教学设计是落实学科核心素养的基础
体现学科核心素养的教学设计
体现学科核心素养的教学设计①红军不怕远征难，________________。
②更喜岷山千里雪，________________。
③________________，乌蒙磅礴走泥丸。
④________________，大渡桥横铁索寒。
3.写出下列词语的意思。
①只等闲：②尽开颜：③云崖暖：④铁索寒：4.翻译“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”_______________________________________________________5.诗人在诗中以点带面，写出了红军长征经历的“万水千山”，“万水”是以__________和_________为代表，而“千山”则是以____________和_________为代表。
6.在诗句“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中，概括了红军长征途中的两件大事（请用短语概括）：_________和__________7.“暖”字表达了红军_________________心情，“寒”字表现了红军的_________________。
整句诗表现了红军________________。
8.在诗句“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”中，诗人采用了___________和__________的修辞手法，用”逶迤”“磅礴”形容___________，这是实际的山；用“细浪”“泥丸”形容山的___________，这是红军眼里的山。
整句诗表现了红军___________。
9.长征是中共红军的一大历史壮举，其间经过__________个省，翻越___________座大山，跨过__________条大河，行程约__________里。
你知道长征中有名的故事吗？写出三则故事名称：__________ __________ ____________个人反思《七律长征》是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。
作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。
学科核心素养呼唤大单元教学设计
学科核心素养呼唤大单元教学设计一、概述随着教育改革的不断深化，学科核心素养已成为当前教育教学的重要导向。
学科核心素养不仅关注学生的知识掌握，更重视学生的能力发展、情感态度与价值观的培养。
在这一背景下，传统的碎片化、点状式教学设计已无法满足学生全面发展的需求，呼唤着大单元教学设计的出现。
大单元教学设计，以其整体性、系统性和连贯性的特点，为学科核心素养的落地生根提供了有力的支撑。
大单元教学设计是以学科核心素养为纲，以学生的全面发展为本，将教学内容、教学方法、教学评价等各个环节进行有机整合的一种教学设计模式。
它强调教学内容的整体性，将知识点融入真实的问题情境之中，让学生在解决问题的过程中实现知识的迁移与运用。
同时，大单元教学设计注重教学方法的多样性，倡导学生主动参与、合作学习、探究学习等学习方式，让学生在多样化的学习活动中提升学科素养。
大单元教学设计还强调教学评价的多元性，通过过程性评价与结果性评价相结合的方式，全面评价学生的学科素养发展情况。
学科核心素养呼唤大单元教学设计，不仅是为了适应教育改革的需要，更是为了促进学生全面发展的需要。
在未来的教育教学实践中，我们应积极探索大单元教学设计的有效路径，让学科核心素养真正落地生根，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
1. 学科核心素养的重要性学科核心素养在教学中的重要性不容忽视。
它是学生全面发展的基础，也是学生未来成功的关键。
学科核心素养包括了知识、技能、态度和价值观等多个方面，这些都是学生在学习和生活中必须掌握和运用的。
通过培养学生的学科核心素养，可以提高学生的综合素质，帮助他们更好地适应社会的需求和发展。
学科核心素养是学生掌握知识的基础。
在学科学习中，知识和技能是必不可少的，而学科核心素养正是这些知识和技能的综合体现。
只有掌握了学科的核心素养，学生才能更好地理解和运用学科知识，更好地解决实际问题。
学科核心素养是学生形成正确态度和价值观的基础。
学科学习不仅仅是获取知识，更重要的是培养学生的态度和价值观。
教案中如何体现学科的核心素养培养
教案中如何体现学科的核心素养培养导语：随着教育的改革与发展，学科教育开始注重培养学生的核心素养。
教案作为教学设计的重要组成部分，对于学科核心素养的培养起着重要作用。
本文将从三个方面探讨教案中如何体现学科的核心素养培养，分别是目标设计、教学内容的选择和教学方法的运用。
一、目标设计在教案中体现学科的核心素养培养，首先需要明确培养目标。
学科的核心素养通常包括知识与技能、思维与创新、情感与价值观三个方面的培养。
在教案中，我们可以通过制定明确的培养目标，来体现这些方面的培养。
例如，在语文教学中，一个目标可以是培养学生阅读与理解能力，另一个目标可以是培养学生批判性思维与创新思维能力。
在教案中，可以明确这些目标，并通过设计适合的教学活动来实现。
二、教学内容的选择教案中的教学内容选择直接关系到学科核心素养的培养。
在选择教学内容时，应注重抓住学科的重点和难点，推动学生在知识和技能层面上的发展。
同时，还要注重培养学生的思维能力和创新能力，使他们能够独立思考和解决问题。
例如，在数学教学中，可以选择一些具有启发性的问题，引导学生运用所学知识进行探究和发现，并培养他们的逻辑思维和推理能力。
在语文教学中，可以选取一些富有意义的文本材料，激发学生的情感与观察力，培养他们的审美意识和价值观。
三、教学方法的运用教学方法的运用对于体现学科的核心素养培养至关重要。
在教案中，我们可以选择多种教学方法来激发学生的学习兴趣和参与度，并促进其全面发展。
例如，可以运用案例分析法、讨论法、实践探究法等，让学生通过实际操作和思考来培养他们的问题解决能力和合作精神。
同时，还可以通过多媒体技术、互联网资源等手段，开拓学生的学习渠道，提高他们信息获取和处理的能力。
结语：教案是教学设计的具体实施方案，通过合理的目标设计、教学内容选择和教学方法运用，可以有效体现学科的核心素养培养。
教师应当根据学科特点和学生需求，设计出既有挑战性又有趣味性的教学活动，激发学生参与学科学习的热情，培养他们全面发展所需的核心素养。
核心素养视角下体育课堂教学设计的思考
50当代体育核心素养视角下体育课堂教学设计的思考陈炳炉新课程改革提出学科核心素养，教学设计是落实学科核心素养的基础，为了更好地满足体育与健康学科核心素养的培养目标，需要对原有体育课堂教学设计进行优化和创新。
本文就课堂教学设计过程中教学目标的设定、教学内容的选择以及教学评价的制定提出几点思考。
教育部于2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出将核心素养作为新的历史时期贯彻落实“立德树人”根本任务的理论构想与行动指南。
在此背景下，以培养学生核心素养为主的各学科教学改革研究工作迅速推进。
2017年，教育部颁布的《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》正式提出了体育学科核心素养。
如何保证核心素养的总体要求合理分解到具体的体育教学目标之中，如何选择和组织有针对性的体育课程内容以及如何制定科学的教学评价体系都是有待研究和解决的重要问题。
1 核心素养视角下教学目标的设定《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》提出了高中体育与健康学科的核心素养，明确了体育学科核心素养的内涵，着重从运动能力、健康行为和体育品德来对学生进行培养。
但无论是发展学生核心素养，还是体育学科核心素养，都是相对宏观、宽泛的教育目标，并不能直接指导具体层面的学科课程教学实践活动。
将宏观的、总体的教育目标转化为具体的课堂教学目标的通常做法是：首先明确总体教育目标在各学科情境中的主要表现以及各年龄段的水平特点，依此制定包含不同领域、水平要求的学科课程目标，再在学科课程目标的基础上精选、重组课程内容并提出具体的单元或课时教学目标。
总体的教学目标只有以这样“分层转化”的方式，才能实现育人指标在各学段、各学科课程中的垂直贯通与有机衔接，最终在具体的课堂教学实践中“落细、落小、落实”。
因此，为推动学生发展核心素养“落地”，也需要经历一个“分层转化”的过程。
建立起以培养学生核心素养为目标的课堂教学体系，教学目标的设定要指向学科核心素养，并以学科核心素养为主线细化到课堂的教学目标中，围绕着核心素养的课堂教学目标组织教学内容，开展教学活动。
学习新课标精神 培养学科核心素养——《实践是认识的基础》教学设计
学习新课标精神培养学科核心素养——《实践是认识的基础》教学设计教学设计：实践是认识的基础一、教学背景分析新课标要求学生培养学科核心素养，其中最重要的一项就是实践能力。
实践是认识的基础，只有通过实践才能更好地理解和掌握知识。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的实践能力，让他们通过实践来认识和理解知识。
本次教学设计就是以《实践是认识的基础》为主题，旨在帮助学生更好地理解和掌握这一核心素养。
二、教学目标1.知识目标：了解实践是认识的基础的重要性，理解实践在认识中的作用。
2.能力目标：培养学生的实践能力和动手能力，提高他们的实际操作水平。
3.情感目标：激发学生对实践的兴趣，增强他们的主动学习意识。
三、教学重难点1.教学重点：介绍实践是认识的基础的重要性，培养学生的实践能力。
2.教学难点：如何通过实践来理解和掌握知识，如何提高学生的实际操作水平。
四、教学过程1.导入新课题（5分钟）教师可以通过举一个简单的例子，引导学生思考实践和认识之间的关系。
比如，实践中出现问题时，我们是如何解决的？通过实践学习新知识时，我们是怎样理解和掌握的？这样可以引起学生的思考和讨论。
2.学习新概念（15分钟）教师首先给学生介绍实践是认识的基础的概念和重要性，通过简单的例子或实践活动来说明。
然后让学生总结出实践在认识中的作用，并引导他们思考如何通过实践来理解和掌握知识。
3.实践活动（30分钟）为了让学生更好地理解实践在认识中的作用，教师可以设计一些实践活动，让学生通过亲身实践来体会。
比如，可以组织学生做简单的实验、观察或调研，让他们在实践中积累经验，提高实际操作水平。
同时，教师可以指导学生如何通过实践来解决问题，引导他们学会从实践中获取知识。
4.总结认识（10分钟）活动结束后，教师对学生的实践活动进行总结和归纳，引导学生反思实践中的问题和经验，帮助他们理解实践是认识的基础的重要性。
同时，教师可以让学生分享在实践中获得的感悟和收获，培养他们对实践的兴趣和热情。
落实学科核心素养优化初中语文教学
落实学科核心素养优化初中语文教学摘要：对于初中阶段的学生来说，语文学科学习非常的重要。
而且，对于初中语文教师来说，语文教学也是培养学生学科核心素养，提高学生综合素质的重要途径之一。
在新课程改革不断发展的背景下，初中语文教师在教学过程中就需要优化教学设计，落实好学科核心素养的培养，使学生的学习是也能够更加的开阔，更好的关注语文学习过程中所存在的各类问题。
教师在教学过程中要主动的进行探索，寻找优化初中语文教学的好方法，提高学生对于知识的掌握程度。
本文就针对如何落实学科核心素养，优化初中语文教学展开分析和讨论。
关键词：学科核心素养;初中;语文教学语文学科教学本身具有非常强的工具性和人文性的特点。
在初中语文教学过程中。
教师就需要培养学生的核心素养。
构建高效的语文课堂，围绕着学生的长远发展来进行语文教学的规划，帮助学生形成良好的个性品质，促进学生的进一步发展与进步。
一、转变教学理念，坚持以人为本的教学观在初中语文教学过程中，教师一定要坚持以学生为主体的教学理念，要让学生成为整个语文教学的中心。
教师要进行有效的课堂教学优化和设计，提高学生的综合素质。
初中语文教师要能够认识到传统语文教学观念所存在的问题间，要能够转变传统语文课堂教学过程中太过于重视机械型的练习以及以背诵为主的学习形式的做法。
教师要关注语文学科知识的有效传授，培养学生的良好道德品质。
教师在教学过程中要积极主动探索，要尝试新的教学方法，采用有效的教学评价方式。
引导学生进行自主学习，合作学习，给学生多提供一些交流，探究和展示的机会，让学生所学习的知识能够得到巩固，适当进行知识的拓展，提高学生语文学习能力。
例如，在学习《皇帝的新装》这一课的时候，教师就可以先让学生进行自主阅读，然后让学生利用思维导图的方式把皇帝的新装这个故事按照顺序来进行总结。
在这个过程中，教师要夯实学生的基础，让学生在阅读的过程中能够使用字典，词典，去进行有效的知识查找，给生字生词标注上相应的解释。
基于学科核心素养的体育教学设计新探索
基于学科核心素养的体育教学设计新探索董翠香苏银伟钟键摘要：核心素养是课程改革的风向标，学科核心素养培育是学科教学实践所追求的目标，基于核心素养的学科教学设计是达成学科核心素养的基础。
因此，基于学科核心素养的体育教学设计应坚持学科育人理念，突出健身育人价值，关注运动能力、健康行为和体育品德学科核心素养的渗透，践行课程标准所强调的“结构化、情境化、问题化、信息化”教学观念，从多元教学模式入手，探寻实现体育学科核心素养的有效教学路径。
关键词：学科核心素养;体育教学设计;结构化;教学模式21世纪是教育决定未来的时代，当前我国的学校教育正处于从“量”的发展时代转向“质”的发展时代，实现基于“核心素养”的学校变革，实现“公平而有质量”的教育，成为未来十年摆在我们面前的紧迫课题[1]。
随着新世纪基础教育课程改革的不断深入，核心素养的培育成为世界各国教育改革追求的目标。
2022年中国学生发展核心素养框架的发布，奏响了学校变革的进行曲。
随后，基于各学科核心素养的学科高中课程标准的颁布，拉开了以“育人为本”的基础教育课程改革的序幕。
一、树立新理念：坚持学科育人理念，突出健身育人价值“育人”是教育的根本使命，是教师的根本职责，是学科教学的根本价值，基于核心素养的学科教学要凸显以学科核心素养为使命的育人取向。
根据不同的层面，学科教学育人包括学科知识育人、学科技能育人、学科活动育人、学科思想育人、学科文化育人和学科生活育人等六重境界[2]。
相對于其他学科来讲，体育与健康课程的育人价值具有独特性，不仅在于强调健身育人，更加注重情品双育、体现能习相随、做到知行合一[3]。
具体表现为体育情感与体育品格不可或缺，运动能力与运动习惯互为促进，健康知识与健康行为相得益彰。
从学科育人的六重境界来看，体育学科的知识育人和技能育人强调借助结构化的知识与技能提高学生的运动能力，帮助学生“学会”“乐学”“会学”“会用”，充分体现“育其知”和“育其能”;体育学科活动育人注重在各种体育活动中促进学生的健康成长与快速发展，具体可以通过课外体育活动、课余体育训练与比赛等做到“育其行”;体育学科思想育人关注的是健康的生活方式和行为，以及科学的锻炼习惯，在“健康第一”思想的指导下，将所学的健康知识与技能运用到日常学习和生活中，从而“育其心”;体育学科文化育人关心的是学生的情感态度、价值观念和品德修为等方面的渗透，需要教师主动挖掘本学科所蕴含的优秀传统文化，培育学生的体育情感、体育道德与体育品格，从而达成“育其根”的目的;体育学科生活育人重视的是将体育学科知识与技能、思想与观念、文化与修为等转化为学生的生活经验，使健身育人理念深深扎根于学生的现实生活，深度融入学生的现实生活，最大限度服务于学生的现实生活，从而达到“育其活”的目的。
核心素养落地课堂教学的课堂教学设计
核心素养落地课堂教学的课堂教学设计引言核心素养是现代教育的重要目标之一，它强调培养学生的综合能力和跨学科的学习能力，以应对未来社会的挑战。
然而，要真正将核心素养理念融入到课堂教学中，需要精心设计合适的教学策略和方法。
本文将探讨如何设计核心素养落地的课堂教学，以帮助学生有效地实践和运用核心素养。
1. 确定核心素养目标在设计核心素养落地的课堂教学之前，首先需要明确核心素养的目标。
核心素养包括但不限于批判思维、创新能力、合作精神和信息素养等。
教师应该根据自己的教学内容和学生的需求来确定特定的核心素养目标，以便在课堂教学中有针对性地培养学生的核心素养。
2. 教学策略和方法选择为了使核心素养的教学目标能够在课堂中得以实现，教师需要选择合适的教学策略和方法。
以下是一些常用的教学策略和方法供参考：2.1 项目驱动学习项目驱动学习是一种跨学科的学习方法，通过让学生参与真实的项目，激发他们的兴趣和主动性，培养他们的合作能力和解决问题的能力。
在项目驱动学习中，教师可以设计一系列的任务、项目和案例来引导学生的学习，在实践中培养他们的核心素养。
2.2 小组合作学习小组合作学习是一种促进学生合作和交流的方法。
通过分组让学生共同解决问题、讨论和分享学习成果，可以培养学生的合作能力、沟通能力和批判思维能力。
教师可以将核心素养的培养融入到小组合作学习中，激发学生的学习兴趣并提高他们的学习效果。
2.3 案例分析和讨论案例分析和讨论是一种深入学习和思考的方法。
通过分析真实的案例和问题，学生可以运用自己的知识和思维能力，提出解决方案并展开深入讨论。
这种方法可以培养学生的批判思维能力、创新能力和问题解决能力，使他们能够真正理解和应用核心素养。
3. 评估和反馈在核心素养落地的课堂教学中，评估和反馈是必不可少的环节。
通过评估学生的学习成果和核心素养的发展情况，教师可以了解学生的学习情况并进行针对性的指导和反馈。
评估可以包括课堂观察、作业评价、小组讨论成果评价等多种形式，以全面评估学生的核心素养。
基于学科核心素养的教学设计
基于学科核心素养的教学设计（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中数学学科核心素养教学落实的教学设计
初中数学学科核心素养教学落实的教学设计全文共2篇示例，供读者参考初中数学学科核心素养教学落实的教学设计（1）“核心素养”不同于一般意义上的“素养”。
“核心素养”是跨学科素养，是最关键、最基本和最必需的共同素养。
“核心素养”注重培养学生的自主发展、实践创新、合作探究等关键能力，突出强调培养学生的个人修养、家国情怀、社会关爱等必备品格。
一、教学设计1、教学设计变革的背景传统教学以学科知识结构为中心，突出教师的教，关注教学效果。
新课改以来，课堂以知识，能力，情感、态度与价值观三维目标为指导，注重生物学科素养的培养，关注知识的生成以及探究、合作、创新等思想的渗透，课堂教学的生态大为改善。
当前，“核心素养”的培养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
教学设计的变革是要将“核心素养”培养落到实处。
2、教学设计意图以“核心素养”培养为目标的课堂，遵循学生发展规律和个体差异，关注学生成长需求，注重自主、探究、合作及创新精神的培养，关注社会热点和生活实际，注重情感的渗透，注重板块教学和活动-生成，合理使用现代技术，注重课堂教学的原生态。
3、以“核心素养”培养为目标的教学流程以人教版高中生物教材中的“细胞的衰老与凋亡”一节公开课为例，教学流程设计如图1所示。
二、以“核心素养”培养为目标的教学实践1、情境感知、引入新课情境是根据教学需要创设的实际问题场景。
恰当的情境能引发学生的情感共鸣，增强学生的学习紧迫感、社会的责任感与使命感。
情境可以是故事、新闻、视频等。
好的情境可以引发学生的有意注意，使学生迅速融入课堂氛围。
情境内容的选择要贴近学生的最近发展区，要有针对性和真实感。
在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者首先展示我国老年人口系数（65岁以上）的发展趋势数据表，并介绍何为老龄化系数。
接着展示本地区各县市老龄化系数表，重点突出公开课所在地的数据（重度老年人口类型），并提出问题：上述数据产生的原因是什么？请学生发表看法以激发共鸣，然后由学生自由讨论、相互补充。
大观念下的高中英语单元整体教学设计一指向学科核心素养的落实
大观念下的高中英语单元整体教学设计——指向学科核心素养的落实摘要：随着新课程改革的深入，学科核心素养的培养已成为高中英语教学的核心目标。
本文基于大观念视角，探讨高中英语单元整体教学设计，旨在通过整合教学内容、优化教学方法、创新评价手段，落实学科核心素养的培养。
一、引言在新课程背景下，高中英语教学需要更加注重学生核心素养的培养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
大观念作为一种教学理念，强调整体性、关联性和发展性，对于指导高中英语单元整体教学设计具有重要意义。
二、大观念下的高中英语单元整体教学设计整合教学内容在单元整体教学设计中，教师应以学科核心素养为导向，整合教学内容。
首先，要分析教材，明确单元主题和核心知识点；其次，要挖掘与主题相关的文化背景知识，拓展学生的文化视野；最后，要关注知识点的内在联系，形成知识网络，帮助学生建立系统的知识结构。
优化教学方法教学方法是影响学科核心素养培养的关键因素。
在大观念下的高中英语单元整体教学设计中，教师应采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，可以采用任务型教学法、情境教学法、合作学习法等，引导学生在完成任务、模拟情境、合作交流中提升语言能力、文化意识和思维品质。
创新评价手段评价是教学的重要环节，对于学科核心素养的落实具有导向作用。
在大观念下的高中英语单元整体教学设计中，教师应创新评价手段，关注学生的全面发展。
可以采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学生的学习过程，又关注学生的学习结果。
同时，要注重评价主体的多元化，引导学生自评、互评，培养学生的自主学习能力和合作精神。
三、指向学科核心素养落实的高中英语单元整体教学设计实践以某高中英语教材的一个单元为例，具体阐述如何在大观念下进行单元整体教学设计，落实学科核心素养的培养。
教学内容整合本单元以“环保”为主题，涉及环境污染、环保措施、人类与自然的关系等方面的内容。
在整合教学内容时，教师可以将相关知识点进行归类和拓展，如介绍不同类型的环境污染及其危害、探讨环保措施的有效性、分析人类活动对自然环境的影响等。
例谈信息技术教学中落实学科核心素养策略
例谈信息技术教学中落实学科核心素养策略信息技术教学是培养学生信息素养的重要途径，学科核心素养是信息技术教学的指导思想。
为了更好地落实学科核心素养策略，教师需要针对学科特点和学生需求进行有效的教学设计和实施。
本文将从学科核心素养的概念和特点入手，探讨信息技术教学中如何落实学科核心素养策略。
首先，学科核心素养是指学科的基本概念、方法、技能和价值观等方面的核心要求和具有持续性的能力。
在信息技术教学中，学科核心素养包括对信息的获取、加工、传递和利用的能力，培养学生批判性思维、创造性解决问题和团队合作等素养。
学科核心素养的培养是信息技术教学的根本目标，是教育教学的重要方向。
其次，信息技术教学中落实学科核心素养策略需要教师通过课程设计和教学实践等方面进行具体操作。
首先，教师需要结合学科核心素养的要求，设计具有挑战性和启发性的教学内容和任务，引导学生进行自主学习和探究。
其次，教师应该注重培养学生的信息管理和创新能力，指导学生运用信息技术解决实际问题，提升信息技术应用水平。
最后，教师还需运用多种教学方法和手段，包括案例分析、课堂讨论、项目实践等，以促进学生全面发展和综合素质提升。
再次，落实学科核心素养策略需要结合信息技术教学实际情况，因材施教，因地制宜。
首先，教师应该根据学生的年龄、学习能力和兴趣特点，灵活调整教学内容和教学方法，保证教学效果。
其次，教师需结合信息技术教学的发展趋势和行业需求，纳入前沿科技和实际应用案例，激发学生学习兴趣和学习动力。
最后，教师应该关注学生学习情况和学习效果，及时调整教学策略，提供个性化教学支持，确保每个学生都能够获得有效的学习成果。
总之，信息技术教学是培养学生信息素养的重要途径，学科核心素养是信息技术教学的指导思想。
为了更好地落实学科核心素养策略，教师需要根据学科核心素养的要求和学生需求，设计有针对性的教学内容和任务，运用多种教学方法和手段，提供个性化的教学支持，实现学科核心素养的有效培养。
学科核心素养需落实在每一节课的教学设计上
学科核心素养需落实在每一节课的教学设计上作者：柏干来源：《北京教育·普教版》2019年第01期学生数学学科核心素养的培养，要落实到每一节数学课的课堂教学上，而每一节课的教学都要根据教学内容的类型进行设计。
1.概念理解型内容：追根溯源式教学概念理解型的内容旨在让学生把握概念的内涵实质，这就需要带领学生体验追根溯源的过程，真正理解概念的实际所指。
例如，在学习相似图形时，一定要让学生理解图形相似的本质。
蒋声先生在《几何变换》中指出，位似变换可以看成将图形放大或缩小的简单动作，而一般的相似变换可以看成是将图形放缩后再经过对称、平移、旋转等变换搬到任意位置。
基于对相似图形概念的本质理解，在实际教学中，首先让学生回忆平移、轴对称、旋转等全等变换的知识，在此基础上观察给出的图片中图形之间是怎样变化的，并提出两个问题：在变化的过程中什么变了，什么没有变;为什么形状没有变。
由此引导学生认识到几何变换的本质是要研究不变量，即相似变换的本质：按比例放缩。
我认为，这样的教学设计会更有数学味，更能够培养学生的学科素养。
2.实验操作型内容：勾画图形式教学操作型的内容旨在让学生理解问题的本质，勾画图形可以使抽象的数学问题形象化，真正读懂并解决问题。
例如，《函数图象》教学一定不能急于让学生利用函数图像去解决难题，而是要让学生真正学会、理解一个函数图像的实质，并能够按步骤进行绘图。
因此，与学生一起讨论画图步骤的环节，就显得尤为重要。
在指导学生画函数图像时，要与学生一起讨论画图步骤：第一，取什么样的点来画图，取多少点合适;第二，描完点之后，连成什么样的线;第三，怎么画、画什么样的平滑曲线;第四，画出函数图象有什么用。
这样的教学才能让学生面对陌生函数时能够按部就班地去研究，真正内化学科素养。
3.数学活动型内容：研究过程式教学活动型的内容旨在让学生体验并掌握数学研究的过程，因此在教学中要设计让学生完整体验的过程，让学生明白如何把一个普通问题数学化，并把它解决掉。
以核心素养为基础的单元教学设计和实施
以核心素养为基础的单元教学设计和实施简介本文档旨在介绍以核心素养为基础的单元教学设计和实施方法。
核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本能力和素质，包括批判性思维、创新能力、合作能力等。
通过以核心素养为基础的单元教学，可以培养学生的全面发展和综合素养。
设计步骤以下是以核心素养为基础的单元教学设计的步骤：1. 确定核心素养目标：根据学科特点和学生的需求，确定本单元所要培养的核心素养目标，以确保教学的针对性和有效性。
2. 设计学习活动：根据核心素养目标，设计一系列的学习活动，包括课堂讨论、小组合作、实践操作等，以激发学生的学习兴趣和积极参与。
3. 制定评估方法：设计合适的评估方法，对学生的核心素养进行评价，以便及时调整教学策略和帮助学生提升素养水平。
4. 教学实施：根据设计好的学习活动和评估方法，进行教学实施。
在教学过程中，教师应引导学生主动参与，培养学生的自主学习和合作能力。
5. 反思和调整：教学结束后，对教学效果进行反思和评估，及时调整教学策略和方法，以不断提升教学质量。
实施要点以下是以核心素养为基础的单元教学实施的要点：- 关注学生的个体差异：教师应根据学生的不同特点和需求，灵活调整教学方法和活动，以促进每个学生的全面发展。
- 强调跨学科整合：教学设计中应尽可能地将不同学科的知识和技能进行整合，帮助学生建立全局观念和综合思维能力。
- 提供多样化的学习资源：教师应提供多样化的学习资源，包括书籍、网络资源、实践机会等，以满足学生的不同学习需求。
- 鼓励学生的自主学习：教师应鼓励学生主动思考和探索，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
结论以核心素养为基础的单元教学设计和实施可以有效培养学生的综合素养和核心能力。
教师在设计和实施过程中应关注学生的个体差异，强调跨学科整合，并提供多样化的学习资源。
通过这样的教学方式，可以促进学生的主动参与和全面发展。
小学科学体现学科核心素养的教学设计
小学科学体现学科核心素养的教学设计一、引言随着教育的不断改革和发展，培养学生的核心素养成为教育的重要目标之一。
作为一门基础学科，小学科学在培养学生的核心素养方面具有重要的作用。
本文将以小学科学课程为例，探讨如何设计教学活动来体现学科核心素养。
二、学科核心素养与小学科学教学的关系学科核心素养是指学科特有的基本能力和学科思维方式。
小学科学教学应该通过科学实验、观察、探究等方式，培养学生的观察力、实验能力、问题解决能力、科学思维等学科核心素养。
三、教学设计1. 主题：水的性质与变态- 目标：通过本次教学活动，培养学生的观察力、实验能力和科学思维。
- 内容：介绍水的性质、水的三态变化及其原因，并进行小型实验，观察水在不同条件下的变化。
- 教学步骤：1. 导入：通过展示一杯水，引发学生对水的兴趣，并提出一些问题，激发学生的思考。
2. 知识讲解：简要介绍水的性质和水的三态变化，并与学生分享相关实例。
3. 实验设计：设计一个小型实验，让学生在老师的指导下观察水在不同温度下的变化情况。
4. 实施实验：带领学生进行实验，提供必要的实验器材和材料。
5. 观察与记录：学生观察实验过程中水的变化，并记录实验结果。
6. 总结与讨论：学生分享实验结果和观察到的现象，并进行总结和讨论。
7. 知识扩展：引导学生思考水的其他性质和变态，并提供相关的研究资源供学生进一步探究。
2. 教学评价和反思- 评价方式：通过观察学生的实验操作和记录、听取学生的总结和讨论等方式，评价学生在本次教学中的表现和掌握情况。
- 反思：在教学过程中，应注意调动学生的积极性和主动性，鼓励学生提出问题和展示自己的观点。
同时，根据学生的实际情况和反馈，适当调整教学内容和策略，以提高教学效果。
四、结论小学科学教学应该注重培养学生的观察力、实验能力和科学思维，以提升学生的学科核心素养。
通过合适的教学设计和实践，学生可以更好地理解科学知识，掌握科学方法，并培养出对科学的兴趣和探究精神。
基于《道德与法治》学科核心素养的教学设计
基于《道德与法治》学科核心素养的教学设计作者：李菲来源：《广东教学报·教育综合》2021年第86期【摘要】教学设计是教师教与学生学的重要载体，是落实学科核心素养的策划书。
高效的、灵动的、有品位的《道德与法治》课堂应该使学生在获得学科基本知识的同时，触动学生能够进行更深层的探索，逐渐培养学生《道德与法治》学科必备的素养。
本文以部编版七年级下册《单音与和声》一课教学为例，探索基于《道德与法治》学科核心素养下的教学设计。
【关键词】部编版;《道德与法治》;核心素養;教学设计一、教学内容分析1.学习内容分析：本课是新版《道德与法治》教材七年级下册第三单元《在集体中成长》第七课《共奏和谐乐章》中的第一框题，它的主要内容包括“个人意愿与集体规则”与“让和声更美”两个目。
它在教材中有着承上启下的地位，一方面，学生通过之前的学习，初步理解了集体存在的意义与价值，需要进一步深化个人与集体关系的认识;另一方面，这一节课也能引入《课程标准》中的“建设美好集体”，是学生后续学习的逻辑起点。
2.这节课的价值：帮助学生正确认识个人意愿与集体规则的辩证关系，把握好集体主义的原则。
引导学生处理好个性化需求和集体共同要求的关系，学会提高处理集体与小群体之间矛盾与冲突的能力。
让学生在交往中树立大局意识、集体观念，坚持集体主义原则，为学生的健康成长和人际交往提供指导。
二、学习者特征分析1.学习者的学习起点：七年级学生探究知识的能力不断提高，求知欲强，好奇心强，所以，在课堂中，教师要尊重学生思维的创造性和发散性，合理地引导和推理，帮助学生在探究中生成理性的认识。
2.学生学习风格：在人类社会中，群体随处可见，由此构成的各种活动也就成为最普遍的社会生活现象。
群体为个体提供了人际和社会的支持，而人们对自我的认识是通过他人的评价、与他人的社会互动等而形成的。
每个个体都生活在某一群体之中，并在这些群体中发现自我，逐渐走向自主，自立和成熟。
例谈信息技术教学中落实学科核心素养策略
例谈信息技术教学中落实学科核心素养策略【摘要】信息技术在现代教育中扮演着至关重要的角色，而学科核心素养作为学生综合发展的关键理念，也被广泛应用于教学实践中。
本文探讨了在信息技术教学中落实学科核心素养策略的意义，详细剖析了学科核心素养在信息技术教学中的具体体现，并提出了如何有效落实这些策略的方法。
文章还探讨了信息技术教学中学科核心素养的评价方式以及提供了实际的案例进行说明。
结论部分总结了在信息技术教学中落实学科核心素养策略的重要性，并展望了未来信息技术教学中的发展方向，为教育者提供了思考和借鉴。
通过本文的阐述，有助于促进信息技术教学质量的提升，培养学生全面发展的核心素养。
【关键词】信息技术教学，学科核心素养，落实策略，意义，具体体现，有效落实，评价，实例，重要性，发展方向1. 引言1.1 信息技术教学的重要性信息技术在当今社会中扮演着至关重要的角色，其重要性无法被忽视。
随着科技的不断发展和普及，信息技术已经深入到人们生活的方方面面。
在教育领域中，信息技术教学更是不可或缺的一环。
信息技术教学的重要性主要体现在以下几个方面：信息技术教学能够帮助学生掌握现代科技的基本知识和技能。
随着信息化时代的到来，掌握信息技术已经成为人们生存和发展的必备条件。
通过信息技术教学，学生能够学习到计算机操作、网络技术、软件开发等基本技能，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
信息技术教学能够培养学生的创新思维和问题解决能力。
信息技术领域的发展日新月异，要想在这个领域取得突破，就需要具备创新意识和解决问题的能力。
通过信息技术教学，学生将有机会在实践中学习探究、分析和解决问题的方法，从而培养出自主学习和解决问题的能力。
信息技术教学在当今社会扮演着举足轻重的角色，对学生的发展和未来起着至关重要的作用。
我们必须重视信息技术教学，不断探索如何更好地利用信息技术来促进学生的学习和发展。
就在于此。
1.2 学科核心素养的定义学科核心素养是指学科培养学生具备的基本素养和核心能力。
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教学设计是落实学科核心素养的基础
作者：赵百东
来源：《中国学校体育》2019年第12期
2018年1月，教育部印发了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》的通知（教材〔2017〕7号）。
《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[以下简称《课程标准（2017年版）》]明确了学生学习该学科课程后应形成的价值观念、必备品格和关键能力，着力发展学生的学科核心素养，围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，并要求《课程标准（2017年版）》在2018年秋季开始实施。
就体育与健康课而言，《课程标准（2017年版）》实施以来，如何使体育学科的核心素
养落地，还处在不断尝试和摸索的实践过程。
万事开头难，如何做好教学设计？可能就是推进体育核心素养落地的基础。
在教学实践中，教学设计是课堂教学的基础和前提，是依据《课程标准（2017年版）》
的要求和教学对象的特点将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
体现在教学过程中教师为什么教与学生为什么学，教师教什么与学生学什么，教师怎样教与学生怎样学，教师教到什么程度与学生学到什么程度等一系列问题的解决、优化与落地。
教学设计是课程理念内化成师生的自我观念，是教学内容转化成学生实践能力的过程与行为表现，是体现学生个体正确价值观念与必备品格的教学预期。
基于此，在教学实践中，只要广大教师真正重视教学设计，紧跟时代步伐，就能较好地落实《课程标准（2017年版）》，体现教学的核心价值。
在体育与健康课中，教学设计一般包含指导思想、教学目标、教材分析、学情分析、教学策略、教学流程、场地布置、安全防范等环节。
本文仅就某些教学设计环节中如何落实学科核心素养加以例析。
一、深入学习现行课程标准，明确体育学科核心素养的内容与表现
1.课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教育教学活动的主要依据。
课程标准的变化，是推陈出新、与时俱进的时代变革。
广大教师需要及时更新教育教学观念、改革教育教学手段与方法，为培养新时代社会需要的人才作出自己的贡献。
正因为如此，教师们要善于学习，及时提升自我，与时俱进。
要善于思考，敢于尝试，不故步自封，不怨天尤人。
要深入学习现行课程标准，践行现行课程标准，让现行课程标准成为教学实践的源头活水，并能在教学实践的一言一行中，做到有的放矢。
2.在教学实践中，应明确体育与健康学科核心素养包含哪些内容。
这是广大教师为什么教的基础，也是教师组织教学内容、实施教学策略的根本出发点。
在教学实践中，还要知道体育与健康学科核心素养的表现形式，这是学生完成本学科课程后的学业表現，也是广大教师落实。