第12课亚洲殖民地人民的抗争
人教部编版九年级历史下册：第12课 《亚洲殖民地人民的抗争》 教学设计
人教部编版九年级历史下册：第12课《亚洲殖民地人民的抗争》教学设计一. 教材分析《亚洲殖民地人民的抗争》是人教部编版九年级历史下册的一课，主要讲述了19世纪末20世纪初，亚洲殖民地人民在殖民统治下的抗争历程。
教材通过介绍印度民族大义、中国的义和团运动、朝鲜义兵运动等典型事例，揭示了亚洲殖民地人民抗争的共同特点和意义。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对殖民地、半殖民地国家的抗争有一定的了解。
但对于亚洲殖民地人民抗争的相互联系、特点和意义等方面的认识尚浅。
因此，在教学过程中，需要引导学生从宏观上把握亚洲殖民地人民抗争的整体脉络，提高他们的历史思维能力。
三. 教学目标1.知识与技能：了解亚洲殖民地人民抗争的时间、地点、主要事例，掌握印度民族大义、中国的义和团运动、朝鲜义兵运动等历史事件的基本史实。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，分析亚洲殖民地人民抗争的特点和意义，提高历史思维能力。
3.情感态度与价值观：认识亚洲殖民地人民抗争在世界反殖民斗争中的重要地位，树立民族自豪感，培养和平、自由、平等的思想观念。
四. 教学重难点1.教学重点：亚洲殖民地人民抗争的时间、地点、主要事例，印度民族大义、中国的义和团运动、朝鲜义兵运动等历史事件的基本史实。
2.教学难点：亚洲殖民地人民抗争的特点和意义，以及它们之间的相互联系。
五. 教学方法1.自主学习：让学生自主阅读教材，了解亚洲殖民地人民抗争的基本史实。
2.合作探讨：分组讨论，分析亚洲殖民地人民抗争的特点和意义。
3.案例分析：选取具有代表性的印度民族大义、中国的义和团运动、朝鲜义兵运动等历史事件，进行深入分析。
4.历史地图：引导学生观察历史地图，了解亚洲殖民地人民抗争的地理分布。
六. 教学准备1.教材：人教部编版九年级历史下册。
2.历史地图：亚洲殖民地人民抗争相关地图。
3.课件：制作课件，展示历史事件、图片等资料。
4.视频资料：印度民族大义、中国的义和团运动、朝鲜义兵运动等相关视频资料。
人教部编版历史九年级下册第12课亚洲殖民地人民的抗争教案
第12课亚非拉民族民主运动的高涨1．了解甘地领导的非暴力不合作运动，并能正确认识非暴力不合作运动。
2．知道埃及的华夫脱运动的背景、经过和结果，了解华夫脱运动为埃及民族民主运动进一步发展奠定了基础。
3．知道墨西哥的卡德纳斯改革的措施，了解卡德纳斯改革为墨西哥社会经济、政治的发展奠定了基础。
印度的非暴力不合作运动。
非暴力不合作。
讲述法、材料解读法、图片展示法。
1课时。
(一)设置情景导入主题三种伟大：一种是帝王、首领的伟大；一种是精神、理智的伟大；还有一种是仁爱、心灵的伟大。
这三种伟大一个比一个高，后者比前者高，最后者最高。
而甘地就是最伟大的人，伟大的灵魂——圣雄。
配图展示北京朝阳公园的甘地铜像。
为什么在北京朝阳公园会有甘地铜像？为什么甘地被称为“圣雄”？(二)自主学习梳理新知1．192019甘地号召印度人民开展非暴力不合作运动。
内容包括：①抵制在__殖民政府和法院中__工作；②拒绝在英国__学校__读书；③鼓励发展__手工纺织业__，抵制英国商品；④拒绝__纳税__；等等。
1922年发生了__农民焚烧警察局__的事件，甘地决定停止运动。
2．1930年，甘地再次发起“__文明不服从运动__”。
反对__食盐专卖__，自取__海水制盐__。
后来双方__妥协__。
3．甘地发动的非暴力不合作运动，动员了__广大群众__，打击了__英国殖民统治__，增强了印度人民的__民族自尊心和自信心__。
同时，保证了资产阶级对运动的__领导权__。
4．1918年，扎格鲁尔等人向英国政府提出让__埃及完全独立__的要求，这些人后来发展为__华夫脱党__。
华夫脱党的政治主张得到埃及人民的广泛支持。
5．1919年，殖民政府逮捕了扎格鲁尔等人，点燃了埃及人民的反英情绪，运动爆发。
1922年，英国政府被迫__有条件地承认埃及独立__。
6．华夫脱运动为埃及__民族民主运动__的进一步发展奠定了基础。
7．1910年，墨西哥发生资产阶级革命。
人教部编版九年级历史下册第12课 亚洲殖民地人民的抗争 精品教案
第12课亚非拉民族民主运动的高涨1教学分析【重点难点】教学重点：印度非暴力不合作运动、埃及的华夫脱运动和墨西哥的卡德纳斯改革教学难点：印度非暴力不合作运动2教学过程一、导入新课第一次世界大战后，印度人民掀起了民族独立运动高潮。
英国殖民当局采取镇压政策，制造了“阿姆利则惨案”。
1920年，印度资产阶级政党国民大会党通过了甘地提出的“非暴力不合作计划”，改变大战期间同英国合作的态度，宣布要采取“和平和合法的手段”来取得印度的自治。
甘地领导的“非暴力不合作运动”是怎样的一场运动？这场运动的结局如何？该运动在印度历史上有何影响？二、新课讲授目标导学一：印度的非暴力不合作运动1.引导学生阅读教材，了解印度非暴力不合作运动兴起的背景。
教师引导学生归纳：(1)一战带来的灾难；(2)民族矛盾深重。
2.引导学生阅读教材和史料，了解1920—1922年、1930—1934年印度非暴力不合作运动的概况。
(1)图一与哪一次反英运动有关？这次运动的结果怎样？你怎样看待“手工纺织运动”？提示：图一反映了1922年甘地号召的非暴力不合作运动。
由于1922年发生了农民焚烧警察局的事件，甘地下令停止此运动。
“手工纺织运动”实际上起到了打击殖民者、保护本国资本主义的作用，但是它排斥西方物质文明的做法客观上不利于印度社会的发展进步。
(2)图二与哪一次反英运动有关？“食盐进军”是怎么回事？这次运动结果如何？提示：图二反映了1930年印度“文明不服从运动”；1930年，甘地向殖民政府提出了降低田赋、释放政治犯、废除食盐专卖等要求。
遭到拒绝后，甘地以反对食盐专卖为突破口，带领数十名拥护者步行到海边，自取海水制盐。
结果：印度总督与甘地谈判，双方妥协。
教师在学生讨论的基础上，归纳两次非暴力不合作运动概况，评价印度非暴力不合作运动的影响。
【评价运动】甘地发动的非暴力不合作运动，动员了广大群众，打击了英国殖民统治，增强了印度人民的民族自尊心和自信心。
2018年部编版九年级历史下册第12课亚洲殖民地人民的抗争课件(优秀版)
二、土耳其的凯末尔革命
《色佛尔条约》的签订
西亚病夫土耳其
奥斯曼帝国在欧洲部分的领土，除伊斯坦布尔以外，大部分归希腊 和意大利；黑海海峡交给国际共管。这样奥斯曼帝国就失去了4/5 的领土。军队人数不超过5万人，海军只准保留7艘军舰和6艘鱼雷 艇，不得拥有空军和重型武器。 … … 《色佛尔条约》
1.原因： ①一战后，战败的土耳其成了西方列强瓜分的 对象，被迫与协约国签订《色佛尔条约》，民族危机深重
2、改革性质： 资产阶级性质的改革运动 3、改革特点： 世俗化、西化、全面彻底、影响深远。
四、凯末尔革命的历史意义
①凯末尔革命是一战后，殖民地半殖民地国家民族民主
革命的一次胜利；
②它巩固了国家独立，结束了落后的封建统治，使土耳 其走上民族复兴道路。
凯末尔革命
赢得国家独立
土耳其改革
建成现代文明国家
亚洲殖民地人民的抗争
圣雄甘地 凯末尔
一、印度的非暴力不合作运动
1.原因
印度人民与英国殖民者的矛盾激化。 2.开始
1920年，甘地号召印度民众开展 非暴力不合作运动。 3.方式 非暴力不合作道路
圣雄.甘地
1869年出生于一个虔诚信奉爱、不杀 生、素食、苦行、世代务商的印度教家庭.
1893年4月，甘地应聘到南非去协助处 理一桩诉讼。５月，他踏上了南非的土地， 公司为他购买头等车厢的车票。在火车上， 发生了一件他称之为他“一生中具有决定 性意义的经历”的事：一位白人冲进他乘 坐的头等车厢，命令他搬到行李车厢去， 他拒绝了，对方将警察喊来，强行将他赶 下火车。甘地做出了他一生中最重要的决 定：我平生从未受过的侮辱，我的积极非 暴力行动就从这天开始
1923年以凯末尔为 封面人物的美国 《时代》周刊杂志。
部编版九年级《世界历史》下册 第12课 亚洲殖民地人民的抗争 (共24PPT)
2、卡德纳斯改革
目的 改变墨西哥的落后状况,保证宪法的施行 ①打击寡头势力，确立中央集权的资产阶级民主政治体制 ②推行土地改革，在全国范围内分配土地，打破少数人占有大 内容
1914年，在西线作战的英国军队印度骑兵
1919年4月13日，阿姆利则市二万多群众举行抗议集会，遭 到英国驻军血腥屠杀，造成370名印度人死亡，引发了全印 度的“非暴力不合作运动”
2、领导人： 甘地 甘地1869年出生于一个印度教 家庭。他曾在伦敦大学学习法律，获得律师资 格。大学毕业后，一次他前往南非首府办理案 件，公司为他购买了头等车厢的车票。但在火 车上，一个欧洲白人见到甘地后，立刻怒气冲 冲地叫来车长，声称不愿与有色人种同坐一个车厢。甘地被要求改坐行
扎格鲁尔曾在巴黎大学学习，后在埃 及任教育大臣、司法大臣等职。1918年，他开始领导埃 及争取独立的运动。1942年，扎格鲁尔领导的华夫脱党 在大选中以绝对优势获胜，他也成为埃及独立后第一任 首相兼内务大臣。
3、经过：
（1）1918年,扎格鲁尔等人向英国政府提出让埃及完全独立的要
求。他们组织代表团准备同英国政府谈判，这些人后来发展为华夫脱 党。华夫脱党的政治主张得到埃及人民的广泛支持。
始，由此开展家
庭纺织运动。
甘地坐在纺车旁边读书的情景
印度人民举行自制土布、抵制洋布的游行
（3）运动的开展情况： 群众斗争掀起一波又一波的浪潮，1922年发生了农民焚烧警察局的 事件，甘地认为这超出了非暴力不合作运动的范围，决定停止运动。
英国殖民者驱散游行的印度人
6、第二次非暴力不合作运 动 （ 1）时间：
第61届联合国大会通过决议，决定将每年的10月2日，即印度圣雄甘 地的诞辰，定为"国际非暴力日"。
人教部编版九年级历史下册第12课亚洲殖民地人民的抗争课件(共43张PPT)
3、苏联的工业化建设的时间、过程、重点、结果、 1926年起；过程：1928年特点及评价？ 1937年，先后完成一五、二五计划；重点：优 先发展重工业；结果：苏联由传统的农业国变 成强大的工业国。特点及评价： 苏联的工业化 是在高度集中的指令下完成的。一方面，它使 苏联能够在短时间内实现工业化；另一方面， 致使苏联经济日益僵化。 4、农业集体化的时间、手段、措施？ 从20世纪30年代初起，苏联开始进行农业集体 化运动。手段：政府干预； 措施： ①开展消灭富农运动。 ②从多方面支 持集体农庄建设。
第三单元 第一次世界 大战和战后初期的世界
第12课 亚洲殖民地人民的抗争
“圣雄”甘
他没有办事处，没有 兵卒，也没有正式权力， 可是能使印度瘫痪，因为 他一句话，成千上万的民 众就会停工。 三种伟大：一种是帝王、 首领的伟大；一种是精神、 理智的伟大；还有一种是 仁爱、心灵的伟大。这三 种伟大一个比一个高，后 者比前者高，最后者最高。 而甘地就是最伟大的人,伟 大的灵魂——圣雄。
6.运动的再次发起：
（1）时间及形式：
1930 年，不服从形式，又称“文明不服从运动”
（2）内容： 甘地向殖民政府提出了降低田赋、 释放政治犯、废除食盐专卖等要求。遭到拒
绝后，甘地选择以反对食盐专卖为突破口，带领 80名拥护者步行3周到达海边，自取海水制盐。。
（3）运动情况及结果：
几个月间，印度城乡掀起反对殖民政府的运动， 一些地方发生武装暴动。英国殖民政府发布镇压 令，逮捕甘地。同时被判刑者达9万人。 印度总督与甘地谈判，双方妥协。
5.苏联新宪法颁布的时间？意义？ 1936年；意义：（1）宣告确立了社会主义制 度。（2）标志着斯大林模式（高度集中的政 治、经济体制）的形成。 6.斯大林模式形成的时间及标志？特点？评价？ 给我们的启示？ 1936年，苏联公布新宪法；特点：高度集中； 评价：①积极：苏联在较短时间实现了工业化， 为日后赢得反法西斯战争奠定了物质基础，显示 出社会主义制度的优越性，赢得了巨大的国际声 誉。②弊端：使苏联付出了沉重的代价。 启示：①制定政策要符合客观经济规律，要适合 本国国情；②重工业、轻工业、农业要协调发展； ③发展经济要关注人民生活水平的提高。
部编人教版历史九年级下册第12课《亚洲殖民地人民的抗争》教学设计
部编人教版历史九年级下册第12课《亚洲殖民地人民的抗争》教学设计一. 教材分析本课为部编人教版历史九年级下册第12课《亚洲殖民地人民的抗争》。
本课主要介绍了亚洲殖民地人民在殖民统治下的抗争历程，包括印度民族大义、东南亚人民的抗日救亡运动、中国的抗日战争等。
通过本课的学习，让学生了解亚洲殖民地人民抗争的历史背景、过程和意义，培养学生对民族解放运动的认同感和自豪感。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对于亚洲殖民地人民的抗争有一定的了解。
但学生在分析历史事件、理解历史意义方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入分析历史事件，理解抗争的意义，激发学生的爱国情感。
三. 教学目标1.知识与技能：了解亚洲殖民地人民抗争的历史背景、过程和意义，掌握印度民族大义、东南亚人民的抗日救亡运动、中国的抗日战争等基本史实。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析历史事件、理解历史意义的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对民族解放运动的认同感和自豪感，激发学生的爱国情感。
四. 教学重难点1.教学重点：亚洲殖民地人民抗争的历史背景、过程和意义。
2.教学难点：引导学生深入分析历史事件，理解抗争的意义。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境地感受历史事件，提高学生的学习兴趣。
2.案例分析法：选取具有代表性的抗争事件，引导学生进行分析，培养学生的分析能力。
3.讨论法：学生进行小组讨论，激发学生的思考，提高学生的合作能力。
4.激情教学法：通过讲述英雄事迹，激发学生的爱国情感，培养学生的道德品质。
六. 教学准备1.教师准备：提前了解学生的学习情况，准备相关的历史资料和案例。
2.学生准备：预习教材，了解亚洲殖民地人民抗争的基本史实。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示亚洲殖民地人民的抗争图片，引导学生关注本课主题，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师简要介绍亚洲殖民地人民抗争的历史背景，然后呈现印度民族大义、东南亚人民的抗日救亡运动、中国的抗日战争等基本史实。
九年级《世界历史》知识点复习第12课 亚洲殖民地人民的抗争
第12课亚洲殖民地人民的抗争一、印度的非暴力不合作运动1.背景：第一次世界大战期间英国的过渡压榨；1918—1919年，印度农业歉收、疾病流行。
2.领导人：甘地3.过程：(1)1920年，甘地号召印度民众开展“非暴力不合作”运动。
(2)1922年发生了农民焚烧警察局的事件，甘地认为这超出了非暴力不合作运动的范围，决定停止运动。
(3)1930年，甘地再次发起非暴力不合作运动。
这次主要采取不服从形式，所以又称“文明不服从运动”。
4.结果：英国殖民政府发布镇压令，逮捕甘地。
同时被判刑者达9万人。
后来，印度总督与甘地谈判，双方妥协。
5.意义：甘地发动的非暴力不合作运动，动员了广大人民群众，打击了英国殖民统治，增强了印度民众的民族自尊心和自信心。
同时，甘地为防止爆发革命，控制了群众的斗争方式，保证了资产阶级对运动的领导权。
二、土耳其的凯末尔革命1.背景：一战惨败，土耳其被迫签订《色佛尔条约》；经济已濒临崩溃边缘，民族危亡迫在眉睫。
2.目的：为了维护民族独立和领土完整，避免被进一步瓜分。
3.领导人：凯末尔4.过程：1921年初，凯末尔组建了土耳其国民军。
第二年，国民军打败了由英国装备的希腊军队，迫使协约国与土耳其签订停战协定。
5.结果：(1)1923年7月，土耳其与协约国在瑞士的洛桑重新签订了《洛桑条约》，保持了土耳其的领土完整和国家主权。
(2)1923年10月29日，土耳其宣布为共和国，凯末尔当选为第一任总统，实施一系列改革措施。
6.影响：凯末尔革命是第一次世界大战后，殖民地半殖民地国家民族民主革命的一次胜利。
它巩固了国家独立，结束了落后的封建统治，使土耳其走上了民族复兴的道路。
第12课 亚洲殖民地人民的抗争（教案）
第12课《亚洲殖民地人民的抗争》教学设计课题第12课亚非拉民族民主运动的高涨单元第三单元学科世界历史年级九年级学习目标1、了解印度的非暴力不合作运动的相关史实2、掌握土耳其凯末尔革命原因、内容和影响等基础知识3、正确认识亚洲殖民地人民为了国家的独立和民族的解放而进行的不懈斗争重点印度的非暴力不合作运动、土耳其凯末尔革命难点正确评价印度的非暴力不合作运动的影响教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1、视频导入：播放《甘地食盐运动》的相关视频资料2、师：第一次世界大战后，亚洲的殖民地和半殖民地国家掀起了争取民族独立的运动。
其中，甘地领导的印度非暴力不合作运动和凯末尔领导的土耳其革命和改革，影响深远。
那么，甘地和凯末尔是如何领导人民进行斗争的呢？今天让我们一起来学习第12课：亚洲殖民地人民的抗争学生根据情景内容，各抒己见利用视频的直观性和趣味性吸引学生兴趣，进而产生探知欲望讲授新课一、印度的非暴力不合作运动1、背景引导学生阅读课本，说说印度非暴力不合作运动出现的背景有哪些？主要是谁来领导？提示：印度人民与英国殖民者的矛盾激化，在甘地的领导下，印度走上了非暴力不合作运动。
2、知识拓展——甘地体现他宽广的胸怀，心系百姓、与人为善的高尚道德品质和人格魅力3、内容①1920年第一次非暴力不合作运动引导学生找出其内容并进行归纳学生阅读课本进行归纳：甘地学生：培养学生更直观地理解知识之间的串连拓展学生的课外知识层面，让学生增加直观印象提示：1922年发生了农民焚烧警察局的事件，甘地认为超出了非暴力不合作运动的范围，决定停止运动。
师：那么甘地领导的非暴力不合作运动有什么特点？点拨：采取和平和合法的手段，取得印度的自治独立②第二次非暴力不合作运动师：1930年甘地再次发起非暴力不合作运动，这次采取“不服从形式”，又称“文明不服从运动”。
4、结果师：英国殖民政府发布镇压令，逮捕甘地，同时被判刑者达9万人。
但是，后来印度总督与甘地谈判，双方妥协。
人教部编版历史九年级下第12课亚洲殖民地人民的抗争课件(共27张PPT)
治。
• 一战结束后英国背弃承诺。 1919年2月6日，英印立法会议通过罗拉特 法案。该法案规定警察可任意逮捕官方所怀疑 的分子，不经公开审讯，可以长期监禁。印度 人民完全失去政治自由，全国哗然，群起反对。 由此引发了著名的“阿姆利则惨案”。
了解1920—1922年、1930— 1934年印度非暴力不合作运动的概
19世纪中期，英国已经完 成了工业革命，进一步加紧对 印度的经济剥削和政治统治， 印度社会民不聊生，人民的反 抗情绪日益高涨。1857～ 1859年，印度终于爆发了一 场声势浩大的民族大起义。章 西女王是这次印度民族起义中 的杰出女英雄。 章西女王和印度人民的英 勇斗争，表现了殖民地人民不 畏强暴，反抗侵略的决心和勇 气，沉重地打击了英国殖民者。
抗争仍在继 续……
第12课
亚洲殖民地人民的抗争
本课目标
1.通过学习，引导学生了解第一次世 界大战后，亚洲民族民主运动高涨的 表现。
2.知道甘地领导的印度非暴力不合作 运动和凯末尔领导的土耳其革命。
3.了解印度和土耳其人民争取民族独 立斗争的不同特点。
情景导入
印度有独特的社会 文化背景——印度教 中有“以德报怨，以 善报恶”的思想。
归纳总结埃及华夫脱运动的历 史要素。
从以下 （3）埃及独立； （4）历史意义。
目标导学三：墨西哥的卡德纳斯改革
结合教材，自查资料，了解墨 西哥资产阶级革命的信息。
墨西哥革命背景
墨西哥革命的背景因素很多，最主要的是 历史背景墨西哥独立，当时执政的是总统波菲 里奥·迪亚斯，他的独裁统治让墨西哥民众不 满，一罗马德为首的反对党渐渐呼声涨高，这 构成了墨西哥革命的背景，罗马德被下狱就成 了导火索。
1919年5月
以开罗学生的反英示威为 起点，学生罢课、工人罢 广大青年学生举行了罢课、 工、商人罢市的风潮。后 游行示威，后来得到上海 斗争方式 来，和平示威又转变为自 等地工人阶级的声援 发性的武装起义 最终英国政府被迫有条件 五四运动取得初步胜利， 斗争结果 地承认埃及独立 中国代表拒签和约。 都属于反帝反封建的民主革命运动；又由学生和工人 共同之处 参与运动；斗争结局都取得胜利。
人教部编版九年级下册第12课亚洲殖民地人民的抗争 (共22张PPT)
20世纪初，帝国主义加紧对亚洲进行侵略，民族危机加深 三 位 “ 国 父 ” 孙中山 甘地 领导辛亥革命，推翻封建君主专制； 领导非暴力不合作运动，沉重打击英国殖民统 治，为印度民族独立奠定基础 领导土耳其民族独立战争，实现了民族独立， 进行改革，使土耳其走上富强道路
凯末尔
◆ 比较土耳其凯末尔革命和孙中山辛亥革命
用阿拉伯字母书写的奥斯曼土耳其文字
凯末尔亲自教授土耳其新文字
用拉丁字母代替阿拉伯字母，实际上是告别伊斯兰文明、融入西方文明的宣言 书 。这于1928年11月正式开始，使土耳其走上了成为中东识字率最高的国家之一 的道路。凯末尔一而再地下乡，带着粉笔和黑板，向土耳其人民示范新的文字，并 讲解各个字母应如何发音，首席教师称号。
一战后殖民地半殖民地 国家民族民主革命的一次 胜利； 它巩固了国家独立，结 束了落后的封建统治，使 土耳其走上了民族复兴的 道路。
1981年是凯末尔诞辰100周年，联合国教科文组织将这年定为“阿塔图 尔克年”，来追思这位伟人。土耳其有一项特别的规定，任何来访的国家政 要，都要首先到凯末尔的墓前敬献花圈。这也是所有来到土耳其访问的外国 国家领导人所需要进行的第一项正式活动，来表达对这位土耳其民族英雄的 敬意。
5、影响/意义
材料一： 虽然土耳其在他死后走过了漫长的道路，但 这个国家所遵循的原则基本上还是他生前制定的指导 方针：建立及捍卫疆域有限的土耳其民族国家……不 但要物质生活西化，人们的思想及风俗习惯也要西 化…… ——戴维森《从瓦解到新生》
材料二： 凯末尔领导的独立运动和社会改革……不仅 对现代土耳其的发展影响深远，也激励着许多亚非国家 的志士仁人，争取民族独立和富强不懈奋斗。他使土耳 其在20世纪30年代一举成为世界上工业增长速度最快国 家之一，走上民族复兴和现代化道路。 ——普通高中历史课程标准教学要求
部编人教版历史九年级下册第12课《亚洲殖民地人民的抗争》说课稿
部编人教版历史九年级下册第12课《亚洲殖民地人民的抗争》说课稿一. 教材分析部编人教版历史九年级下册第12课《亚洲殖民地人民的抗争》主要讲述了亚洲殖民地人民在殖民统治下的抗争历程。
本课内容主要包括印度民族大义、中国的辛亥、越南抗法战争、朝鲜半岛的抗争等。
通过学习，使学生了解亚洲殖民地人民抗争的原因、过程和结果，认识殖民地人民抗争的意义，培养学生运用历史观点分析问题的能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具有一定的历史知识基础，对于殖民地、抗争等概念有一定的了解。
但学生在分析历史问题时，往往过于关注事件本身，忽视背景、原因和影响。
因此，在教学过程中，需要引导学生从多角度分析问题，提高学生的历史思维能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解亚洲殖民地人民抗争的原因、过程和结果，掌握相关历史史实。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究，培养学生运用历史观点分析问题的能力。
3.情感态度与价值观：认识殖民地人民抗争的意义，培养学生热爱祖国、珍惜和平的价值观。
四. 说教学重难点1.教学重点：亚洲殖民地人民抗争的原因、过程和结果。
2.教学难点：引导学生从多角度分析亚洲殖民地人民抗争的意义。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探究、讨论分析等教学方法。
2.教学手段：利用多媒体课件、历史图片、地图等教学辅助材料。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示印度民族大义的视频资料，引发学生对亚洲殖民地人民抗争的关注。
2.自主学习：让学生自主阅读教材，了解亚洲殖民地人民抗争的原因、过程和结果。
3.合作探究：分组讨论，分析亚洲殖民地人民抗争的意义。
4.讨论分析：引导学生从、经济、文化等多角度分析亚洲殖民地人民抗争的意义。
5.历史地图：展示亚洲殖民地人民抗争的地理位置，帮助学生更好地理解历史背景。
6.课堂小结：总结本节课的主要内容，强调亚洲殖民地人民抗争的意义。
7.课后作业：布置相关的历史研究性作业，让学生进一步深入探讨亚洲殖民地人民抗争的历史背景和影响。
2019年春九年级历史下册课件：第12课 亚洲殖民地人民的抗争(共17张PPT)
阅读材料，回答问题。
材料一 甘地无疑是战后这场反英运动中最杰出的人物。成立于
1885年的印度国民大会党在1914年以前并没有对英国人构成严重 的威胁。它实质上仍是一就在于他设法来到村民中间，与他们建立
友好关系，使他们参加为独立而进行的斗争。
——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》 材料二 他（凯末尔）因在战争中成功地保卫了达达尼尔海峡而
B.“一战”后，英国放松了对印度的殖民统治
C.英国殖民当局对印度人民的反抗采用镇压和欺骗的策 略 D.印度封建经济的发展
3．甘地领导的非暴力不合作运动的根本目的是（ C ） A．发展印度经济 B.维护资产阶级利益 C.反对英国的殖民统治，取得印度的自治 D.增强民族自尊心
4．下列不属于印度非暴力不合作运动内容的是(
甘地在非暴力不合作运动中倡导“回到纺车去”，其 实质意义是( D ) A．反对西方的物质文明 B.大力发展家庭纺织业 C.促进民族经济的发展 D.抵制西方的经济侵略
【关键信息】非暴力不合作运动 “回到纺车去” 实质意义 【解析】根据所学知识，“回到纺车去”指的是甘地提倡手工纺 织以抵制英国商品，目的是“抵制”而非“发展”，也不是反对 西方文明，A、B、C三项不符合题意。
凯末尔 。 2.领导人：__________ 3.经过 希腊 军队， （1）1921年，凯末尔组建了土耳其国民军，打败了_______ 迫使协约国与土耳其签订停战协定。 （2）1923年，土耳其与协约国签订了《洛桑条约 ________》，废除了 《色佛尔条约》中的一些不平等条款，保持了土耳其的领土完整 和国家主权。 （3） _____年，土耳其宣布为共和国，________ 凯末尔 当选为第一任总 1923 统。在凯末尔领导下，土耳其开始实施一系列改革措施，推动了 民族复兴。 4.影响：凯末尔革命是第一次世界大战后，殖民地半殖民地国家 独立 ，结束了 民族民主 ________革命的一次胜利。它巩固了国家_______ _____落后的统治，使土耳其走上了_________ 民族复兴 的道路。 封建
九下第12课亚洲殖民地人民的抗争
4.过程：1921年初，凯末尔组建了土耳 其国民军。第二年，国民军打败了由英 国装备的希腊军队，迫使协约国与土耳 其签订停战协定。
5.结果：
(1)1923年7月，土耳其与协约国在瑞士的洛桑重 新签订了《 洛桑条约 》，保持了土耳其的领土 完整和国家主权。
《洛桑条约》亦称《洛桑和 约》，Treaty of Lausanne。 全称《协约和参战各国对土 耳其和约》。1923年7月24日， 以英国、法国、意大利、日 本、希腊、罗马尼亚、塞尔 维亚克罗地亚-斯洛文尼亚国 等7个协约国为一方，以土耳 其为另一方在瑞士洛桑缔结， 次年8月6日生效。
暴力不合作”计划。其根本目的是( C ) A.扩大国大党的势力 B.反对英国殖民统治 C.取得印度自治 D.提高民族自尊心
过关训练
3.《甘地自传》中记述：大英国帝国近百年的 殖民统治在这小小盐粒攻击下岌岌可危。这指 的是“食盐进军”运动( B ) ①迫使殖民当局改变策略 ②使第二次非暴力不合作运动达到高潮 ③引起全国性的反英斗争 ④实现了“英国退出印度”的政治诉求 A.①③④ B.①②③ C.②③④ D.①②④
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难点释疑
(3)建立民族国家体系，是20世纪亚洲非洲民族 民主运动发展的趋势。土耳其共和国的建立， 开创了这一趋势的先声。 (4)建立民族国家后，进行现代化改革成为落后 国家的当务之急，也是以后独立民族国家走向 富强的道路。土耳其共和国成立以后所进行的、 以世俗化为特征的现代化改革，具有深远意义。
第12课 亚洲殖民地人民的抗争
1.非暴力不合作运动开展的国家、领导人、 被称为什么、原因、过程（第一阶段；第二 阶段）、意义。 2.凯末尔革命的国家、领导人、原因、目的、 性质、结果、过程（1920年出现的事件、采 取的措施、1923年7月出现的事件、有何标志 意义。1923年10月出现的事件、有何意 义、）、凯末尔的贡献、有何称号、意义。
人教部编版 九年级历史下册第12课 亚洲殖民地人民的抗争课件(共17张PPT)
任务三
【合作探究】 1.阅读教材，概括土耳其凯末尔革命的背景、目的。 2.简述土耳其凯末尔革命的进程及结果。 3.归纳土耳其凯末尔革命的意义。
【合作探究】1. 阅读教材，概括土耳其凯末尔革命的背景、目的。
背景
一战惨败，土耳其被迫签订《色佛尔条约》； 经济已濒临崩溃边缘，民族危亡迫在眉睫。
目的
为了维护民族独立和领土完整，避免被进 一步瓜分。
二战后
1915年
1893年
1888年
1869年
【合作探究】2.简述甘地领导的两次非暴力不合作运动。
第一次非暴力不合作运动 领导人 时间 内容
1920——1922
第二次非暴力不合作运动
甘地
1930 抵制在殖民政府和法院中工作； 采取不服从形式，向政府提出 拒绝在英国学校读书；提倡手工 降低田赋、释放政治犯、废除 纺织以抵制英国商品；拒绝纳税 食盐专卖等； 等等。
【合作探究】3.归纳土耳其凯末尔革命的意义。
凯末尔革命是第一次世界大战后， 殖民地半殖民地国家民族民主革命的 一次胜利。 它巩固了国家独立，结束了落后的 封建统治，使土耳其走上了民族复兴 的道路。
印度非暴力 不合作运动 与土耳其凯 末尔革命有 什么不同？
印度
土耳其
非暴力 抗争 暴力抗争
印度非暴力不合作运动虽然失败了，但它大大增强了印度 人民的民族自尊心和自信心，沉重打击了英国的殖民统治，也为 其他被压迫民族的解放斗争提供了宝贵的经验。土耳其人民的斗 争赶走了外国侵略者，推翻了君主专制制度，又通过一系列社会 改革巩固了民族独立，走上了民族复兴之路，在世界民族解放斗 争史上占有突出地位。
这是甘地带领拥护者 步行3周到达海边，自取 海水制盐的场景，甘地为 什么这么做，印度爆发的 非暴力不合作运动的结局 是什么？
人教版九年级历史下册第12课 亚洲殖民地人民的抗争 教案
部编版历史九下第12课亚洲殖民地人民的抗争教学设计第12课 亚非拉民族民主运动的高涨1 教学分析【教学目标】知识与能力通过学习，引导学生了解第一次世界大战后，亚非拉民族民主运动高涨的表现，主要有印度的非暴力不合作运动、埃及的华夫脱运动和墨西哥的卡德纳斯改革；引导学生认识印度非暴力不合作运动的形式、特征、影响过程与方法通过引导学生阅读教材和相关史料，认识印度非暴力不合作运动中“非暴力”与“不合作”之间的关系，理解非暴力不合作运动的进步性和局限性；通过引导学生认识埃及华夫脱运动与印度非暴力不合作运动的异同，提高对事物的比较分析能力情感态度与价值观了解甘地、扎格鲁尔、卡德纳斯领导民族民主运动的事例，感悟他们身上那种视国家利益高于一切的民族精神【重点难点】教学重点：印度非暴力不合作运动、埃及的华夫脱运动和墨西哥的卡德纳斯改革 教学难点：印度非暴力不合作运动2 教学过程一、导入新课第一次世界大战后，印度人民掀起了民族独立运动高潮。
英国殖民当局采取镇压政策，制造了“阿姆利则惨案”。
1920年，印度资产阶级政党国民大会党通过了甘地提出的“非暴力不合作计划”，改变大战期间同英国合作的态度，宣布要采取“和平和合法的手段”来取得印度的自治。
甘地领导的“非暴力不合作运动”是怎样的一场运动？这场运动的结局如何？该运动在印度历史上有何影响？二、新课讲授目标导学一：印度的非暴力不合作运动1.引导学生阅读教材，了解印度非暴力不合作运动兴起的背景。
教师引导学生归纳：(1)一战带来的灾难；(2)民族矛盾深重。
2.引导学生阅读教材和史料，了解1920—1922年、1930—1934年印度非暴力不合作运动的概况。
(1)图一与哪一次反英运动有关？这次运动的结果怎样？你怎样看待“手工纺织运动”？提示：图一反映了1922年甘地号召的非暴力不合作运动。
由于1922年发生了农民焚烧警察局的事件，甘地下令停止此运动。
“手工纺织运动”实际上起到了打击殖民者、保护本国资本主义的作用，但是它排斥西方物质文明的做法客观上不利于印度社会的发展进步。
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印度的非暴力不合作运动
背景
1.一战期间，英国从印度征兵运粮， 运走军用物资，强迫印度负担巨额军 费，印度人民深受其苦。 2.1918—1919年，印度农业歉收、疾 病流行，夺走1000多万印度人的生命。 印度人民与英国殖民者的矛盾激化。
莫罕达斯·卡拉 姆昌德·甘地
民族革命
民主革命
反对外来入侵
反对专制统治
土耳其的凯末尔革命
凯末尔的改革措施 1.废除政教合一的封建制度，实行政教分离，确立国民 议会的立法权。
2.废除男女不平等的规定，提高妇女地位。
3.效仿苏联，统一实施第一个五年计划。 4.扩大世俗教育，规定学校必须传授西方科学技术。 5.实行文字改革，以拉丁字母代替阿拉伯字母
土耳其的凯末尔革命
历史意义 1.凯末尔革命是第一次世界大战后殖民地半殖民地国家 民族民主革命的一次胜利。 2.它（凯末尔革命）巩固了国家（土耳其）独立，结束 了落后的封建统治，使土耳其走上了民族复兴的道路。
土耳其的凯末尔革命
背景 1.一战中，奥斯曼土耳其遭到惨败。 2.战后土耳其素丹政府接受了《色佛 尔条约》，4/5的土耳其领土要被瓜 分。
3.当时土耳其的经济已濒临崩溃边缘， 民族危亡迫在眉睫。
Mustafa Kemal Atatür （1881—1938）
土耳其的凯末尔革命
1921年初，凯末尔组建了土耳其国民军。 1922年，国民军打败了由英国装备的希腊军队，俘虏了 希腊军总司令，迫使协约国与土耳其签订停战协定。 1923年7月，土耳其与协约国在瑞士签订《洛桑条约》， 废除《色佛尔条约》。 1923年10月29日，土耳其宣布为共和国，凯末尔当选为 第一任总统。
甘地决定停 止运动
第二次非暴力不合作运动
时间：1930年 主要形式：不服从形式（“文明 不服从运动”）
主要诉求：降低田赋、释放政治 犯、废除食盐专卖等。
最终结果：印度总督与甘地谈判， 双方妥协。
印度的非暴力不合作运动
历史作用：甘地发动的非暴力不合作运动，动员 了广大群众，打击了英国殖民统治，增强了印度 民众的民族自尊心和自信心。同时，甘地为防止 爆发革命，控制了群众的斗争方式，保证了资产 阶级对运动的领导权。
印度的非暴力不合作运动
在甘地的领导下，印度走上 了非暴力不合作的反抗道路。
Mahatma Gandhi
第一次非暴力不合作运动
时间 内容 1.抵制在殖民政府和法院中工作。 1920-1922年 1922年，农 民焚烧警察 局事件
2.拒绝在英国学校读书。
3.提倡手工纺织以抵制英国商品。 4.拒绝纳税。
甘地生平
甘地出生在一个印度教家庭，父亲是当地土邦首相。甘地19岁 时远赴英国学习法律。1893年，甘地来到英国统治下的南非， 领导南非印度人争取权利。他把印度教的仁爱、素食、不杀生 的主张，同《圣经》、《古兰经》中的仁爱思想相结合，并吸 收了梭伦、托尔斯泰等人的思想精髓，逐渐形成了非暴力不合 作理论。1915年，甘地回到印度，很快成为国大党的实际领袖， 使“非暴力不合作”成为国大党的指导思想，开始为印度的独 立而奔波。“二战”后，印度分裂为印度与巴基斯坦两个国家。 面对两国的冲突，对双方都有重要影响的甘地多次以绝食来感 化他们，呼吁团结。1948年1月30日，甘地遭到印度教顽固教徒 刺杀。