浅谈预制语块在口语教学中的应用
预制语块理论对大学英语口语教学的启示
预制语块理论对大学英语口语教学的启示作者：李欣来源：《教育教学论坛》2012年第40期摘要：近年来，国内外语言学家对语块理论的研究对我国的英语教学有很大的启示。
预制语块可以提高大学英语口语学习者的语言流利性、正确性和得体性，对提高课堂教学效率有很大的推动作用。
关键词：预制语块；英语；语言结构；口语中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0078-02引言国外对语块的研究已有一百多年的历史。
语言学家们认为，英语中存在一种成串的语言结构，这种语言结构是一种兼具词汇与语法特征，介乎传统的词汇与语法之间的语言构块，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。
描述语块现象的术语很多，不同的研究者使用不同的术语。
Krashen & Scarcella（1978）把它称为半固定式的短语（semi-fixed patterns）；Lewis（1993）称为使用词汇组块（lexicalchunks）；Cowie（1992）称为使用预制复合结构（ready made complex units）；Peters （1983）称为使用言语程式（speeeh formulae）；Newell（1990）将其定义为一个记忆组织的单位，由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位等；Wray（2002）认为，语块是出现频率较高、作为整体储存和使用的词语程式，等等。
国内常用的术语有“语块”、“组块”、“词块”、“搭配”、“成语”、“习语”、“熟语”、“惯用语”、“类联结”等。
研究者们对预制语块也有不同的分类。
Nattinger & DeCarrico分为：（1）多元词语块（Polywords）；（2）习俗语语块（Institutionalized expressions）；（3）短语架构语块（Phrasal constraints）；（4）句子组构语块（Senteneebuilders）。
预制语块理论在大学英语教学中的应用
三 个 方 面 对 预 制 语 块 在 教 学 中的 具 体 应 用 作 以 论 述 ， 图 使 预 制 语 块 试
理论 在 大学英语 教 学 中的应 用得 以更好 的体 现 。 【 键 词 】 制 语 块 ； 力教 学 ； 关 预 听 口语 教 学 ； 作 教 学 写
Ｂ ｌｇｒ 出 ， 汇不 是 按 照 词 索 ， 是作 为 短 语 、 时 记 忆 的 语 块 ｏｉ ｅ 指 ｎ 词 而 长
根据搭 配 的 固 定 程 度 ， 制 语 块 可 分 为 ： 词 语 块 （ ｏ 预 多 ｐｌ ｙ ｗ ｒ ｓ 、 频 搭 配 组 合 （ ｉ ｒ ｕｎ ｙ ｃ ｌ ｃ ｔ ｎ ） 固 定 表 达 （ ｘｄ ｏｄ ） 高 ｈｇ ｆ ｑ ｅ ｃ ｏｌ ａｉ ｓ 、 ｈ ｅ ｏ ｏ ｉ ｆ ｅ
（ ） 高 预 测 能 力 和 语 篇 理 解 能 力 二 提
分 析 语 言 等 等 ， 年 来 受 到语 言 学 家 以 及 语 言 教 育 专 家 们 越 来 越 近 多 的重 视 。 随着 研 究 者 对 词 汇 研 究 的 发 展 ， 们 发 现 在 语 言 使 用 他
者 记 忆 中存 在 一 种 多 词 词 汇 现 象 。这 种 多 词 词 汇 是 由两 个 或 两 个 以上 的单 词组 成 ， 具 语 法 与 词 汇 的 双 重 特 征 ， 一 个 完 整 的 词 兼 是 汇 一 语 法 单 位 ， 有 一 定 的 稳 定 性 和 约 定 俗 成 性 。在 使 用 时 不 经 具 过 加 工 可 以直 接从 记 忆 中 以整 体 的 形 式 提 取 使 用 ， 种 多 词 现 象 这 被 成 为 预 制 语 块 。Ｂ ｃ ｅ 最 早 提 出 了 预 制 语 块 这 ～ 概 念 。 他 认 为 ｅｋ ｒ
预制语块与中学英语口语教学
预制语块与中学英语口语教学在英语学习中，口语表达能力是一项重要的技能。
然而，对于许多中学生来说，英语口语却是他们的一大难题。
如何有效地提高中学生的英语口语表达能力？本文将探讨预制语块在中学英语口语教学中的应用及其重要性。
预制语块是一种在语言学习中有重要作用的词汇组合。
它们是语言使用者在长期使用过程中形成的固定的词组和表达方式，具有较高的频率和实用性。
在二语习得中，预制语块对于减轻语言处理负担、提高语言表达的流利性和准确性具有显著作用。
目前，中学英语口语教学存在一些问题。
一方面，教学方法过于单一，往往只注重机械性的朗读和背诵，缺乏实际情景下的口语交流练习。
另一方面，教学内容局限于课本，缺乏与现实生活的，导致学生难以将所学知识应用于实际交流。
针对这些问题，预制语块在中学英语口语教学中的应用具有重要意义。
预制语块可以帮助中学生积累口语表达素材，减轻他们在口语交流中的词汇压力。
通过学习和使用预制语块，学生的口语表达能力能够得到显著提高，使他们更自信、更流利地表达自己的观点。
在应用预制语块教学时，教师需要注意以下事项。
要结合实际情况，选取适合中学生的预制语块，确保这些语块具有实用性和可操作性。
要注重培养学生的口语应用能力，鼓励他们在实际情境中运用所学预制语块。
教师应学生的反馈，随时调整教学策略，确保学生对预制语块的学习保持积极态度。
预制语块在中学英语口语教学中具有重要作用。
通过合理地应用预制语块，教师可以有效地提高中学生的英语口语表达能力。
展望未来，随着语言学和二语习得研究的深入发展，预制语块的应用前景将更加广阔。
因此，我们期待教师在英语口语教学中更加重视预制语块的使用，从而为中学生提供更高效、更具实用性的英语学习途径。
大学英语口语教学一直是大学英语教学的重要组成部分，其目标在于培养学生的英语口语表达能力。
然而，传统的教学方式往往只注重语法和词汇的学习，而忽略了口语表达的流利性和准确性。
词块教学法作为一种新型的教学方法，将口语表达中的固定词组和短语作为教学的基本单位，对于提高学生的口语表达能力有着重要的意义。
预制语块与中学英语口语教学
预制语块与中学英语口语教学一、本文概述本文旨在探讨预制语块在中学英语口语教学中的应用及其对学生口语能力的影响。
预制语块，也称为预制语言单位或词块，指的是在语言使用中频繁出现的固定或半固定的语言结构。
这些语块可以是短语、固定搭配、习语、句型等，它们在口语交流中起着至关重要的作用。
本文首先将对预制语块的概念和分类进行简要介绍，然后分析其在中学英语口语教学中的重要性。
接着，通过实证研究，探讨预制语块教学对学生口语流利性、准确性和复杂性的影响。
本文还将提出一些在中学英语口语教学中有效运用预制语块的建议，以期为中学英语教师提供一些有益的参考。
二、预制语块的概念及特点预制语块（prefabricated chunks）或称为词块（lexical chunks），是指在自然语言中频繁出现、形式和意义相对固定、以整体形式被记忆和存储的多词组合。
这些语块可以是短语、习惯用语、固定搭配、句子框架等，它们在语言使用中发挥着重要作用。
预制语块的概念最早由语言学家Becker在1975年提出，他认为语言是由预制的语块组成的，而不是由传统的语法和词汇规则生成的。
固定性与半固定性：预制语块具有相对固定的形式和结构，如固定短语、习惯用语等。
同时，它们也具有一定的可变性，可以根据需要进行替换和扩展，如句子框架、短语动词等。
预制性与整体性：预制语块是以整体形式存储在记忆中的，使用时无需再进行语法分析和词汇组合，从而提高了语言使用的准确性和流利性。
功能性与情境性：预制语块通常具有特定的交际功能，如表示建议、道歉、请求等。
它们还与特定的语境和情境密切相关，能够帮助学习者更好地理解和使用语言。
频繁性与实用性：预制语块在自然语言中出现频率较高，是构成语言交际的基本单位。
它们在口语、书面语以及各种语体中都有广泛应用，具有很高的实用价值。
预制语块与中学英语口语教学的关系密切。
通过教授和训练预制语块，教师可以帮助学生提高口语表达的准确性和流利性，增强学生的语言交际能力。
浅谈语块教学法在初中英语口语教学的作用
浅谈语块教学法在初中英语口语教学的作用1、引言随着我国经济水平不断增长，对外开放程度不断加深，国家对高、精、尖外语类人才的需求量正在不断扩大，这就对高校大学英语口语教学及大学生的口语能力水平提出了更高的要求。
《大学英语课程教学要求》明确指出高校大学英语教育应以培养大学生的英语综合应用能力为培养目标，重点提高大学生口语交际能力。
随着教学改革工作重心的转移，提高大学英语的口语教学水平迫在眉睫。
当前口语教学水平还是存在着不少亟待解决的问题，例如，不少教师在英语课堂上仍然以课文翻译法为主要教学方法，教学的主要内容依然是教授大量的词汇知识和语法结构，课堂口语教学也只是进行读说训练，或者只是朗读练习，没有把教学重点放在口语输出和听力输入上，教学效果不明显。
以传统方式教育的学生很容易出现大学英语四六级考试虽然笔试成绩通过，但是口试成绩却相去甚远，达不到应有的水平，很明显，大学英语教育口笔语输出能力具有显著性差异。
本文针对这种现状，深入思考把语块教学融入课堂口语练习，以期改善口语教学现状。
2、语块研究现状近年来语言教学研究方面，越来越重视语块教学，相比传统教学法，语块教学有其独到的可取之处。
传统外语教学法较为侧重词汇和语法教学，词汇也是重点讲解单个词的字面意义，也就是词典意义，但是事实上，词汇的真实意义是依赖于其所在上下文来确定，相比之下，语块教学更能准确体现词汇的真实意义。
词语成串出现的这种语言现象直到19世纪中期才进行人们关注的视线，研究者发现语言的输入和输出并非以单个词语逐个累加的，而是以频繁出现的词语组合的形式进行整体运作，这个发现对于语言研究的进步具有指导性作用。
以低频度发生的多个词的女团形式，就是语块概念。
语块这一概念不仅能彰显出来多个词语的字面意义，更关键的就是语块把词汇的意义、类相连接和习惯配搭统一出来，更能够彰显出来自然语言的采用状态。
语块的观点使传统语言教学中词汇语法二元化的状态获得好转，把语块串联放到了语言教学的核心地位。
浅谈语块在大学英语口语中的运用
浅谈语块在大学英语口语中的运用作者：李雪莹来源：《东方教育》2017年第13期摘要：语块作为一种多词组的语言现象，集词法、句法、语用功能于一身，在话语交际中起着重要的作用。
在实时英语口语交际中，语块的大量使用确保了学习者语言运用的正确性、流利性、得体性和意义连贯性。
所以，它在口语交际中的作用不可忽视。
本文从预制语块定义出发，总结了语块的四大类以及阐述了预制语块在英语口语中的作用分析，希望对预制语块对口语的应用研究做些许贡献。
关键词：语块；英语口语；口语交际；流利性1. 引言“语块”这一概念最早是由Becker和Bolinger于20世纪70年代中期首先提出的。
他们认为组成语块大量存在于人脑之中，这些语块的数量对语言使用者的语言流利程度起到了决定性的作用，因此，语块应该成为学习者英语口语的重点关注对象。
在Nattinger和Decarrico提出语块单位的第二年，著名语言学家Lewis认为语言的基础是词汇，这里的词汇需要语法的支撑，而不是用词汇来支撑语法的，同样也不是把单词简单组合而已。
在英语口语中，通过对这些语言单位的重组、创新来运用于日常交流。
2. 语块的定义和分类最早在世纪年代由和首先提出“语块”这一概念。
它被定义为一种介于传统的语法和词汇之间，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构。
后来语言学家 Ellis、Nattinger以及Decarrico都对语块理论进行了深人的研究，其中影响最大的是Nattinger、Decardco以及Lewis。
根据Nattinger和Decardco，语块是一种介于句法和词汇之间的一种有一定语用和语法功能、形式上较为固定的多词词汇现象。
根据语块的功能，可以分成四大类：1.多词语块，指固定的、需作为整体被对待的多词组合，如in fact；2.习惯表达语块，这类语块往往是整句或固定的句子开头，或者是一些谚语、交际语等，如 Every coin has two sides；3.短语框架型语块，指允许进行词的横向与纵向替代和插人的结构，如to one’s surprise；4.句子框架型语块，指半固定的句子框架结构，如It's said that...Lewis也根据功能和结构将语块分为四类：1.固定词组，指的是习惯性用语方面的，通常不能随意更换，也不能从单个单词来推断整个词组的意义，如be good at；2.固定搭配，指的是出现较为频繁的单词组合，有各种各样的搭配，如a large scale；3.习惯语词组，包含了固定和不固定的功能性较强的单词组合，这里的习惯用语通常是意义比较明确的语句开头或者是整个语句，如Excuse me；4.框架式词组，这类词组其实跟习惯语词组比较接近，不过还是有所区别，框架式词组适合书面用语，常常是用作组织篇章语句的手段，框架式词组是一种偏结构的可以填空的词组，填充不同的词可以体现出不同的意义，如Fi rstly…，secondly…，and finally…。
“预制语块”模式的研究与应用
“预制语块”模式的研究与应用作者：卢磊来源：《职业时空》2008年第09期在二语习得领域众多的学者认为词语是语言教学中十分重要的一个组成部分。
Sinclair认为，词语应当在教学大纲中占据中心地位（卫乃兴，2002）。
我国的外语教学大纲中也指出在外语教学中应有计划地向学生传授英语词语方面的知识。
词语教学在目前的大学英语教学中也越来越受到重视。
词语是语言的建筑材料，词语在人的记忆中储存得越多，对语言交际就越有利。
词语记忆多是以组合形式的“语块”或“词块”的形式储存在大脑里，以便日后提取和使用。
以这种组合好了的成品或半成品的“语块”或“词块”进行记忆的模式被称为“预制语块”模式，这一新的理论为外语教学理论与实践提供了新的思路。
本文是在研习“预制语块”理论的基础上，将其运用于英语教学中，通过教学实践来研讨这一理论在教学中的作用。
一、关于“预制语块”“预制语块”是语言中词汇语法单位，介于传统词汇与语法概念之间，由两个或两个以上的单词组成，它是一个完整的语汇单位。
由于语汇短语是“预制”形式的，所以我们认为它们是语汇与语法之间重要的中间手段。
许多语言学家对“预制语块”进行研究，将其定义为chunks，collocations，fixed expressions，formulse，gestalt， holophrase， idioms，lexical phrases，multiword units，preassmbled speech，等等，这是由于对其研究的角度和侧重点不同，然而，他们所关注的语言现象基本是一致的。
根据“预制语块”不同的功能和结构，语言学家对其分类也有所不同。
Nattinger & Decarrico在《词汇短语与教学》一书中，根据词语在语篇中的衔接功能划分出四类语汇短语，是预制语块的一般形式。
根据笔者的学习体会简单转述如下：1.单词性语汇短语这类语汇短语是一些具有单词作用的较短的固定的词语组合，如on the level（诚实的，公正的），in a manner（在一定程度上），等等，这类语汇短语在理解上作为单词一样的整体形式来看待，在书写时其形式不可改变。
预制语块,提升英语口语教学效率-精品文档
预制语块，提升英语口语教学效率预制语块（Prefabricated language chunk），是由众多词汇或者短语组合而成，是一种被固定化或模式化的块状结构，表达着一定丰富内涵意义的语言组合体。
就口语教学而言，预制语块的运用，改变了单纯依赖某个特定词汇表达相关意思，但又缺少一定的艺术性和情趣性的格局，能帮助学生在灵活运用的过程中准确体味其丰富内涵。
预制语块运用于口语教学，不仅能帮助学生积淀丰富语言文化知识，还能够使得学生在自如运用的过程中形成正确语言感知和综合运用能力。
一、关注语块，鼓励自由选择预制语块是一个组合单位，有着自己的适用范围和使用要求。
结合不同的表达内容，尝试运用不同的预制语块来表达语句，使得语意在不断被丰富中展现精彩。
引导自由选用相关语块，让他们有了更多的自主运用权利。
结合口语表达内容，鼓励学生选择不同的语块互动交流是深化理解感悟的有效方法。
如，在《牛津高中英语》（下同）模块一Unit 1的“School life”中“Project starting a new school club”口语表达引导中，结合“The character about school club”，可引导学生就“much more、special message、at the end of、the radio club、poets of the Next Generation、so nice and friendly、a little scary”等语块进行串联，帮助他们形成一定的整体交流语句。
有的同学以radio club为表达对象，阐述了“It’s very important for learning English”；有的同学则以“poets club”为表达对象，围绕“How to use the poets correctly？”进行表达，以此来交流各自的认知感悟。
围绕预制语块在语句表达中的重要作用，突出整体认知引导作用，鼓励学生就自己理解感知筛选相应的信息，帮助他们强化实践运用。
英语口语预制语块教学效率提升
英语口语预制语块教学效率提升英语口语预制语块教学效率提升导语：预制语块的运用，让学生在主动构思的过程中增强了表达的流利性，给他们更多的自我完善和主动调整的机会。
预制语块是由Becker和Bolinger在上个世纪70年代提出来的，介于传统语法和词汇之间，是一种被固定化或者模式化的块状结构。
这样的语块，是对原来词汇的一种丰富和延伸，帮助学生在预制积累的过程中产生一定的运用灵活性和语言感知，能帮助学生在随时抽选和主动运用中形成一定的认知感悟，从而完成某种特定环境背景下的口语表达，对明确学生的交际动机、积累词汇和自如运用等都具有一定的现实指导意义。
一、预制语块，诱发口语交际动机学生的口语表达是基于一定认知需要和动机基础上的心理预设，具有一定的目标性。
预制语块，让学生从相关主题核心词汇中找出相应的内涵意义，从片言碎语中挖掘值得探究的内涵，为有效表达奠定了坚实基础。
利用口语表达内容预制相应的语块，让学生从中了解丰富的内涵意义。
语块预制过程也是学生认知不断丰富和深化的过程。
例如，在牛津高中英语模块四Unit2Sportingevents的Reading“Thehonourablegames”阅读引导中，结合ReadingA中的思考题目，可给学生提供如下的预制语块：Thehistoryandsignificance、theOlympicGames、savetimeforquestion、theancientgamesbegan、themodernOlym⁃picGames、lookingforwardtoseeing。
建议学生围绕上述语块主动构思：“WhatareyougoingtotalkabouttheOlympicGames?”很多学生结合上述语块，从奥运会的发展历程，到我国健儿奋力拼搏取得的优异成绩，讲述了他们对奥运会的理解，以此来激发他们热爱国家和为国争光的集体主义荣誉观。
学生带着激情和好奇主动描述，形成了强烈的表达欲望。
浅析预制语块理论在大学英语口语教学中的应用
浅析预制语块理论在大学英语口语教学中的应用作者：张艳乔来源：《校园英语·月末》2022年第06期摘要：预制语块是语法和词汇的结合体，以固定或半固定模式储存在学习者的大脑中，学生使用的时候直接以整体的形式从大脑中提取，无需费力解码。
英语口语教学是以提高学生的口语表达能力为目的的。
学生口语表达能力的提升在很大程度上取决于大脑中储存的预制语块的数量。
将预制语块应用于大学英语口语教学，有助于提高学生英语口语表达的准确性和地道性，有利于提高学生的口语表达能力。
关键词：预制语块;英语口语教学;具体措施当前，大学英语口语教学存在的问题较多，主要有：大多数学生学习的关注点通常放在自己的专业课上，认为学好专业课更有利于以后的就业;学生普遍认为英语只是一门工具，大多数学生试图通过短期的死记硬背来提高自己的英语水平;大多数院校非英语专业的英语课程课时不多，且期末考试大多采用笔试形式，教师更注重英语语言知识的教授和灌输，对学生的口语表达能力要求不高，不重视培养学生的口语表达能力。
一些学生有提高口语表达能力的想法，但由于自己的语法基础较弱、词汇量不够等，导致英语交际失败现象频频出现，这大大挫败了学生练习口语的积极性，降低了其口语学习的主观能动性。
大学英语是高校大学生的必修课，听、说、读、写、译几项技能中，说是学生普遍认为最难提高的语言技能之一。
虽然经过多年的英语学习，但在口语输出时学生习惯于以叠加单词的方式表达，错误频出。
而以英语为母语的人在表达的时候，并不是以单词为单位输出的，而是从大脑中提取语块，进行解码分析，这样可以减少说话者处理语言信息的强度。
因此，将预制语块运用于大学英语口语教学中，不仅能有效避免语法错误，还可以使学生输出的语言更地道，交流更顺畅。
由此可见，要增强学生的预制语块应用意识，这对提高其口语表达能力有重要作用。
但通过问卷调查发现，大多数学生不知道什么是预制语块，对于如何使用预制语块更是一知半解。
在初中进行“预制语块”式词汇教学的研究和实践
在初中进行“预制语块”式词汇教学的研究和实践引言近年来，语言教学的研究中，有一种叫做“预制语块”的教学方法备受关注。
预制语块是由两个或两个以上的词组成的，而这些固定化的组合具有某种特定的表达功能。
众所周知，初中英语词汇量的积累是建立在初中的基础上的。
然而，我们常常忽略了初中英语教学的重要性和初中英语词汇教学的重要性。
本文将进行初中的词汇教学研究，主要探讨如何在初中进行预制语块式词汇教学的研究和实践。
预制语块教学法的概述预制语块指的是由两个或以上的单词组成的固定短语或短句，参考Nativity的观点，预制语块是跨越语法和意义的语言信息单元，它们在各种语境中经常被使用。
学生应该尽早掌握这些预制语块，并熟练掌握它们的使用方法。
预制语块教学法可以作为教授词汇的一种选择，因为它适用于各个级别的语言学习者，无论是初学者还是高级学习者，都可从中受益。
预制语块教学法可以在教学过程中，引导学生建立稳定的联结和短语的一种方式。
这种方式要求我们在教学过程中，重视学生句型的准确性和合理性，同时也要注意单个单词的灵活运用。
由于预制语块没有固定的语义，学生可以在语境中理解。
准备工作在进行预制语块教学之前，老师应该成为熟练的教授词汇教育工作者。
教师应当具备一些在教学过程中使用的资料，比如在教学过程中需要学生历史拟态句，需要有遵從性的句子，比如While he was studying he fell asleep.另外，教师还应该了解学生在学生新的话语的过程中需要关注的语言知识点，比如如何准确的使用时态，以及如何在语境中理解这些预制语块。
研究方法本研究采用实验研究法，在研究的过程中，以初中七年级的学生为研究对象，将学生分为两组，分别为预制语块小组和传统词汇教学小组。
实验将两组学生分别以课内作业的形式进行教学。
作业内容一样，但传统词汇教学组的作业任务是让学生背单词，而预制语块组则要求学生使用学到的预制语块来造句。
实践效果通过实验结果发现，预制语块教学法比传统词汇教学法更容易让学生在课后的使用中掌握所学知识。
浅议语块教学在高中英语教学中的应用
浅议语块教学在高中英语教学中的应用
语块教学是一种基于语块和短语的教学模式，通过大量的语块和短语的学习和应用，
使学生在口语和写作方面更加得心应手。
在高中英语教学中，语块教学的应用已经逐渐成
为一种主流的教学方法，越来越受到教师和学生的欢迎。
首先，语块教学能够帮助学生构建英语思维方式。
传统的语法教学注重的是单词和基
本语法规则的学习，而语块教学则更加注重短语和习惯用语的学习和应用。
通过大量的语
块学习和应用练习，学生可以逐渐形成英语思维方式，从而能够更加自然地运用英语表达
自己的意思。
再者，语块教学能够提高学生的口语表达能力。
当学生掌握了大量的语块和短语后，
他们能够相应地提高口语表达的能力。
其实，语块和短语在口语和书面表达中都非常重要，因为它们更能够帮助学生流畅地表达自己的意思，更能够让学生表达出完整的意思和话
题。
最后，从学生的角度考虑，语块教学更有趣味性，更易于自学。
学生们因为语块的学习，会形成自己的英语思维方式，学生们也会更自然的去运用英语跟别人交流，而且这种
运用因为是语块的连惯使用，所以也更易于记忆，更易于提高自己的英语实际应用能力。
综上所述，语块教学在高中英语教学中的应用具有重要作用。
通过对语块和短语的广
泛学习和应用，可以帮助学生更好地构建英语思维方式，提高语言运用能力，提高口语表
达能力，使学生更自然地运用英语表达自己的意思。
因此，教师可以在高中英语教学中更
广泛地使用这种教学模式，以更好地提高学生的英语能力，让学生更好地运用英语进入到
国际化的世界中。
运用“语块”聊天 加强口语教学
运用“语块”聊天加强口语教学任何语言学习的根本目的就是为了交际，而幼师英语口语的关键就是让幼教专业的学生有较好的语音面貌和简单的日常口语表达能力，以便在今后的实际工作中，给幼儿创造一个自然的英语语言环境，帮助幼儿学习运用英语进行交际，在英语的使用中感受快乐，体验乐趣。
这样就为幼儿将来的进一步学习，养成良好的开口习惯打下良好的基础。
激发幼师生英语口语学习的积极性，并唤起他们学习成就感的唯一出路就是：为学生创造一个行之有效，且可持续进行的学习媒体和学习空间。
对于幼师生来讲，将基础的英语语音知识教授课堂与预制英语语言板块有效结合，并在多媒体聊天室中进行有机运用，不失为一个解决问题的好方法。
一、将预制的语言板块融入基础英语语音教学帮助幼师学生把好语音关。
Lewis（1993）认为，词汇是语言的基础，掌握词汇是有效交际的先决条件。
语言应视为语法化的词汇而不是词汇化的语法。
依据这一观点，我们就应该跳出传统的思维框框，利用语音教学将出现频率高的词汇涵盖英语语音的48个音素并串连成基本的语言单位，再将这些涵盖音素的“预制板块”融入语音教学，从而形成学生完美发音的基础，使得幼师生扎实掌握元音、辅音、连读、略读等语音学习的规则。
Nattinger和DeCarrico（1992）认为，人们使用语言流利程度不是取决于学习者大脑中存储了多少语法规则，而在于存储了多少预制性语块。
李阳的五分钟突破口语中就将预制板块运用到极致：将48个音素巧妙地糅合到日常的口语句子中，使老师能够帮助学生进行语块的预制，引导其走出似是而非、杂乱无章的语言误区。
比如：/e/在everything，ready两个词中出现，就有了语块：Everything is ready. /a：/在father charming 两个词中出现，就有了对父亲的赞美的短句语块：My father has a charming smile.在教授语音时，要求学生每个句子都要读准，读到位；这就为下一步的网络聊天提供了可用的第一手材料。
依托预制语块深化高中英语的口语教学
依托预制语块深化高中英语的口语教学摘要：预制语块是介于语法和词汇之间的语言单位，它的有效运用有助于语言表达的纯正和流畅。
本文从预制语块的理论分析出发，并结合课堂实际操作，对于依托预制语块策略深化高中英语口语教学做了详尽的阐述，并同时提出了运用该策略的一些建议与思考。
关键词：预制语块；口语教学；交际能力一、引言英语语言主要由语块组成，语块是构成语言交际的最小单位和交际主体，日常口语交际主要通过语块得以实现。
语言的流利程度不是取决于学习者大脑中所储存的语法规则，而是取决于学习者大脑中储存的语块量。
而语言使用中形成的惯例化语块即预制语块的大量使用在交际中起到了举足轻重的作用。
预制语块按不同的语用功能范畴类别存储在一起，使用者根据交际语境的需要，整体提取使用，从而达到了英语表达的准确性和流利性。
本文从预制语块的理论分析出发，通过课堂实践操作证明了运用预制语块策略进行口语教学是可行有效的。
二、预制语块运用于口语教学的理论基础（一）预制语块的概念英语中存在一种词汇程式（lexical formulae）现象，即成串的语言结构。
这种语言结构是一种兼具词汇与语法特征，介乎传统的词汇与语法之间的语言构块，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能，这就是这里所指的预制语块（prefabricated language chunks）。
（二）预制语块在高中口语教学中的作用预制语块教学贯穿于语言教学的始终，尤其对于语言学习具有极其重要的作用，预制语块的运用能有效地降低语言习得的难度。
主要原因在于：第一，预制语块是语言使用中形成的惯例化语言构块,它储存在使用者的大脑中，在交际时可以随时整体快速提取使用，可以极大地提高交际的流利性，从而会增强学生使用英语进行交际的信心，并同时产生成就感。
第二，预制语块大都是按照一定的语法规则生成的，在交际时不需要有意识地注意语法结构，可以保证语言使用的正确性，从而避免语言错误，并且使学生敢于用英语进行交际，从而保证交际的正常进行。
预制语块与中学英语口语教学
预制语块与中学英语口语教学姚宝梁（首都师范大学初等教育学院，北京101100）摘要：预制语块可以提高口头交际的流利性、语言使用的正确性、交际的得体性。
在英语口语教学中，应教授学生掌握口头交际的会话规则、掌握与必要话题有关的语块、社交互动语块、话语设置语块以及交际策略语块，培养学生口头交际能力所需的语言能力、语用能力和策略能力。
关键词：预制语块；口语教学；交际能力中图分类号：G633.41 文献标识码：C收稿日期：2003-12-11作者简介：姚宝梁（1954-），内蒙古赤峰人，首都师范大学初等教育学院副教授，主要研究应用语言学、课程与教学论。
一、引言大量语料研究表明，英语中存在一种词汇程式（lexical formulae）现象，即成串的语言结构。
这种语言结构是一种兼具词汇与语法特征，介乎传统的词汇与语法之间的语言构块，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。
不同的学者对这些语言构块使用了不同的术语，如Nattinger & DeCarrico（1992）[1]（1）使用词汇短语（lexical phrases）；Lewis（1993）[2]（95）使用词汇组块（lexical chunks）；Pawley & Syder（1983）[3]（119-226）使用词汇化句干（lexicalized sentence stems）；Cowie（1992）[4]使用预制复合结构（ready made complex units）；Peters（1983）[5]使用言语程式（speech formulae）；等等。
为便于教学，笔者把它们统称为预制语块（prefabricated language chunks）。
对于预制语块的结构分类，采用Nattinger & DeCarrico的分类法，即：1.多元词语块（Polywords）；2.习俗语语块（Institutionalized expressions）；3.短语架构语块（Phrasal constraints）；4.句子组构语块（Sentence builders）。
英语口语预制语块教学效率提升
英语口语预制语块教学效率提升导语：预制语块的运用，让学生在主动构思的过程中增强了表达的流利性，给他们更多的自我完善和主动调整的时机。
预制语块是由Becker和Bolinger在上个世纪70年代提出来的，介于传统语法和词汇之间，是一种被固定化或者模式化的块状构造。
这样的语块，是对原来词汇的一种丰富和延伸，帮助学生在预制积累的过程中产生一定的运用灵活性和语言感知，能帮助学生在随时抽选和主动运用中形成一定的认知感悟，从而完成某种特定环境背景下的口语表达，对明确学生的交际动机、积累词汇和自如运用等都具有一定的现实指导意义。
学生的口语表达是基于一定认知需要和动机根底上的心理预设，具有一定的目标性。
预制语块，让学生从相关主题核心词汇中找出相应的内涵意义，从片言碎语中挖掘值得探究的内涵，为有效表达奠定了坚实根底。
利用口语表达内容预制相应的语块，让学生从中了解丰富的内涵意义。
语块预制过程也是学生认知不断丰富和深化的过程。
例如，在牛津高中英语模块四Unit2Sportingevents 的Reading“Thehonourablegames”阅读引导中，结合ReadingA中的思考题目，可给学生提供如下的预制语块：Thehistoryandsignificance、theOlympicGames、savetimeforquestion、theancientgamesbegan、themodernOlym?picGames、lookingforwardtoseeing。
建议学生围绕上述语块主动构思：“WhatareyougoingtotalkabouttheOlympicGames?”很多学生结合上述语块，从奥运会的开展历程，到我国健儿奋力拼搏取得的优异成绩，讲述了他们对奥运会的理解，以此来激发他们热爱国家和为国争光的集体主义荣誉观。
学生带着激情和好奇主动描述，形成了强烈的表达欲望。
在预制语块时，应突出要点和整体性，在围绕表达宗旨、意图的根底上，帮助学生归纳相关的语块，让他们在脑海中形成深刻的印象。
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传 统 的英 语 教 学 法 培 养 出 的许 多 学 生 做
题 技 巧 高 超 ， 交 际 能 力 不 强 。 因此 ． 但 如
们 过 度 依 赖 语 法 规 则 会影 响 实 时 交 际 的
流 畅 性 （ 国 庆 ，廉 洁 ． ０ ２ 。 因 此 ， 金 ２０ ）
何 改 进 英 语 口语 教 学 是一 个 值 得 研 究 的 重 要 课 题 。本 文 拟 从 预制 语 块 这 一 角 度
准》 明确 提 出基 础 教 育 阶 段 英 语 课 程 的 总 体 目标 是 培 养 学 生 综 合 语 言 运 用 能 力 ，初 级 阶 段 要 求 能 就 日常 生 活 的各 种 话 题 与 他 人 交换 信 息 ．并 陈 述 自 己 的意
见 。 实 际 上 ． 多学 生 口语 表 达 能 力 与 但 许 课 标 中 的要 求 有 较 大 的差 距 ．这 是 因为
作 以探 讨 。
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Ｂ ｌ ｇｒ （９ ５，ａ ｌｙ和 Ｓｄ ｒ １８ ） ｏｉ ｅ １７ ）Ｐ ｗｅ ｎ ｙ ｅ （ ３， ９ ｗ ｉ ｏ ｓｎ１８ ）Ｓｎｌ ｒ ９ １ 学 者 认 ｄ ｗ ｏｆ９ ９ ，ｉｃ ｉ １９ ） ｄ ａ（ 等
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况 势 必 分 散 交 际 者 对 交 际 内 容 的 注 意 力 ， 响 交 际 的 效 果 。２ 实 时交 际 的 特点 影 ． 之 一 是 速 度 快 ， 话 者 往 往 是 脱 口而 出 。 说 而语法 规则 的编码 过程需 要提 前计 划 。 很 难 满 足 实 时 交 际 的 速度 需 要 ，所 以我
法 的生 成 和分 析 ｆ 中 ．０ ６。 卢 ２０ ）
由 于 “ 制 语 块 ”不 同 的 功 能 和 结 预 构 ，语 言 学 家 对 其 分 类 也 有所 不 同 。
Ｎ ｔｎ ｅ和 Ｄ ｅｒｃ 在 《 汇 短 语 与 语 言 ａ ｉｇｒ ｅａ ｉ ｔ ｒｏ 词
教 学 》 书 中 ， 据 词 在 篇 章 中 所 起 的 衔 一 根 接 功 能 划 分 出 四类 词 汇 短 语 。
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［ ｅ ｏｄｇａ ａｉａ ｒｌｓｐｅａ ｒ ａｅ ｈ ｎ ｓｓｏ ｅ ｎ ａｅｔａｈｎ Ｋ ｙｗ ｒ］ｒｍｍ ｔ ｌ ｅ ；ｒｆ ｉ ｔｄｃ ｕ ｋ ；ｐ ｋ ｎｌ ｇ ｇ ｃ ｉｇ ｃ ｕ ｂｃ ａｕ ｅ
英 语 口语 能 力 的 培 养 是 英 语 教 学 中 必 不 可少 的一 个 组 成 部 分 。 英 语 课 程 标 《
浅谈预制语块在 口语教学中的应用
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（ 尔滨 师 范 大 学 英语 系， 尔滨 １ ０ ０ ） 哈 哈 ５０ ０
［ 要］ 摘 传统的口语教学 以语法规则为主 ， 但语法规则在实时交际中有其难 以克服的缺陷。 本文针 对这一问题 ， 提出了预制语块教学法并指出预制语块对口语教学的几点积极作用。 在口语教学中 ， 须正 确处理好语法规则和预制语块教学的关系 ， 确保学生的各项能力协调发展。 ［ 关键词】 语法规Ｐ ； ｌ预制语块； Ｕ 口语教学
ｃ ｕ ｋ ａ ｅ ｂ ｅ ｏｎ ｅ ｕ ．Ｉ ｈ ｏ ｒｅ ｏ ｐ ｋ ｎ ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ， ｅ ｒ ｌｔ ｎ ｈ ｐ ｂ ｔ ｅ ｈ ｈ ｎ ｓ ｈ ｖ ｅ ｎ ｐ ｉ ｔ ｄ ｏ ｔ ｎ ｔ ｅ ｃ ｕ ｓ ｆ ｓ ｏ ｅ ａ ｇ ａ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ， ｔ ｅ ａｉ ｓ ｉ ｅｗｅ ｎ ｔ ｅ ｈ ｏ ｇａ ｒ ｍｍａｉ ａ ｌ ｓ ａ ｄ ｔ ｅ ｐ ｅ ａ ｒ ａ ｅ ｈ ｎ ｓ ｓ ｏ ｌ ｅ ｂ ｌ ｎ ｅ ｏ ｅ ｓ ｒ ｏ ｎ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔｏ ｈ ｔ ｌ ｒ ｅ ｎ ｈ ｒ ｆｂ ｉ ｔｄ ｃ ｕ ｋ ｈ ｕ ｄ ｂ ａａ ｃ ｄ ｔ ｎ ｕ ｅ ａ ｓ ｕ ｄ ｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ｆ ｔ ｅ ｃ ｕ ｃ
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条 ：．语 法 规 则 的运 用 需 要 大 量 的 计 算 １
资 源 ．要 求 说 话 者 或 听 话 者 特 别 注 意语
了 的块 状 结 构 ．是 以整 体 形 式 学 到 并 长 期 保 存 在记 忆 中 的 范 例 ．包 括 人 们 常 说 的公 式 语 和 句 型 等 。 当我 们 使 用 时 。 们 我 便 可 以直 接 从 记 忆 中 提 取 ，无 须 经 过 语
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