心理同等学力重要理论整理

整理各理论学派在不同教材中涉及到的内容第一部分生理心理学一、要研究的主要问题：1、脑功能的定位，即不同的心理功能是由哪些闹区来完成的，它们之间关系是什么。

2、心理免疫学，即认得思想和情感与身体健康的关系。

3、遗传在行为中的作用等。

二、研究方法：临床方法、局部切除法、电刺激、生物化学方法等。

三、性别角色发展理论社会生物学理论认为，两性间的发育和荷尔蒙的差异在儿童性别化中起决定性作用。

他们认为儿童的许多性别行为是天生的，儿童天生的性别差异决定了父母及其他社会成员对他们的教养方式和态度。

四、亲社会行为与攻击行为社会生物学理论用“族内适应性”来解释利他行为的进化。

生态学理论认为，人具有攻击本能，这种本能来自于祖先，因为只有通过搏斗才能保护领地、争夺到食源、维护等级秩序等，攻击性本能具有生存和发展的价值。

第二部分行为主义一、开端产生于20世纪20年代代表人物：巴甫洛夫、华生、斯金纳、班杜拉创始人：华生（1878—1958）主要关心环境对人的行为的作用，而不关心有机体的内在过程和机制.突出特点：强调现实和客观研究。

主要探索的问题：在什么条件下某种行为能发生，不同刺激对行为可能有什么作用，行为的结果又怎样影响随后的行为。

稳定的行为方式：条件反射和期望的结果。

二、巴甫洛夫言语的获得是条件反射的建立，而强化在这过程中起到非常重要的作用。

狗的消化腺分泌反应实验条件反射是指条件刺激与无条件刺激多次重复呈献给有机体后，在单独呈现条件刺激的情况下，也能引起有机体做出原来只能由无条件刺激才能引起的反应。

学习过程就是对条件刺激产生泛化、分化和消退的过程。

三、华生的理论（条件反射）1、发展心理学理论人的心理本质是行为，人的各种心理现象只是行为的组成因素，人的发展完全由外界环境决定。

他提出刺激（S）——反应（R）公示来描述人的行为。

否认遗传的作用。

行为上的反应由刺激所引起，刺激来自于客观世界而不是来自于遗传。

夸大环境和教育的作用。

认为环境和教育是行为发展的唯一条件。

认为个体在幼儿时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。

提出教育万能论或环境决定论。

2、提出学习理论：条件反射是通过学习所获得的行为单元，学习的决定条件是外部刺激，而外部刺激是可以控制的，不论多么复杂的行为，都可以通过控制外部刺激而形成。

应用条件反射法研究儿童情绪的发生和发展。

（小阿尔伯特实验）反对桑代克的效果律，主张用频因率和效果律来解释学习。

频因率：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯行程就越迅速，练习的次数在习惯行程中起着重要作用。

近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。

四、斯金纳的理论（操作性条件反射）斯金纳（1904—1990）经典实验：老鼠按杠杆得到食丸1、强调对行为的强化强化作用是塑造行为的基础。

行为是伴随着对它的强化而发展的。

2、将行为主义理论应用于实践育婴箱：（斯金纳第一个孩子）金可鞥避免外界的不良刺激，创造一个适宜儿童生长的环境，养育身心健康的儿童。

（小说：理想国）行为矫正：消退原理在儿童攻击性行为和自伤行为的矫正和控制中起到积极作用。

辅助教学机：要求学生学习的内容逐一呈现给学生，学生练习以后，很快宣告结果，无论对错，学生很快能得到反馈，加学生的学习热情和参与意识。

3、言语言语的获得是条件反射的建立，而强化在这过程中起到非常重要的作用。

及时强化，在婴儿言语行程和发展中十分重要。

4、学习斯基那认为所有行为都可分为两类：应答性行为和操作性行为。

应答性行为是由已知的刺激引起的，而操作性行为是由有机体自身发出的。

条件反射分为：经典条件反射和操作性条件反射。

经典型条件学习是刺激（S）—反应（R）的联结；操作性条件学习是操作（R）—强化（S）的过程；重要的是跟随操作用的强化（即刺激）。

人类绝大多数行为属于操作性行为，只有极少数是应答性行为。

任何学习（行为）的发生、变化都是强化的结果，要控制人的行为，就要设法控制对行为的强化。

他的强化论可以高度的概括为：有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后发生概率的过程。

正强化：指在某一情境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，该刺激产生的作用成为正强化。

负强化：某种刺激在有机体做出一个操作反应后消失，反应概率增加，该刺激产生的作用叫做负强化。

五、班杜拉班杜拉（1925—）社会学习理论1、观察学习学习者通过观察他人（榜样）所表现的行为及其后果而进行的学习。

观察学习与刺激反应学习的区别：刺激反应学习：学习者通过感受由于自己的行为所带来的后果二完成的学习。

观察学习：可以不直接作出行为反应，也不需要直接体验强化，而只是通过观察他人在一定环境下的行为及该行为所带来的正面或反面后果而完成学习。

2、直接强化与替代强化直接强化：通过外界因素对学习者的行为直接进行干预；替代强化：学习者不一定亲自产生行为或接受强化，而只是看到他人的成功或受到赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；相反，如果看到他人的失败或受惩罚的行为，就会消弱或抑制产生同样行为的倾向。

3、自我强化：学习者以自我评价的个人标准来强化自己的行为，凡符合个人标准的行为就会得到自我肯定，凡是不符合个人标准的行为就会受到自我批评。

4、社会学习在儿童社会化中得作用社会学习：任何一个社会团体都是用其认可的方式去引导它的成员去行动。

攻击性行为的习得是一种操作性条件反射作用的结果。

在日常生活中，儿童会表现出不同的攻击性行为，如果他所表现的攻击性行为符合社会的标准，父母或其他社会成员就会奖励儿童这种做法；当他们的攻击性行为不符合社会标准时，他们会因此受到惩罚。

儿童就是在这种社会学习的过程中产生了自己攻击性行为的模式。

性别角色的获得：儿童在很小的时候会模仿两种性别的行为，成人往往根据儿童的性别对某些行为加以赞扬，对另一些行为加以制止，儿童也观察到不同性别的其他人的行为方式及所接受的强化情况，慢慢地就发展期一套符合社会标准的性别化行为。

亲社会行为：训练或强制命令对发展儿童的亲社会行为都没有作用，只有让儿童在观察中去学习才会有好的效果。

5、婴儿言语婴儿言语主要是通过对葛总社会言语模式的观察学习，即模仿而获得的，其中大部分是在没有强化的条件下进行的；六、桑代克桑代克1、儿童游戏游戏也是一种学习行为，受到社会文化和教育要求的影响，各种特定的文化对不同的行为会给予不同的奖励或抑制，这种社会文化的差异会反映在儿童游戏中。

2、“试误联结”学习理论饿猫开迷箱学习的实质是经过刺激（S）与反应（R）之间形成联结。

联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有许多联结的“原本趋向”。

所谓学习，就是在一定情境的影响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。

联结学习的过程是渐进的“尝试与错误”，直至最后成功的过程，而不是通过推理而顿悟的过程。

三个重要的学习率：准备率、练习律和效果律。

准备率：学习者在学习开始时的预备定式势，当某一刺激与某一反应准备连接时，基于联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。

练习律：一个学会了刺激反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会越弱。

效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中则个动作重复的可能性将增加。

3、学习的迁移前后两次学习只有在内容上有共同要素或共同成分时才能发生迁移，否则无论所涉及的官能如何相同，也是不能发生迁移的。

七、性别角色发展社会学习理论认为，儿童性别角色的发展是通过观察学习和工具性条件反射的形成而获得的。

儿童在早期的某些行为中，可能共有男性和女性的特点，但只有那些符合儿童自身性别的行为会不断地受到正强化，而从社会的眼光看来不符合儿童自身性别的行为会不断地被减弱；儿童从父母、教师及其他成人那里逐渐了解到社会对不同性别个体的要求和期待；也能从周围年长儿童那里学习到性别类型化行为。

八、亲社会行为和攻击性行为社会学习理论认为，所有亲社会行为都是学习和受到强化的结果。

三条具体的途径：移情反应的条件化，亲社会行为使助人者感到愉快而受到强化；直接训练；观察学习。

社会学习理论认为，攻击性行为是通过直接强化或观察学习而习得的，攻击性行为习得和保存具有下面几个原因：具有工具性作用，是达到某种目的的手段；得到了社会的强化；自我保护的手段；攻击者的自我强化。

第三部分精神分析一、开端20世纪30年代以后代表人物：弗洛伊德、安娜弗洛伊德、克莱因、艾里克森。

人的无意识心理对他们行为方式的差异起着很大作用。

二、弗洛伊德的相关研究弗洛伊德奥地利精神病医生和心理学家以自己对病态人格的研究为基础提出了人格及其发展理论。

理论核心思想是：性本能是个体心理发展的动力。

（一）发展心理学理论1、弗洛伊德的人格理论及其发展观人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分。

人格结构：本我（Id）、自我（ego）、超我（superego）本我：属于无意识的东西，是原始的、本能的，在人格结构中最难接近的部分。

它包括人类本能的性内驱力和被压抑的习惯倾向。

本我驱使人们去争取最大的快乐和最小的痛苦，它的活动遵循“快乐原则”。

从心理发展的角度看，年龄越小，本我的作用就越大，婴儿几乎完全处于本我状态。

自我是意识的部分，本我不能直接接触现实世界，个体要与现实世界进行交流，就必须通过“自我”。

“自我”要遵循现实原则，而不是随心所欲的本能冲动。

随儿童年龄的增长，“自我”在其行为中所起的作用就越来越大。

“超我”包括两个部分，良知和自我理想。

良心具有惩罚性的功能，当儿童有某种破坏行为时，良心就会使他有犯罪感；而自我理想则具有积极的功能，它使得儿童积极向上，臻于至善。

超我代表着人类道德标准和发展的高级方向，体现着“至善原则”。

2、弗洛伊德的心理发展阶段理论儿童的发展任务是分别与当时性生理的发展水平联系在一起的。

口唇期0-1岁肛门期1-3岁前生殖器器3-6岁潜伏期6-11岁青春期11-13岁3、儿童游戏儿童对游戏的喜欢也有潜意识的成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。

儿童在游戏中可以摆脱现实的强制和约束，尝试不能在现实生活中实现的危险冲动，缓和内心的紧张，发展自我的力量以适应现实的环境。

三、艾里克森的心理发展理论艾里克森（1902-1994）德裔美国人美国著名精神分析理论家之一。

与弗洛伊德不同，艾里克森的人格发展学说，既考虑了生物因素的影响，也考虑到了社会文化因素的影响。

个体的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。

1、个体发展的八个阶段：前五个阶段，与弗洛伊德的五个阶段相对应（1）婴儿期（0-2岁）主要发展任务：满足生理上的需求发展信任感——克服怀疑感（2）儿童早期（2-4岁）主要发展任务：获得自主感——克服羞怯和疑虑体验意志的实现养成适宜的大小便习惯、更广阔的空间（3）学前期（4-7岁）主要发展任务：获得主动感——克服内疚感体验目的的实现游戏期，体会自我功能，实现自我教育内疚感（自我无用）（4）学龄期（7-12）获得勤奋感——克服自卑感体验能力的实现学校生活努力完成学习任务与以后的工作态度有关（5）青年期（12-18岁）主要发展任务：建立同一感——统一感混乱体验忠诚的实现（6）成年早期（18-25岁）主要发展任务：获得亲密感——避免孤独感体验爱情的实现（7）成年中期（25-50岁）主要发展任务：获得繁殖感——避免停滞感体验着关怀的实现（8）成年晚期（50岁-死亡）主要发展任务：获得完善感——避免失望和厌倦感体验着智慧的实现2、儿童游戏游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式，在游戏中儿童既可以重复快乐也可以抚平创伤。