论及方法的影响。概括来说 ， 奥 尔夫 之所 以能够被广泛的传播 和应用 ，就是 因为 它具备开放性和兼容性 的特点 ，既不拘 泥于 本 国音乐 的限制 ， 又能广泛的吸收世界各 地 的音乐精华 。 另一方面 ， 奥尔夫的原本性音乐也 打破 了再 西方 音乐美 学思想 中 占据 主体 地位 的 “ 音本体”的观念 ，更加 注重音乐 的参 与性 与综合性 。