高职专业建设评估指标体系研究
高职专业建设与新专业合格评估指标体系
高职专业建设与新专业合格评估指标体系随着社会的发展和经济的，高职教育的需求日益增加，越来越多的人选择进入高职院校学习。
为了适应社会的需求，高职院校需要进行专业建设与新专业合格评估，建立相应的指标体系。
一、课程设置与更新1.专业课程的设置：专业课程要与社会需求相结合，包括理论课程和实践课程的比例，要灵活地设置适合实际工作的培养要求。
2.专业课程的更新：随着科技进步和产业发展，专业课程应及时更新，以适应新技术和新需求的发展。
二、教学资源和师资队伍1.教学设施与实验室：高职院校应配备先进的教学设施和实验室，以提供学生实践的机会和实际操作的能力。
2.师资队伍：高职院校的师资队伍应具备丰富的实践经验和教学经验，能够提供学生全方位的指导和培养，定期培训师资队伍，提高他们的专业水平。
三、实践机会和实习环境1.实践机会：高职院校应积极与企业合作，为学生提供实践机会，让学生有机会接触真实的工作环境和实际问题，提高他们的实际能力和解决问题的能力。
2.实习环境：高职院校应提供良好的实习环境和实习条件，确保学生能够顺利完成实习任务，并与实际工作相结合。
四、专业水平和创新能力1.专业水平：评估指标体系应包括学生专业知识的掌握程度、专业技能的掌握程度和专业素养的培养程度。
2.创新能力：评估指标体系应包括学生的创新精神和创新能力的培养，例如学生在科研项目中的表现和学生参与创业活动的能力。
五、就业质量与社会认可度1.就业质量：评估指标体系应包括学生的就业率、就业质量和就业岗位的适应能力，以评估专业的就业竞争力。
2.社会认可度：评估指标体系应包括专业的社会声誉和社会认可度,例如学生毕业后在职场的表现和专业的社会影响力。
综上所述，高职专业建设与新专业合格评估指标体系应涵盖课程设置与更新、教学资源和师资队伍、实践机会和实习环境、专业水平和创新能力、就业质量与社会认可度等方面的内容。
只有通过全面细致的评估，高职院校才能更好地适应社会需求，为学生提供更好的教育和培养，助力他们成为优秀的职业人才。
江苏省五年制高职专业建设水平评估指标体系
随着社会经济的迅速发展，高等教育已经成为社会发展的重要支撑力量。
作为高等教育的重要组成部分，高职教育在培养适应社会需求的技术技能人才中发挥着重要的作用。
江苏省作为中国经济最发达的省份之一，高职教育建设水平评估指标体系的建立对于提高高职教育质量、培养高素质技能人才具有重要意义。
一、教学质量指标1.课程设置考察学校是否有与行业需求相适应的课程设置和课程内容，是否有创新能力培养的专业课程，是否注重实践教学和企业合作项目的设置。
2.师资队伍考察学校是否有一支结构合理、专业素质过硬的师资队伍，包括具有丰富实践经验的专业教师、业界知名人士和企业人员。
3.教学方法考察学校是否采用多样化的教学方法，包括案例分析、课堂讨论、实践操作等，以激发学生的学习兴趣和培养解决问题的能力。
4.实践教学考察学校是否注重实践教学的环节，包括实习实训、科技创新、校外实践等，以提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
二、学生素质指标1.创新创业能力考察学生对于创新创业的认识和理解，包括创新意识、创新思维、创新实践能力等。
2.团队合作能力考察学生在团队合作中的角色定位、沟通协作能力、决策协商能力等。
3.综合素质评价考察学生在综合素质方面的表现，包括学科知识结构、学科学习能力、语言表达能力、中外文素养等。
三、校企合作指标1.实习实训基地设置考察学校是否与相关企业合作建立实习实训基地，为学生提供实践机会。
2.企业合作项目考察学校与企业合作开展的项目，包括科技创新项目、生产实习项目、企业实践项目等。
3.企业导师考察学校是否有与企业合作的专业人士担任学生的企业导师，指导学生的实践操作和职业生涯规划。
四、就业率指标1.就业率考察学校毕业生的就业率，评估学校培养的人才是否符合社会需求。
2.就业质量考察学校毕业生就业后的平均薪资和职业发展情况，评估学校培养的人才是否适应社会需求。
以上是江苏省五年制高职专业建设水平评估指标体系的一些主要指标。
通过对这些指标的评估，可以对学校的教学质量、学生素质、校企合作和就业率等方面进行综合评估，为高职专业建设的提升提供参考和指导。
高职教育专业评估指标体系构建与创新研究——基于高职人才培养规格新界定的视角
本 科 院 校 的 内 容 ，没 有 真 正 体 现 高 职 教 育 的 特 点 ，
变成 本科教 育 的“ 压缩 饼 干 ” 。２ ０ ０ ８年 ４ 月 ， 教 育 部 正式颁 发 《 高 等职业 院校 人才 培 养工作 评 估方 案》
Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ａ Ｎ Ｌ Ｉ Ｌ Ｕ Ｎ教 研 理 论
高职 教育 专业 评估 指标 体系 构建与 创新 研究
基 于 高 职 人 才 培 养 规 格 新 界 定 的 视 角
口 王 珑
摘 要 ： 基 于《 国 家教 育 事 业 发 展 “ 十二 五” 规划》 对 高 职 教 育人 才 培 养 目标 的 重 新 定 位 ， 以 内 涵 式 发 展 为导向． 构 建 高职 以人 才 培 养 质 量 为 核 心 的 专 业 评 估 指 标 体 系 针 对 目 前 专 业 评 估 中 存 在 的 社 会 力 量 参 与
益 的核 心 。专业 建 设 的基 本 内涵包 括 专 业 布局 规
划、 专业设 置 、 培 养 目标 定 位 、 培 养模 式革 新 以及作
为其 后续 工作 的一 系列评 估 、 验 收 等 多 方 面 内 容 阁。
由此 可 见 专 业 评 估 是 专 业 建 设 的 要 素 之 一 ． 也 是 专
进 高 职教 育 进入 全 面 、 协调 、 可 持 续 发 展 新 阶 段 的 必然 要求 。 也 是高 职教 育落 实科 学发 展观 的具 体体
现 。
二 、 离职 教育 专业 评估 的现 实分析
我 国高职 院校评 估 始 于 ２ ０ ０ ４年 ． 第 一 轮 人 才 培养 工作 水平 评估 中 ． 评 估方 案 与指标 过 多地 借鉴
专 业 评估 是 高 等 教育 质 量保 证 的一部 分 。 也 是
高职院校专业建设和教学工作评估指标体系的研究
理论 与应 用 研究
２０． ０６ ６
高职院校专业建设和教学工作评估指标体系的研究
刘 江 胡 国 胜
（ 东科 学 技 术 职 业 学 院 广 东 广 州 ５ ０ ４ ） 广 １６０
摘 要 ： 高 职 教 育 专 业 建 设 ， 别 是 新增 专 业建 设 的评 特 估 ，对 高 职 院 校 加 强 专 业设
它 对 于提 高 全 民 族 的－ 质 ， 素
拉 动 经 济 增 长 具 有 重 大 意
职 院 校 专 业建 设 和 教 学 工 作 评估 的指 标体 系。 关 键 词 ： 职 院校 ； 业 高 专 建设 ； 学工作 ； 教 评估指 标体 系
义 。 足 ， 高 职 院校 数 量 、 但 在
（ ） 估 的指 导思 想 一 评
育 的 发 展 现 状 制 订 扣‘ 标 准 ， 自 代 表 优 秀 、 好 、 格 和 不 合 分 各 良 合
格 ４个 等 级 。 附 表 ２是 统 计 评 估 结 果 的 一 个 实 例 。 专 业教 学 条 件 评 价 标 准 和 评 价 结 果 的计 算 方法 下 面 从 另 一 种 算 法 — — 加 权 算 法 来 说 明 专 业 教 学 条 件 评 价
标准和评价结果的计算。
评 估 方 案中 的指 标体 系 及其 内涵 直接 反 映 出 国家 在宏 观管 理 和指 导 上实 现三 个 引导 ，即通 过评 估 建设 引 导学 校 主 动适 应社 会
在 校 生 人 数 以 及 新 增 专 业
数 急 剧增 长 的 同 时 ， 育 资 教 源 投 入 不 足 、 育 质 量 控 制 教 以及 专 业 设 置 的 合 的 需 要 ， 高 职 各
“双高计划”背景下高职院校专业群建设评价指标研究——基于CIPP评价模式
孙 佳 鹏“双高计划”背景下高职院校专业群建设评价指标研究——基于CIPP 评价模式摘 要：专业群建设评价是衡量“双高”建设绩效的必然要求，是解决专业群建设问题的重要举措，是推动专业群科学发展的重要手段。
然而，目前学界对专业群建设评价的研究成果较为缺乏，专业群建设评价体系构建尚处于起步阶段。
基于此，以CIPP 评价模式为分析框架，提出评价指标设计要以专业群目标建构能力为前提，以专业群资源配置能力为保障，以专业群运行实施能力为核心，以专业群成果绩效能力为关键，从背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个方面构建专业群建设评价指标体系。
在此基础上，提出开展专业群建设评价的建议，即坚持动态发展性评价、加强第三方机构评价、推进协商共建式评价。
关键词：高职院校；“双高计划”；专业群建设评价；CIPP 评价模式基金项目：上海市教委、上海市教育发展基金会2017年晨光计划项目“上海市高职院校专业负责人专业建设能力指标体系研究”（项目编号：17CGB15）作者简介：孙佳鹏，女，上海工艺美术职业学院教务处助理研究员，硕士，主要研究方向为高职教育管理。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2021）05-0044-08近年来，国家高度重视职业教育质量评价。
2019年，国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教二十条”），要求建立健全职业教育质量评价和督导评估制度。
2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出要健全职业学校评价，完善与职业教育发展相适应的学位授予标准和评价机制。
专业群建设是实现高职院校高质量发展的内生动力和核心竞争力，是其内涵提升的重要抓手和发力点，从2006年“国家示范性高等职业院校建设计划”提出特色专业群建设任务，到2019年“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”（以下简称“双高计划”）将专业群建设列为高职高质量发展的重点，专业群建设的重要地位日益凸显，也迎来了新的发展契机。
高职院校专业评估指标体系构建与线性规划模型研究
标 准 ，故部 分高 等 职业 院 校对 其 专 业 建 设 与 改 革 的方 向是 比较 模 糊 的。 高等 职 业 院校 的学 生 通 过 在校 学 习 不 仅 能 得 到 一 些 专 门 化 的 “ 深 ” 知 高
作 为 高等 教 育 的 重要 组 成 部 分— — 高 等 职 业
教 育是 以 培养 生 产 、建 设 、管 理 、服 务 一 线 的 高
等技术 应 用 型人 才 为 目标 。但 是 ，由于 目前 还 没 有建立 起具 有高 等 职 业 教 育 特 色 的专 业 建 设 质 量
量 上 ，基 于此 ，高等 职业 院校 的教 学 评估 重点 应
第２ ６卷 第 ６ 期
２１ ０ ０年 １ １月
昆明冶金 高等专科 学校学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｎ ｔｌ ｇ ｌｅ ｅ ｏ ｒ ａ ｆＫｕ ｍｉｇ Ｍｅａｌ ｙ Ｃｏｌｇ ｕｒ
Ｖ０ ． ６ １ ２ Ｎｏ ６ ． ＮＯ ．２ ０ Ｖ ０１
ｄ ｉ１ ．９ ９ ｊｉ ｎ １ ０ ｏ：０ ３ ６ ／．ｓ ．０ ９—０ ７ ．０ ０ ０ ．０ ｓ ４９２ １．６０４
ａｓｓｍｅｔ ｂｅｔ ｅ ， ｎ ｘ ｅ ｅｔ ｎ ｅｏｈ ｒ ｓ ｏｄｏｊｃｉ ． ｓｅｓ ｎ ｊｃ ｖｓ ｏ ｅｉ ｅｃｌ ｎ ｄｔ ｔｅ ｏ ｂｅｔ ｅ ｏ ｉ ｓ ｌ ａ ｈ ｉｇ ｖ
Ｋ ｅ ｒ ： ｐ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｖ ｌ ａ ｉｎ ｆ ｒ ｈｇ ｅ ｏ ａ ｉｎ ｌｃ ｌｅ ｅ ； ｅ ａ ｕ ｔ ｎ ｉ ｄ ｘ ｓ ｓｅ ；ｌｎ ａ ｒ — ｙ ｗｏ ｄｓ ｒｆ ｓ ｉｎ ｌｅ ａｕ ｔｏ ｏ ｉｈ ｒ ｖ ｃ ｔｏ ａ ｏｌｇ ｓ ｖ ｌ ａｉ ｎ ｅ ｙ ｔ ｍ ｏ ｉ ｅ ｒｐ ｏ ｇａ ｒ ｍｍ ｉ ｄ ｌ ｎｇ ｍｏ ｅ
高职高专重点建设专业评价指标体系
高职高专重点建设专业评价指标体系高职高专重点建设专业评价指标体系是为了更好地推进高职高专教育与产业结合，培养高素质技能型人才，促进学生的学习和发展，提升专业质量和水平，建立科学、全面、多维的评价体系。
下面是一个针对高职高专重点建设专业的评价指标体系。
一、培养目标与定位1.培养目标：明确定位，符合行业需求，具备核心职业能力和创新能力。
2.学科建设：教学团队规模与质量，教学研究成果，设备和实验室建设等方面。
二、师资队伍1.教师数量：专业领域教师数量与结构。
2.教师素质：学历、学位、职称、教龄、教学能力等。
3.教师培训：培训计划与实施，培养教师教学能力与科研创新能力。
4.师生比例：合理配置教师与学生数量，保障教学质量。
三、课程建设1.课程设置：根据专业要求设置课程，强化核心课程，开设实践性强的课程。
2.课程质量：课程开发与，教材选用与更新，创新教学方法与手段。
四、实践教学1.实践基地：实习基地配置与数量，与企业合作开展实习实践活动。
2.实践指导：实践教学与理论教学结合，实践教学指导与评价体系。
五、学生评价体系1.学生成绩：考核方式与比例，知识与技能评价。
2.学生能力培养：学生的综合素质与创新能力，工程实践能力。
3.学生就业与创业：毕业生就业率，创业率以及就业单位满意度。
六、教学与科研创新1.教学：教材与教学方法，创新教学手段与工具。
2.科研创新：创新教学科研成果，参与科研项目与学术交流。
七、社会服务与社会声誉1.社会服务：与企业合作开展技术服务，培训等。
2.社会声誉：专业声誉，就业率与单位满意度，学术影响力。
总之，高职高专重点建设专业评价指标体系是为了保证高职高专教育质量，与行业需求相结合，并促进学生全面发展的一个重要工具。
通过科学的评价体系，可以更好地发现问题，总结经验，提高专业素质和办学水平，以更好地适应社会的需求和发展。
高职院校专业评价指标体系构建的思考
一
、
专 业职 能 分 析
说 ， 成三 大任务 的要 求 各有 侧重 。 完 管 理第 一线 需要 的 高技 能人 才 ， 以形 成 有别 于学 术 高 等 职业 教 育 作 为 高 等 教 育 发 展 中 的一 个 类 型 、 程型 和技术 型人 才 。 因此 ， 工 高职 院校 要 以服务 型 ， 负着 培养 面 向生 产 、 肩 建设 、 务 和 管 理第 一 线 为 宗 旨 ， 服 以就 业 为导 向 ， 以培养 生产 、 建设 、 服务 和管 需 要 的高技 能人才 的使 命 ， 我 国 加 快 推进 社 会 主 理第 一线 需要 的 高素质 技 能型专 门人才 为 目标 。培 在 义 现代化 建设 进程 中具 有 不可 替代 的作 用 ［ 。 １ ｊ 养规 格是 培养 目标 的具 体 化 ， 毕 业 生 应 达 到 的 质 是 可见， 高职 院校 的使 命 是 培 养 高 素 质技 能 型 专 量标 准 ， 标准 由这类 人才具 备 的知识 、 其 能力 和素 质 门人才 ， 以高技能 人 才培 养 是其 核心 任务 。 所 共 同构成 。专 业定 位就 是要 解决 培养 目标 和培养 规 强化社会服 务功 能 是高 等 职业 院 校 主动 服务 区 格 的问题 。 因此 ， 专业 定 位 是 专 业 建 设 与 评 价 首 先 域经济社会 发展 的一 项 重要 任 务 。培养 区域产 业 发 要 解 决 的问题 。
高职专业建设与新专业合格评估指标体系解读
四、新专业评估需要关注的其他内容
兼职教师 教材建设 实践教学管理 双证书获取 社会服务 社会评价
（一）兼职教师
1.兼职教师聘任协议； 2.兼职教师情况一览表（包括相关专业工作背景、 主要承担课程）； 3.近三年专业兼职教师授课情况统计表（主要承担 BC类课程）； 4.兼职教师授课相关材料（教案、试卷等）； 5.兼职教师聘任管理办法； 6.近三年兼职教师培训工作的过程性材料； 7.与本评估要素相关的专业建设委员会会议纪要。
（七）校外实习
1.校外实习基地统计表； 2.校外实习基地协议/校企合作协议； 3.校外实习基地管理规章制度； 4.近三年专业实习计划； 5.近三年专业学生实习相关材料，包括实习报告、成绩鉴定、 相关图片资料等； 6.校内外实习指导教师一览表； 7.近三年专业学生实习指导材料（包括实习指导记录、会议记 录、检查记录等）； 8.校/院领导、专业带头人到企业考察、洽谈合作事宜及检查 指导实习工作的相关资料； 9.企业人员来校指导、讲座、授课的相关资料。 10.与本评估要素相关的专业建设委员会会议纪要。
（四）专业带头人
1.专业带头人基本情况（简介）（表）； 2.专业带头人认定文件； 3.专业带头人培养与考核办法； 4.专业带头人培养（培训）基本情况； 5.专业带头人学年度考核材料； 6.专业带头人教科研成果相关材料。
（五）课程标准
1.课程标准制订的指导性意见； 2.按专业汇编成册的课程标准（包括实训实 实作课程标准）； 3.与本评估要素相关的专业建设委员会会议 纪要（要体现设
教学常规制度建设； 专业教师开展“说课”活动； 专业带头人开展“说专业”活动； 行业企业人员开展“说产业，说职业”活动； 专业基础课教考分离； 开展实作项目教学；
高职专业建设与新专业合格评估指标体系
四、新专业评估需要关注的其他内容
兼职教师 教材建设 实践教学管理 双证书获取 社会服务 社会评价
（一）兼职教师
1.兼职教师聘任协议； 2.兼职教师情况一览表（包括相关专业工作背景、 主要承担课程）； 3.近三年专业兼职教师授课情况统计表（主要承担 BC类课程）； 4.兼职教师授课相关材料（教案、试卷等）； 5.兼职教师聘任管理办法； 6.近三年兼职教师培训工作的过程性材料； 7.与本评估要素相关的专业建设委员会会议纪要。
（五）社会服务
1.专业教学团队开展的社会培训项目和技术 服务项目统计表； 2.开展社会服务的相关材料（如协议、照片、 图片、培训教案等）； 3.横向课题或项目材料（包括项目申报材料、 合作协议、研究成果等）； 4.与本评估要素相关的专业建设委员会会议 纪要。
（六）社会评价
1.用人单位调查问卷及统计分析材料； 2.各级各类教师或学生竞赛成绩一览表及相 关通报、证书、照片等材料； 3.与本评估要素相关的专业建设委员会会议 纪要。
（六）校内实训
1.本专业开设的实训（实验）项目统计表； 2.各实训（或实验）室基本情况统计表（基本功能、 实训设备、实训项目介绍等） 3.校内实训室建设的各级各类申报书、论证报告等 材料； 4.近三年实验、实训教学实施计划； 5.实训（实验）项目实施相关过程性材料（教案、 日志、检查记录、图片资料、学生作品、实训（实 验）室使用记录等）； 6.本专业实践教学课程标准汇编； 7.与本评估要素相关的专业建设委员会会议纪要。
（三）实践教学管理
1.校外实习管理制度和办法（包括带队教师 管理办法、指导教师管理办法、实习学生管 理办法以及安全管理办法等）； 2.实训实习管理机构及其专兼职人员一览表； 3.与实践教学相关的会议资料； 4.与本评估要素相关的专业建设委员会会议 纪要。
基于“五个认可”的高职专业评价体系建设研究——以浙江交通职业技术学院为例
I R U和阔（评论版）2020年11月第33期专题基于“五个认可”的高职专业评价体系建设研究—以浙江交通职业技术学院为例丁建洪，金萍女作者简介：丁建洪，男，浙江交通职业技术学院副研究员，硕士，主要从事高等职业教育研究；金萍女，女，浙江交通职业技术学院讲师，硕士，主要从事教育学原理研究。
（浙江杭州 311112)基金项目：浙江省十三五第一批高等教育教学改革项目“基于悉尼协议范式的高职专业诊断改进的研究与实践”。
（编号：jg20180557)关键词 摘要高职 建立一套有效的专业评价指标体系，发挥其引领与评价功能，对专业专业建设 建设水平的提升极其重要。
但目前高职院校专业评价仅局限于学校内评价指标 部的封闭性评价和缺失原动力的外部行政性评价，以及局限于标准固认可 化的一刀切评价指标，从而引发专业建设无法有效定标、专业建设成量化 效无法有效量化、教学团队无法有效形成合力等问题。
通过构建基于“五个认可”，即家长认可.行业认可，社会认可.同行认可、国际认可的专业评价指标，实施专业“千分考”的量化分级考核，建立奖惩分明的团队激勘机制，以提升专业建设的核心竞争力。
中图分类号：M i l文献标识码：A 文章编号：2095_4530 (2020 ) 33-0035-05 收稿曰期：2020-10-08专业建设是高职院校内涵建设和学生职业能力培养的重要内容，决定着人才培养质 量、办学特色、社会效益和学校综合实力。
构建一套有效的专业评价指标体系，发挥其 引领与评价功能，对提升专业建设水平至关重要。
一、高职院校缺乏科学专业评价指标体系的现状分析随着高校办学自主权的下放，高职院校越来越重视专业结构的调整优化，但仍然存 在重专业申报、轻专业评价的问题。
(一）局限于内部的封闭性评价高职院校多关注自身导向评价，侧重于办学条件、师资力量、办学特色等内部指标，较少关注社会、产业对专业的需求，致使专业评价缺少应有的社会公信力。
36W i i和颺（评论版）(二） 局限于缺失原动力的行政性评价目前，高职院校实施专业评价主要以教育主管部门组织的外部评价为主，评价结果 带有较强的主观性。
“双高计划”背景下高职院校高水平专业群评价指标研究
嵩教论坛Higher Education Forum “双高计划"背景下高职院校高水平专业群评价指标研究朱明苑尤明珍董海燕胡新岗（江苏农牧科技职业学院江苏•泰州225300）摘要科学构建高水平专业（群）评价体系有利于健全动态调整、自我完善的专业群建设发展机制。
结合《国家职业教育改革实施方案》文件要求，参考、融合了高职院校状态数据、'‘双高计划”申报书、高等职业教育质量年度报告中的权威指标，编制了高水平专业群评价表，对专业群科学设置、建设、评价与改进有参考意义。
关键词高职院校双高计划高水平专业群评价指标中图分类号:G712文献标识码:A DO1:10.16400/ki.kjdkx.2020.12.011Research on the Evaluation Index of High Level Major Group inHigher Vocational Colleges under the Background of"Double High Program"ZHU Mingyuan,YOU Mingzhen,DONG Haiyan,HU Xingang(Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College,Taizhou,Jiangsu225300)Abstract Scientific construction of a high-level major group evaluation system is conducive to the improvement of the dy・namic adjustment and self-improvement of t he major group construction and development mechanism.According to the requirements of"Implementation plan of national vocational education reform"document,it quotes and integrates the authoritative indicators from the state data of higher vocational colleges,"double high program"declaration and annual report of higher vocational education quality,and compiles a evaluation table of the high-level major group,which has reference significance for the scientific setting,construction,evaluation and improvement of major groupsKeywords higher vocational colleges;double high program;high-level major group;evaluation index1构建高水平专业群评价体系的意义部分高职院校的专业一直存在专业设置缺乏科学性、资源分配不均匀、与产业对接不畅、产学合作质量不高等问题;专业群之间资源相关性不强；是否开设某专业、实践教学条件是否满足该专业群的人才培养、招生计划数设置为多少、师资需要引进多少等基本问题缺乏科研严谨决策。
湖南省教育科研规划课题成果公报 范例《职院专业建设水平的评价理论和指标体系研究》
湖南省教育科学“XXXX”规划XXXX年度课题成果公报高职院校专业建设水平评价理论和指标体系研究XXXXXXXX单位、XXXX主持人由XXXXX职业学院XXX主持的,湖南省教育科学“XXXXX”规划XXXX年度课题,“高职院校专业建设水平的评价理论和指标体系研究”（课题批准号：XJKXXXXX13。
学科分类：职业教育。
主要研究人员：XXX XXX XXX XXX XXX XXX ），日前通过了湖南省教育科学规划领导小组办公室组织同行专家的结题鉴定，现将成果公报如下：一、目标与内容（一）研究目标一是充实高职院校专业建设水平评价理论，为高职院校专业建设提供理论依据和评价依据；二是构建高职院校专业建设与专业水平评价的基本模式，为高职院校专业建设与专业评价提供思路；三是完善高职院校专业建设水平的评价指标体系与评价标准，为高职院校专业评价提供参考依据；四是用研究成果指导XXXXX职业学院专业建设与专业评价，建设国家级精品专业，为国家骨干高职院校建设创造条件。
（二）研究内容1、完善高职院校专业建设水平评价理论，开展高职院校专业整体结构建设思路研究。
2、构建高职院校专业建设与专业水平评价的基本模式，进行高职院校专业建设与评价模式研究。
3、研制高职院校专业建设水平的评价指标体系与评价标准，完善涵盖专业建设各方面内容的水平评价指标体系与评价标准。
4、理论与实践相结合，将课题研究成果与XXXX学院专业建设结合起来，在实践中验证成果，找出差距，再进一步完善研究成果，形成理论与实践相结合的具有高职院校专业建设特色的评价理论及评价指标体系。
二、过程与方法一是采用文献研究和调查研究的方法，从文献和研究学校研究实践中找出各种类型的评价指标体系和相关研究的理论：设计职院专业建设的若干问题制成调查问卷，对职业院校专业建设的相关问题进行调查研究和专家咨询。
二是采用比较研究的方法，对与专业建设相关的文献进行认真的收集、查阅、分析、整理，进行横向与纵向比较研究；对各种类型的有关专业建设的评价指标与评价理论进行比较研究，找出最适合高职院校专业建设的有关评价指标体系的相关内容。
高职高专教育专业评估指标体系
山西医科大学汾阳学院高职高专教育专业评估指标体系一、高职高专教育专业评估指标体系结构说明：1．二级指标名称后面标有“※※”的为特控项目，共3个；标有“※”的为控制指标，共9个；其余4个指标为检测指标。
2．评估等级共分4级：A级为优秀，C级为合格，界于A级和C级之间的为B级（良好），达不到C级标准的为D级（不合格）。
二、高职高专教育专业评估指标内涵与等级标准2人才培养模式改革与创新2.2人才培养方案※1.方案设计2.方案状态3.课程体系0.10.60.31.思路清晰，有相关行业专家参与，社会调研和方案论证充分，审批程序严密。
2.内容全面系统，突出了基本素质和职业能力培养主线，建立了理论与实践结合相互渗透的课程体系，建立了课内外结合、知行统一、教化和养成并重的职业素质教育体系，从培养计划上落实了质量标准，实行双证书制度，教学进程安排合理，可操作性强，有一定的弹性和选择性，体现了培养模式创新，特色鲜明。
3.课程体系改革力度大，经过整合的主要课程3门以上，课程设置能和培养目标质量标准分解相衔接，并与国家职业资格证书、技能证书考试要求接轨，体现了高等职业教育特色；课程之间边界与接口清楚，教学文件齐全规范；学生实际选修课≥2门，能促进学生个性特长发展，扩大就业机会。
1.思路比较清楚，能进行社会调研，有相关行业专家参与和审批程序。
2.基本落实了基本素质和职业能力培养主线，有可能实现培养目标，实行双证书制度。
3.课程体系改革有一定力度，能打破学科体系束缚，抓课程整合，课程设置能和培养目标分解基本衔接，并注意与国家职业资格证书、技能证书考试要求接轨；教学文件基本齐全。
1.方案设计包括社会调研、相关行业参与、方案论证和审批程序，力求设计无缺陷。
2.培养方案状态着重观测以基本素质和职业能力培养为主线、质量标准、实践训练比例大和双证书制度在方案上的落实状态和人才培养模式创新情况。
3.课程包括理论课与实践课，教学文件指教学计划、教学大纲、实习大纲和计划、授课计划、教案、讲义、实习指导书。
专业建设评估验收指标体系
专业建设评估验收指标体系
1.专业目标与定位：评估专业建设的目标和定位是否明确，并且与国家或地区的发展需求相契合。
这个指标主要评估专业的定位是否准确，是否符合社会需求和方向。
2.专业课程设置与教材建设：评估专业所设课程的科学性、规范性和适应性。
包括课程设置是否完整、教材的选用是否适当以及教学计划和进度是否合理。
3.教学团队建设：评估专业的教学团队的数量、结构和素质。
包括教师的资历、教学经验、科研水平、团队合作能力等。
4.实验室建设与实践教学：评估实验室的设备和仪器的先进性、完备性和使用效果，以及实践教学的组织与实施情况。
5.学生培养目标与效果：评估专业的学生培养目标是否清晰明确，是否能够达到预期效果。
包括学生的就业情况、综合素质的培养、创新能力的培养等。
6.师资培养与继续教育：评估专业教师的培养机制和继续教育情况，包括师资培养计划、培训机会、教学研究成果等。
7.专业建设投入与管理：评估专业建设的投入和管理情况，包括专业建设的经费、资源配置、管理机制、管理效能等。
以上是专业建设评估验收指标体系的一些主要内容，不同的评估主体和评估对象可能会根据具体情况对指标进行调整和修改。
评估验收指标体系的建立，可以帮助高校或其他机构对专业建设工作进行全面、系统和科学的评估，为优化专业建设提供指导和建议。
高职院校职业能力评价体系建设研究
contents •引言•职业能力评价体系的理论基础•高职院校职业能力评价的现状分析•高职院校职业能力评价指标体系构建•高职院校职业能力评价的实践探索•高职院校职业能力评价的反思与展望目录研究背景与意义当前社会对职业能力的重视01高职院校人才培养需要02现有研究的不足03研究目的研究方法研究目的与方法职业能力的内涵包括专业能力、方法能力和社会能力，其中专业能力是基础，方法能力是关键，社会能力是保障。
职业能力评价体系建设需充分考虑不同职业、行业和领域的特点，确保评价结果的真实、客观和有效性。
职业能力是指个体在职业、行业或领域中表现出的综合能力，包括但不限于专业知识、技能、态度和价值观等。
职业能力的定义与内涵123职业能力评价的方法与标准职业能力评价在高职教育中的作用评价方式单一多数高职院校仍采用传统的考试方式来评价学生的职业能力，这种方式无法全面涵盖学生的实际应用能力和职业素养。
评价体系不完善目前，高职院校的职业能力评价体系仍存在不完善之处，缺乏科学、客观、全面的评价标准，难以准确反映学生的职业能力水平。
缺乏行业企业参与在评价过程中，缺乏行业企业的参与，无法将行业标准和企业需求纳入评价体系，使得评价结果与实际工作脱节。
高职院校职业能力评价存在的问题学生个体差异教师教学水平行业企业标准030201高职院校职业能力评价的影响因素采用多种评价方式加强与行业企业的合作建立完善的评价体系高职院校职业能力评价的改革方向01020304科学性原则评价指标应基于科学理论和实践研究，客观反映学生的职业能力和素质要求。
系统性原则评价指标应形成一个完整的系统，涵盖学生职业能力的各个方面，避免片面性。
可操作性原则评价指标应具有可操作性，能够在实际评价中得到有效实施。
代表性原则评价指标应具有代表性，能够体现不同行业、不同领域对学生职业能力的共同要求。
评价指标的选取原则与方法5. 实践验证在实践中对评价指标体系进行验证和调整，确保其有效性和可操作性。
高职教育院校评估指标体系
严要求。
3.规范性与创造性相结合 规范性是指被评估院校应当遵循高职
教育办学的基本规律和教育部已经出台 的各项规定要求； 创造性是指各院校要在满足基本规定 的框架下，能够开拓创新，办出特色。
4.学校自评与专家评估相结合
学校自评是学校正确认识评估工作和 内涵要求，达到“以评促建，以评促改， 以评促管”的重要过程；
养出各种高质量的人才上，最根本的标准是要
培养出国家建设需要和受社会欢迎的人才。
二、对高职教育本质的认识
1.高职教育本质是职业教育 职业是人们获得生存的重要途径，
职业教育就是要使得学生能够有一技之 长，要有谋生的手段，它与素质教育既 有联系又有区别。在高职院校重点是培 养学生的职业素质、道德和修养。
专家评估是在学校自评基础上，对照 评估体系进行全面检查和分析，做出符 合客观实际的判断。
5.静态评估与动态评估相结合
静态评估是在尊重学校的历史和现实 状态，对照现行的评估标准作出的评估 判断；
动态评估是遵循“评估标准”制定后 的各项文件要求，更加重视其与时俱进 的状况，重视其发展的进步程度和今后 的改革发展趋势。
五、评估结论标准
评估标准给出的是A、C两级，我们主要讲 解的是C级，介于A、C之间的为B级，低于C级 的为D级。评估结论分为优秀、良好、合格、 不合格四种。在逐项具体评判时，特别是定性 项目，要经过专家组集体讨论，初定等级范围， 然后依据优秀：4.5~5分；良好：3.5~4.4分； 合格：3~3.4分；基本合格：2.5~2.9分；不合 格：≤2.4分的赋分区间赋分。各位专家赋分相 加后乘以权重数，得出该项目的分值。
高职高专院校人才培养工作水平评估
高职院校专业质量诊断与评价指标体系及实施路径研究
［摘要］专业建设是高职院校高质量发展的重要内容和抓手，站在高水平专业建设背景下，基于对高职院校专业质量评价的调研，厘清影响专业建设质量要素间的逻辑关系，引入CIPP 评价理论，构建了专业质量诊断与评价三级指标体系，建立定性分析与定量分析模型，优化专业质量诊断的实施路径，对专业建设总体水平进行诊断，从而推动专业改革与建设，提升专业建设质量。
［关键词］专业质量诊断与评价；指标体系；实施路径［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）36-0038-04高职院校专业质量诊断与评价指标体系及实施路径研究①满冬，张波，李华勇（潍坊职业学院，山东潍坊262737）专业建设是高职院校办学和人才培养的基点，是职业教育高质量发展的重要内容和抓手。
从政策诉求来看，教育行政部门一直将专业建设作为职业教育发展的重点支持项目，2006年启动国家示范性高职院校建设，提出“在100所示范院校中，选择500个左右办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的专业进行重点支持”；2015年出台《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》，提出“支持紧贴产业发展、校企深度合作、社会认可度高的骨干专业建设”；到2019年发布《国家职业教育改革实施方案》，更提出“建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业（群）”。
在此背景下，建立完善的专业质量诊断与评价体系，科学设计诊断与评价指标，通过反馈诊断数据和改进建议等方式，反映职业院校专业教学质量，倒逼专业建设改革，成为提升专业建设质量，推动建成高水平专业的有效举措。
一、经验借鉴：国外高校专业质量评价模式发达国家对专业建设质量非常重视，多采用专业评估制度来评价和保证专业建设质量，经过百年探索实践，已形成了各具特色的专业质量评价模式。
美国高校的专业评估由州高等教育委员会、专业认证机构、高校三方共同实施，州高等教育委员会对高校新专业设置和已有专业质量进行审批和评估，内容包括学生评估、课程评估、专业特色评估、利益相关者反馈等；专业认证机构依据认证标准和认证程序对专业进行评估考察，评价该专业培养的学生是否具有从事该领域职业的知识和能力，并提出不足与待改进的问题；高校定期开展自评，对各专业进行自我评估，比如课程评估，即对课程内容、教学效果、教师教学水平、学生满意度等进行测评。
“双高”建设背景下高职学校专业课教材评价指标体系建设研究
“双高”建设背景下高职学校专业课教材评价指标体系建设研究①李晓丹，李丹*（湖南铁道职业技术学院轨道交通智能控制学院，湖南株洲412000）一、引言党和国家高度重视教材建设。
教材建设作为育人育才的重要依托，建设何种教材体系，专业核心教材传授内容及倡导核心价值，体现国家意志，事关国家事权。
建设教育强国、实现教育现代化，必须构建与之相匹配的具有中国特色、世界一流的教材体系，反映新时代中国教育的理念和智慧。
一流的技术技能人才培养离不开优质专业课教材的支持，专业课教材是高职学校培养人才的重要文本和载体。
因此，遴选并使用优质的专业课教材是职业教育培养优秀人才的有力保障。
现实中，职业教育教材存在质量参差不齐、内容重复、缺少新工艺和新规范等问题，制约着职业教育课堂教学改革的优化，阻碍了高等职业教育专业课教师教学能力的提升。
此外，当前有关职业教育教材评价的理论研究匮乏，“双高”建设背景下未能有效指导高职学校专业课教师选择合适且优质的教材，因此高职学校专业课教材评价至关重要。
在新时代背景下，需要充分发挥“双高计划”建设单位的引领作用，对高职学校专业课教材评价指标体系相关问题进行分析和探索，促进“三高四新”战略下湖南高等职业教育的高质量发展。
文章从湖南铁道职业技术学院的视角出发，对电气自动化技术专业开展“三教”改革探索与实践工作，旨在为同类型职业院校提供有益的经验借鉴。
二、高职学校专业课教材评价指标体系建设的必要性职业教育是培养技术技能人才、促进就业创业创新、推动中国制造和服务高水平的重要基础，对于国家产业和经济社会的发展具有重要支撑作用。
无论是“中国制造2025”，还是“工业4.0”，以及行业产业的转型升级、技术的更新换代，都对培养技术技能人才的应用型学校提出了新的挑战。
国家教育，教师先行，教材核心。
当前，评价职业教育教材质量多采用教师主观经验判断的方法或以普通教育教材评价指标为依据，缺乏适用于高等职业学校专业课教师选用教材的科学依据，尚未构建出凸显职业教育教材特色的评价指标体系。
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高职专业建设评估指标体系研究作者：熊威陈寿根来源：《职业教育研究》2013年第12期摘要：高职专业建设评估指标是高职专业质量保障体系的核心内容，它决定了高职专业评估的对象及内容。
根据高职专业建设的特征，可以把高职专业建设评估指标体系分为五部分：专业建设管理指标，专业人才培养过程指标，专业发展资源与环境指标，测量、分析与改进，专业建设绩效指标。
每一类指标之间既相互区别又相互联系，共同构成高职专业建设评估指标体系。
关键词：高职；专业建设；专业评估指标中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0019-02高职专业质量评估是验证专业培养质量的重要手段。
高职教育的目标是满足社会区域经济对高级技能人才的需要，培养质量如何，关系到高职教育的成败。
建立科学有效的专业质量评估机制对于促进高职教育专业质量的提高具有重要的推动作用。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“推进专业评价，鼓励专门机构和社会中介机构对高等学校学科、专业、课程等水平和质量进行评估”。
《国家高等职业教育发展规划（2011—2015年）》明确提出：“进一步完善高等职业教育人才培养工作评估制度，吸引行业企业参与人才培养质量评价活动，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系”。
由此可见，开展专业建设评估是保障高职教育质量最为有效的方法，而专业建设评估最重要的内容就是专业评估指标体系的确立。
因此，笔者选取高职专业建设评估指标作为研究对象，力图构建一套符合高职教育教学规律和教育评估规律的高职专业建设评估指标体系。
高职专业建设评估指标的内涵专业建设评估指标是专业建设者开展专业建设实践活动的指南，是对专业实践活动及其绩效进行评估的标尺。
它既规定了高职专业建设的主要内容，也规定了高职专业建设的目标和方向。
因此，专业建设评估指标的设计在高职专业建设和评估过程中具有根本性意义。
一个科学合理的专业建设评估指标体系，可以引导专业建设向更好的方向迈进；一个设计不合理的评估指标体系会导致高职专业建设顾此失彼、轻重不分，最后严重影响专业教育的质量。
大多数学者和实践者都认为专业建设评估指标包括条件指标、状态指标和成果指标。
条件指标主要是专业建设资源方面的指标，状态指标主要是专业建设过程方面的指标，成果指标主要是专业建设绩效方面的指标。
目前，人才培养工作评估、重点专业验收等评估方案中的指标即是按照上述思想进行开发设计的。
从这些方案的实践效果来看，还有诸多可以改进的地方。
笔者认为，仅仅依据条件指标、状态指标和成果指标来设计专业建设评估指标是不能充分保障专业教育质量的，应将“专业建设管理”、“测量、分析与改进”纳入指标体系。
ISO9000是世界高等教育质量管理应用最为广泛的技术，过程管理和持续改进是其精髓，而管理职责、测量、分析与改进则是过程管理的“四大支柱”之一。
我国的《卓越绩效评价标准实施指南》将领导作用，组织治理，组织的战略制定与部署，组织绩效评审，顾客满意测量、分析、改进纳入了指标系统；美国的“绩效优异教育标准”共七条，“领导层”、“测评、分析及知识管理”是其中的两条。
不同的质量管理理论强调的是相同的质量管理内容——工作系统的管理和工作绩效的测量、分析与改进。
陈玉琨教授认为，我国高等教育质量保障内容可分为四大方面：输入质量保障、过程质量保障、输出质量保障、系统效率。
他强调，保障高等教育可持续发展，要关注系统管理，包括发展目标的分析、发展潜力与关键因素的评价、发展规划的制定，要关注绩效管理，重视发展过程的诊断、发展成果的检验。
现代质量管理理论认为，持续改进是质量管理的基本信条，质量是在不断发现问题、改进管理中提升的。
高职专业建设质量同企业的产品质量一样，都存在一个不断改进和提高的过程。
对高职专业建设的质量进行评估的目的，不仅仅是看一个专业是否达到预定水平，更重要的是在于引导、督促专业建设在实践过程中不断提高质量、上升水平，这才是进行专业建设评估的真正目的所在。
因此，对高职专业建设进行评估时，绝对不可忽视测量、分析与改进系统。
只有通过测量，方能了解专业管理和建设中的问题；只有通过分析，方能找到问题的成因；只有通过改进，方能解决问题，稳步提升质量。
综上所述，笔者认为，高职专业建设评估指标应包括专业建设管理，专业人才培养过程，专业发展资源与环境，测量、分析与改进，专业建设绩效等五个方面。
高职专业建设评估指标体系（一）专业建设管理指标高职专业建设管理指标包括专业发展规划、专业年度工作计划以及专业建设年度工作评审三个二级指标。
高职专业发展规划规定了一个专业在未来一段时间内的发展方向及策略，它对该专业的发展具有前瞻性、全局性的影响。
高职专业发展规划指标的评价标准可概括为：基于调查资料剖析专业发展环境（区域产业现状与前景、就业现状与前景、同质状态、生源趋势等）；基于事实分析专业发展基础（师资队伍、实践条件、经费保障、课程资源、专业特色等）；厘清专业发展目标，包括专业调整、课程改革、教学与教育改革、队伍建设、基地建设等过程目标，学生发展、就业质量、学生与用人单位“满意度”等绩效目标；围绕目标制订切实的措施。
专业年度工作计划是专业建设的重要内容之一，它的评价标准可概括为：对接发展规划；目标明确、措施明确、要求明确、责任明确、时限明确；重视年度评审问题的改进。
专业建设年度工作评审的评价标准可概括为：过程总结（人才规格定位、课程改革、教学、团队建设、基地建设、支持力度）与绩效总结（学生发展、就业质量、服务对象“满意度”、质量工程成果）结合，成绩总结与问题总结结合；问题成因分析客观、深入；改进措施充分、可操作。
（二）专业人才培养过程指标专业人才培养过程指标包括专业人才培养规格定位、课程与教学改革、教育教学团队三个要素。
专业人才培养规格定位的评价标准为：基于调查资料分析、确定学生初始就业、职业迁移和职业发展岗位，准确描述岗位能力（态度、知识、技能）需求；依据岗位能力需求，综合考量学生身心发展要求，全面设计、详尽描述专业教育目标；使教师和学生理解和掌握这些目标。
课程与教学改革是专业建设的核心，它涉及课程体系、课程标准、教学方法手段以及课程评价。
课程体系的评价标准主要为：围绕专业教育目标策划课程体系，保证学生职业能力、学习能力充分发展，保证学生道德、人文、身体、心理、创业和创新素质全面提高；突出实践教学，突出技能训练；安排选修课程，满足学生个性发展需求。
课程标准的评价标准主要为：课程（包括实训、实习）目标明确；课程内容体现时代特征，基于学生学习能力，兼顾多元发展需求；课程内容组织合乎知识、技能发展逻辑，课程形式设计不拘一格；行业职业标准、职业资格标准充分融入专业课程标准；对课程教学、教材、资料、学生成绩评定、任课教师配备、实践条件配置等提出明确指导意见。
教学方法手段的主要评价标准为：将专业前沿理论和技术融入课堂教学；教学方法切合教学内容和学生认知特点；突出学生主体地位，突出能力培养，注重发展学生的全面素质；有效保证教学目标实现。
课程评价的主要标准为评价方法能充分反映学生态度、知识和技能达到或超过课程目标的程度。
教育教学团队是高职专业建设的关键，是专业建设成败的决定性因素。
教育教学团队建设的评价标准可概括为：任课教师人均周课时12节以下，辅导员与学生比大于1/400；专业理论、实训、实习课程教师具有技能资质和生产实践经验；教师（含辅导员、班主任）专业化发展有计划、有措施、有落实；教师的学历层次、职称层次、“双师素质”不断提高。
（三）专业发展资源与环境指标高职专业发展资源与环境指标主要包括实训实习基地和支持环境两部分。
实训实习基地的评价标准为：场地、设备符合课程标准的设计要求，突出“生产性”；管理制度科学、合理；企业制度、行为、物质文化融入中心建设与管理；数量充分；企业管理较规范、条件较先进；实习管理制度严密；实习指导教师、管理教师责、权、利明确；学生的实习过程有效监控。
支持环境的主要评价标准为：班集体发展目标明确；班级组织核心（班委、团支委等）建设常抓不懈；思想、道德、学风建设措施扎实；班级管理制度合理并有效落实；专业发展规划、人才规格定位、课程与教材开发、兼职教师配备、专职教师培训、实习基地建设、学生就业等工作得到行业、企业较为充分的支持；专业建设各项工作开展具有较为充分的经费保障。
（四）测量、分析与改进指标测量、分析与改进是确保专业建设质量不断提升的有效机制。
任何一个专业评估指标系统如果缺乏测量、分析与改进指标，很难保障专业建设的质量。
现实的各类评估实践正是由于缺少测量、分析与改进指标，才导致评估的发展性功能被极大弱化。
高职专业建设评估的“测量、分析与改进”指标的评价标准可概括为：系统开展在校学生、毕业学生、用人单位体验测量和就业质量测量；及时进行测量结果分析，问题归因，改进设计；制定切实可行的改进措施并有效实施，效果良好。
（五）专业建设绩效指标专业建设绩效是专业建设投入与产出的衡量标准，主要显示专业建设的成果。
专业建设绩效指标的评价标准可概括为：智能发展、职业技能发展、品行习惯养成、综合素质发展；就业率、对口率、薪资水平；任课教师及其教学、班级导师及其教育、学习场所及其管理；指导教师及其工作、管理教师及其工作、实习条件、实习成效；人才规格定位、职业能力满足度体验；职业道德、岗位能力、职业心理；特色专业、精品课程、精品教材、教学团队（名师）、示范基地、教育教学成果奖等。
参考文献：[1]彭立新.高职教育专业质量保障体系的研究[J].继续教育研究，2009（4）.[2]陈寿根.建立高职教育专业评估制度的若干思考[J].教育发展研究，2011（13/14）.[3]赵文华，龚放.现代大学制度：问题与对策[M].上海：上海交通大学出版社，2007：22，109.作者简介：熊威（1980—），男，湖北松滋人，硕士，常州工程职业技术学院助理研究员，研究方向为高等职业教育管理。
陈寿根（1963—），男，江苏苏州人，常州工程职业技术学院研究员，党委、院长办公室主任，研究方向为高职教育质量保障制度。
（本栏责任编辑：杨在良）。